前言：本站為你精心整理了中職學(xué)校物理困難生建議范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】文章結(jié)合教學(xué)實踐，從意志、情感、思維三方面分析了困難生的成因，并提出了強化目的教育，培養(yǎng)師生情感，增強困難生參與意識三條相應(yīng)的解決方法，旨在為中職物理困難生的防止和轉(zhuǎn)化探索一條可行之道。

【關(guān)鍵詞】困難生；障礙；防治；轉(zhuǎn)化

近年來，中學(xué)物理教改轟轟烈烈，這種教改浪潮勢必會波及中職物理教學(xué)。但中職學(xué)校的老師很清楚，由于生源素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)目的不同，中學(xué)的教改成果未必適用于中職教學(xué)。雖然中職沒有升學(xué)壓力，但教學(xué)未必輕松。中學(xué)的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。而中職學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分正是初中階段的困難生，這就對中職教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。本人認(rèn)為，廣大中職學(xué)校物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)，更新觀念，在教學(xué)中做到重視困難生、愛護困難生、研究困難生，從而教好困難生。其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并不失時機地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條有效途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點和根本，本人想就此談點個人意見，以供商討。

一、物理困難生的心理障礙

造成困難生的因素是多方面的，但最普遍的原因還是心理障礙問題。

（一）意志障礙

從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，即意志過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對教師實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)物理困難生，往往不是由于智力低，而是因為意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

1．缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把學(xué)好物理作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求知的執(zhí)著信念。

2．缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素，尤其對物理學(xué)科。物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求學(xué)生盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心理多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想深處產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。

（二）情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。在物理教育中，恰有許多與困難生對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，厭惡學(xué)習(xí)，這實際上就是情感障礙。

1．教師或家長對困難生期望值過高。教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱、知識缺漏嚴(yán)重，教師或家長卻要求他們和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些東西往往是他們在同等條件下無法全部接受的。由于脫離了他們的實際，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

2．教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運用深入意境、喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。在教學(xué)中只重視多教給學(xué)生知識，而不注意關(guān)心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成困難生的情感障礙。

（三）思維障礙

心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。

1．思維廣度不夠，物理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點看問題，但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立的觀點看問題，沒有良好的審題習(xí)慣和技能，只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而忽略了其它方面。

2．思維深度不夠，由于思維方式的不適應(yīng)，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，進行揭示問題實質(zhì)的抽象思維。

二、物理困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施

從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力因素。當(dāng)然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應(yīng)的對策來防治困難生和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)。本人在教學(xué)過程中的做法是：

（一）強化目的教育、調(diào)動困難生的學(xué)習(xí)自覺性

根據(jù)物理教學(xué)的心理特點，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特的現(xiàn)象，想得到能用于生活實際的物理知識，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。

（二）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感

教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使其鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，本人在平時堅持做到常給困難生一個微笑，或打個手勢，或拍拍肩膀，或在練習(xí)中寫幾句贊揚話等，這些都會給困難生無形的力量。且在教學(xué)中對他們做到“三優(yōu)先”，即提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，耐心細(xì)致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學(xué)的雙邊活動在情感交融中進行。

（三）培養(yǎng)困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗

現(xiàn)在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這就要求中職教育要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，故中職學(xué)校的物理教學(xué)也應(yīng)從傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)習(xí)為中心的實踐模式，由學(xué)生被動聽講的課堂變成學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。本人的做法是在教學(xué)過程中讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機會，而不是為了活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和知識密度，把機會全部給優(yōu)秀生。特別是挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（四）降低教學(xué)過程的起點，為他們鋪好臺階

基本知識和基本技能是形成學(xué)生實際能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對困難生認(rèn)識能力差、思維能力弱的特點，更需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。要采用像電影、電視中的慢鏡頭，以小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。本人的具體做法是在教學(xué)過程中堅持從實際出發(fā)，降低起點，對過難、坡度過大的內(nèi)容進行分步講解，對重點、難點和學(xué)生不足之處進行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，盡量增加演示實驗，并利用多媒體平臺、圖表等直觀教具進行教學(xué)，增加他們的感性認(rèn)識，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上注重雙基的教學(xué)，對一些綜合性強的題應(yīng)給困難生以適當(dāng)?shù)奶崾?，要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質(zhì)和類型。作業(yè)中要書寫清解題思維過程，從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。

（五）指導(dǎo)困難生會學(xué)的方法

困難生的學(xué)習(xí)方法往往不佳，表現(xiàn)在不訂計劃，不會預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；下課時不懂不問，一知半解等方面。這樣的結(jié)果是課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不會復(fù)習(xí)，解題后也不會反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化膚淺。本人的經(jīng)驗是教師的教不能只傳授基本知識，更重要的是傳授方法，平時要結(jié)合具體內(nèi)容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學(xué)習(xí)物理概念和探索規(guī)律的過程和方法等。教師要通過示范，講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)、怎樣回顧小結(jié)，從而幫助困難生串通思維，使困難生的思維流暢，并形成定勢。

綜上所述，物理困難生的轉(zhuǎn)化和防治是一件非常復(fù)雜的工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以本人覺得要想減少物理困難生的數(shù)量，防止過多困難生的產(chǎn)生，就必須首先懂得困難生的心理特點，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的措施，同時給予專門的指導(dǎo)，才能真正做到逐步減少物理困難生的數(shù)量，使中職學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量邁上一個新的臺階。