前言：本站為你精心整理了衛(wèi)生中職學(xué)校范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］擴招后,中職學(xué)校對生源無入口關(guān)控制，生源質(zhì)量差。帶來了一系列影響提高高校教育質(zhì)量的不利因素。為此,中職學(xué)校必須增強質(zhì)量意識,進一步深化教育教學(xué)改革,改進和加強教學(xué)管理等,以保證學(xué)校規(guī)模擴大和教育質(zhì)量的提高。中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才為重任并且對《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實驗課存在的問題進行分析和采取更好的對策。

［關(guān)鍵詞］:《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實驗課;擴招;教育質(zhì)量

近年來,黨中央、國務(wù)院采取了一系列重大措施,加速我國中職教育的改革和發(fā)展,特別是做出了擴大中職學(xué)校招生規(guī)模的重要決策,中職學(xué)校的生源比較差，初中生和社會青年均可報名，擴招順應(yīng)了我國教育發(fā)展的趨勢,表明我國中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才為重任高等教育正向大眾化階段過渡。但是,伴隨著連續(xù)的擴招,在校學(xué)生規(guī)模的迅速擴大,不可避免給學(xué)校帶來了很大的壓力。由于學(xué)生個體差異大、教學(xué)條件不足等原因,在一定程度上影響了高校教育質(zhì)量的提高,教育質(zhì)量令人擔憂。如何克服困難及這些不利因素的影響,保證擴招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量,是當前學(xué)校必須解決的重要問題?！恫≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)》實驗課，是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是一門形態(tài)學(xué)科。通過實驗課不僅能加強學(xué)生對書本理論知識的理解和鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑，同時應(yīng)加強對學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

存在問題

一、擴招后影響學(xué)校教育質(zhì)量的因素

擴招后,隨著學(xué)生人數(shù)超常規(guī)的擴大,帶來了一系列影響學(xué)校教育質(zhì)量提高的不利因素。這些因素,既有歷史的基本原因,也有現(xiàn)實原因;既有高校自身的內(nèi)因,也有社會影響的外因;既有因擴招直接招至的原因,也有原來隱藏而隨擴招后進一步顯現(xiàn)的原因。這里主要分析擴招后影響高校教育質(zhì)量的一些內(nèi)在因素。

（一）生源總量增加,學(xué)生個體差異擴大。擴招意味著降分錄取,使得一些低分考生進入中職學(xué)校,對于少數(shù)知名學(xué)校而言,降分錄取對其生源的質(zhì)量影響不大,但對于許多普通高等院校而言就只能委曲求全了。同一所高校甚至同一個專業(yè)學(xué)生的知識程度、心理狀況等方面?zhèn)€體差異擴大,給教師的教學(xué)和教務(wù)管理帶來了很大的困難。如在教學(xué)計劃的制定和實施中既要讓基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽、吃得好”,同時又要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,讓他們能夠“吃得了”。

（二）學(xué)?！拔铩钡馁Y源現(xiàn)狀不容樂觀,“人”的資源數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教學(xué)要求。一方面,高校擴招導(dǎo)致學(xué)生的大量涌入,使原本投入相對不足,實驗課時少，每班只有6-8個課時，基礎(chǔ)設(shè)施差的問題更加突出。主要表現(xiàn)在教室、學(xué)生活動場地、圖書資料使用緊張,教學(xué)儀器設(shè)備匾乏,住宿條件惡化,嚴重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。另一方面,學(xué)生組織紀律觀念差，上課經(jīng)常性的遲到、早退、曠課、看課外書等不專心聽課，老師在講課或?qū)嶒炇窘虝r，部分學(xué)生在講話、玩手機，有的學(xué)生甚至不來上課。實驗操作動手能力差，操作不熟練，甚至不愿意動手，在旁邊觀看。實驗結(jié)果不滿意，如革蘭染色結(jié)果常出現(xiàn)假陽性或假陰性，有的涂片染色操作不規(guī)范、不固定，鏡下找不到細菌的常有。又如進行口腔、皮膚、空氣、泥土、自來水等處細菌分布檢查時，常培養(yǎng)不出細菌，正常情況下這些地方是有細菌分布此外教師的教學(xué)任務(wù)繁重,教師的科研和業(yè)務(wù)進修也受到了一定的影響,教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)狀況也直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教育、教學(xué)改革滯后。受傳統(tǒng)教育模式的影響,人才培養(yǎng)目標模式單一化;專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會需要,某些專業(yè)人才“超飽和”;課程設(shè)置缺乏科學(xué)性,偏重傳統(tǒng)學(xué)科和傳統(tǒng)技術(shù),忽視學(xué)科之間的交叉和整合;教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)的一套教材,一支粉筆,一塊黑板,一種教學(xué)模式等,教學(xué)缺乏彈性,學(xué)生的個性發(fā)展受到了限制,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)和提高。另外,高校人事分配制度改革力度不夠大,廣大教師的教學(xué)積極性沒有充分調(diào)動起來,使教育質(zhì)量的提高失去了根本的保障。

（四）教學(xué)管理制度不完善。擴招后學(xué)生數(shù)量迅速增加,傳統(tǒng)的按專業(yè)、按班級、定周時上課的教學(xué)方式被打破,學(xué)校教學(xué)管理的制度必須進行變革。但由于時間緊、任務(wù)重,新的教學(xué)管理模式、教學(xué)管理制度及教學(xué)運行機制未能及時跟上,高等學(xué)校自身缺乏對教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機制,教育教學(xué)質(zhì)量多為隨機性教學(xué)檢查和對突發(fā)性事件進行管理,有較大的隨意性和人為性,缺乏積極的、制度化的全程實施控制的保證體系。

二、擴招后提職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量的對策

擴招雖然給學(xué)校教育質(zhì)量提高帶來了諸多不利影響,但學(xué)校的擴招無疑也為社會的改革和發(fā)展提供了良好發(fā)展機遇。只要各高校抓住機遇,深化改革,我國高等教育不但在數(shù)量上有大發(fā)展,而且在質(zhì)量上也會有新的飛躍。本文結(jié)合我校實際,探討擴招后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些主要措施。

（一）進一步轉(zhuǎn)變觀念,樹立質(zhì)量意識和新的質(zhì)量觀。

經(jīng)過幾年教育改革的實踐,我校教學(xué)工作的中心地位已經(jīng)得到確立。但是擴招后許多新的矛盾和問題也給我校帶來了一些新的沖擊和影響。為了引導(dǎo)全校教職工在擴招形勢下進一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想,增強質(zhì)量意識,學(xué)校首先抓好教師、干部的教育思想觀念轉(zhuǎn)變工作。當前我校教育思想和教育觀念變革的最主要問題是教師的質(zhì)量意識和品牌意識以及培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩個根本問題。為此,學(xué)校在校、系領(lǐng)導(dǎo)干部和全體教師中開展了教育思想、教育觀念的學(xué)習(xí)和討論活動。開展了中層領(lǐng)導(dǎo)干部參加的“深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量”研討班;召開了全校以“轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念”為主題的教學(xué)工作會議;組織全校教職工認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等有關(guān)文件的精神,通過學(xué)習(xí)和研討,廣大教師和干部進一步解放了思想,更新了觀念,逐步形成了新的辦學(xué)理念、質(zhì)量觀和教學(xué)觀,并且充分認識到,在當前高校擴招的情況下,實現(xiàn)高校辦學(xué)質(zhì)量的全面提高是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。

（二）加大力度推進素質(zhì)教育,深化以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點的教育教學(xué)改革。

擴招后,為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才類型多樣性的要求,我校突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和整體性,以優(yōu)化人才培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)模為重點,以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為中心,通過對已有教學(xué)改革成果的整合和優(yōu)化,全面推進教育教學(xué)改革。

1.調(diào)整專業(yè)和課程結(jié)構(gòu),進一步優(yōu)化課程體系。擴招后,在越來越多學(xué)生為就業(yè)感到擔憂的情況下,僅憑文憑的魁力已不能保證獲得“好的工作”,專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。為此,我校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求及學(xué)校辦學(xué)條件,成立了14個二級學(xué)院,組建了18個新的本科專業(yè),25個新高職專業(yè);突破狹隘的專業(yè)界限,拓寬辦學(xué)口徑;加強重點專業(yè)和學(xué)科建設(shè),提高辦學(xué)水平,突出辦學(xué)特色。圍繞培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的復(fù)合型人才的目標,對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)體系、課外活動教學(xué)體系等“四個體系”相結(jié)合的特點:構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓寬課、綜合素質(zhì)課等模塊組成的課程結(jié)構(gòu)體系。模塊化的課程結(jié)構(gòu)拓寬了普通文化課程,加強了文理學(xué)科間的相互滲透,拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);內(nèi)容體系方面改變過去課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀,引入學(xué)科發(fā)展的新成果;實驗實踐教學(xué)體系方面,突出師范特點,豐富教育科學(xué)理論課程,加強《普通話》《書法》等教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、計算機應(yīng)用能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力及利用多媒體進行教學(xué)的能力;增設(shè)人文社會科學(xué)、自然科學(xué)等綜合性學(xué)科;課外活動教學(xué)體系方面:圍繞教師的科研課題開設(shè)相關(guān)選修課,帶動和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力;圍繞“創(chuàng)新杯”課外科技學(xué)術(shù)活動、“社會實踐三下鄉(xiāng)”活動及區(qū)內(nèi)外大型競賽如電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新型選修課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。并將課外科技學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動、學(xué)生社團活動納入學(xué)分計算。減少了必修課的比重,增大了選修課的比重,加重了結(jié)構(gòu)性強、知識密度大、前沿性突出的選修課程模塊。新的專業(yè)和課程體系,為學(xué)生個性發(fā)展提供了條件和空間,改變了過去學(xué)生知識面過窄、專業(yè)單一的傾向。

2.以抓教學(xué)成果項目和教改項目立項、建設(shè)為龍頭,促進課程建設(shè),推進教學(xué)改革。

教學(xué)成果項目建設(shè)對推進教學(xué)內(nèi)容改革,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此我校大力加強對教學(xué)成果立項項目和教改項目建設(shè)的支持和管理力度,圍繞國家教育部新世紀教改工程立項項目,自治區(qū)高等教育新世紀教改工程立項項目、高等職業(yè)教育改革立項項目和校第五屆教學(xué)成果立項項目,分別給予分類指導(dǎo),嚴格管理,并撥?？顚α㈨楉椖坑枰再Y助建設(shè)。對獲得立項的項目采取定期檢查和滾動管理的辦法,制定嚴格的獎懲措施,提高項目建設(shè)水平。通過教改立項和教學(xué)成果立項項目的研究,我校一些傳統(tǒng)學(xué)科系列課程得到調(diào)整和整合,不但課程體系結(jié)構(gòu)更趨合理,而且通過整合促進了教學(xué)內(nèi)容的更新,使傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)出新的活力。

3.大力進行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,提高課堂教學(xué)實效。

為了提高教師現(xiàn)代化教學(xué)水平,學(xué)校先后舉辦了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班,加強對教師計算機應(yīng)用能力和制作課件能力的培養(yǎng)。組織開展教師課件制作和利用多媒體教學(xué)的觀摩會。在教學(xué)模式上,建立以課堂教學(xué)、科技學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動為一體的多元化的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上,提倡啟發(fā)式、討論式、研究式等多種形式的教學(xué)方法,增強教學(xué)過程中的個性化參與,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

此外,我校打破專業(yè)界限,利用雙休日開設(shè)了多學(xué)科的綜合素質(zhì)選修課。目前全校開設(shè)的綜合素質(zhì)課達30多門;選聘外校名專家、名教授來我校講學(xué)等,使學(xué)生的綜合文化素質(zhì)有了很大的提高。

(三)改進和加強教學(xué)管理,選擇適宜的教學(xué)方法。

為適應(yīng)高等教育大眾化轉(zhuǎn)變的歷史性要求,適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求,我校大力推進教學(xué)管理制度的創(chuàng)新,進行了以學(xué)分制為核心的一系列教學(xué)管理制度的改革。

1.運用啟發(fā)式教學(xué)在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，我們不能使用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，因為這樣會使學(xué)生覺得該學(xué)科內(nèi)容枯燥乏味，而對該課程失去愛好。筆者認為，在教學(xué)過程中，應(yīng)多運用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的理解。例如，我們在教學(xué)中，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學(xué)生們討論：假如我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應(yīng)該怎么辦？之后我們可以得出結(jié)論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。

這樣，很多學(xué)生就可以很好地體會到抗原的概念：抗原是一類能刺激機體產(chǎn)生抗體和致敏T細胞，并能和相應(yīng)的抗體和致敏T細胞發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)。然后，我們從抗原概念的這兩層含義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解抗原的兩種性能；免疫原性和免疫反應(yīng)性。2.建立了教務(wù)管理網(wǎng)上辦公系統(tǒng),實現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

2．突出重點和難點由于《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而理論教學(xué)課僅有12～16學(xué)時，假如我們在教學(xué)過程中，單純強調(diào)學(xué)科的完整性而將內(nèi)容全面展開的話，勢必造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹，而加重學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該有所取舍，突出重點和難點，對已學(xué)過的內(nèi)容跳躍不講，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容通過提問的方式，讓學(xué)生自學(xué)。例如：抗原、抗體、免疫應(yīng)答等內(nèi)容為該課程的基本知識點，理解了這些內(nèi)容，對本學(xué)科知識的理解和學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以在授課時應(yīng)著重講解。反之，吞噬細胞的分類和吞噬過程等內(nèi)容較易理解，且學(xué)生已經(jīng)在《生理學(xué)》等課程中學(xué)習(xí)過，我們就可忽略此內(nèi)容不講。

4.充分應(yīng)用教具如前所述，《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生的抽象思維能力又差，因此，教學(xué)中充分應(yīng)用教具，可以增強教學(xué)的直觀性，使教學(xué)內(nèi)容生動化，從而達到較好的授課效果。例如，在講述超敏反應(yīng)的時候，我們可以利用相關(guān)的掛圖，讓學(xué)生更好地理解它的發(fā)生氣理。再如：在講解免疫球蛋白的時候，我們可以把免疫球蛋白的單體結(jié)構(gòu)比喻成一個展開雙臂的人，鉸鏈區(qū)就相當于人的肩關(guān)節(jié)，所以鉸鏈區(qū)的功能主要是可以活動；另外，手是可以拿東西的，由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到Fab和F

（四）加大投入,及時反饋

在教學(xué)過程中，及時了解學(xué)生對知識的把握情況，可以使教學(xué)者對后繼教學(xué)任務(wù)和手段進行調(diào)整，并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.課前反饋筆者在兩個班級中進行對比教學(xué)。甲班在每次課授課之前，先就前一次課內(nèi)容進行提問，而乙班不提問，直接講述當天內(nèi)容。結(jié)果，甲班的課堂氣氛、授課過程中學(xué)生反應(yīng)、以及小測驗、作業(yè)的情況均較乙班好。由此可見，課前提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強授課效果。

2.課堂提問在授課過程中，良好地運用技巧，不僅可以獲得學(xué)生對知識的把握情況，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注重力、穩(wěn)定課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生的思維、鼓勵其參與教學(xué)活動，并可強化知識信息的傳播，溝通師生感情等等。

3.課后反饋授課結(jié)束后，授課者可以通過與學(xué)生的交流，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)效果等。此外，授課者還可以根據(jù)教學(xué)目標，布置相關(guān)作業(yè)或進行小測驗，從而對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況有更深的了解。此外,我校在學(xué)風(fēng)建設(shè)、后勤管理等方面也進行了改革,對教學(xué)質(zhì)量的提高起了很大的促進作用。

總之，我們在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，充分突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用；采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，適時地輔以多媒體教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)；明確教學(xué)目標，及時反饋，使學(xué)生更好地理解和把握《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》的基本理論和基本知識。在未來社會,國際之間的競爭在于人才質(zhì)量的競爭,高校之間的競爭同樣在于培養(yǎng)的人才質(zhì)量的競爭。因此,高校教育質(zhì)量不僅關(guān)系到國家的振興和民族的未來,而且也是高校賴以生存的根本。在持續(xù)擴招的新形勢下,各高校只有不斷地提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,才能從根本上保證我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］教育部.2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［DB/OL］.中華人民共和國教育部，2006.

［2］畢家駒.美國高等教育質(zhì)量評估體系探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索,2003，(1):30.

［3］汪輝.日本高等工程教育的質(zhì)量評估機制［J］.高等工程教育研究,2005，(3):72.

［4］楊黎青.免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2003.14－93.179－285.344－361.