前言：本站為你精心整理了中職本科人才培養(yǎng)模式研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：中職本科是本科層次的高等職業(yè)教育。文章分析高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式應從“3+4”一貫制培養(yǎng)、工學交替、分流與培訓入手，對師資隊伍、教材建設、企業(yè)實訓、職業(yè)培訓等進行研究和改革，為企業(yè)培養(yǎng)出急需的現(xiàn)代職業(yè)人才。

關鍵詞：中職本科；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

中職本科教育是指中專、技?；蚵殬I(yè)高中的學生經(jīng)過三年學習，畢業(yè)后參加升學考試錄入本科院校，再經(jīng)四年的教育，考核合格后獲得本科學歷。國家經(jīng)濟發(fā)展正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整期，需要的大批量有技術(shù)、有技能的職業(yè)人才，中職本科就是培養(yǎng)這種類型人才的一個重要渠道。作為高等職業(yè)教育的一個新類型，中職本科包含了高等教育和職業(yè)教育的兩重屬性，在中專教育的基礎上，既要加強理論基礎，培養(yǎng)好學生的可持續(xù)發(fā)展能力；又要加強實踐教學，培養(yǎng)好學生解決一線問題的能力，所以中職本科應該有一個全新的教育理念和培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標的定位

中職本科是面向一線崗位，培養(yǎng)學生的動手、動腦、操作、研發(fā)能力，人才定位在“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的技術(shù)技能型人才[2]，要求畢業(yè)生能解決現(xiàn)場的較復雜問題，保障生產(chǎn)的順利進行。因此，中職本科的培養(yǎng)目標一般定義為具有本專業(yè)領域的基本理論和知識，具備中、高級職業(yè)技能；具有良好的職業(yè)道德和較強的職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力，能在一線崗位綜合運用知識和技能，從事服務、運行和管理工作的高技術(shù)技能型專門人才。

二、人才培養(yǎng)模式的分析

中職本科，是中等教育基礎上的本科職業(yè)教育，是培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的教育，其培養(yǎng)模式區(qū)別于普通本科教育。

（一）“3+4”七年一貫制的培養(yǎng)模式

中等學校一般按照升學考試大綱，對有意愿升學的中專生重新組班，用一年的時間組織學習。這種升學強化措施提高了升學率，但是打斷了其正常的教學計劃，不利于學生文化基礎和專業(yè)基礎的科學培養(yǎng)，也影響了學生技能培訓的連續(xù)性。另外，中職本科的生源院校一般是十幾所，各校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向存在著差異；課程的設置、內(nèi)容的深度也有差異，使后續(xù)本科課程銜接具有較大的難度。應實行“3+4”七年一貫制的教育模式，由本科院校制訂中等教育課程標準，對口中專院校執(zhí)行，有利于保持知識體系的銜接性，有利于中職本科學生的科學培養(yǎng)?！?+4”一貫制已在浙江、山東、甘肅等省地實施，可以進行相應的調(diào)研和學習。

（二）工學交替的教學模式

中職本科和普通本科雖然同屬本科教育，但人才培養(yǎng)目標差異性很大。經(jīng)過對國內(nèi)外職業(yè)教育的研究和調(diào)研，特別是開展中職本科教學的體會，對中職本科的文化基礎和學習狀況有了更為全面的了解，美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”，這句話指的就是工學交替的教學模式，更適合中職本科教育的發(fā)展方向。工學交替的目的就是實現(xiàn)三個結(jié)合：教學內(nèi)容案例化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學過程生產(chǎn)化。具體做法就是建設現(xiàn)代化的校內(nèi)實習實訓場所，采用企業(yè)現(xiàn)行的生產(chǎn)設備，上課地點由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)入實訓基地或理實一體化教室，改變傳統(tǒng)的學科體系教學，以企業(yè)典型案例為載體，采用項目教學、任務驅(qū)動、模擬教學等方法，合理、適量引入專業(yè)知識進行講授，對案例進行實際示范和模擬，通過讓學生看、讓學生動手操作和模仿，減少學校教學、實習與企業(yè)生產(chǎn)的差別。實訓基地可以與企業(yè)加強合作，引進企業(yè)的文化和制度，實現(xiàn)實踐訓練管理的企業(yè)化；將企業(yè)的設備管理、財務、零部件制作及裝配等生產(chǎn)任務引入高校實訓場地，真正實現(xiàn)“教學即生產(chǎn)，學習即工作”的現(xiàn)代職業(yè)教學模式。

（三）教學分流與職業(yè)培訓模式

職業(yè)教育立交橋，指的是職業(yè)教育與普通教育、不同層次、不同類型之間，獨立通行、各行其道、互不阻礙、相互貫通、相互轉(zhuǎn)換的體系。中職本科的全面改革會大幅度地調(diào)整教學計劃，增刪許多課程。對于基礎好、有意愿按照普本教學體系進行學習的考生，學?？梢砸虿氖┙?，允許此類學生進入普通本科班級進行學習，為職業(yè)教育與普通教育相互貫通開辟綠色通道；同時，學校應加大專業(yè)選修課程的種類與門數(shù)，為搭建職業(yè)立交橋創(chuàng)造條件，拓寬學生的升學的通道?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，對人才知識和技能的要求不斷地在變化。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案應根據(jù)社會和企業(yè)的需求，不斷地進行調(diào)整。對有人才需求意愿的企業(yè)，高校可以調(diào)研其生產(chǎn)轉(zhuǎn)型和技術(shù)改造中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設備、新流程，邀請企業(yè)技術(shù)人員指導、組織學生開展短期的培訓強化、對口培養(yǎng)，使其職業(yè)能力更符合企業(yè)的需求，保證就業(yè)質(zhì)量。

三、要注意解決的問題

（一）雙師資歷的師資隊伍建設

工學交替的教學模式，必然要求專任教師具有講師和工程師的雙重身份，具有教師資格證書和職業(yè)資格證書，具備教育教學能力和專業(yè)實踐能力。校內(nèi)教師工作背景單純，工程背景有限，應該從企業(yè)招聘高級職稱人員，他們具有良好的工程背景和現(xiàn)場工作經(jīng)驗，熟悉一線操作；同時具有較好的專業(yè)知識基礎，能夠?qū)崿F(xiàn)講練結(jié)合，從實際操作入手，從感性認識到理性認識，讓學生實現(xiàn)從“學會怎么做”到“掌握為什么要這樣做”，再到“怎么做才能更好”；此類人員熟悉企業(yè)工作流程，能夠真正將工程案例引進課堂，有利于充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，使教學過程接近生產(chǎn)過程，達到“實戰(zhàn)實練”的效果。這種理論和實踐一體化的教學，由于需要任課教師大量的現(xiàn)場指導，因此必須實施單班型教學，才能保證教學效果；對于有一定危險性的現(xiàn)場操作，還必須配備相應的實踐指導人員。

（二）本科職業(yè)特色的教材建設

不同的人才培養(yǎng)模式，要求采用適用的配套教材。普通本科的教學體系一般是按照學科體系將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類，并按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的順序安排的“三段式”或“四段式”課程模式[1]。這種課程結(jié)構(gòu)模式，以學科本位為主線，以傳授知識為中心,教材內(nèi)容全面、嚴密，能夠系統(tǒng)地闡述知識。學科體系的課程的目標是使學生明確學科的基本邏輯結(jié)構(gòu),掌握學科的基本概念、原理和定律等。所編寫的教材以課堂教學為主，以教師講授為主，適合知識本位的課程教學，適合學術(shù)型和工程型人才的培養(yǎng)。針對于能力本位的中職本科教育，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，應建立由通識能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)拓展能力、職業(yè)適應能力四大模塊的課程體系[3]，這種以能力為主線開發(fā)和實施的課程更符合其培養(yǎng)目標。職業(yè)教育，按照人才培養(yǎng)規(guī)格的要求是“必需、夠用”，講多了聽不懂，少了不夠用，編寫教材的內(nèi)容的應服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足本專業(yè)知識和能力規(guī)格的要求。應以典型工作任務為載體，以能力為本位，將理論知識和實踐訓練相互結(jié)合，注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)。教材編寫應打破傳統(tǒng)的教材形式，打破傳統(tǒng)的、章節(jié)式的知識體系，以工作過程來整體編排教材內(nèi)容?？梢灾朴喼虚L期的教材編寫計劃，從個人講義→校內(nèi)教材→公開出版，邊教邊編，邊用邊改，期間應積極征求企業(yè)和行業(yè)指導委會的意見，用幾年的時間不斷地實踐和修訂，保證教材的科學性和實用性。

（三）加強企業(yè)頂崗實訓的力度

企業(yè)不歡迎、不支持學生進入企業(yè)進行實訓或頂崗實習，原因主要在于：（1）影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)；（2）企業(yè)顧忌出現(xiàn)安全事故；（3）得到的利益與付出的不成比例。原因在于兩個方面：企業(yè)新招員工至少需要三個月以上的培訓才能成長為合格員工，企業(yè)付出的人力成本和投資成本高，不如直接招聘有工作經(jīng)驗的員工；國家目前處于經(jīng)濟調(diào)整期，企業(yè)對人力資源的需求呈下降趨勢。為了切實保證學生有在企業(yè)實訓的機會，可以與企業(yè)簽訂實訓協(xié)議，一方面加強學生安全管理，加大實習保險投入，為企業(yè)解決后顧之憂；另一方面，對承擔頂崗實訓任務的企業(yè)，可以實行付費實訓，減輕企業(yè)負擔。

四、結(jié)束語

中職本科教育區(qū)別于普通本科教育，也與傳統(tǒng)的高職教育有很大的差異性，加強其教育規(guī)律的研究和實踐，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，滿足企業(yè)對高技術(shù)技能型人才的需求，對加快國家經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻

[1]中國高職教育課程模式現(xiàn)狀及其發(fā)展走向[J].學理論，2011（35）：224-226.

[2]介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題，探索應用技術(shù)大學辦學之路—以黃淮學院轉(zhuǎn)型發(fā)展為例[N].中國教育報，2014-04-14.

[3]陳志偉，等.杰出工程師是這樣煉成的—鹽城工學院工程人才培養(yǎng)模式改革紀實[N].中國教育報，2014-06-03.

作者：吳國璽 張兆剛 單位：遼寧科技學院