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一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)并不是一種沒有教師參與、沒有教師指導(dǎo)，完全由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式的中心應(yīng)該屬于學(xué)生，應(yīng)該是一種在老師的幫助和指導(dǎo)下，利用一定的外在環(huán)境因素，去刺激、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生可以自主地完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)，改變過去的以教師為中心的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該具有教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、學(xué)生差異性、學(xué)生能動性、自主相對性等特性。教師主導(dǎo)性就是指在自主學(xué)習(xí)模式中教師屬于一個指導(dǎo)的角色，并且處于一種組織者的身份，提供給學(xué)生所需要的參考資料和外在環(huán)境。學(xué)生主體性就是指在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，不是被用來灌輸知識的。學(xué)生的差異性是指每個學(xué)生都有自己的獨特之處，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行個性教育。學(xué)生的能動性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程處于一種主動思考、吸收知識的位置，而不是被動的接收。自主的相對性是指絕對的自主是不可能的，絕對獨立的自學(xué)也是不太現(xiàn)實的，在學(xué)習(xí)的過程中還是需要必要的指導(dǎo)的。信息技術(shù)課程因為它的獨特性，如果從事書本教學(xué)、教室教學(xué)，完全沒有可操作性，學(xué)生聽起來乏味，也就不可能記住太多的教學(xué)內(nèi)容。而且高中學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)也有了較好的認(rèn)識，比較適合網(wǎng)絡(luò)式的自主學(xué)習(xí)模式。

二、自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1．高中信息技術(shù)課程的特點

高中的信息技術(shù)課程通常都是具有實踐性的知識，而不僅僅是一些理論性的課本知識。在高中時期，學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識，應(yīng)該具有一定的解決實際問題的能力，因此高中信息技術(shù)課程應(yīng)該當(dāng)作一種技能來學(xué)習(xí)，具有技能性的特點，技能的學(xué)習(xí)往往就需要以實踐為主，而自主學(xué)習(xí)模式正好屬于一種自我意識為主，主動進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的方法，因此高中信息技術(shù)非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種希望學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、解決問題的學(xué)習(xí)方法，但是在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，仍然還需要團(tuán)隊合作的去完成各種復(fù)雜的實踐活動，具有一定的合作性和自主性。因此就高中信息技術(shù)課程的特點來說，自主學(xué)習(xí)模式的推行在高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中是很有必要的。

2．高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前的高中信息技術(shù)教學(xué)，可謂是問題百出。每個學(xué)校，都存在著各種各樣的問題，比如學(xué)科地位不重要、課時不夠、學(xué)生基礎(chǔ)不一致、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)平臺稀少等。高中階段在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，屬于一個學(xué)生最關(guān)鍵的三年，因為他們要面臨的是高考，因此各大學(xué)校都是以高考考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點對象，其他的不予重視，或者僅僅給予很少的課時。這些都造成了上面眾多問題的出現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在很大一方面可以緩解這些問題，不僅僅是教學(xué)時間上比較自由，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會也比較自由。

3．高中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

由于高中教學(xué)中要面臨高考這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實，因此高中信息技術(shù)教學(xué)就需要根據(jù)現(xiàn)實的情況進(jìn)行不斷的調(diào)整，既不能因為課時少、學(xué)校不給予重視而隨意教學(xué)，也不能因為學(xué)校的師資不夠，機(jī)器設(shè)備配置不夠而進(jìn)行放棄式教育。我們應(yīng)該通過自己的思考，針對現(xiàn)實情況，提出適合當(dāng)前現(xiàn)實情況的教學(xué)模式。高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由老師在有限的時間段內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用有限的課時或回家上網(wǎng)等等機(jī)會進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生真正的學(xué)到了一些自己感興趣的東西的目的。首先，任課的教師要意識到，高中教育中對信息技術(shù)的教育并不重視，課時非常的少，要極大限度地利用有效的課時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其找到自己感興趣的知識。其次，任課老師要對學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行梳理，找到對學(xué)生有用而且學(xué)生有興趣的知識，不必局限于書本。以免學(xué)生失去興趣，確保提高學(xué)生的自主意識。任課老師，在有限的課時內(nèi)，對學(xué)生遇到的問題，或者感興趣的東西，自己要多加嘗試，做到與學(xué)生打成一片，與學(xué)生做朋友，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在閑暇的時間想要了解信息技術(shù)的一些知識時，應(yīng)該及時的利用Email或聊天工具給予回復(fù)，不僅僅上課的時間自己是老師，要把課余時間也充分的進(jìn)行利用，做好教育的工作。最后，學(xué)生本人，也不必局限老師引導(dǎo)的知識，學(xué)生可能有自己感興趣的知識，可以自己多余教師進(jìn)行交流，找到共同語言，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)。教師的經(jīng)驗往往還是多余學(xué)生，就算對教師來說是陌生的東西，摸索起來還是比學(xué)生快的，所以學(xué)生要做好交流工作。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會合作，學(xué)會尋求幫助，有助于自己快速提升技能。

三、總結(jié)

本文主要的立足點為高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，主要講述了自主學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計。自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計包括對高中信息技術(shù)課程特點的講解、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的闡述和最終設(shè)計的針對高中現(xiàn)狀的高中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

作者：劉月儀單位：山東省墾利第一中學(xué)