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高中學生研究性學習成果范文第1篇

【關鍵詞】研究性學習；誤區(qū)；對策

研究性學習是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，是新課程改革中的一大亮點，應該貫穿于學校教育教學活動的始終。在高中思想政治課課堂教學過程中，如何結(jié)合本學科教學特點，通過引入研究性學習方式，充分發(fā)揮課堂教學這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學實效？ 這是一個值得探索的新課題。結(jié)合教學實踐，筆者就教學過程中開展高中政治研究性學習易產(chǎn)生的誤區(qū)和應采取的對策進行了探討。

一、教學中具體實施方式

1.課堂探究活動，即創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論，最后進行驗證反饋。這是把研究性學習引入課堂教學最常用的一種形式。

作為一種學習方式，研究性學習的本質(zhì)是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中實現(xiàn)的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究學習。此活動形式的實施具體操作應包含以下幾個環(huán)節(jié)（以學習“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。

首先，創(chuàng)設問題情境。在學習“商品”概念時，我逐步向?qū)W生拋出以下四個問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會時，農(nóng)民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發(fā)市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題（4）一個同學在教師節(jié)時買了一束花送給老師，在這整個過程中這束花是不是商品？

其次，展開探究活動。即讓學生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動，主動去開展探究、尋找答案。通過這些活動形式，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。

第三，形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學生展開探究活動基礎上，引導學生對上述結(jié)論進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如，上述問題（1）的結(jié)論是：商品是勞動產(chǎn)品；不是勞動產(chǎn)品，就不能成為商品。問題（2）的結(jié)論是：判斷勞動產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動產(chǎn)品一定不是商品。問題（3）的結(jié)論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結(jié)論是：商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的，商品一旦離開了流通領域，成為消費品或待消費的物品，也就不是商品了。

第四，驗證結(jié)論，反饋信息。即進一步用上述結(jié)論去解決問題，實現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導學生舉一些其他的例子，讓另外一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平和掌握程度，反饋學習效果。

2.相關專題研究

專題研究一般是就一個教學單元或與若干教學內(nèi)容有關的某一特定主題，在教師的指導下，學生自主選擇課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。其實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報告——成果評價與展示。專題研究不僅對于豐富提高學生的學科知識，增強綜合素質(zhì)和能力，而且對于培養(yǎng)學生主動求索、勇于面對困難的精神和團結(jié)合作意識大有補益。

二、高中政治課開展研究性學習易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.用傳統(tǒng)的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，為提高學校知名度和教學質(zhì)量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優(yōu)勝、升學率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應高中學生的身心發(fā)展和實際特點，壓抑了高中學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。

2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主學習，或探索性學習。學生是學習的主人，是學習內(nèi)容的確定者、組織者和實踐者。因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來沿襲的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師在教學中不僅是教學活動的組織者、教學內(nèi)容的指定者和學生學習成績的評判者，還是教學過程的控制者，而且是絕對權威，總是牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節(jié)。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治課研究性學習的開展。

3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。所謂課程是課業(yè)及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統(tǒng)的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。

在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視了從動態(tài)角度引發(fā)學生追蹤時代的步伐，培養(yǎng)學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現(xiàn)實生活的生動變化和發(fā)展。因此，能否正確看待研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習活動的正常開展。

4.用輕過程重結(jié)果的教學評價體系評價研究性學習效果。學習評價是高中政治課研究性學習活動的重要環(huán)節(jié)，但由于高中政治研究性學習課程具有很強的開放性，不少家長、教師擔心可能會影響教學質(zhì)量，他們只重視政治學習的卷面成績和短期結(jié)果評價，不重視學習過程評價，甚至擔心或懷疑政治研究性學習過程學生是否真地在開展社會調(diào)查，查閱資料。殊不知，高中學生學習上已有很強的自主性、主動性，而且對社會現(xiàn)象問題有較強的鑒別、分析能力。應該鼓勵支持他們深入實踐，引導他們進行探究學習。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學習的過程，就是學生體驗知識形成的過程，感受到創(chuàng)新營造的過程，能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

三、高中政治課開展研究性學習應采取的對策

1.必須轉(zhuǎn)變教學觀念，擺正師生關系，激發(fā)學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發(fā)展狀況、知識能力基礎、社會生活經(jīng)驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經(jīng)能用書本理論作指導去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發(fā)學生學習積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時我們必須改變傳統(tǒng)教學中教師教什么、學生學什么的不平等關系，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷引導、培養(yǎng)學生在實踐學習中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的思想空間。

2.政治教師要完善知識結(jié)構(gòu)，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中去關心現(xiàn)實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，及時了解社會動態(tài)，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

3.要確立恰當?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當?shù)难芯空n題。引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與學生的思想實際相聯(lián)系，與社會實踐相聯(lián)系，增強政治研究性學習的實效性。

4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，在教學中必須正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質(zhì)教育落到實處。

高中學生研究性學習成果范文第2篇

關鍵詞：高中音樂；鑒賞；研究性學習；創(chuàng)新教學

音罰對于高中生人格的健全以及審美觀的形成意義深遠。高中音樂作為素質(zhì)教育領域的重要學科，對高中生綜合素質(zhì)的提高有著不可磨滅的影響。在教育發(fā)展的今天，研究性學習模式已經(jīng)被應用于許多學科的教學活動中。諸多教育工作者總結(jié)了研究學習方法應用的優(yōu)勢與經(jīng)驗。加強教師對高中音樂學科的重視，加強音樂教學改革，是在高中教學中落實素質(zhì)教育的重要實踐。教師在課堂中對學生進行正確的學習引導，讓學生自主進行音樂鑒賞，會使音樂教學的意義得到升華。

一、創(chuàng)設鑒賞情境，落實研究性學習

情境的創(chuàng)設，會使高中學生感受到音樂的魅力，認識到音樂的內(nèi)容。在進行音樂鑒賞教學時，教師需要對學生的情感因素進行調(diào)動，讓學生全身心地參與到音樂鑒賞活動中來。一個具體與形象的情境，會使學生的研究積極性提高，安下心來進行音樂學習。許多教師不從學生學習的角度來思考與設計教學活動，都是從方便自己教學的角度，強迫學生跟著自己走。在當今的高中音樂教學中，教師需要尊重學生的學習意愿，讓研究性學習氛圍得到創(chuàng)造。在學習民歌時，教師可以為學生展示相關民族的文化以及風俗習慣，讓學生在領略了音樂作品的創(chuàng)作背景之后，對其情感進行研究，有利用于研究效果的提高。

比如在針對《上去高山望平川》的時候，教師要讓學生了解大西北的風土人情，從而理解音樂作品的高亢性。在課堂中，教師可以讓學生先將眼睛閉上，為學生播放一些聲音，讓學生針對這些聲音想象一些畫面。這樣的課堂活動會激發(fā)學生的思維，更會讓學生意識到音樂欣賞的樂趣。之后，為學生展示一些大西北日常生活的場景，促進學生畫面感的增強，通過這些畫面理解音樂作品的內(nèi)涵。在真實情境下進行音樂鑒賞學習，會促進學生音樂學習真實感的提高，更會使學生認識到研究性學習的意義，從而投入到鑒賞學習活動中去。

二、加強角色轉(zhuǎn)換，落實研究性學習

研究性學習模式不同于傳統(tǒng)的學習模式，它是一種新型的教學模式，可以讓學生的學習精神得到培養(yǎng)，促進學生融入到學習活動中去。對于學生來講，研究性學習最大的優(yōu)勢就是培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動力，促進學生學習能力潛移默化地提高。在進行研究性學習時，教師需要改變自己的教學觀念，認可學生在學習活動中的主體地位，建立新的教師形象以及學生地位。在研究性學習活動中，教師與學生都是學習者，利用研究性學習促進師生共同進步是加強研究性學習模式利用的重要目標之一。教師要關注自己指導者的地位，通過有效的課堂指導，讓學生成為音樂學習內(nèi)容的主動探究者。當學生不再被教師強迫著“欣賞”音樂作品，不再對音樂學習有抵觸心理，那么研究性學習的積極作用就可以得到發(fā)揮了。

比如在講解《彌渡山歌》的時候，教師完成可以給學生時間與空間，讓學生利用自己的方法對這首音樂作品進行相關了解，建立豐富的音樂知識體系。在筆者的教學過程中，一些學生通過網(wǎng)絡平臺對作品的旋律、背景以及描繪的畫面進行了查找，通過一個PPT向全班學生展示了自己的研究學習成果。學生希望以小組為單位進行研究性學習，教師就給學生機會，讓他們幾個人一組對要鑒賞的曲目進行分析與學習，促進學生學習積極性的提高。在學生向大家分享自己的學習成果時，學生暫時轉(zhuǎn)換成了教師的角色，成為了音樂知識的講解者，教師欣賞著學生的成果，也成為了課堂的聆聽者。

三、開展創(chuàng)新教學，落實研究性學習

高中音樂教學，是教師開展音樂教學的重要基礎。無論利用什么樣的方法開展音樂教學，教師都需要從課本內(nèi)容出發(fā)，安排課堂教學內(nèi)容。依托高中音樂教材體系，加強教學創(chuàng)新，開展研究性學習，對于學生音樂學習效率的提高有著重要的意義。不同的教學內(nèi)容，對應著不同的研究方法。教師要考慮學生的音樂鑒賞興趣點，針對學生的需求，給予學生不同的音樂鑒賞學習體驗。

比如在講解《四歲的紅鬃馬》的時候，教師可以先引導學生進行課前討論，利用討論活動共同研究本曲目的主題與重點。教師與學生可以從馬開始說起，由馬說到動物，說到地區(qū)性動物等話題，從而明確亞洲野生動物的主題。討論的過程，就是學生研究音樂作品的過程，也是學生學習音樂知識的過程。之后，教師與學生共同聆聽音樂作品，進行二次討論，針對曲風與曲目特點，促進高中音樂鑒賞研究氛圍的形成。

綜上所述，在高中音樂教學中加強研究性學習方法的利用，不僅會使教學方法得以改變，還會使學生的學習方式得到整改。研究性學習更關注學生在學習活動中的作用，是推動高中學生音樂鑒賞創(chuàng)新與實踐能力提高的重要的手段。

參考文獻：

高中學生研究性學習成果范文第3篇

關鍵詞：高中物理教學　研究性學習

高中課堂教學，重視給學生提供完整的知識體系，要求學生掌握現(xiàn)成的知識，使學生處于一種被動接受的狀態(tài)，以學科中心構(gòu)成的課程體系，易造成學科分割知識的綜合難以體現(xiàn)，這種學習不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要改變這種狀況，關鍵是改變學生的學習方式。

高中物理教學中增加了研究性學習課程，這對我們廣大師生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)有的教學模式和物理課程體系中，既讓學生掌握基礎知識和基本技能，又能培養(yǎng)學生的綜合運用能力，收集和處理信息能力，分析和解決問題的能力，是非常值得探討的話題。筆者結(jié)合本校在高中物理教學中開展研究性學習的體驗，談談自己的看法。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學習的前提

長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中物理教學存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調(diào)接受學習，以傳授書本知識，獲得間接經(jīng)驗為主，在我們老師的掌握、控制和主導下，按部就班進行，比較規(guī)范統(tǒng)一。雖然有利于學生學習高中物理這個學科的知識點和知識體系，但比較封閉，較少讓學生的生活和社會實踐與我們所學高中物理相聯(lián)系，機械訓練的多，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在高中物理課堂中引入研究性學習，把學生置于學習的主體地位，創(chuàng)設能引導學生主動參與的物理環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。

在進行高中物理教學時，通過觀察現(xiàn)象、討論分析、研究原因、實驗論證等多種教學組織形式，使學生學習成為在老師引導下的富有個性的過程。要改變學生的學習方式，首先要求我們高中物理老師的教育觀念、教學行為必須加以轉(zhuǎn)變，這是在高中物理課程中開展研究性學習的前提。

二、激發(fā)學生對物理的興趣

高中學生處于體力和智力迅速成長的時期，精力旺盛，聰敏而好學，易于接受新鮮事物，好奇、好學、好動，對一切未知事物都感到驚奇，總想弄個水落石出，并且有把物理學好的滿腔熱情，老師在教學時要充分利用這些資源，引發(fā)他們學習物理的興趣和熱情，同時也培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教師可以指導學生翻閱科普書籍和有關物理雜志，做好閱讀筆記，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關物理資料等形式，讓學生理解物理知識的含義，了解物理發(fā)展的歷史以及物理學在促進社會發(fā)展過程中表現(xiàn)出的魅力。了解物理學研究形成的基本觀點，如時空觀、物質(zhì)觀、自然觀等對整個人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響力，是各行業(yè)科技人員所必須具備的基本觀點，物理學在研究問題的過程中所形成的科學方法，大都成為科學研究的基本方法，也成為培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)的最有效方法，讓學生通過研究性學習，仿效科學研究思路，認識物理學發(fā)展特點和基本性質(zhì)，可以進一步提高物理教學的思想性，人文性和方法論等內(nèi)涵，最大限度地引發(fā)他們學習物理的興趣。

三、研究性學習的開展

高中物理研究性學習活動的開展，要有分類遞進的教學思想，既要考慮學生的興趣愛好、學科基礎和學校的研究條件，又要考慮學生的發(fā)展問題，選擇研究課題要體現(xiàn)梯度，由易到難，由淺入深地進行，循序漸進。

1.研究性課題的確定

研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，在高中物理新教材中，為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時。要根據(jù)實際情況靈活選擇或調(diào)整。高中學生在自行選題時，會出現(xiàn)困惑，即如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識并予以解決的課題，這時學生選題、立題，捕捉問題的過程就需要創(chuàng)造性的指導。

2.研究性學習過程

高中物理進行研究性學習時，應該從課堂教學和學生自主研究兩方面考慮。

(1)我們老師在進行高中物理課堂教學時應滲透研究性學習的思想。畢竟班級授課依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。在課堂教學中開展研究性學習，根本上改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們老師教學應該注意創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習，老師在課堂教學中要為學生的探究發(fā)現(xiàn)做好充分準備，如教具、學生分組學習的材料等，然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。

高中學生研究性學習成果范文第4篇

學習的方式激發(fā)學生學習英語。

【關鍵詞】探究性學習 高中英語 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0100-01

一、探究性學習的背景

探究性學習，是在教育領域內(nèi)最先倡導的一種新興的學習方式，逐漸得到國內(nèi)教育者和受教育者的青睞和推崇。在教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，探究性學習是綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。那么，探究性學習作為一種能夠不斷發(fā)揮學生主動探索精神的手段，激勵著學生進行創(chuàng)新，它打破了以往教師灌輸式教學的模式，把課堂掌控權的一半分給了學生。這樣，學生從聆聽者變成了演講者，自身的責任感增強，從而愿意主動地去探索知識。探究性學習模式是教育發(fā)展和學生訴求的必然產(chǎn)物，也是教育歷史的客觀要求。探究性學習不同于以往的接受性或者是機械性學習，是順應時代教育的發(fā)展背景而產(chǎn)生的，具有諸多新特點。第一、學生自主選擇性。第二、教師的主導作用和學生的主體作用等。

二、高中英語教學中的探究性學習

高中英語教學，是學生學習英語的重要基礎階段。同時，高中學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強。因此，老師要采用靈活的方法，“寓教于學”，提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性和鉆研精神。顯然，把探究性學習引入高中英語教學中是非常必要的。根據(jù)在英語課堂上的經(jīng)驗，筆者將從設置課題、解決課題和評價課題三個方面探討探究性學習。

1.設置課題

探究性學習中，課題的選擇是關鍵，尤其是高中英語學習。高中學生雖然有了初中三年系統(tǒng)學習英語的關鍵，但是對英語的理解還是僅僅停留在問題的表面。他們通過高中三年的英語學習，要面臨的是高考，所以要求學生在英語學習上必須有質(zhì)的飛躍。那么單單依靠老師的課堂傳授知識是遠遠不夠的。這就需要學生在掌握好基礎英語知識的同時，發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣點，然后巧妙地跟英語學習結(jié)合起來，達到雙豐收的效果。

一個好的具有探究性的課題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式、方法上來。在英語教學過程中，我們教師可結(jié)合教材的實際提出探究性的課題，引起學生探究的興趣。讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究活動，從中學習科學研究的力法。如在學習高一課本Unit One ― Friendship這個話題時，給學生們設置一個關于“朋友”的課題，圍繞著這個話題，班級分成幾個小組進行小組討論學習。之后小組長總結(jié)陳述，我們會發(fā)現(xiàn)學生的“朋友”從人到物、從講故事到表演舞蹈，風格多樣，遠遠超越了老師個人在課堂上講到的朋友這個話題的視野范圍。這樣的學習方式，讓每一個學生自己發(fā)揮，提出自己感興趣的且與話題相關的觀點，教師若發(fā)現(xiàn)學生口述中出現(xiàn)的語言錯誤或者邏輯錯誤，及時提出來并加以糾正，整個過程無形中就提高了學生口語表達能力和對英語的熟練掌握。因為只要有話題，而且是學生自己感興趣的話題，學生才會有的講，才會言之有物。在這個過程中學生也會發(fā)現(xiàn)自己的語言問題，進而才會去解決問題。需要強調(diào)的一點是，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，幫助學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題更為集中深入，從而把學生導向更為地道的英語口語表達和書面表達方向上，使學生能夠體驗到既有趣又豐富的英語。

2.解決課題

在確定了課題之后，針對學生的具體課題，教師要引導學生分析材料中已經(jīng)呈現(xiàn)出的或者是將會出現(xiàn)的問題。這樣學生通過具體的問題分析，對課題有了進一步的認識，不僅有利于下一步課題的研究，而且會在后續(xù)的研究過程中避免犯類似的錯誤。學生分析了可能出現(xiàn)的問題之后，形成自己對問題的認識、歸納、整理并總結(jié)自己的研究成果，形成書面或口頭文字。此外，關于研究成果的展示，筆者在長期的高中英語教學過程中也嘗試了很多。效果較好的展示形式也是多種多樣的，如課前10分鐘的presentation，召開班級辯論會、討論會、出板報、制課件等。如學習Unit Four ― Earthquake這個話題時，筆者給學生提出關于自然災害的課題。其中涉及到遇到火災時我們應該怎樣做的探究性學習主題，全班同學以小組為單位，給學生專門的時間，讓他們在一起匯總，交流自己的學習成果，一周以后，每個小組把收集到的資料和他們對問題的看法以板報或課件的形式在課堂展示。這種探究性學習的方式能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，是一種學習英語的重要途徑。

3.評價課題

高中學生正處于青春期，對教師的評價或者是評語比較在意，可能教師一句不經(jīng)心的評語就會影響學生一生。因此，教師在評價課題這個環(huán)節(jié)上絲毫不能大意，我們強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。例如，在平時為學生建立一個學習的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的成績。此外，教師的評語或者是口頭評價也是對學生思想的一種引導，如果引導得當，學生會受益匪淺，進而激勵學生積極進行下一個課題的研究。所以，筆者認為，教師對學生的研究成果要給予恰當?shù)脑u價，只重研究成果而不重學生探究性學習過程的評價不應該是教師應該采取的。在整個探究性學習的過程中，教師應該多對學生，尤其是后進生，進行鼓勵，多給予表揚?？傊?，教師要積極營造一種民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，從而培養(yǎng)全體學生的參與意識和探究興趣。

三、結(jié)論

總之，在高中英語教學應用探究性學習的方式，在學生中開展研究性學習，能夠充分發(fā)揮學生自主學習的主動性和積極性，使學生的思維在合作學習的討論中得到發(fā)展；能夠讓學生在掌握好教材基礎知識的同時，通過自主探究，提高對英語國家的文化有更加深入的了解；能夠讓學生學會良好的學習策略，這將為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

高中學生研究性學習成果范文第5篇

一、“淺探究”：無關核心與探索

高中語文研究性學習強調(diào)的是師生共同探索新知的學習過程，它具有靈活性、開放性的特點。但在教學實踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點：

1.高中語文研究性學習的選題往往大而不當，無法做深入的探究

筆者近年在高中語文研究性學習的課程實施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學力和精力，都是難以較深入地探究的，當然在探究過程中，就難免蜻蜓點水了。

2.高中語文研究性學習探究活動常常重結(jié)果，輕過程

近年，筆者參加學校組織的高中語文研究性學習結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復制”“粘貼”的，有的只為了應付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。

3.高中語文研究性學習的活動實施，常流于形式

高中語文研究性學習活動實施常常會采用實地調(diào)查與走訪的方式來進行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實施過程中，部分學生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風景點拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？

二、過程體驗：高中語文研究性學習的靈魂

“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學習提出的目標之一?！把芯俊辈皇悄康模皇且环N手段。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發(fā)明、創(chuàng)新的標準，也不是要每個學生都成為發(fā)明家、學者。事實上，絕大多數(shù)學生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學生經(jīng)歷了科學研究的過程，獲得了親身體驗，增強了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學態(tài)度和科學精神，這就達到了開展研究性學習的目的。由此可見，高中語文研究性學習是一門重參與、重體驗的課程。學校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導”與“分組活動”的模式來進行。有限的幾次集中指導，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結(jié)題匯報。又由于高中研究性學習是以開展研究為基本的教學形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導致學生在這一課程實踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學習強調(diào)學生的自主性，其學習已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學習的自我管理能力差的學生，常常不參與研究性學習的全過程，而只是在學期末要上交學習成果時，通過網(wǎng)絡或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應付了事。在這個過程里，學生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現(xiàn)國家開設高中研究性學習課程“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標。

三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性

1.教師指導，貫穿探究全過程

高中語文研究性學習的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應該在學生選題方面充當引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學情出發(fā)，給學生適當?shù)闹笇В瑢W生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當?shù)倪x題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學生一起共同擬定調(diào)查報告、制定走訪計劃，建議并督促學生寫好研究日志，整理好研究性學習“資料包”，注重過程的積累。這樣，學生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達交流階段，教師要充當一位合格的建議者，對學生的探究成果進行認真的審閱，反復推敲，提出建設性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學習的課程管理中，教師要當一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關己，高高掛起”的旁觀者。

2.選題指導，從熟悉到陌生的牽引

在高中語文研究性學習的課程實踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學生普遍認為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導學生關注已學知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導學生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認識有多少？通過這些問題引導學生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風景名勝點，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學生引向探究的更深處，既打開了學生的探究視野，又激發(fā)了學生的探究興趣。

此外，我還常常引導學生關注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學習的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學生通過啟發(fā)引導，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導學生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學習的可行性，還培養(yǎng)了學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責任感。

3.探究過程，嘗試探究小組社團化管理

與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學習課程實施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學習小組社團化管理，開展探究活動。

例如：文社，是學校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學習與校園文社活動結(jié)合，以學校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實踐活動、社區(qū)服務等為契機，嘗試通過社團管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學習小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團化管理，不僅增強了學生的歸屬感，激發(fā)學生的探究樂趣，而且加強了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。

4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價

高中語文研究性學習不強調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當前中學生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設“標準答案”，而是鼓勵學生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學課題，我會讓學生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學課題，我會讓學生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴密的論文，但整個研究性學習的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。這就是本次研究性學習的重要成果，這也是高中語文研究性學習的價值所在。

總之，高中語文研究性學習，其更大的意義在于喚醒學生嚴謹、求實的治學精神，獲得“科學家”般的探究體驗，得到科學精神的培養(yǎng)，為其今后的科學探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。