前言：本站為你精心整理了中職英語閱讀教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1、傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式及其缺點

1.1提問式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問題，然后提問、讓學(xué)生回答，再進(jìn)行講解。學(xué)生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生被動聽講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴(yán)格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認(rèn)為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒達(dá)到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學(xué)知識。

1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個方法中，教師給學(xué)生展示問題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學(xué)法是對單純的提問式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進(jìn)步性。然而，在多年的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學(xué)方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學(xué)生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實用主義的美國教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點就是教學(xué)要以實用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動并且在這些活動中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)為用的目的。這樣一來，教學(xué)過程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學(xué)的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學(xué)生在老師對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價后進(jìn)一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性。

任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀英語的興趣和能力，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識和能力，增加學(xué)生的團隊合作精神?？傊蝿?wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)效果更好。

作者：李芹單位：天水市衛(wèi)生學(xué)校