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1當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1教學(xué)模式陳舊

無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)采用的授課方式?jīng)]有跟隨時(shí)代進(jìn)步進(jìn)行相應(yīng)的革新，傳統(tǒng)的理論式授課方式讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力得不到較好的發(fā)揮；同時(shí)，受到近年來中職院校擴(kuò)招的影響，教師資源的匱乏使得學(xué)生得不到有針對(duì)性的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式具備一定的科學(xué)性和合理性，但是就學(xué)前教育專業(yè)的特性來看，其目標(biāo)是培養(yǎng)未來的幼兒教師，而不是培養(yǎng)音樂工作者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過度重視樂理和技巧，這些內(nèi)容往往無法提起非本專業(yè)學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)欠缺創(chuàng)新能力，使得學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低，這對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是得不償失、沒有益處的。

1.2過度注重技能的培養(yǎng)

使得音樂的靈魂無法深入學(xué)生內(nèi)心音樂從根本來說是一種深層次的內(nèi)心活動(dòng)，如果僅僅注重對(duì)于技巧的掌握，乃至成為模塊化的模式，將會(huì)使教育工作者和學(xué)生都無法體會(huì)到音樂的真正魅力和感染力。目前很多學(xué)前教育的學(xué)生不是音樂專業(yè)出身，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中，往往是“半路出家”，缺乏音樂教育的基礎(chǔ)。為了能夠縮短教育時(shí)間，很多中職院校采用了拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式，只將一些簡(jiǎn)單的教學(xué)技能傳授給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂理論進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，也忽略了對(duì)學(xué)生音樂思維以及欣賞層面的培養(yǎng)，這使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往只能掌握聲樂教學(xué)的皮毛，無法深入地了解音樂作品的創(chuàng)作意境以及作者想要表達(dá)的中心思想，其結(jié)果就是所教授的學(xué)生學(xué)習(xí)不到音樂的表現(xiàn)力和感染力，聲樂教學(xué)如同雞肋。

2中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)興趣培養(yǎng)的重要性

2.1有效降低和消除學(xué)生的負(fù)面情緒

學(xué)前教育聲樂課的教學(xué)形式一般為小組授課，也就是說一名教師帶著幾名學(xué)生，這種形式能夠活躍課堂氣氛，方便教學(xué)，但是這種形式在拉近教師與學(xué)生距離的同時(shí)，也會(huì)無形地給學(xué)生帶來一些之前沒有的壓力，課堂氣氛容易變得緊張不自然。所以說，在教學(xué)的過程中，要通過一定的手段來改善這種緊張的氛圍，拉近教師和學(xué)生的心理距離，給學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，排除學(xué)生的緊張心理。這就需要教師投入情感，因材施教，用真情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在聲樂課堂上，傳統(tǒng)的嚴(yán)師形象應(yīng)該得到一定程度的隱藏。將嚴(yán)師的形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐嬗?，讓學(xué)生和教師成為朋友。我們要求，教師在進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)時(shí)，要確保面對(duì)所有的學(xué)生都能夠一視同仁，不因?yàn)椴糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)好，天賦佳而偏愛，也不因部分學(xué)生因?yàn)橐魳坊A(chǔ)差、樂感不足而進(jìn)行歧視和懈怠。要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，充滿耐心地對(duì)待所有同學(xué)。這種教學(xué)方法的益處是能夠?qū)⒉糠謱W(xué)生的不自信情緒加以稀釋，使其感受到教師對(duì)自己的重視和期望，容易讓學(xué)生獲得自尊和自信，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的能動(dòng)性，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師要求進(jìn)行努力。在創(chuàng)造出一種和諧、輕松的課堂氛圍之后，之前學(xué)生感受到無聊、乏味的理論課程也會(huì)變得充滿樂趣。同時(shí)，聲樂教學(xué)是一門具備多種特性的課程，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處進(jìn)行靈魂的熏陶，如果學(xué)生能夠?qū)⒄n程的知識(shí)、自身的情感、教師的引導(dǎo)融合為一，那么就能夠更加直觀地感受出音樂的真正魅力。所以說，一堂能夠被學(xué)生接受的聲樂課程，必定是在一種積極、輕松、快樂的情緒和氛圍中展開的。只有創(chuàng)造出一種平等自由的課堂氛圍，學(xué)生們才能將精力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容本身，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2提升教師綜合素質(zhì)

創(chuàng)新教學(xué)思維一堂成功的教學(xué)課程，可以培養(yǎng)出未來的教師駕馭課堂的能力。一堂充滿了愉悅氣氛、輕松開放的課堂環(huán)境肯定比一堂傳統(tǒng)的理論授課能夠得到學(xué)生的歡迎，但是這種類型的課堂往往需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備，這就給教師帶來了較大的壓力，也就是說，輕松的課堂氛圍環(huán)境是在增加教師負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這是未來課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)。就目前的教育事業(yè)發(fā)展情況來看，教師自身的創(chuàng)新能力決定了學(xué)生的能動(dòng)性，一個(gè)充滿了進(jìn)取精神的教師才能教育出勇于創(chuàng)新的學(xué)生，這是素質(zhì)教育的內(nèi)核，也是創(chuàng)新教育的方向。

2.3引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性傳統(tǒng)的教學(xué)思維是教師是課堂的主角，教師要通過各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，抓住課堂氣氛，使得學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v。這種教學(xué)模式將教師作為了課堂的中心，學(xué)生變成了觀眾，缺乏主動(dòng)地參與，只有被動(dòng)地接受。實(shí)踐證明，被動(dòng)學(xué)習(xí)的課程往往效果較差，而這種依托于理論的教學(xué)課程往往脫離現(xiàn)實(shí)情況，使一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不具備實(shí)用性，從而輕視了對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，這種情況的產(chǎn)生不在于課程的制定，而是在于學(xué)生未能正確掌握學(xué)習(xí)方法。教師的授課形式?jīng)]有能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使得學(xué)生的潛能沒有被充分地挖掘。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不能說是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一無是處，只是能反映出教師沒能在教學(xué)過程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。那么，作為新時(shí)代的學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師如何才能避免這一現(xiàn)象的再現(xiàn)呢?那就是確保把學(xué)生的課堂交給學(xué)生，讓他們自己掌握課堂。這就要求教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，由教師自導(dǎo)自演變?yōu)閷W(xué)生的自由發(fā)揮，通過讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我鍛煉，掌握進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的手段，同時(shí)深入地了解藝術(shù)規(guī)律，同時(shí)針對(duì)學(xué)齡前兒童制定行之有效的課程，在確保學(xué)生安全的同時(shí)能夠開展新型教育。采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課程中去，而不是教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受，使學(xué)生能夠感受音樂，提升對(duì)音樂的敏感度，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度和自身?xiàng)l件把他們安排成學(xué)習(xí)討論組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論和分享中來，讓學(xué)生既能相互輔導(dǎo)，又能互動(dòng)體驗(yàn)，獲得教師教學(xué)無法得到的良好效果。

3如何進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)興趣的培養(yǎng)

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)溯其根源，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)傾聽到主動(dòng)索取的轉(zhuǎn)變才是培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的最終所在。實(shí)現(xiàn)多種內(nèi)容的教學(xué)課程，確保多種手段的訓(xùn)練手法，開拓更多教學(xué)思路，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)向主動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自我獨(dú)立思考，在教學(xué)的過程中，教師要注意融合聲樂教學(xué)中的理論與課程實(shí)踐，變理論課為實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到訓(xùn)練，把課程的專業(yè)性與實(shí)用性進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身能力，在掌握理論基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2手法創(chuàng)新

點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情加大討論課的比例，使得學(xué)生能夠在討論的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，具備判斷的能力和意識(shí)。目前在中職教學(xué)機(jī)構(gòu)中，在學(xué)前教育聲樂教學(xué)課堂上，教師不僅要將基本的理論課程向?qū)W生進(jìn)行講解，同時(shí)將作品的內(nèi)涵和背景進(jìn)行深挖，對(duì)作品的風(fēng)格和中心思想進(jìn)行判斷和賞析。還要讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和見解，嘗試更好地進(jìn)行聲樂教學(xué)的方法，并逐漸掌握駕馭各種類型音樂的技能，在課堂進(jìn)行的同時(shí)，教師要根據(jù)課程進(jìn)展加以針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在課堂上提出的問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.3導(dǎo)入激情因素

激發(fā)學(xué)生唱歌欲望聲樂教學(xué)，是一個(gè)由模仿到原創(chuàng)的過程，在充分的學(xué)習(xí)了理論課程后，要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。對(duì)于初學(xué)者來說，在初期對(duì)教師的聲樂進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)到位后，要不斷地深入了解音樂的深層次內(nèi)涵，體會(huì)聲樂藝術(shù)帶來的魅力。聲樂教師有感情地范唱，不僅能使學(xué)生體會(huì)到聲樂藝術(shù)的魅力，而且會(huì)激起學(xué)生的歌唱欲望。對(duì)教師來講也是樹立個(gè)人形象的絕好機(jī)會(huì)。

4結(jié)語

近年來，我國學(xué)前教育的生源大多數(shù)來源于農(nóng)村地區(qū)，這就造成了生源質(zhì)量普遍不高，音樂素養(yǎng)較為低下的現(xiàn)實(shí)情況。我們要正視這種不利因素，從各方面統(tǒng)籌考慮，在打好生源音樂理論基礎(chǔ)的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)手段，做到不同階段、不同人群學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，爭(zhēng)取能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成正確的音樂觀念，滿足未來對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的需要?？傮w來說，教育工作者要正視當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)的新問題和新需要，并加以解決，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，用創(chuàng)新的教育手段進(jìn)行日常的教學(xué)和輔導(dǎo)，只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)課程充滿興趣。

作者：趙英娜單位：葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心