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論文關(guān)鍵詞：中職教師課堂情境課堂心理養(yǎng)成途徑

論文摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)教育的信心和動(dòng)力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望能對(duì)廣大同仁有所借鑒。

目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進(jìn)教室，去面對(duì)那一群無可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)；課間，教師用無可奈何的、批評(píng)的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師（但似乎越來越少了）能平靜地走進(jìn)教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析、透視的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望對(duì)廣大同仁有所借鑒。

教師課堂心理的內(nèi)涵及對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過程和對(duì)課堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)方式和教學(xué)組織的情緒，甚至體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學(xué)過程既是教師的勞動(dòng)付出過程，也是教師對(duì)自己勞動(dòng)付出的感受過程，同時(shí)也是教師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動(dòng)付出）的效果在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因?yàn)槿齻€(gè)過程是同時(shí)互動(dòng)進(jìn)行的。勞動(dòng)付出過程是后兩個(gè)過程存在的基礎(chǔ)，感受過程是教師對(duì)勞動(dòng)付出過程的自我評(píng)介、總結(jié)和體驗(yàn)，課堂心理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對(duì)自己勞動(dòng)付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學(xué)過程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對(duì)課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內(nèi)容表達(dá)；（4）講課激情；（5）對(duì)待學(xué)生的態(tài)度；（6）師生互動(dòng)交流；（7）課堂語言藝術(shù)與幽默感；（8）臨場發(fā)揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對(duì)教學(xué)過程的組織進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進(jìn)一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對(duì)確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行、促進(jìn)教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。

教師課堂心理的特征及影響因素

一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生的，沒有了課堂教學(xué)情境，就失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關(guān)聯(lián)性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關(guān)（后有詳述），一個(gè)課堂事件就會(huì)誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒；（3）個(gè)體差異性。對(duì)教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個(gè)人的內(nèi)心感受、表達(dá)方式會(huì)有很大差異；（4）互動(dòng)性。特定的課堂心理是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)性交流而產(chǎn)生的，學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心理的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達(dá)又會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂情緒和課堂行為產(chǎn)生影響，這種互動(dòng)性十分明顯；（5）時(shí)限性。正如有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態(tài)笑對(duì)學(xué)生。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)的那種心理已經(jīng)不復(fù)存在了；（6）對(duì)外輻射性。課堂心理除了對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)教師的課外行為產(chǎn)生影響。大部分教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷或感受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至?xí)?duì)家人大發(fā)脾氣。

教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說來，可以歸納為學(xué)生因素和教師自身因素兩個(gè)方面。

來自學(xué)生的因素主要有：（1）班級(jí)風(fēng)氣。如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、課堂紀(jì)律好、師生互動(dòng)好，教師上課就會(huì)心情舒暢、動(dòng)力十足、發(fā)揮充分，并且對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加；相反，如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣懶散、課堂紀(jì)律混亂、師生缺乏互動(dòng)配合，甚至師生對(duì)立，教師則會(huì)失去信心，上課沒有動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)生“課堂恐懼癥”，怕面對(duì)學(xué)生；（2）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度。如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，同時(shí)又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會(huì)平靜、輕松、愉快地組織教學(xué)，甚至?xí)暽险n為樂趣；反之，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，或聽不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)，教師就會(huì)產(chǎn)生疑惑、緊張、無可奈何的課堂心理；（3）課堂突發(fā)事件。如果少數(shù)“差生”無視紀(jì)律，擾亂課堂，聽不進(jìn)教師的批評(píng)、勸告，甚至與教師發(fā)生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見不鮮，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個(gè)教師會(huì)以什么樣的心情、什么樣的態(tài)度、什么樣的熱情去組織課堂教學(xué)？

來自教師的因素主要有：（1）職業(yè)責(zé)任感。如果教師的教育責(zé)任感強(qiáng)烈，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越差，對(duì)教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動(dòng)；相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺少責(zé)任心，則會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)淡然視之，課堂心理也就不易波動(dòng)；（2）批評(píng)學(xué)生的語言技巧、方式方法。教師對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生使用過激的語言、不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，引發(fā)師生課堂沖突，從而對(duì)教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對(duì)課堂突發(fā)事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控制力就差，又會(huì)傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)。一般說來，具有多年教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)的教師，其課堂心理不易受學(xué)生課堂言行的影響，而新教師則因自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)校管理壓力較大，很容易因?qū)W生不良的課堂言行而打擊教學(xué)積極性、損害課堂心理；（5）教學(xué)內(nèi)容的熟練程度（課堂教學(xué)“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學(xué)信心。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)“底氣”足，教學(xué)過程就會(huì)充滿信心，反之（特別是有同事參與聽課的情況下），教學(xué)過程就會(huì)顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個(gè)教師課堂教學(xué)前因家庭關(guān)系、生活瑣事、與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系處理不好等而導(dǎo)致心情差，走進(jìn)課堂的心理也是可想而知的。當(dāng)然，教師課堂心理還受學(xué)校教學(xué)管理如教學(xué)監(jiān)督等因素的影響。但教師課堂心理主要產(chǎn)生于特定的課堂教學(xué)情境之中，因此學(xué)生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學(xué)生往往是誘發(fā)因素，教師則是附隨因素。

當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養(yǎng)成途徑與方法

近幾年來，中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，生源質(zhì)量明顯下降，“差生”群體增多，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢，這對(duì)教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂觀。教師課堂心理大概呈現(xiàn)出以下特征類型：

平淡冷靜、泰然處之型這主要表現(xiàn)在一部分具有多年教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現(xiàn)出來，“不要與學(xué)生計(jì)較”、“要習(xí)慣學(xué)生”、“對(duì)搗亂的那幾個(gè)學(xué)生要冷處理，不要?jiǎng)优?。這部分教師總是笑聽別的教師激烈、氣憤地談?wù)?，自己似乎覺得不值一提。

心中不滿、無可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學(xué)生的表現(xiàn)讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時(shí)還會(huì)建議那些氣呼呼的、情緒過于激動(dòng)的教師放棄、聽之任之。

激動(dòng)氣憤、極端不滿型這主要是那些責(zé)任感十分強(qiáng)烈、對(duì)課堂期望過高和要求太嚴(yán)的教師，或是那些沒有課堂經(jīng)驗(yàn)的新教師。這部分教師課堂上對(duì)于學(xué)生的不端表現(xiàn)，往往以嚴(yán)厲的口氣、過激的語言批評(píng)，容易與“差生”發(fā)生激烈沖突，搞得課堂氣氛緊張、自己情緒激動(dòng)、心情極度不快。所謂的“課堂恐懼癥”就是對(duì)他們而言的。顯然，具有前兩類課堂心理的教師占大多數(shù)。在課堂上批評(píng)學(xué)生時(shí)，他們講究語言技巧，使用適當(dāng)?shù)目跉猓苌倥c學(xué)生發(fā)生沖突，即使學(xué)生的言行令人氣憤，他們也不會(huì)表現(xiàn)出來。這對(duì)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行影響不大，但對(duì)教學(xué)效果卻有較大影響。他們對(duì)學(xué)生不良表現(xiàn)的不滿，會(huì)反映在教學(xué)的發(fā)揮中。而具有第三類課堂心理的教師則占少數(shù)，由于不滿情緒的表現(xiàn)充分，當(dāng)然對(duì)教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果都產(chǎn)生很大影響。鑒于此，筆者認(rèn)為，有必要探究良好、健康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑與方法，以確保課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

對(duì)于良好的、健康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑與方法，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）教師要對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的形勢和課堂教學(xué)的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)課堂的異?，F(xiàn)象就會(huì)有思想和心理上的準(zhǔn)備；（2）上課走進(jìn)教室之前，注意提醒自己冷靜，給自己注射“鎮(zhèn)靜劑”；（3）教師課堂上批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意語言的技巧、說話的口氣，避免與學(xué)生發(fā)生激烈沖突；（4）課堂上批評(píng)學(xué)生涉及面不要太大，要注意通過自己的真誠、技巧、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)爭取大部分學(xué)生的支持；（5）要根據(jù)課堂的具體情況，適時(shí)使用幽默的語言和有趣的故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高“差生”的課堂注意力和課堂興趣；（6）對(duì)課堂表現(xiàn)過于“突出”的“差生”，可課外私下與之溝通，試著從情感方面感化他們；（7）我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)責(zé)任感，但對(duì)差生要理解、寬容，不一定要通過批評(píng)表現(xiàn)出來；（8）經(jīng)常與心態(tài)寬松的教師交流、溝通課堂經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，傾聽他們對(duì)待“差生”的態(tài)度和方法；（9）上課之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)備充分，切忌一知半解，否則會(huì)失去學(xué)生對(duì)教師的信心和支持；（10）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員在給教師提出要求的同時(shí)，應(yīng)注意了解班級(jí)課堂情況，提出一些建議和方法，幫助教師處理課堂異常情況，并通過語言等方式給教師以寬慰?？傊?，只要各位教師在教學(xué)過程中注意到以上幾個(gè)方面，課堂心理就會(huì)日益健康。