中職學前教育發(fā)展研究（4篇）
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摘要：課程考核評價是促進中職學生發(fā)展的重要途徑之一，設(shè)計出評價內(nèi)容過程化、評價手段豐富化、評價主體多元化的考核評價體系就顯得特別重要。本文在深度探究中職學前教育專業(yè)課程評價中存在的主要問題基礎(chǔ)上，借助校企聯(lián)手教育平臺，嘗試構(gòu)建了“三位一體”課程考核評價體系，從中職學前教育專業(yè)課改入手，努力創(chuàng)新學前專業(yè)課程考試評價體系，以建立起符合校企聯(lián)手教育需求的教學模式，最終探究出了“職業(yè)素質(zhì)能力、知識能力、職業(yè)能力”三位一體的、可切實提高學生就業(yè)能力的課程考核評價體系。
關(guān)鍵詞：中職；學前教育；三位一體；課程考核評價
1創(chuàng)新課程考核評價理念
為了落實中職教育將學生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”與“社會人”的雙重目標，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的考試制度，將綜合素質(zhì)與專業(yè)考核兩者有機融合在一起。另一方面，以指揮棒姿態(tài)呈現(xiàn)的“考試”活動決定了學生學習的內(nèi)容與形式，因此考試必須符合學前教育專業(yè)學生未來就業(yè)特點，突出該專業(yè)的適應性與技能型特征，從而充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)實用型人才方面的優(yōu)勢作用。為了高質(zhì)量實現(xiàn)中職學前教育教學目標，教師應大膽創(chuàng)新當前的課程考核評價體系，依據(jù)學生未來職業(yè)與崗位需求有針對性地設(shè)計教學中的“應會”與“應知”內(nèi)容，從而有目的性地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。為最大限度提高學生適應未來職業(yè)的能力，還應設(shè)置教學實踐考核項目，比如引導學生到各種類型的學前教育機構(gòu)中實習、見習與頂崗，將實踐過程與結(jié)果當成評價學前教育專業(yè)學生自身職業(yè)能力的主要因素，從而實現(xiàn)“從專業(yè)知識到職業(yè)素質(zhì)再到崗位能力”的三位一體的綜合考核評價目標。
2建立統(tǒng)一性的考核標準
為了切實提高學前教育質(zhì)量，中職學校應依照具體的培養(yǎng)教育目標的實際需求，組建涵蓋行業(yè)教育專家及專業(yè)教師在內(nèi)的教研小組，詳細而科學地制定各個學科的考試大綱。制定考試大綱的目的主要是為學前教育專業(yè)各個學科教師體統(tǒng)統(tǒng)一的考試依據(jù)，以便有針對性地組織教學與考試活動，從而最大限度激發(fā)學生的學習積極性與主動性，進而充分發(fā)揮學生在教學中的核心作用與主體地位，最終盡可能優(yōu)化人才教育質(zhì)量。因此，教研小組制定的考試大綱應涵蓋詳細而清晰的考試范圍，具體來講應包含素質(zhì)、能力、技能、知識等多維度與多層面落實教學目標的標準；重視對學生職業(yè)素養(yǎng)、知識能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3靈活選用多種考核方法
中職學校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位為：保育員、幼兒教師、早教人員等。而每一個崗位對就業(yè)者能力與素質(zhì)的需求與要求也不盡相同，這就需要教師全面了解各個崗位的具體特點，為每個專業(yè)學生量身制定出符合他們特點與就業(yè)需求的課程考核評價方法。因此，在日常教學中，教師應依照具體崗位對學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)、能力、技能、知識等的要求，并具體課程的實際特點，合理而科學地組合與設(shè)計考試內(nèi)容，恰當選擇考試類型與考試方法，從而實現(xiàn)對學前教育專業(yè)學生的學習情況進行客觀、全面的評價與考核。比如，在中職學前教育專業(yè)的課程考核評價過程中，很多學校借助實踐操作與試卷筆試相結(jié)合的考評方法、結(jié)果加過程的考評方法、答辯加作品設(shè)計的考評方法等。不管選擇哪一種課程考核評價方法，都必須體現(xiàn)“三位一體”的考核特點，能全面地對學生的職業(yè)素質(zhì)能力、知識能力、知識能力進行客觀而公正的評價與考核，并以具體的評價方式為引導激勵學生重視對自身知識、能力與素質(zhì)的提升。
4加大課業(yè)與技能的考核
在中職學前教育專業(yè)日常的考核中，教師應將成果考核法作為主要的考核方法，具體來講就是積極將課業(yè)考核方式引入到課程考核評價過程中，將與學生專業(yè)對口的具體崗位（早教人員、幼兒教師、保育員等）作為選擇課業(yè)的背景，通常以小組或個人的方式來完成課業(yè)問題，依照個人在組內(nèi)協(xié)作中的具體表現(xiàn)及成果對其進行客觀、全面的評價。“三位一體”的課程教課評價方法應徹底糾正學生“課中記筆記、復習背筆記、考完忘筆記”的應試策略與觀念，應引導學生努力提高自身的實踐能力。這就需要教師重視對學生實踐過程的考核，詳細制定實踐過程中各個階段的詳細考核要求及標準，將實踐過程與實踐結(jié)果有機結(jié)合在一起進行評價，借助學生自評、企業(yè)考評、教師考核相結(jié)合的考核評價體系，以實現(xiàn)對中職學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、理論知識的全面而客觀的評價與考核，最終為學生的順利就業(yè)提供有價值的指導。
總而言之，中職學前教育專業(yè)教育的最終目的是為學前教育機構(gòu)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。因此，在日常教學中教師應積極探究和學生未來職業(yè)需求符合的評價指標與評價方法，努力為學前教育專業(yè)實踐及教學提出操作性很強的評價方案，從而構(gòu)建出“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)能力”三位一體的和學前教育機構(gòu)需求相符合的課程考核評價體系，進而不斷提高學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，最終提高中職學前教育專業(yè)教學實效。
參考文獻
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作者：王昭 單位：重慶市巴南職業(yè)教育中心
第二篇：中職學前教育音樂教師專業(yè)化發(fā)展思考
摘要:教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人發(fā)展的需要，也是學校發(fā)展的需要。對于中職學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展來說，當然也是中職學校發(fā)展的需要。本文分析了當前中職學校學前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出了加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化和增設(shè)課程，增加實踐機會的對策。
關(guān)鍵詞:中職學校；學前教育專業(yè)；音樂教師；專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人發(fā)展的需要，也是學校發(fā)展的需要，是一所學校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。當前我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的勢頭，尤其需要專業(yè)化教師作為職業(yè)教育快速發(fā)展的基礎(chǔ)。然而當前許多中職學校中的教師專業(yè)成長還存在諸多問題。本文針對中職學校音樂教師在專業(yè)發(fā)展上存在的問題:如專業(yè)技能提升緩慢，教育教研能力缺乏生機，普遍存在職業(yè)倦怠感等一系列問題作為案例，提出了促進中職學校音樂教師專業(yè)成長的一些策略，以適應中職學校音樂教師的發(fā)展需要，促進中職學校音樂教師的專業(yè)發(fā)展，加快學校專業(yè)進程的步伐。
一、中職學校學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的不足
1．教師專業(yè)素質(zhì)的先天不足
中職學校學前教育專業(yè)的教師必須在數(shù)量和質(zhì)量上適應學校教育教學的需要，然而，當前中職學校學前教育專業(yè)的教師在這兩方面上都顯不足是不爭的事實。隨著我國對幼兒教育的重視，各級各類學校的學前教育專業(yè)不斷發(fā)展。在我國幼教事業(yè)發(fā)展的進程中，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也即需要大批既懂專業(yè)又能結(jié)合時展的新型幼兒教師。但是就當前中職學校學前教育專業(yè)音樂教師的配備看，數(shù)量不足是問題存在的一個方面，專業(yè)能力不足的問題則更為明顯。
2．教師專業(yè)發(fā)展目標不明確
目前中職學校學前教育專業(yè)的發(fā)展缺乏合理規(guī)劃。由于中職學校普遍存在生源質(zhì)量較差，學生學習習慣不好、缺乏學習動力等問題，給中職學校教師的授課帶來了無形的壓力，導致部分中職學校教師的教學缺乏主觀能動性，認為怎么努力也不會有太好的教學效果，滿足于完成教學計劃，沒有明確的教學目標，更沒有針對學生自身的特點和工作的實際情況進行規(guī)劃和設(shè)定目標。這不僅影響教師自身專業(yè)的發(fā)展，也不利于學生專業(yè)技能的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，當然也不利于學校的發(fā)展。
3．音樂專業(yè)課程設(shè)置不合理
從學前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置看，沒有充分結(jié)合幼兒園對幼師專業(yè)發(fā)展要求的實際情況，與普通院校音樂專業(yè)的教學模式雷同，對于學生的音樂專業(yè)的技能培養(yǎng)比較重視，但對于學生的講授能力培養(yǎng)不足。從中職學校學前教育專業(yè)音樂教學所要達到的教學目的來說，不是為了學生的音樂技能有多么出色，而是要使學生具有一定的音樂技能，這種音樂技能要適用于對幼兒進行音樂教學的需要。反之空有音樂專業(yè)技能，過分追求音樂人所能達成的音樂水平，而不適合幼兒園的音樂教學，這樣的教師就不能稱之為合格的幼兒音樂教師。事實上，造成這種問題的原因，就是音樂專業(yè)課程設(shè)置不合理，需要進行改革。
4．職前實踐經(jīng)驗缺乏
中職幼教專業(yè)的教學活動也應該同其他專業(yè)技能的學習一樣，學校必須為之創(chuàng)造足夠的理論與實踐結(jié)合的學習鍛煉機會?？梢栽趯W生進行專業(yè)教育的同時，組織學生到幼兒園實踐教學，通過實踐教學使其反思教學理論，積累教學體會和經(jīng)驗。但是，目前中職學校學前教育專業(yè)的學生缺少實踐教學的機會，紙上談兵和實際授課間的差距難于縮小。即便按中職學校學前教育專業(yè)教學安排會有理論學習和教學實習實踐，但真正落實起來卻是走樣的，學生并非能夠真正地在實習時間里上崗實習，這部分時間或者是走過場，或者是被占用，或者是被浪費了，原因有學校方面的，也有學生方面的，還有實習單位不愿意接收實習生方面的。
5．中師被邊緣化與中職幼師畢業(yè)生就業(yè)難問題
幼教專業(yè)從我國高校到高職再到中職學校都有開設(shè)，無疑，中職學校幼教專業(yè)的學生處于學校專業(yè)教育的最低層次。而且從國家對師資的學校培養(yǎng)政策上看，采取的是重視和發(fā)展高師教育，逐步取消中師教育的政策，中師教育正處于被淡出的境遇。中職幼教專業(yè)是中師教育的一部分，中師的尷尬狀態(tài)勢必影響中職幼教專業(yè)的發(fā)展。從中職幼師就業(yè)狀況看，每年畢業(yè)生的就業(yè)率不足60%，幾近一半的學生畢業(yè)后難能學有所用，只能改行另謀職業(yè)。中職幼教專業(yè)學生就業(yè)難的原因并非完全是用人崗位不足所引起的，而往往是用人單位對中職幼師專業(yè)畢業(yè)生存有偏見，尤其是城市中由政府、單位所開設(shè)的幼兒園，一直都青睞于高師畢業(yè)的學生，唯有民辦的和農(nóng)村的幼兒園會給中職學校畢業(yè)的幼師以就業(yè)機會，但往往中職畢業(yè)生又不愿意到這些地方的工作崗位去。
二、中職幼教專業(yè)音樂教師專業(yè)發(fā)展對策
在中職學前教育專業(yè)面臨辦學窘境并存在諸多問題的情況下，需要學校和教師的共同努力來為教師專業(yè)化發(fā)展尋找更為有效的途徑，這些途徑包括:
1．學校在加強師資隊伍建設(shè)上要尋求新作為，為教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)
從學校來說必須解放思想，客觀公正地看待當前在師資隊伍建設(shè)上所存在的問題，能夠具體問題作具體分析，找出問題存在的根源，認真研究切合實際的加強師資隊伍建設(shè)的措施。根據(jù)本文所梳理出來的問題，學校要給教師提供一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，抓緊從四個方面加強師資隊伍建設(shè):一是整合現(xiàn)有音樂教師資源，將具有從事幼教專業(yè)教學經(jīng)歷的教師組合成團隊，以他們的專業(yè)能力幫帶專業(yè)實力不足的教師。學校應組織幼兒教師積極開展教學科研活動，在科研經(jīng)費上能適度給予傾斜，使得他們能夠主動研究加快專業(yè)成長的相關(guān)對策，增強加快專業(yè)成長的緊迫性。學校還應該給幼教專業(yè)教師多多創(chuàng)造深入幼兒園進行教學鍛煉的機會。二是加大對在職教師的培訓，以多種形式進行專業(yè)素質(zhì)的提升。三是通過各種途徑招聘高素質(zhì)人才，充實教師隊伍。四是與高校或其他幼教單位或幼教科研機構(gòu)進行合作，通過聘用他們的人才或借助他們的人才優(yōu)勢彌補師資不足的問題。
2．學校在優(yōu)化課程設(shè)置上要下功夫，根據(jù)幼兒教育環(huán)境的變化增設(shè)拓展性課程
現(xiàn)代幼兒園的教學環(huán)境也發(fā)生了很大變化，不僅指教學的硬件環(huán)境發(fā)生了變化，而且幼兒園的軟件環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，包括教學思想、教學觀念，教學內(nèi)容、方法和手段，甚至幼兒園的文化環(huán)境都發(fā)生了很大的改變。所以中職學校必須努力提高學生的綜合素質(zhì)，以使學生勝任現(xiàn)代幼兒教師崗位。
3．學校要為學生真正增加實踐機會，擴大學生就業(yè)競爭力
增加中職學校的就業(yè)實踐機會，首先應該多角度、分階段地為中職生制定切實可行的職業(yè)培訓計劃。特別是對學前教育的學生來說，教師應帶領(lǐng)學生進入幼兒園、幼兒教育培訓機構(gòu)進行實際調(diào)研學習，也可以聘請有經(jīng)驗的幼兒教師和幼兒教育專家進行實際指導，養(yǎng)成學生基本的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生就業(yè)實踐的工作能力。學校應加強學生與幼兒園和幼兒教學機構(gòu)的聯(lián)系，讓學生得到更多的就業(yè)機會，開闊視野，以便為以后能更快地適應工作做好充分的準備。
綜上所述，教師是學校人才培養(yǎng)的生命線，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展是中職學校學前教育專業(yè)提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，才能真正有效地促進中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展。
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作者：劉紅梅 單位：吉林工業(yè)經(jīng)濟學校
第三篇：中職學前教育專業(yè)鋼琴分組教學與微格教學整合思路
［摘要］中職學前教育受條件的限制，在鋼琴技能教學中存在大課堂中“一對多”的現(xiàn)象，難以解決課堂中的“教”與“學”的矛盾。針對個體特性不能有效地解決這一問題，引入課堂小組教學、分組練習和組長制，并在課堂中引用“微格教學”，形成“微課”“慕課”的形式，以期探索出大課堂鋼琴技能教學的新方法和新思路。
［關(guān)鍵詞］中職教育；鋼琴教學；小組教學；微格
教學在中職學前教育中，鋼琴教學是基本的課程。在以往的教學過程中，很多班級人數(shù)多，學生程度不一，而教師人員有限，在集體課中存在著難以兼顧個體，學生不能很好地理解教師的教學意圖及學習的重點難點等問題，學習上存在一定的困難。傳統(tǒng)的鋼琴教學中，一般采用一對一的教學模式，這種教學方式可以有效解決學生學習過程中的困難，在學習過程中可以做到有的放矢，根據(jù)學生程度解決鋼琴學習中的技術(shù)問題。但這種教學方式卻存在不能適應課堂集體教學的受眾性、缺乏大課堂集體教學的統(tǒng)一性等缺點。以往的班級授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)每班均有一定數(shù)量的程度相對較好的學生，他們理解能力較強，或者有一定的鋼琴基礎(chǔ)，在平時的學習中能夠很快脫穎而出。這種情況為分組教學帶來了一定的基礎(chǔ)。格式塔心理學派認為：整體除了部分以外，還包括部分之間相互作用、相互影響所產(chǎn)生的作用。這也就是亞里士多德所謂的“整體大于部分之和”。針對整體接受能力不足的問題，可采用分組教學和微格教學相結(jié)合的方式，將學生學習的困難降到最低點，并用小組學習、相互推動的力量來促進學生的學習。在綜合考慮學生鋼琴程度和接受能力的基礎(chǔ)上，把全班學生分為6—7人的小組，指派程度較好或接受能力比較強的學生擔任組長，在課堂教學中形成一定范圍的小組課，優(yōu)化課堂教學，增加教師對學生的可控力，改善大課堂的教學環(huán)節(jié)，同時也可以培養(yǎng)學生的實際教學技能和團體意識。
一、學生分組
根據(jù)班級情況，將全班學生分成小組。這種分組基于以下的考慮。
（一）根據(jù)每班的實際情況，有一些學生在鋼琴的學習中具有一定的優(yōu)勢，將這些學生作為小組的組長，重點培養(yǎng)他們的責任感，利用學生之間的相互關(guān)系，帶動學習有困難的學生。而且對他們來說可以增強學習意識和群體的責任感，更可以鍛煉學生的師范能力。
（二）組長作為班級中鋼琴彈奏能力比較突出的學生，在組織參加一些重要的比賽和演出時，會比較容易成為老師重點選擇的目標，在比賽中比較容易提高個人的成績，為班級、學校和個人帶來榮譽。
（三）組長承擔部分檢查作業(yè)的任務(wù)，借以鍛煉提高他們的綜合能力，在評價機制中引入學生之間的相互評價，增加評價的科學性和合理性，發(fā)展學生的自我意識，促進學生個性的健康發(fā)展，提高自我評價的能力，避免教師主觀性對學生學習積極性造成的負面影響。這種有意識的分組，與學生之間的私下相互交流學習不同，這是在教師教學有意識指導下的學生相互之間的培訓工作，可以增加學生之間的相互了解，又可以彌補老師和學生之間的隔閡，減少因心理緊張因素造成的作業(yè)質(zhì)量不高的情況，提高學生的學習效率，增強學生的學習信心。
（四）增加學生的練習時間，減少無效消耗的時間。在個人的技巧練習中，由于降低了難度，學生可以單手完成相應的技巧，使得學生在完成樂曲以后，會以更輕松的方式完成另一項作業(yè)，從而更加增進對彈奏的興趣，并增加觸鍵的時間，加強手的靈活性和刺激反應。實際上單純的單手練習也是對一些鋼琴技能的一種分解練習，這種練習可以刺激大腦中樞與手指的控制，并與琴鍵形成一定的條件反射，從而為后面的連續(xù)動作做準備。在鋼琴學習中，這種分解性的單手練習在很多老師的教學中都應用到，成為學生學習鋼琴的第一步。而這種練習，也是針對學前學生中普遍存在的特點而制定的。
二、學習過程中的分組
教學在學生學習過程中，針對不同的小組，教師采用不同的小組教學方式。學生與學生之間存在差異，小組與小組之間同樣有差異性。在授課過程中，針對不同的小組，教師可以采用不同的教授方式，力求做到因地制宜、因材施教，使學生易于接受。這種措施是針對教師匱乏，難以兼顧個體的大課堂情況下，將班級微化，在小組教學時更容易使每個學生能夠接受和理解，并對不同的問題有的放矢。這樣有兩點優(yōu)勢。首先，教師可以在可控的范圍內(nèi)，注意觀察到每個學生的學習狀態(tài)，聚焦了教師對各個學生的注意力。一般每組的學生均在6—8人之間，在小組課中教師既可以掌控學生的學習狀態(tài)，學生也可以更仔細認真地聽講，并對個人存在的困難提出問題，使得教學能夠得到及時反饋。其次，對于全班同學來說，教師在進行小組上課的時候，其余的小組在琴房練習，事先做到了對樂曲的溫習，既節(jié)約了時間，又可以在上課前找到自己存在的困難。教師實行不同的檢查措施，對各小組組長的作業(yè)，一般采用教師直接檢查指導，提高組長的學習效率。對各組組員的作業(yè)，采用分類檢查的方式：練習的樂曲由老師檢查，而對基本練習，則放手讓組長檢查評價，教師采用不同的分值以及抽查的措施來檢查各小組成員的基本情況。這種分組教學，還有利于改善教學時間的利用，增加有效教學時間，學生在相互學習和交流的過程中，延長了有效的練習學習時間?！昂艽蟪潭壬?，只要學生學習了，就會有收獲。收獲的多寡基本決定于他們在學習上所付出時間的多少?！痹诮處煹慕虒W過程中，學生的有效教學時間得到保證。但在練習的時候，會出現(xiàn)教師的不可控狀態(tài)，教師難以兼顧全體。而分組教學過程中，既有了教師輔導的時間，又會出現(xiàn)組長及小組內(nèi)部的學習，這就起到對學生有效教學時間的補充，增加學生的鍛煉機會。從另一角度來說，這也是對大課堂教學時間的“微格化”，將教師教學時間從教師整體細分到小組，保證了課堂教學時間的延續(xù)，減少學生在練習過程中的無效及浪費。
三、教學內(nèi)容的微格化
學生在鋼琴學習過程中，往往采用難度不同的樂曲，循序漸進。在一般的練習過程中，針對樂曲的難點和重點，采用單手、慢速、合手、影音化的教學方式———也就是現(xiàn)在提倡的微課教學方式，直至基本達到樂曲的要求。這種方式源于兩個條件。
（一）很多學生在上學之后，才開始接觸鋼琴，對鋼琴的特點和雙手演奏技術(shù)還難以掌握。因此，在開始時采用單手、視唱式的教學方式，熟悉鋼琴的用指規(guī)則、手的位置、樂譜與鍵盤的關(guān)系、樂譜的熟悉等問題。尤其在基本練習中，允許同學在組長檢查作業(yè)的時候，單手彈奏，降低難度，從而引導學生逐漸從單手向雙手發(fā)展。這種單純的技巧性練習在內(nèi)容上集合了一些鋼琴技術(shù)的重點和難點，單手練習可以在程度上增加難度，練習手的靈活性和控制能力，為樂曲的練習做好準備，避免在樂曲彈奏中出現(xiàn)斷裂，而且使學生了解樂曲的學習過程。這種針對難點的練習在很多鋼琴教學中都是存在的，有針對性的單獨提取可以使得學生更加節(jié)約時間和體力，在以后的學習中更加高效。
（二）智能手機的應用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展
智能手機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得很多學生都在運用手機上網(wǎng)。面對這種形式，教師不能只是采用限制的方式，想反，應給予鼓勵。在上小組課的時候，教師鼓勵學生利用手機拍攝視頻，或者利用校園的無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，直接觀看微課視頻，形成“慕課”“微課”教學形式，在重點及難點的部位，多次學習反復，直至突破技術(shù)難點。這種重復性的技能模仿學習，也是符合加涅的“動作技能學習的三個水平，即模范水平”，利于學生對技能的重復，對錯誤的修正模范。這種方式不但能幫助學生在教師不在場的情況下多次學習，而且可以引導學生的日常生活養(yǎng)成，正確使用手機，養(yǎng)成應用網(wǎng)絡(luò)學習的習慣。
（三）強化重點難點的學習
在微格化的教學過程中，教師的教學不再以整首曲目的完成為標準，而是針對樂曲的技術(shù)難點進行有針對性的學習。這種方式也是源于“整體與部分”相互關(guān)系的理解。在鋼琴教學中，很多小節(jié)都是在重復練習中，而難點和技術(shù)點在一首初級的曲目中，只占有很少的比例。因此在練習中，分解樂曲，對難點進行有目的的練習，力求做到在較少的時間內(nèi)攻克樂曲。這也是日常學習中的“微小化”，分解技術(shù)，從而在技術(shù)的整合過程中就形成了“部分大于整體”的效果。
四、教學的反饋與評價
在教學過程中，很多同學對教師所教的內(nèi)容在理解程度上都存在一定的問題，“課程結(jié)束后，你還需要對學生的學習效果進行評估……大致能夠理解你所傳授的知識的學生不過五個?！焙芏鄬W生在學習過程中，對教師所講解知識的理解和掌握都存在一定的問題。以往在鋼琴教學反饋中，教師認為是一個很簡單的技能對學生來說則可能就是一個難點，而且很多學生在難點的理解中不盡相同。鋼琴教學具有別的學科沒有的優(yōu)勢，就是在過程中需要單獨的一對一輔導。這樣教師就可以很清楚地了解學生在技能中存在的問題和需要改進的地方。但就大課堂來說，這種一對一的教學難以完成和實現(xiàn)。受教學課堂時間的限制，很多學生在課堂中不能及時完成課業(yè)，而且課后也很容易受各種因素的影響產(chǎn)生技術(shù)偏差。“……教育教學的實踐也證明，最佳的學習情境是合作性的學習情境”運用小組教學，隨時都會就產(chǎn)生的問題與小組成員交流。這樣既節(jié)約了教師資源，又有效地為學生提供了解決問題的途徑，而且就教學的途徑來看，學生的學習不止于課堂中，從而形成了學生多邊性互動式教學。
在反饋的過程中，一般會出現(xiàn)兩種作業(yè)情況：對樂曲練習的檢查和基本技巧的檢查。對樂曲的反饋，在小組教學中采用一對一的教學檢查，教師有針對性地對學生進行輔導講解，清楚掌握學生對樂曲的練習情況，控制學生在練習中存在的問題并及時調(diào)節(jié)教學進度；基本技巧的檢查，則由組長檢查評定，然后反饋給教師，教師隨機抽查學生中的情況；這種檢查一是引入學生之間的相互評價，了解學生與組長、組員之間的相互學習情況，從而更加客觀地看待學生；二是在學生之間相互的交流過程中，學生能夠更好相互交流，減少個人因素的干擾；三是就組長個人而言，這種檢查實際上是部分地實行教師的責任，對個人是一種很好的學習和鍛煉，既可以發(fā)現(xiàn)學生的不足，在檢查中改正個人技能技巧中的問題，而且也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做到“教學相長”。
在教學反饋過程中，也會出現(xiàn)學生之間相互掩飾的現(xiàn)象，如相互包庇，追求分數(shù)，弄虛作假等。這種情況之下，教師要及時對所做成績進行抽查，努力做到公正公平，對所給分時進行調(diào)整，并對組長進行一定的培訓，使得組長能夠更加勝任自己的工作，防止出現(xiàn)不良現(xiàn)象。
作者：張永明 單位：蘭州理工中等專業(yè)學校
第四篇：云計算下中職學前教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)探究
摘要：隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，云計算被廣泛應用于中職學校的教學資源庫建設(shè)中，較好地解決了區(qū)域、資金等問題，在實現(xiàn)教育公平化、信息化方面發(fā)揮著積極作用。本文將從設(shè)計、建設(shè)重點、應用三個方面詳細探究基于云計算的中職學前教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)策略。
關(guān)鍵詞：云計算；中職學前教育；教學資源庫；建設(shè)策略
云計算是透過網(wǎng)絡(luò)將龐大的計算處理程序自動分拆成無數(shù)個較小的子程序，再交由多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)經(jīng)搜尋、計算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶，是通過虛擬化、網(wǎng)絡(luò)存儲、效用計算、并行計算、分布式計算等傳統(tǒng)的計算機與先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)物，基于云計算的中職學前教育專業(yè)教學資源庫，可打破傳統(tǒng)教學方式的時空限制，讓學生便捷、按需、隨時隨地地訪問構(gòu)建好的共享資源池的一種計算模式，從而快速提高自身的專業(yè)知識與操作能力，進而顯著增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，最終實現(xiàn)高質(zhì)量、順利就業(yè)。那么，如何借助云計算高效建設(shè)教學資源庫，是中職學前教育專業(yè)教師急需思考的問題。
1基于云計算的教學資源庫設(shè)計
基于云計算的中職學前教育教學資源庫，在構(gòu)架設(shè)計方面通常包含三個基本層次：基礎(chǔ)層、平臺服務(wù)層及軟件服務(wù)層。筆者將其詳細分析如下：1）云端基礎(chǔ)層?；A(chǔ)設(shè)施層一般處于最末層，依靠虛擬化及服務(wù)器集群等技術(shù)實現(xiàn)，其實教育資源庫建設(shè)的物理基礎(chǔ)，其為中職學前教育專業(yè)建設(shè)教學資源庫提供海量的存儲空間?；谠朴嬎愕闹新殞W前教育專業(yè)教學資源庫的過程中，必須在云端基礎(chǔ)層架設(shè)服務(wù)器端應用、云平臺、基礎(chǔ)設(shè)備等，借助中職學校的云管理程序?qū)Y源庫實施統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)，從而為使用者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2）教學資源庫層。在中職學前教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)中應用云計算技術(shù)，不僅可豐富教學資源，而且還可節(jié)約一般用戶的軟硬件成本，還可教學資源庫管理人員創(chuàng)造更為優(yōu)越的資源整合條件，從而不斷優(yōu)化教學資源庫建設(shè)效果。其云服務(wù)模式主要有：（1）體驗式服務(wù)。（2）社區(qū)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。（3）協(xié)同服務(wù)與知識服務(wù)。3）云服務(wù)中的用戶層。軟件服務(wù)層是為使用者提供豐富的學習工具與教學軟件，比如APP、虛擬實訓室、學習網(wǎng)絡(luò)、教學平臺等。使用者可借助數(shù)字化的無線移動設(shè)備，就能實時接收共享的數(shù)字化課程。在中職學前教育專業(yè)教學資源庫的云計算背景下，要想切實優(yōu)化建設(shè)成效，應積極為使用者創(chuàng)建個人檔案，并借助云計算技術(shù)精準分析使用者應用教學資源庫的重點喜好與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好各種信息記錄，并努力創(chuàng)建個性化的使用者應用日志，然后分析與整理出使用者的個性化特征與行為，最終可為使用者提供更為高效與準確的服務(wù)。
2基于云計算的教學資源庫建設(shè)重點
中職學前教育專業(yè)建設(shè)教學資源庫的過程中，應始終遵循安全可靠、方便快捷、標準統(tǒng)一的設(shè)計理念，借助對當前資源數(shù)據(jù)及服務(wù)器的合理整合，構(gòu)建出可反復使用的、高效的云計算平臺，從而為教學與科研活動提供充足的計算機信息，進而優(yōu)化工作成效。在中職學前教育專業(yè)建設(shè)教學資源庫活動中，應做好以下幾個重點環(huán)節(jié)：①學前教育專家及教師應詳細探究并制定科學的建設(shè)教學資源庫的技術(shù)標準。②建立先進的教學資源庫管理系統(tǒng)，增強交互性，為使用者提供良好的交流與檢索機制。
3公有云以及私有云在建設(shè)中的應用
3.1私有云的應用
在中職學前教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)中，私有云屬于學校內(nèi)部的一種云模型，主要指的是學校數(shù)據(jù)建設(shè)的云計算技術(shù)中心，是綜合應用虛擬技術(shù)的場所，也是應用云計算技術(shù)的主要表現(xiàn)形式。通常情況下，私有云具有較高的建設(shè)成本，這是因為建設(shè)前期需要在技術(shù)與設(shè)備方面投入很多資金，并且還有制度數(shù)額龐大的維護管理及使用費用。中職內(nèi)部的關(guān)鍵數(shù)據(jù)可借助信息技術(shù)在私有云中傳輸、存儲與處理，從而確保了學前教育專業(yè)內(nèi)部教學資源的安全性與保密性。在教學資源庫建設(shè)中，通?？砂压性婆c私有云融合在一起，構(gòu)建成性能優(yōu)良的混合云，對保密性質(zhì)與敏感性質(zhì)的教學資源實施內(nèi)部處理后存儲到內(nèi)部云端，而將可共享的教學資源放置到公有云上，和兄弟院校共享，以顯著降低教學研究成本，并可優(yōu)化資源的配置與應用成效，最終建設(shè)出理想的學前教育專業(yè)教學資源庫。
3.2公有云的應用
公有云屬于一種云服務(wù)商借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把資源提供給各種用戶使用的技術(shù)模式，使用者只需支付一定的計算費用，不必安裝或購買與之配套的服務(wù)器等裝置，就可高效應用互聯(lián)網(wǎng)中的特定資源，大大降低了資源應用成本，并且操作也十分簡單。公有云可同時服務(wù)于多個校園，以最大限度提高學前教育專業(yè)教學資源的共享程度，有助于資源利用率的大幅提升。公有云應優(yōu)化整合各個中職學校學前教育專業(yè)教學資源庫，這就需要政府部門充分發(fā)揮自身的公共協(xié)調(diào)職能，以推動公有云平臺的高效、順利建設(shè)。
總之，基于云計算的教學資源庫建設(shè)過程中還有很多不完善的地方，需要教師及有關(guān)部門大膽創(chuàng)新與探索，不斷摸索出更為高效與合理的建設(shè)方案與措施，及時刪減低效資源，不斷豐富高效資源，并依據(jù)教學種類與目標對資源進行分類，然后借助云計算技術(shù)加以處理，最終為中職學前教育專業(yè)的快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學資源基礎(chǔ)。
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作者：王昭 單位：重慶市巴南職業(yè)教育中心
