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實訓(xùn)課程教學(xué)范文第1篇

市場營銷專業(yè)實訓(xùn)課程的開設(shè)對于高職院校學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展起著積極的推動作用。市場營銷專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷能力為目的。然而，當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的市場營銷課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，使得職業(yè)院校市場營銷專業(yè)教學(xué)與新型社會市場經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的趨勢相脫節(jié)，影響了高職院校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；市場營銷；教學(xué)方法；教學(xué)改革

每個企業(yè)的發(fā)展都離不開市場營銷，只有將自己的產(chǎn)品推銷出去，才能有機(jī)會贏得市場，推動企業(yè)不斷向前發(fā)展?？梢哉f市場營銷是企業(yè)發(fā)展的潛力股和核心動力。那么，如何做好市場營銷工作？首先需要高素質(zhì)的營銷人才做基礎(chǔ)。隨著市場營銷重要性在各個企業(yè)的席卷和蔓延，逐漸擴(kuò)大了企業(yè)對市場營銷人才的需求量，這種社會市場發(fā)展形勢給高職院校市場營銷專業(yè)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。為了提高高職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，為新型社會市場培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，首先要對傳統(tǒng)的市場營銷課程教學(xué)“取其精華，去其糟粕”，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題分析

首先，實訓(xùn)基地硬件設(shè)施不完善，資金短缺。由于部分高等職業(yè)院校對市場營銷專業(yè)實訓(xùn)課程重視不夠，資金投入較少；一些實訓(xùn)基地的建設(shè)不完全，必要的實訓(xùn)設(shè)備沒有購買，實訓(xùn)器材短缺等問題嚴(yán)重阻礙了市場營銷實訓(xùn)課程的高效開展。與此同時，在實訓(xùn)過程中由于教師疏于管理，導(dǎo)致部分學(xué)生違規(guī)操作，摧毀設(shè)備壽命，甚至造成設(shè)備直接損壞。其次，實訓(xùn)課課堂教學(xué)方法呆板，缺乏創(chuàng)新意識。部分教師在實訓(xùn)課的教學(xué)中套用課堂教學(xué)方法，甚至一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)方法進(jìn)行實訓(xùn)課教學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)課氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力；整堂課上都是教師在講，教師指示學(xué)生動手操作，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的空間和時間，導(dǎo)致主觀能動性無法發(fā)揮。再次，學(xué)生手高眼低的學(xué)情，沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

由于高職高專院校的課程配置與普通高校的課程配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同，前者重實踐，輕理論；后者重理論，輕實踐。因此，高職高專院校的學(xué)生相比于普通高校的學(xué)生動手能力更強(qiáng)，但理論知識往往較為薄弱，與我們常常說的“眼高手低”恰恰相反。所以，他們的思維能力不強(qiáng)，做事缺乏系統(tǒng)性的思考和準(zhǔn)確的判斷能力。最后，教師的實際操作能力低，經(jīng)驗不足。由于大多數(shù)高職高專學(xué)生都是高考落榜的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和自主管理能力差，常常在學(xué)習(xí)上過于依賴教師，遇到很小的問題都會請教老師，確定了對錯之后才敢走下一步。對此情況，教師必須做好課前計劃，預(yù)想每個教學(xué)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，并提出必要的解決措施，從而增強(qiáng)駕馭課堂的信心和能力。但是在實際教學(xué)過程中，由于大部分學(xué)生在大學(xué)時期學(xué)習(xí)的都是理論知識，因此理論基礎(chǔ)較好，而缺乏實際操作能力。并且，由于年輕的老師經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至懼怕實訓(xùn)課程教學(xué)。

二、高等職業(yè)院校市場營銷課程教學(xué)改革的策略

針對上述高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中存在的一系列問題，如不及時解決，勢必對教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，為了實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，對高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此提出了幾點建議和看法，具體如下：

（一）就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位市場營銷課程教改目標(biāo)。在我國的發(fā)展和建設(shè)當(dāng)中，職業(yè)教育占據(jù)重要位置。職業(yè)教育的主要任務(wù)是為新型社會市場輸入合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會市場的繁榮，提升我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平。市場營銷是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該對其價值取向進(jìn)行準(zhǔn)確定位。對于職業(yè)院校的學(xué)生來講，他們是奔著未來就業(yè)的目的學(xué)習(xí)市場營銷課程，希望通過市場營銷課程的學(xué)習(xí)，以后能夠找到一個好工作，市場營銷課程教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生就業(yè)為向?qū)?。課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生基本的營銷技能為目的，在實踐過程中積極地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽交流，鍛煉學(xué)生的市場營銷基本技能，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。

（二）注重能力培養(yǎng)，切實構(gòu)建市場營銷模塊化教學(xué)模式。職業(yè)院校教育目標(biāo)是與社會發(fā)展變革緊密相連的。因此，市場營銷課程的教學(xué)應(yīng)該密切結(jié)合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，以培養(yǎng)學(xué)生市場營銷能力為根本，強(qiáng)化學(xué)生的市場營銷能力，一步步提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，在課程開始前教師必須認(rèn)真做好教學(xué)計劃，構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，層次脈絡(luò)清晰，按照預(yù)定目標(biāo)循環(huán)漸進(jìn)進(jìn)行，從而一步步達(dá)到提高學(xué)生市場營銷能力的目的。

（三）以學(xué)生為主體，不斷革新市場營銷課程教學(xué)方法。新課改大力提倡教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師做好對學(xué)生的正確引導(dǎo)，將提高學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性、目的性地開展市場營銷專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)活動。在對職業(yè)院校市場營銷課程進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)采用多樣化改革手段，一步步強(qiáng)化學(xué)生的實踐經(jīng)驗和技能。例如，教師可以組織學(xué)生開展課程實踐、講座、案例分析等實踐活動，根據(jù)學(xué)生特點興趣愛好進(jìn)行設(shè)計，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極地全身心投入其中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及能力，提高學(xué)生的市場營銷技能。結(jié)語隨著社會經(jīng)濟(jì)市場的日漸繁榮，社會競爭愈演愈烈，新課改對職業(yè)教育提出了更高的要求。要求職業(yè)教育必須緊跟當(dāng)前社會發(fā)展形勢，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能為目的；滿足社會市場需求，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會市場穩(wěn)步向前發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，樹立創(chuàng)新教育理念，認(rèn)真地做好教學(xué)計劃；不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平及素養(yǎng)，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚雪.市場營銷理論在我國高等職業(yè)院校發(fā)展中的應(yīng)用［D］.東北師范大學(xué)，2008.

實訓(xùn)課程教學(xué)范文第2篇

會計模擬實訓(xùn)作為會計專業(yè)的主干課程，現(xiàn)已在全國各地高校和中職學(xué)校中普遍開設(shè)。我校是在2007年開始開設(shè)這門課程的，實踐表明該課程在增強(qiáng)學(xué)生對會計理論的感性認(rèn)識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面非常有效。但會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)并不完善，存在很多需要改進(jìn)的地方。

一、努力促進(jìn)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

會計的傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師講授、例題演示的方式來傳授知識，例題中涉及企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字來說明，涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替，這一模式過強(qiáng)的理論性使社會閱歷淺、對企業(yè)交易事項發(fā)生過程沒有感性認(rèn)識的學(xué)生難以掌握。而會計模擬實訓(xùn)課程的出現(xiàn)給傳統(tǒng)僵化的會計專業(yè)教學(xué)帶來了改變。所謂會計模擬實訓(xùn)就以企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)中發(fā)生的原始憑證為對象，模擬企業(yè)真實發(fā)生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關(guān)賬簿、進(jìn)行試算平衡、編制會計報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的模擬演練，從而使學(xué)生了解、掌握會計理論的實際運(yùn)用，熟悉企業(yè)會計工作的真實運(yùn)作。 會計模擬實訓(xùn)是會計教學(xué)方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。會計學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，有著系統(tǒng)的理論體系和科學(xué)的核算方法，會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能簡單地等同于職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力實現(xiàn)會計原理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與會計模擬實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。課堂理論教學(xué)仍是學(xué)習(xí)會計知識的基本形式，學(xué)生只有先通過課堂教學(xué)了解會計基本原理，掌握現(xiàn)代會計核算的專門方法，才能順利開展實操訓(xùn)練。會計模擬實訓(xùn)是為了提高學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生對實際會計工作的適應(yīng)性，加深、鞏固學(xué)生對課堂理論教學(xué)的認(rèn)識和領(lǐng)悟而設(shè)置的。會計理論教學(xué)和會計模擬實訓(xùn)是理論和實踐的關(guān)系，是相輔相成的、互為補(bǔ)充的，二者的有機(jī)銜接形成會計教學(xué)的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由晦澀難懂變得生動形象。許多理論問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、合理組織和管理會計模擬實訓(xùn)教學(xué)

會計模擬實訓(xùn)既不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不完全等同于企業(yè)實踐，能否合理地組織和管理教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面組織和管理會計模擬實訓(xùn)教學(xué)：

1.因地制宜選擇實訓(xùn)教材 要成功開展會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，必須選用合適的配套教材。會計模擬實訓(xùn)的教材是比較多的，根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容也可相應(yīng)地分為“基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)”、“財務(wù)會計模擬實訓(xùn)”、“成本會計模擬實訓(xùn)”、“會計電算化模擬實訓(xùn)”等。會計模擬實訓(xùn)的目的主要是為了讓學(xué)生體驗實際工作的感受，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有代表性和側(cè)重點，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學(xué)生學(xué)完《財務(wù)會計》后，將《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的內(nèi)容結(jié)合起來開設(shè)專門的《會計模擬實訓(xùn)》課程，一般安排在二年級上學(xué)期集中進(jìn)行。在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的課堂教學(xué)中，也可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安排分項目的模擬訓(xùn)練，例如出納業(yè)務(wù)、填制憑證業(yè)務(wù)、簿記業(yè)務(wù)、報表業(yè)務(wù)等。中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般為中小型工商企業(yè)及其他基層單位，許多小型企業(yè)的一些日常的會計業(yè)務(wù)處理在學(xué)校里都沒有接觸過，因此不少學(xué)校都曾組織會計專業(yè)教師有針對性地自行編制教材，我校也正在著手編寫一本專門針對不同類型的中小企業(yè)的會計實訓(xùn)教材，以更好地提高我校財會專業(yè)畢業(yè)生對不同企業(yè)具體會計業(yè)務(wù)的適應(yīng)性。

2.正確選派實訓(xùn)指導(dǎo)教師 實訓(xùn)指導(dǎo)教師的正確選派時能否實現(xiàn)會計模擬實訓(xùn)課程的實際效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但許多學(xué)校對此不夠重視，安排的實訓(xùn)指導(dǎo)教師存在這樣那樣的問題：如教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，業(yè)務(wù)不熟練；沒有責(zé)任心，沒有與學(xué)生進(jìn)行同步實操；不善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題等，這都使得模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。而我校在選派實訓(xùn)指導(dǎo)教師時確定的基本條件是：從事基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計等理論課程教學(xué)的專業(yè)教師；有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師；教師專業(yè)知識全面，業(yè)務(wù)流程熟練，指導(dǎo)耐心細(xì)致等。我們尤其強(qiáng)調(diào)在學(xué)生實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師的同步實操，因為教師只有自己動手操作實訓(xùn)業(yè)務(wù)資料，才能形成一套完整標(biāo)準(zhǔn)的示范性材料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。同時只有教師親自動手操作，才能發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)過程中存在的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

3.靈活安排實訓(xùn)組織形式 實訓(xùn)過程的組織形式要視具體的實訓(xùn)內(nèi)容而定。如果是按業(yè)務(wù)性質(zhì)分項實訓(xùn)，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算等，則應(yīng)要求每一位學(xué)生各自單獨(dú)完成各項實訓(xùn)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中對各項專業(yè)技能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，便于教師組織學(xué)生集中實習(xí)。如果實訓(xùn)內(nèi)容為某單位在特定會計期間內(nèi)一套完整的會計業(yè)務(wù)資料，可以將學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，實行分崗操作；也可像前面分項業(yè)務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容一樣，由學(xué)生單獨(dú)完成全套業(yè)務(wù)資料的操作。但無論是企業(yè)全套業(yè)務(wù)的綜合實訓(xùn)還是不同模塊業(yè)務(wù)的分項實訓(xùn)，均以學(xué)生獨(dú)立完成較為適宜。這樣一是便于學(xué)生集中統(tǒng)一操作，可相互切磋，二是方便教師集中指導(dǎo)和組織管理，三是讓學(xué)生既能了解不同業(yè)務(wù)內(nèi)容和不同崗位會計業(yè)務(wù)的具體操作，又能掌握全套賬務(wù)處理流程，熟悉全盤業(yè)務(wù)，為學(xué)生走上社會從事實際會計工作打下良好基礎(chǔ)。

三、注重實訓(xùn)中的細(xì)節(jié)性問題

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：

1.學(xué)生根據(jù)原始憑證解讀經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力得不到充分鍛煉。在平時的實訓(xùn)教學(xué)中，課本上的原始憑證與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在一一對應(yīng)關(guān)系，而且通常會有對業(yè)務(wù)的簡單描述，學(xué)生一般會據(jù)此推斷出業(yè)務(wù)內(nèi)容而填出正確的記賬憑證。但是如果教師有意將不同日期、不同類型的原始憑證混淆在一起，讓學(xué)生編制記賬憑證，很多學(xué)生就不知從何處下手，不是重復(fù)就是漏編或錯編記賬憑證。這說明學(xué)生對原始憑證不夠熟悉，根據(jù)原始憑證解讀業(yè)務(wù)能力和對原始憑證分門別類處理的能力不強(qiáng)，教師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

實訓(xùn)課程教學(xué)范文第3篇

明確中職學(xué)校的實訓(xùn)課程二大特點

烹飪實訓(xùn)課程在設(shè)置上受到教學(xué)模式、實習(xí)經(jīng)費(fèi)、師資力量、觀念認(rèn)識等多方面因素的影響，導(dǎo)致理論課、基礎(chǔ)課的安排率普遍高于實訓(xùn)課，致使教師難以開展理論與實踐一體化教學(xué)，學(xué)生也出現(xiàn)專業(yè)理論課與實踐技能課脫節(jié)的現(xiàn)象。這這種情況下，教師和學(xué)生很難開展有效而又扎實的烹飪實訓(xùn)課程教學(xué)。

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，但他們卻有很強(qiáng)的動手能力，對于實訓(xùn)課程的教學(xué)充滿興趣與積極性，我們可以利用這一點，加強(qiáng)對中職學(xué)生的實訓(xùn)，熟練掌握操作技能。除此之外，還應(yīng)該提高專業(yè)教師的烹飪操作技能。在有些中職學(xué)校，烹飪教師就是酒店廚房的師傅，他們雖有過硬的操作技能，卻沒有接受過正規(guī)的教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，在教授學(xué)生方面很難運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論與技巧。同樣專業(yè)教師的操作技能水平較低，也很大程度上制約了烹飪實踐的教學(xué)質(zhì)量。

規(guī)范實訓(xùn)課程教學(xué)實施

規(guī)范實訓(xùn)課程教學(xué)，教師首先要統(tǒng)一編制實訓(xùn)課程大綱、實訓(xùn)課程教案、實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)報告、實訓(xùn)總結(jié)、實訓(xùn)成績測評等工作，明確規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)的組織與管理。實訓(xùn)教學(xué)的課程要合理安排進(jìn)度，充分保證學(xué)生在實訓(xùn)課程中能夠通過練和做，更加穩(wěn)固的掌握知識和技能。其次在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。心到：即是教師要賦予豐富的情感，表現(xiàn)在愛心、細(xì)心、耐心和信心。中職學(xué)生有時過于活潑好動，經(jīng)常以自我為中心，如果教師沒有做到心到，很可能學(xué)生會出現(xiàn)反感，實訓(xùn)課程教學(xué)的效果就會大打折扣；眼到：即是教師在指導(dǎo)中要善于觀察，做到“眼觀六路”，觀察學(xué)生是否按照要求規(guī)范操作，觀察學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，然后有目的、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，看準(zhǔn)問題，及時糾正，保證學(xué)生的每一個操作動作都能夠達(dá)到正確性和規(guī)范性；腿到：在實訓(xùn)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題都是靠教師的雙腿發(fā)現(xiàn)的，通過不停地走動，看到每個學(xué)生操作訓(xùn)練的姿勢，操作的步驟等。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，才能保證學(xué)生操作技能的質(zhì)量；口到：烹飪實訓(xùn)課程通常會出現(xiàn)實訓(xùn)人數(shù)過多，不能保持安靜的教學(xué)環(huán)境，再有教師精講示范時間有限，導(dǎo)致有些學(xué)生往往會忽視教師對技術(shù)要領(lǐng)和關(guān)鍵問題的講述及演示，在自己進(jìn)行操作的過程中又不好追問，從而導(dǎo)致不能很好領(lǐng)會和掌握操作技能。所以在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對發(fā)現(xiàn)的問題重點突破，精講細(xì)透，使學(xué)生明確操作失誤的原因及處理方法；手到：在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師要勤動手，對個別差異性的學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)演示。學(xué)生掌握一種技能就是要通過反復(fù)的示范――模仿――體會――操作，才能達(dá)到熟練，才能為自身所用。

堅持實訓(xùn)三大原則

安全第一的原則。烹飪實訓(xùn)課，是一場刺激的教學(xué)過程，它存在很多潛在的危險性。比如在刀具的使用上，如果不注意使用方法或者學(xué)生之間出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，極大可能地會出現(xiàn)安全事故，很難防微杜漸。所以在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把安全教育作為不可缺少的教育教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格要求學(xué)生聽從指揮，規(guī)范操作，增強(qiáng)安全意識，在確定保證人身安全的情況下訓(xùn)練技能，提高水平。

以練為主的原則。實訓(xùn)課不同于理論課，應(yīng)當(dāng)以少講多練、少說多做的方式進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生完全掌握技能，才能在基礎(chǔ)的菜肴上進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新。

堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的原則。首先必須重視和加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從菜肴的設(shè)計、原料的準(zhǔn)備到菜肴的成品，在保證嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的前提下，鼓勵學(xué)生大膽地去嘗試、去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手實踐能力。

規(guī)范實訓(xùn)課三大環(huán)節(jié)

做好實訓(xùn)課前的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備的是否充分，是學(xué)生技能訓(xùn)練能否達(dá)到要求的第一步，在物質(zhì)方面，要提前準(zhǔn)備好實訓(xùn)地點、實訓(xùn)原料、實訓(xùn)工具及設(shè)備等。在思想方面，要設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)、技能要求、操作步驟、注意事項等。

做好實訓(xùn)課前的知識精講及示范。這一環(huán)節(jié)決定了實訓(xùn)課成敗的關(guān)鍵，教師要將操作要領(lǐng)做到精兒不散。精確地簡明扼要的講述實訓(xùn)課程的理論要求、實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)安全要求及其他注意事項。在教師給學(xué)生進(jìn)行示范過程中，通?？刹捎寐齽幼餮菔痉?、分解步驟演示法、重點演示法、邊講邊做演示法等教學(xué)方式，最大限度的使理論與實踐融為一體。

做好學(xué)生自主操作過程中的指導(dǎo)。首先在實訓(xùn)課程教學(xué)中，尤其是教師的精講示范之后，需要重點體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成操作任務(wù)。其次通常烹飪專業(yè)的實訓(xùn)課程，都是將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，這個時候有些學(xué)生就會出現(xiàn)懈怠的情緒，因此我們不但要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，還要時常對學(xué)生進(jìn)行巡回教學(xué)，對學(xué)生的操作過程進(jìn)行全面的檢查和指導(dǎo)，做到幫助學(xué)生排除操作中的障礙，確保學(xué)生掌握正確的操作方法。

做好實訓(xùn)課后的總結(jié)反思。對學(xué)生的實訓(xùn)操作應(yīng)嚴(yán)格要求獨(dú)立完成，并認(rèn)真填寫實訓(xùn)報告。在學(xué)生結(jié)束實訓(xùn)操作后，應(yīng)對學(xué)生的實訓(xùn)成品進(jìn)行點評，點評方式可采用學(xué)生互評、教師點評、個別點評、技術(shù)點評等多種形式。讓學(xué)生充分了解和分析在操作中存在的錯誤，及時梳理存在的不足，才能更加鞏固操作技能。

實訓(xùn)課程教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】會計電算化高職院校工匠精神普及化

近年來隨著高等教育普及率的逐年提高，我國高等教育已從精英教育階段步入大眾化階段，預(yù)計到2019年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上，屆時我國將進(jìn)入高等教育普及化階段。在目前的大眾化階段和即將到來的普及化階段，民辦本科院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，各類本科院校招生不斷擴(kuò)大，入學(xué)條件隨之不斷放開，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源和中等生源均向本科院校大量涌入，高職院系招生門檻只能一降再降，被動接受較差生源。另一方面，近年來隨著用人單位會計電算化進(jìn)程的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的手工會計早已不能滿足信息化、大數(shù)據(jù)時代的用人需求，用人單位對會計人員提出的崗位要求也隨之提高，在這些新形勢下，會計電算化實訓(xùn)課程作為會計專業(yè)的必修課程，在整個專業(yè)課程體系之中，地位越發(fā)重要。但是在高職院校電算化實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，存在各種各樣各方各面的問題，這些問題能否得到正確解決和處理，將影響深遠(yuǎn)。

一、會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

我國高等教育已步入大眾化階段，即將進(jìn)入普及化階段，由于本科院校招生擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校生源層次一降再降。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)成績差，且不愛學(xué)習(xí)，究其原因是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生生活比較迷茫，沒有理想和具體目標(biāo)，渾渾噩噩，一事無成。課堂上專注力持續(xù)時間較短，聽會課就被周圍其他事物所吸引，隨波逐流。在會計電算化課堂教學(xué)中，由于在實驗室上課，有電腦顯示器遮擋，教師講課時往往關(guān)注不到，上課玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生不占少數(shù)，會計電算化實訓(xùn)是邊講邊練的課程，先由教師演示、講解，然后把時間留給學(xué)生操作，教師講完下去指導(dǎo)查看時，再提醒學(xué)生別玩手機(jī)已經(jīng)來不及了，學(xué)生根本不知道做什么和怎么做。另外，學(xué)生的抗挫折能力和學(xué)習(xí)主動性較差，遇到一點點挫折會非常輕易的放棄。比如在學(xué)生操作軟件時，由于之前的某個選項設(shè)置錯誤，導(dǎo)致當(dāng)前的操作無法順利實現(xiàn)，有的學(xué)生不去主動自己解決，也不去尋求老師的指導(dǎo)和幫助，就完全放棄解決問題、不再繼續(xù)操作轉(zhuǎn)而開始玩手機(jī)。

（二）師資方面的問題

高職院校會計電算化實訓(xùn)課程的師資，多為計算機(jī)專業(yè)教師或者會計專業(yè)教師。計算機(jī)專業(yè)教師在軟件操作，軟件安裝、軟硬件問題的解決方面具有很大優(yōu)勢,但是其會計理論知識薄弱，授課中，對于會計專業(yè)的問題很難給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解。比如憑證類別分為收、付、轉(zhuǎn)三類，什么情況下填收款憑證，什么情況下填付款憑證，什么情況下填轉(zhuǎn)賬憑證，這都屬于會計專業(yè)理論知識，作為計算機(jī)專業(yè)教師只能知其然，但是不知其所以然。而會計專業(yè)教師在會計理論方面具有相對優(yōu)勢，但對于軟件安裝、操作問題往往一知半解，尤其是剛剛從事會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)工作時間短沒經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，對課堂上學(xué)生遇到的各種操作問題，往往也很難解答和糾正。比如學(xué)生填制憑證時出現(xiàn)“日期不序時”的提示，應(yīng)如何解決；錄入“應(yīng)收賬款”期初余額時，出現(xiàn)雙倍的數(shù)據(jù)，應(yīng)如何糾正等。另外，一旦國家會計準(zhǔn)則、相關(guān)法律法規(guī)發(fā)生調(diào)整變化，即便是會計專業(yè)出身的教師，如果其知識沒有及時更新，在課堂上講授的也是過時的會計理論和方法。

（三）課程體系設(shè)置方面的問題

很多高職院校，雖然目前已經(jīng)開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程，但在課程設(shè)置上，只開設(shè)了財務(wù)鏈部分的課程，沒有開設(shè)供應(yīng)鏈部分的課程，教學(xué)內(nèi)容只涉及總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收款管理等模塊，沒有涉及采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊，這使得學(xué)生步入工作崗位后，所學(xué)技能不能滿足用人單位實際用人需求。另外，如果學(xué)校組織學(xué)生參加會計技能大賽，學(xué)生的知識體系、技能體系是不健全的，只能在比賽前集中惡補(bǔ)供應(yīng)鏈部分，而臨時抱佛腳比賽成績也會大打折扣。

（四）教學(xué)模式、教學(xué)手段方面的問題

高職院校會計電算化實訓(xùn)課程通常采用教師先演示、講解，隨后學(xué)生模擬練習(xí)，練習(xí)中遇到問題再由老師糾正、引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然屬于主流的教學(xué)模式，但是如果每堂課都采用，而沒有增加更新的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易產(chǎn)生倦怠心理，沒有新鮮感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而且這種教學(xué)模式有一個嚴(yán)重的弊端，每個學(xué)生遇到的問題不同，課堂時間有限，如果所有問題都糾正一遍，往往影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不能按照事先計劃順利完成。

二、會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)問題的對策

（一）全員參與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

鑒于高職學(xué)生的上述特點，高職學(xué)生的思想教育是一項持久且多方位、多角度的工作，其不單是輔導(dǎo)員的日常工作，在專業(yè)課的課堂上，專業(yè)課教師也應(yīng)在學(xué)生開小差、遇到小挫折而停滯不前時，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，同時解決學(xué)生遇到的電算化操作專業(yè)性問題。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，在從事本職工作時專注敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精。鼓勵學(xué)生在每一堂課上完成小目標(biāo)，將學(xué)生分成小組，每組都由好中差不同層次的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在操作軟件遇到問題時，小組內(nèi)可以討論解決，通過分組討論，學(xué)生可以見識到組內(nèi)其他成員操作中遇見的問題，小組學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互助解決各自的問題。同時在成績考評時可以根據(jù)在每次課上，學(xué)生幫助解決的組內(nèi)問題的多少予以加分。通過互助式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，互助精神，促進(jìn)學(xué)生見識更多的問題，掌握更多的解決問題的辦法。

（二）多種途徑、全方位提高師資力量

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生的會計技能掌握多少，在一定程度上取決于教師的會計技能掌握情況。因此，打磨教師的專業(yè)技能功底尤為重要。首先，會計專業(yè)教師尤其是剛從事會計電算化課程教學(xué)的會計專業(yè)教師，對于軟件操作還不熟悉，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的軟件操作的很多問題解決不了，究其原因是非計算機(jī)專業(yè)出身對軟件設(shè)計流程不了解，建議新教師多去聽老教師的課，在老教師課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，要認(rèn)真學(xué)習(xí)老教師的解決思路和方法。計算機(jī)專業(yè)的教師日常要注重學(xué)習(xí)會計理論知識，《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等幾門課程都要學(xué)懂學(xué)會。其次，高職院校還應(yīng)積極參加教育廳每年主辦的會計技能大賽，教師通過指導(dǎo)大賽，會計技能也會大幅度提升。另外，學(xué)校應(yīng)投入大量資金建設(shè)會計電算化實驗室，購入先進(jìn)軟硬件，為師生軟件操作技能的提升創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，通過校企合作，教師應(yīng)定期去企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)，有利于掌握行業(yè)最新規(guī)則變化及企業(yè)用人需求，以便更新專業(yè)知識和技能。

（三）以會計技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)，合理健全課程體系

省教育廳主辦的會計技能大賽是大學(xué)生賽事中比較權(quán)威的比賽，分為兩個部分，會計手工業(yè)務(wù)處理和會計信息化，會計電算化課程應(yīng)以會計技能大賽中的會計信息化部分為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，除了開設(shè)財務(wù)鏈部分的課程以外還應(yīng)開設(shè)供應(yīng)鏈部分的課程，分別開設(shè)在兩個學(xué)期。這樣學(xué)生會計技能在日常學(xué)習(xí)中有所提升，不僅參加大賽前不用手忙腳亂，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而且畢業(yè)后參加工作也更符合用人單位的需求。

（四）引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式提升教學(xué)效果

高職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師事先做好課前準(zhǔn)備工作，錄制微課，軟件操作小視頻、放在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，了解本次課主要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，甚至了解軟件操作的具體方法。在課堂上教師可以把授課重點放在各種錯誤出現(xiàn)的原因，以及如何彌補(bǔ)和修改上。同時應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，遇到問題可盡量讓學(xué)生自己解決或小組成員解決，解決不了再由老師講解。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢下高職會計電算化課程教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生、師資、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式等方面，只有正確處理和解決，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生會計技能。

參考文獻(xiàn)

[1]高建立，馬繼偉，賈圣武，趙彩虹.高職高專財會類專業(yè)學(xué)生會計電算化能力的培養(yǎng)[J].財會月刊，2010，18：106-107.

[2]毛用春.技能大賽下的會計電算化教學(xué)改革[J].中外企業(yè)家，2017，21:222-225.

實訓(xùn)課程教學(xué)范文第5篇

【文章摘要】

文章通過對高職會計綜合實訓(xùn)的深入調(diào)研分析，在選取學(xué)生樣本進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)上，歸納出改革設(shè)想：通過改革實訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)實際工作的要求；通過分崗位業(yè)務(wù)操作并進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，體現(xiàn)現(xiàn)場工作環(huán)境的特點；通過按行業(yè)開展循環(huán)會計實訓(xùn)活動，體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要，等，以期為高職院校會計專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)改革帶來新的突破。

【關(guān)鍵詞】

高職；會計；綜合實訓(xùn)；課程；教學(xué)改革；研究

會計專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的賬務(wù)處理能力要求愈來愈高。高職院校會計專業(yè)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能會計人才的重任，盡管目前會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識掌握比較全面，但實際動手能力普遍較差。因此，如何提高會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)效果，采用與實際工作最接近的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的操作能力，顯得尤為重要。

會計綜合實訓(xùn)是將企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過教師的設(shè)計與加工，形成系統(tǒng)完整的原始資料，由學(xué)生模擬充當(dāng)企業(yè)不同會計崗位工作人員，按照會計實務(wù)處理的流程規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練，并利用會計實務(wù)完成的會計資料信息進(jìn)行財務(wù)管理決策和審計實務(wù)模擬操作等的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。會計綜合實訓(xùn)的資料，目前多數(shù)采用企業(yè)某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。采用這種方法能基本反映企業(yè)某一連續(xù)時期的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理流程，使理論與實際有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)實訓(xùn)者綜合運(yùn)用會計專業(yè)知識的能力的教學(xué)目的。

1 當(dāng)下高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.1 多數(shù)實訓(xùn)為單項實訓(xùn)，且實訓(xùn)內(nèi)容單一

單項實訓(xùn)是以理論教材的章節(jié)為實訓(xùn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實訓(xùn)。內(nèi)容主要涉及原始憑證的審核與填制、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的設(shè)置和登記、財務(wù)報表的編制和報送、財務(wù)軟件的操作和運(yùn)用、會計檔案的裝訂保管等單項練習(xí)。這種實訓(xùn)方式的優(yōu)點是能夠緊密聯(lián)系相應(yīng)章節(jié)，對相關(guān)理論知識如何在實踐操作中運(yùn)用有一個直觀的了解，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，且能在學(xué)習(xí)中加深印象。但其也存在不足之處，主要表現(xiàn)在實訓(xùn)內(nèi)容被人為分割成若干版塊，不利于系統(tǒng)、全面地掌握整個會計工作的處理程序；而且實訓(xùn)內(nèi)容大都是單一的制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，很少涉及其他行業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，比如商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等；實訓(xùn)過程沒有體現(xiàn)實際工作中憑證流轉(zhuǎn)程序，學(xué)生實訓(xùn)后仍然不知道在實際工作中該如何與其他企業(yè)辦理資金結(jié)算、票據(jù)交接、納稅申報等手續(xù)。

1.2 沒有分設(shè)相關(guān)的會計崗位

會計綜合實訓(xùn)原本是要還原會計實際操作的過程，但由于課時延續(xù)較長、消耗材料多等種種原因，多數(shù)實訓(xùn)都是混設(shè)崗位，即每一位實習(xí)學(xué)生各自單獨(dú)完成（或者兩個學(xué)生為一組共同完成）全部會計綜合實訓(xùn)內(nèi)容。這種方式的缺點是不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但如此，有時連最簡單的出納、會計等的崗位職責(zé)也沒有在綜合性的實訓(xùn)中反映出來。

1.3 業(yè)務(wù)流程設(shè)計存在局限性

絕大多數(shù)的會計綜合實訓(xùn)僅局限于一個單位的內(nèi)部會計處理過程，而沒有將一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在整個流轉(zhuǎn)過程中所涉及到的所有單位的會計處理流程均展示出來。實際上，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)過程中會涉及很多外部單位，如果僅以采購單位為實訓(xùn)主體則會讓學(xué)生在實訓(xùn)中只做一種行業(yè)企業(yè)類型的會計實訓(xùn)，而對其它單位的會計業(yè)務(wù)處理流程不熟悉，或者對外部單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系不清楚、不了解。

2 會計綜合實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的新思路

2.1 在會計工作過程要素的總體框架內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)課程

目前，“三無”實訓(xùn)被認(rèn)為是一種切實可行而又行之有效的實訓(xùn)模式。所謂“三無”實訓(xùn)，即是在實訓(xùn)過程中，無憑證流轉(zhuǎn)處理程序、無會計崗位輪換、無行業(yè)賬務(wù)處理特殊性區(qū)分，設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)和其他服務(wù)業(yè)在內(nèi)的不同行業(yè)相互關(guān)聯(lián)的交易業(yè)務(wù)，并按照工作任務(wù)（會計憑證填制與審核、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制與報送、會計檔案的歸集與保管）、工作崗位（出納、記賬、會計主管等）和工作領(lǐng)域（不同行業(yè)）三個工作要素（包括職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)操作技能和職業(yè)操守素養(yǎng)等要素），按照工作要素與學(xué)習(xí)要素相對應(yīng)原則，將學(xué)習(xí)要素（知識、能力、素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為工作要素，從而促進(jìn)了將自然邏輯與認(rèn)知邏輯的有機(jī)結(jié)合。

2.2 創(chuàng)建的動態(tài)的、多維的會計綜合實訓(xùn)模式

一是交易關(guān)聯(lián)。就是將不同行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)進(jìn)行分解，每個交易區(qū)域內(nèi)各行業(yè)之間按一定的流程進(jìn)行交易關(guān)聯(lián)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)。

二是崗位輪換。每個企業(yè)內(nèi)部可根據(jù)具體情況設(shè)置出納崗、記賬崗、會計主管崗和其他會計崗等主要崗位，并按設(shè)計的虛擬環(huán)境，每個學(xué)生在每輪交易關(guān)聯(lián)實訓(xùn)中可依次扮演出納、記賬、會計主管、其他會計等不同的崗位角色，并同時完成所扮演會計崗位角色的相關(guān)工作任務(wù)。

三是行業(yè)循環(huán)。每個交易區(qū)域中每組學(xué)生在完成一個行業(yè)企業(yè)的全部虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后進(jìn)入另一個行業(yè)企業(yè)，即進(jìn)行行業(yè)循環(huán)會計綜合實訓(xùn)。如：某組學(xué)生完成制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后進(jìn)入物流企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，在物流企業(yè)中同樣分別擔(dān)任不同會計崗位的角色并進(jìn)行崗位輪換實訓(xùn)，完成物流企業(yè)賬務(wù)處理后再進(jìn)入商業(yè)企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，依次類推，以達(dá)到“交易關(guān)聯(lián)、崗位輪換、行業(yè)循環(huán)”的實訓(xùn)目的。

總之，在上述以“交易關(guān)聯(lián)、崗位輪換、行業(yè)循環(huán)”為主要內(nèi)容的會計綜合實訓(xùn)課程中，每個學(xué)生都能依次進(jìn)行不同行業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理，并且承擔(dān)不同行業(yè)企業(yè)的不同會計崗位角色，通過參與仿真的業(yè)務(wù)交易，模擬仿真的票據(jù)流轉(zhuǎn)和貨幣收付，使學(xué)生體會到這種實訓(xùn)方法的樂趣，增強(qiáng)綜合實訓(xùn)的效果，實現(xiàn)實訓(xùn)課程要求的循環(huán)化、系統(tǒng)化的目的。132

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