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實(shí)訓(xùn)報(bào)告目的范文第1篇

關(guān)鍵詞:實(shí)施素質(zhì)提高工程 赴德國(guó)培訓(xùn) 報(bào)告

一、赴德國(guó)培訓(xùn)的背景

2006年底,北京市正式啟動(dòng)了“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程” (以下簡(jiǎn)稱(chēng)“素質(zhì)提高工程”),市財(cái)政為此設(shè)立1.5億元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證工程的實(shí)施?！八刭|(zhì)提高工程”由“教師培訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”“教師人才引進(jìn)與選拔計(jì)劃”“教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”“教師國(guó)內(nèi)外研修計(jì)劃”和“教師職業(yè)資格證書(shū)計(jì)劃”五大類(lèi)別共9個(gè)計(jì)劃構(gòu)成。

“教師國(guó)內(nèi)外研修計(jì)劃”,由“國(guó)內(nèi)研修計(jì)劃”和“國(guó)外研修計(jì)劃”兩個(gè)子計(jì)劃構(gòu)成。“十一五”期間,市財(cái)政設(shè)立2000萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)500名左右專(zhuān)業(yè)教師國(guó)外研修給予資助。組織教師到國(guó)外接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的先進(jìn)理念、方法和技術(shù),提高教師的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平。

為落實(shí)“國(guó)外研修計(jì)劃”,“北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)基地”和“北京市職業(yè)院校加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)基地” 按照市教委的統(tǒng)一部署,于2008年11月和2009年2月分別組織了4個(gè)團(tuán)(計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)、模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)),包含來(lái)自全市18所職業(yè)院校,共72名專(zhuān)業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師,赴德國(guó)進(jìn)行為期一個(gè)月的培訓(xùn)。

二、赴德國(guó)培訓(xùn)的概況

此項(xiàng)目由中國(guó)和德國(guó)政府教育部門(mén)共同舉辦。德國(guó)承接此次培訓(xùn)任務(wù)的是德國(guó)柏林GFBM培訓(xùn)中心和德國(guó)巴登符騰堡州教師培訓(xùn)學(xué)院。

德方針對(duì)中方的需求制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃,主要內(nèi)容包括:

1.德國(guó)職業(yè)教育的體制與理念培訓(xùn)

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的安排,在巴符州教育學(xué)院、斯圖加特信息學(xué)校、瓦特格斯學(xué)院、泰特朗電子學(xué)校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)中,先后多次涉及德國(guó)職業(yè)教育體制和教育理論的培訓(xùn)內(nèi)容。包括:德國(guó)教育體制與“雙元制”職業(yè)教育、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式、行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程思想。這些內(nèi)容也為后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容的安排奠定了基礎(chǔ)。

2.職業(yè)學(xué)校的實(shí)地考察與教學(xué)觀摩

此次培訓(xùn)將部分培訓(xùn)活動(dòng)安排在巴符州教育學(xué)院、斯圖加特信息學(xué)校、瓦特格斯學(xué)院、泰特朗電子學(xué)校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學(xué)校、菲利普-馬特奧思學(xué)校等8所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行,聽(tīng)課10余節(jié),與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生進(jìn)行了多次座談。

3.參觀和考察“雙元制”企業(yè)

參觀了典型“雙元制”企業(yè),實(shí)地考察“雙元制”在企業(yè)的實(shí)施情況。參觀企業(yè)包括戴姆勒奔馳公司培訓(xùn)中心、MTU公司、博世公司、德國(guó)電信、寶馬摩托車(chē)廠、卡塞爾市大眾汽車(chē)公司鑄造加工、埃斯丁根-SMG鑄造工廠、德國(guó)海德堡印刷廠鑄造車(chē)間、斯圖加特市腎透析儀器生產(chǎn)廠等10家企業(yè)及這些企業(yè)的培訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)地。

歷時(shí)4周的培訓(xùn),內(nèi)容豐富,形式多樣、時(shí)間緊湊;考察與培訓(xùn)相結(jié)合,講授與研討相結(jié)合,案例與實(shí)操相結(jié)合,從柏林到巴符州,從學(xué)校到企業(yè),從企業(yè)到行業(yè)協(xié)會(huì),使我們親耳聽(tīng)到德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家的講解,讓我們感到十分過(guò)癮;走進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育學(xué)校的課堂為我們接觸德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)啟了大門(mén);考察典型“雙元制”企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì),使我們切身感到學(xué)校與企業(yè)的水融,密不可分;所有這一切為我們?nèi)绾芜M(jìn)行高等職業(yè)教育的教學(xué)改革,如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)提供了思路與幫助,使老師們受益非淺,收獲頗豐。

三、赴德國(guó)培訓(xùn)的收獲

1.切身感受了德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的實(shí)質(zhì)

(1)關(guān)于“雙元制”

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育體系中最負(fù)盛名的一種形式。“雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式?！半p元制”可以說(shuō)是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓(xùn)教育模式,將其稱(chēng)為“學(xué)徒制”更加貼切。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育(見(jiàn)圖1)。

圖1 德國(guó)的教育體系與“雙元制”

(2)“雙元制”學(xué)生來(lái)源

接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備完全中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書(shū),自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣,他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生,即他具有了雙重身份:在企業(yè)是學(xué)徒工,在學(xué)校是學(xué)生,他有兩個(gè)學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點(diǎn):企業(yè)和學(xué)校。完成“雙元制”培訓(xùn)后,直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。

(3)“雙元制”的產(chǎn)生及法律保障

“雙元制”的成因既有德國(guó)傳統(tǒng)文化背景,也有德國(guó)的法律基礎(chǔ)。

德國(guó)崇尚手工藝和技藝,有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感,這是“雙元制”根植的沃土。德國(guó)歷史上手工業(yè)非常發(fā)達(dá),有重視手工藝和技藝、重視技術(shù)和實(shí)踐的優(yōu)良傳統(tǒng)。手工業(yè)不僅是“雙元制”產(chǎn)生的搖籃,而且也是實(shí)施“雙元制”培訓(xùn)的重要力量。

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國(guó)的社會(huì)風(fēng)尚。德國(guó)有句諺語(yǔ):“不教青年人手藝等于讓他們?nèi)ネ怠?。德?guó)人總是教育子女學(xué)習(xí)技藝立足社會(huì)。在德國(guó)大眾心目中,接受職業(yè)教育并非無(wú)可奈何的選擇,而是主動(dòng)的要求。德國(guó)教育指出,培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)熟練精湛的勞動(dòng)者與培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)廣博的大學(xué)生相比,對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展具有同等重要的意義。

“雙元制”作為一種涉及面廣的社會(huì)活動(dòng),其健康運(yùn)行有其強(qiáng)有力的法律作保障。一是有完備的法律體系,如:《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學(xué)校法。德國(guó)是一個(gè)在職業(yè)準(zhǔn)入制度方面管制非常嚴(yán)厲的國(guó)家,在全德工商協(xié)會(huì)(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學(xué)徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學(xué)徒時(shí),必須為其提供為期三年至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時(shí)間安排到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程,2/3的時(shí)間安排在企業(yè)實(shí)習(xí)。二是有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面的嚴(yán)格明確的各種規(guī)定,確保了經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源并不斷增長(zhǎng)。三是對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究、職教師資的培養(yǎng)和職業(yè)教育辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)等都給予法律確認(rèn)。這三方面的法律成為“雙元制”職業(yè)教育向社會(huì)提供全面有效服務(wù)的強(qiáng)有力的保障。

(4)“雙元制”的基本規(guī)模和專(zhuān)業(yè)

“雙元制”在德國(guó)職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十二年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～3.5年學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生還可進(jìn)入文理高中,畢業(yè)后升入大學(xué);還有較少部分由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)就業(yè)或進(jìn)入大學(xué)。

“雙元制”職業(yè)學(xué)校40%的學(xué)生學(xué)習(xí)手工業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)。在現(xiàn)代工業(yè)化過(guò)程中,德國(guó)不是拋棄傳統(tǒng)而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上賦于其現(xiàn)代的內(nèi)容。政府認(rèn)為,手工業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化是具有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、培養(yǎng)人才和促進(jìn)就業(yè)的特殊作用。這就是德國(guó)保留和發(fā)展手工業(yè)、行會(huì)和“學(xué)徒制”的原因。

目前接受“雙元制”教育的學(xué)徒規(guī)模約為180萬(wàn)人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學(xué)徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

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“雙元制”職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)實(shí)際上就是職業(yè)(德語(yǔ)Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會(huì)每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)所培訓(xùn)的職業(yè)進(jìn)行重新界定?！半p元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓(xùn)條例》中加以規(guī)范的,上世紀(jì)50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個(gè),到90年代末期減至370個(gè),目前共有90余個(gè)職業(yè)大類(lèi)365個(gè)職業(yè)。

(5)行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”中的地位

“雙元制”職業(yè)教育以企業(yè)為主的原則正是靠經(jīng)濟(jì)界通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)強(qiáng)化“學(xué)徒制”的管理來(lái)體現(xiàn)。全德工商協(xié)會(huì)(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實(shí)質(zhì)性的四大職能:

①頒布法規(guī)性文件。如學(xué)徒培訓(xùn)合同、職業(yè)資格考試方案等。

②顧問(wèn)咨詢(xún)。對(duì)企業(yè)提供咨詢(xún),對(duì)學(xué)徒提供咨詢(xún)等。

③檢查考核。對(duì)企業(yè)培訓(xùn)條件進(jìn)行檢查,對(duì)培訓(xùn)合同進(jìn)行檢查,對(duì)企業(yè)培訓(xùn)教員情況進(jìn)行檢查,對(duì)學(xué)徒進(jìn)行檢查等。

④監(jiān)督。對(duì)整個(gè)“雙元制”培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。

德國(guó)職業(yè)教育幾百年的發(fā)展史表明,職業(yè)教育主要是靠行業(yè)自已發(fā)展起來(lái)的,國(guó)家干預(yù)不過(guò)是近幾十年的事。

(6)德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的實(shí)質(zhì)。在德國(guó)的培訓(xùn),使我們切身感受到了德國(guó)“雙元制”的實(shí)質(zhì)是校企合作、工學(xué)一體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,是以企業(yè)一元為主,以學(xué)校一元為輔;更注重實(shí)踐環(huán)境的實(shí)真,而非環(huán)境的虛擬;更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過(guò)程,而非實(shí)踐的結(jié)果;更注重工作過(guò)程中訓(xùn)練,而非學(xué)校中演練;更注重做中學(xué),而非學(xué)中做。

2.深刻理解了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)思想

(1)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”誕生的背景

上世紀(jì)90年代,企業(yè)對(duì)“雙元制”學(xué)校課程多有抱怨,認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程多為“教學(xué)材料導(dǎo)向”(而非“工作任務(wù)導(dǎo)向”)的課程,學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見(jiàn),對(duì)“雙元制”職業(yè)學(xué)校課程進(jìn)行變革,1996年開(kāi)始試行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程?？梢哉f(shuō),學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)是基于德國(guó)“雙元制”模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的。

德國(guó)的教師們也提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)在某些方面無(wú)法幫助學(xué)生了解知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性,這也是困擾他們的問(wèn)題,而且由于推行時(shí)間不長(zhǎng),他們并不急于去全面贊揚(yáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的實(shí)施受到專(zhuān)業(yè)和課程類(lèi)型的限制,在德國(guó)職業(yè)學(xué)校也不是全面鋪開(kāi)。

(2)關(guān)于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出的課程綱要。因此,可以認(rèn)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細(xì)的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等提出的原則意見(jiàn)。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的文本非常簡(jiǎn)潔,篇幅通常只有一頁(yè)。如機(jī)械加工專(zhuān)業(yè),第5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述如表1。

表1

完成煙灰缸的制作可作為機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)第5個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的一個(gè)項(xiàng)目。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元,它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái),常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下,一個(gè)典型工作任務(wù)就是職業(yè)院校的一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

重要的是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的描述,在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐這兩方面的目標(biāo)分別描述,平行排列。它們通過(guò)同一個(gè)“工作對(duì)象”建立起直接聯(lián)系,內(nèi)容上表現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系,體現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)校這一元側(cè)重認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)目標(biāo)重在能力的明確表述,認(rèn)知目標(biāo)使用的是了解、敘述、解釋、分析、評(píng)價(jià)等動(dòng)詞,基本是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)思想。職業(yè)能力中多有隱性能力和經(jīng)驗(yàn)的成分,部分類(lèi)似于通用能力,盡管難以觀察和量化,但也作為學(xué)習(xí)目標(biāo)提出,進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

德國(guó)課程模式對(duì)技術(shù)業(yè)務(wù)工作的內(nèi)涵(要素)研究很透徹。一項(xiàng)工作離不開(kāi)工作對(duì)象,軟硬件工具,操作方法規(guī)程,工作的組織分工,技術(shù)業(yè)務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。把這些要素分析、描述清楚,學(xué)習(xí)的內(nèi)容就落實(shí)了。見(jiàn)表2,表3。

表2“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程

表3 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與原有“課程”的

差異對(duì)比

通過(guò)一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí),學(xué)生可完成某個(gè)職業(yè)(可專(zhuān)業(yè))的一個(gè)典型工作任務(wù),處理一種典型的“問(wèn)題情境”;通過(guò)若干體系化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類(lèi)或多個(gè)崗位)的職業(yè)資格。

(3)“學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”

“學(xué)習(xí)情境”是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的下一層級(jí)的概念,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見(jiàn)的具體教學(xué)載體,實(shí)質(zhì)上就是該門(mén)課程的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊情況下,一門(mén)課程可以?xún)H有一項(xiàng)“學(xué)習(xí)情境”。“學(xué)習(xí)單元”是“學(xué)習(xí)情境”下一層級(jí)的概念,它是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”

(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)思想

從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更加符合主體性教育思想,建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向的理念,遵循人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律,應(yīng)當(dāng)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景,特別是在高技能人才培養(yǎng)和有較高質(zhì)量要求的職業(yè)院校教育中。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于割裂了理論與實(shí)踐(生產(chǎn)勞動(dòng))的關(guān)系,有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人(一部分人只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手,另一部分人只能動(dòng)手而不會(huì)動(dòng)腦),工學(xué)結(jié)合一體化課程“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特色和課程理念,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化,實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合,行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界向工作世界的回歸,從而實(shí)現(xiàn)了“從受教育者的需要出發(fā),把教育對(duì)象當(dāng)作人來(lái)培養(yǎng),把教育對(duì)象培養(yǎng)成人”。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程把學(xué)習(xí)理解為理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程,為學(xué)生提供了一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過(guò)程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中,學(xué)生不再像學(xué)科課程那樣按照知識(shí)系統(tǒng)性來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、技術(shù)與個(gè)人的關(guān)系,而是通過(guò)理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容載體”,從工作世界的整體性出發(fā),認(rèn)識(shí)知識(shí)與工作的聯(lián)系,從而獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過(guò)程極為重要的“工作過(guò)程知識(shí)”和“背景意識(shí)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。

3.真正領(lǐng)會(huì)了行動(dòng)導(dǎo)向的核心精神

(1)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略

“行動(dòng)導(dǎo)向”(Handlungsorienterung)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略,它起源于改革教育學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。行動(dòng)導(dǎo)向中的“行動(dòng)”是一種“職業(yè)行動(dòng)”,是指對(duì)本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動(dòng),它常常是由經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種教學(xué)新范式?；诘聡?guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織,其實(shí)質(zhì)是:學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列,在這個(gè)過(guò)程中采取多種教學(xué)方法,教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

(2)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)技巧,而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用行動(dòng)過(guò)程、實(shí)踐的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)向則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)自我設(shè)計(jì),應(yīng)該不斷提高設(shè)計(jì)工作過(guò)程的能力。實(shí)際上,行動(dòng)導(dǎo)向與設(shè)計(jì)導(dǎo)向的契合是我們的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)也要求學(xué)生從一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡。

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行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力,將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。這一探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合的有效方式,為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)組織提供了“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和實(shí)踐案例。表4為傳統(tǒng)教育與行動(dòng)導(dǎo)向教育教學(xué)特點(diǎn)的比較:

表4傳統(tǒng)教育與行動(dòng)導(dǎo)向教育教學(xué)特點(diǎn)的比較

教學(xué)要素 具體內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

課

程 教學(xué)策略 以教學(xué)材料為導(dǎo)向 以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向

結(jié)構(gòu) 學(xué)科式,系統(tǒng)化 綜合性,項(xiàng)目化

形態(tài) 固定式:學(xué)校 雙元制:企業(yè)一元為主,學(xué)校一元為輔

資源 唯一:教材

簡(jiǎn)介式 豐富:引導(dǎo)文、學(xué)材、工作頁(yè)、參考書(shū)、講義、

多元式

學(xué)習(xí)情境 課堂 真實(shí)工作環(huán)境

考核 學(xué)校:卷面考試 企業(yè)協(xié)會(huì):真實(shí)任務(wù)+答辯

教學(xué)目的 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

教

師 觀念 以教師為中心 以學(xué)生為中心

角色 主講者 引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員

任務(wù) 傳授知識(shí) 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)方法 單向灌輸式 互動(dòng)式:頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法

學(xué)

生 角色 聽(tīng)眾 行動(dòng)者

任務(wù) 學(xué)習(xí)知識(shí) 構(gòu)建所學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)方法 被動(dòng)吸收 自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目的 掌握知識(shí) 為了應(yīng)用

學(xué)習(xí)特點(diǎn) 動(dòng)腦 動(dòng)腦+動(dòng)手

學(xué)習(xí)過(guò)程 答題、看書(shū)、作業(yè) 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)反饋

課

堂 組織形式 班級(jí)式 小組式

氛圍 一言堂 積極參與

教學(xué)重心 教師的“教” 學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)活動(dòng) 講授式 行動(dòng)式

(3)“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心精神

“以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)組織過(guò)程,“以學(xué)生為主中心”“以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)”這就是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式的核心精神。

4.學(xué)習(xí)體驗(yàn)了教學(xué)方法和效果檢驗(yàn)的內(nèi)涵

(1)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使用了很多教學(xué)方法,包括:“頭腦風(fēng)暴”法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法、“三明法”教學(xué)法等等,其目的只有一個(gè),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作,通過(guò)工作體現(xiàn)學(xué)習(xí)。下表為歸納各種教學(xué)方法的特點(diǎn)及適用場(chǎng)合。

值得一提的是,在德國(guó)巴登符騰堡州教師培訓(xùn)學(xué)院,蘭伯特老師讓我們身臨其境地學(xué)習(xí)了“三明治”教學(xué)法。“三明治”教學(xué)就是集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的穿插。進(jìn)行“三明治”教學(xué)法的背景在于:作為教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境,兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并具備自學(xué)的能力,教師頭腦中的知識(shí)如何與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),一個(gè)成功學(xué)習(xí)的重要條件是與學(xué)生的知識(shí)或自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我的行為,體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程?！叭髦巍苯虒W(xué)目的,就是教師要有組織地進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！叭髦巍苯虒W(xué)的學(xué)習(xí)途徑―通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、口讀、手做四種學(xué)習(xí)途徑的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的?！叭髦巍苯虒W(xué):預(yù)期目標(biāo):挑戰(zhàn)―動(dòng)機(jī)―教學(xué)技術(shù)―知識(shí)―能力―目的;教學(xué)效果:增加學(xué)生自信心―使學(xué)生具有計(jì)劃性―讓學(xué)生體會(huì)到自身具備的能力―希望迎接新的挑戰(zhàn)―設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是我們學(xué)習(xí)了專(zhuān)家小組法,伙伴猜謎法,概念卡片分類(lèi)法等多種教學(xué)方法,通過(guò)做學(xué)生,做演員,做觀眾,立體地了解了“三明治”教學(xué)法。我們還有幸進(jìn)入德國(guó)的課堂,從數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)知識(shí),到紡織、金屬工藝學(xué),熱處理技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí),德國(guó)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),而教師的工作充滿(mǎn)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。所有這一切為我們思考如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)提供了思路與幫助。

(2)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),很多采用自制EXCEL文件,既有學(xué)生的自評(píng)互評(píng),又有教師的評(píng)價(jià),分別有不同的權(quán)重,整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生是公開(kāi)的,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)能做到心中有數(shù),這些都在課堂上進(jìn)行,教師評(píng)價(jià)時(shí)非常注意方式和語(yǔ)言的選擇。德國(guó)教師對(duì)做得不好的學(xué)生不會(huì)采用批評(píng)的方法,只是指出該學(xué)生哪些地方做得好,哪些不太好,應(yīng)如何改進(jìn);對(duì)于比較差的學(xué)生通常稱(chēng)為“比較弱一點(diǎn)的學(xué)生”?？荚嚨哪康男院軓?qiáng),不是難為學(xué)生,而是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試,來(lái)提高學(xué)生的自信心,因此,試題不會(huì)超出范圍,考前復(fù)習(xí)的目的性也很強(qiáng),課程的總評(píng)成績(jī)非常客觀,不過(guò)分注重考試結(jié)果,只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,這一點(diǎn)很值得我們借鑒。

四、赴德國(guó)培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

此次赴德國(guó)培訓(xùn),是真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的行動(dòng)研究和深入的學(xué)習(xí),如何借鑒德國(guó)先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn),消化吸收,結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)建設(shè)與改革,談幾點(diǎn)思考。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)主要有兩種類(lèi)型:

層級(jí)結(jié)構(gòu):學(xué)科課程的結(jié)構(gòu),以理論體系為主線,配合以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程之間呈線性關(guān)系,有嚴(yán)格先后次序:

基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)理論課)――專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(專(zhuān)業(yè)理論)――專(zhuān)業(yè)課(專(zhuān)業(yè)技術(shù)課)

模塊結(jié)構(gòu):實(shí)踐導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu),以工作任務(wù)或技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域組織課程模塊,從職業(yè)分析、工作職責(zé)分析入手確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。非線性結(jié)構(gòu),課程模塊相對(duì)獨(dú)立,以難度差別決定學(xué)習(xí)的先后順序。

國(guó)外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式無(wú)一不是采用模塊課程。

上世紀(jì)80年代之前我國(guó)以中專(zhuān)為代表的職業(yè)教育課程是“三層樓”結(jié)構(gòu)的一統(tǒng)天下,當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員。90年代以后,隨著國(guó)外課程模式為國(guó)人所知曉,這種課程結(jié)構(gòu)受到質(zhì)疑,改變課程結(jié)構(gòu)的努力一直在進(jìn)行之中。但時(shí)至今日這種課程結(jié)構(gòu)仍有強(qiáng)大影響,職業(yè)教育很多專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃或多或少還是表現(xiàn)出層級(jí)結(jié)構(gòu)的特征。

脫離學(xué)科課程,采用模塊課程,這是職業(yè)教育課程改革的方向。

職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線從事技術(shù)業(yè)務(wù)活動(dòng)的人員。他們要學(xué)習(xí)的是從事具體工作的知識(shí)、技能。這些知識(shí)大量是描述性的,而非論證推理性的。這些知識(shí)、技能的界定是對(duì)現(xiàn)有工作崗位的觀察、分析、綜合形成的,主要靠的是經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)活動(dòng)是社會(huì)性活動(dòng),除了必須具備相關(guān)知識(shí)技能,還要處理人際關(guān)系、遵循職業(yè)操守、積極進(jìn)取改革創(chuàng)新。這些素養(yǎng)都要在相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的情境中才能得到培養(yǎng)。學(xué)科課程顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力。

掌握工作技能完成職業(yè)活動(dòng)是需要一定理論知識(shí)的。但是學(xué)習(xí)掌握這些理論知識(shí)的目的不是為了學(xué)習(xí)更深理論而是更好完成工作任務(wù),因此,第一不必求系統(tǒng)完整,第二不必先理論后實(shí)踐。職業(yè)教育課程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)踐導(dǎo)向的。針對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題在理論上提高,會(huì)收到事半功倍的效果。復(fù)雜性理論認(rèn)為:復(fù)雜系統(tǒng)中存在自組織機(jī)制,通過(guò)自組織而發(fā)生轉(zhuǎn)變、演化和發(fā)展。而自組織發(fā)生在干擾、問(wèn)題、混亂出現(xiàn)時(shí),當(dāng)系統(tǒng)尚未確定、需要繼續(xù)運(yùn)行以達(dá)成再確定時(shí),系統(tǒng)才會(huì)進(jìn)行自組織。在一個(gè)富有活力、創(chuàng)造力的課程系統(tǒng)中,不應(yīng)追求線性、秩序,而是歡迎不平衡、不連續(xù)、斷裂。這些斷裂點(diǎn)正好是生長(zhǎng)點(diǎn)。這是我們?cè)诼殬I(yè)教育課程中不追求理論知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)科化,不追求理論先行的一個(gè)重要理由。

2.教學(xué)過(guò)程中的師生角色定位

在單向傳遞的教學(xué)模式中,教師是知識(shí)權(quán)威、教學(xué)的中心、學(xué)生的指導(dǎo)者。以教師為中心必然伴隨教材為中心、內(nèi)容為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向。

建構(gòu)主義的、自組織的、演化的和生成的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心的。以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正做到以過(guò)程為導(dǎo)向、具有開(kāi)放性、內(nèi)容豐富而又生動(dòng)活潑。只有在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)才能全面實(shí)現(xiàn)。

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從學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過(guò)程的附屬地位,是教師角色的重大轉(zhuǎn)變,但并不意味著教師地位的降低,也不能理解為教師作用可以削弱。恰恰相反,以學(xué)生為中心的教學(xué)其復(fù)雜程度和難度大為增加,對(duì)教師的要求更高了。教師要擔(dān)負(fù)多方面的角色:學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃師、管理員、協(xié)調(diào)員、教練員、咨詢(xún)員和評(píng)估員等。教師的最大責(zé)任是把握過(guò)程的方向,使學(xué)習(xí)者從混沌狀態(tài)走向秩序、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如果教師放棄引導(dǎo)的責(zé)任或是不善引導(dǎo),則將造成課堂的混亂,達(dá)不到教學(xué)的目的。

以我們的初步理解,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用包括:規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,提出學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度;創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,組織課程資源(教材、器材、場(chǎng)地等);引出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)和利用困難、干擾等不平衡因素激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程;必要的講解、示范;組織討論交流和總結(jié)反思。

因此,教師要轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)工作的理解,下一番功夫研討學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的機(jī)制,在教學(xué)實(shí)踐中探索適應(yīng)新模式的教學(xué)方法。所有在教學(xué)崗位上的教師都是新教學(xué)方法的實(shí)踐者和研究者。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也必須是教師個(gè)人以及教師群體在與教學(xué)過(guò)程相互作用、交互作用之中主動(dòng)建構(gòu)的,是內(nèi)部生成和創(chuàng)造出來(lái)的。外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)起著打破平衡、形成外在驅(qū)動(dòng)力的作用。

為了適應(yīng)新的教學(xué)模式,學(xué)校對(duì)教學(xué)和教師的管理也應(yīng)該有新的思路,要像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革初期那樣實(shí)行“放開(kāi)”、“搞活”的政策。

3.建立開(kāi)放性、發(fā)展性的考核評(píng)價(jià)體系

開(kāi)放性指的是,評(píng)價(jià)課題來(lái)自實(shí)際生活和工作,鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)構(gòu)建自已的模式而不是沿習(xí)現(xiàn)成框架,實(shí)施過(guò)程表現(xiàn)為學(xué)生及學(xué)生小組的自主活動(dòng),活動(dòng)場(chǎng)所除了學(xué)校還包括企業(yè)、社會(huì)。發(fā)展性或生成性指的是,從過(guò)程看發(fā)展,通過(guò)多次連續(xù)評(píng)價(jià)和反饋以促進(jìn)發(fā)展,目的不在于找出欠缺而是利用欠缺、斷裂、干擾作為發(fā)展動(dòng)力,對(duì)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變程度作為評(píng)價(jià),因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的、不是預(yù)設(shè)的,評(píng)價(jià)結(jié)果的表述應(yīng)該是等級(jí)制加上描述性的評(píng)語(yǔ)。

伴隨教學(xué)模式的改革,課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法必須加以改進(jìn)。要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度;要增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、準(zhǔn)確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),還應(yīng)評(píng)價(jià)非專(zhuān)業(yè)能力(通用能力)。

教育要發(fā)展,就要不斷反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題,轉(zhuǎn)變不適應(yīng)教育發(fā)展要求的思想觀念。只要我們秉持開(kāi)放態(tài)度,發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新精神,改變思維方式,學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),勇于實(shí)踐與反思,在職業(yè)教育基本問(wèn)題上不斷取得新突破,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)報(bào)告目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)；宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。（重慶 400067）

基金項(xiàng)目：本文系2009年重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“基于3S技術(shù)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我國(guó)高等學(xué)校中經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要集中在實(shí)務(wù)操作方面，例如會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)等。在抽象程度較高的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課方面，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的高校也比較少。這一方面是因?yàn)樵擃?lèi)課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對(duì)該類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)長(zhǎng)期不重視。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程要體現(xiàn)特色性、實(shí)用性的時(shí)代要求下，高等學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

一、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程概述

為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面進(jìn)行嘗試和探索，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（國(guó)家級(jí)示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟(jì)分析實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)小組”，經(jīng)過(guò)近4年的建設(shè)和運(yùn)行，建立起了以宏觀經(jīng)濟(jì)原理為基本指導(dǎo)，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析為主要工具，以集報(bào)告寫(xiě)作、成果匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)于一體的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。

課程主要目的在于四個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)思想，理解宏觀經(jīng)濟(jì)整體經(jīng)濟(jì)變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析技能。宏觀經(jīng)濟(jì)思想是在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實(shí)際當(dāng)中獲得驗(yàn)證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測(cè)與指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，這些都離不開(kāi)對(duì)實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)的分析技能。第三，獲得團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成有賴(lài)于團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組需要自行解決組織機(jī)構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵(lì)與監(jiān)督問(wèn)題。第四，提高經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，報(bào)告撰寫(xiě)以及最后的工作匯報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生反復(fù)修改和事先演練，有助于學(xué)生提高兩個(gè)方面的職業(yè)能力。[1]

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過(guò)了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過(guò)程中，也存在著如下問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無(wú)法將書(shū)本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來(lái)。[2]

2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高

通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問(wèn)題的分析也不夠深入。

3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得辦不從心。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫(xiě)作能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫(xiě)作能力不足的問(wèn)題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。

三、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過(guò)對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問(wèn)題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過(guò)程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過(guò)程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)做如下改革。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段

本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫(xiě)作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段

本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過(guò)完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫(xiě)作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段

本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

四、小結(jié)與展望

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”對(duì)畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以比擬的。本文從實(shí)際工作出發(fā)，提出了教學(xué)改革的思路，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為綱，對(duì)改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核做了些許探索。實(shí)踐證明，本文設(shè)計(jì)的教改思路在教學(xué)活動(dòng)中取得了明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大程度的提高，文獻(xiàn)閱讀能力、綜合寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紀(jì)平，熊維勤，孫建，等.宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)教程[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011：2.

實(shí)訓(xùn)報(bào)告目的范文第3篇

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完整。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系一般由教師講授或演示、學(xué)生動(dòng)手、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教師講授或演示環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照教師講授的要點(diǎn)操作設(shè)備完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由于學(xué)生未對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在教師講授時(shí)聽(tīng)不懂、提不起興趣；在學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不深入了解，便照著實(shí)訓(xùn)資料上的文字內(nèi)容去做，或模仿別的同學(xué)操作，往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)結(jié)果失??；教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要依據(jù)是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，而學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及結(jié)果的思考，就在實(shí)訓(xùn)報(bào)告上把實(shí)訓(xùn)的文字內(nèi)容照搬、把結(jié)果填上就交給教師，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)變得機(jī)械和呆板，學(xué)生缺乏積極性，不利于從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠切合實(shí)際。由于受到經(jīng)費(fèi)、設(shè)備及安全等條件的限制，傳統(tǒng)的應(yīng)用化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如，用傳統(tǒng)的玻璃儀器和藥品合成乙酸乙酯等，大多數(shù)學(xué)生搭好儀器后就坐在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前等待反應(yīng)完成進(jìn)行后處理，在整個(gè)過(guò)程中能促使學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力不足，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)做應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)待，實(shí)訓(xùn)效果自然不好。此外，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不夠貼近實(shí)際生產(chǎn)，如合成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作練習(xí)涉及的設(shè)備不夠多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度達(dá)不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常見(jiàn)的玻璃儀器，而實(shí)際生產(chǎn)中，化工產(chǎn)品的合成基本上都是類(lèi)似于反應(yīng)釜之類(lèi)的大中型設(shè)備，實(shí)訓(xùn)操作與實(shí)際生產(chǎn)之間的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大中型設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)缺乏。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式由平時(shí)成績(jī)與期末考試兩部分組成，而期末考試一般為筆試或者統(tǒng)一做某個(gè)實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然不能很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)注重技能的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)不能較全面地反映學(xué)生真實(shí)的技能水平，也不能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，有部分學(xué)生感覺(jué)平時(shí)成績(jī)很容易得到高分，就降低了對(duì)期末考試的努力程度，反而容易滋生“混”考試的心理。由于學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低且差異較大，而實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式缺乏多樣化，這不僅不利于對(duì)能力差異較大的學(xué)生進(jìn)行全面技能水平評(píng)估，也不利于對(duì)學(xué)生因材施教。教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生能力進(jìn)行判斷的確切依據(jù)，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際的情況。

（四）缺乏情境式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)貼近職業(yè)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能型人才，而技能培養(yǎng)的環(huán)境莫過(guò)于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，多數(shù)情況下，這一環(huán)節(jié)會(huì)被安排在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間（一般為2至4周時(shí)間）。由于實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生尚未在實(shí)習(xí)情境中得到技能鍛煉，實(shí)習(xí)就即將結(jié)束，這樣，實(shí)習(xí)效果和情境教育將會(huì)打折扣。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前直至結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中，都能對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有深入的了解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了項(xiàng)目式教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)法，即把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目，把全體學(xué)生分成若干個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目小組去完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師根據(jù)項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)作出鑒定。項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)如下。1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目題目預(yù)習(xí)和查找相關(guān)項(xiàng)目資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施報(bào)告并提交教師修改。例如，在《表面活性劑》這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師把“肥皂的合成”作為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生項(xiàng)目小組去查找相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資料或者認(rèn)真研讀實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，寫(xiě)成項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告提交教師修改，實(shí)施報(bào)告中包括項(xiàng)目所需的藥品、試劑、儀器、設(shè)備、項(xiàng)目崗位組成、小組成員分工及實(shí)施過(guò)程等。2.項(xiàng)目修改。教師修改學(xué)生提交的項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告并與項(xiàng)目小組討論項(xiàng)目實(shí)施的可行性及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，并經(jīng)修改后形成最終實(shí)施方案。在這一過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與教師充分互動(dòng)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性和思考問(wèn)題的能力得到很大的提高。3.項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生根據(jù)修改好的項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由項(xiàng)目小組協(xié)調(diào)分成不同的工藝崗位，在鍛煉操作能力的同時(shí)，記下實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和出現(xiàn)的問(wèn)題，與教師共同商討解決辦法并做好記錄。4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況對(duì)項(xiàng)目小組的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作（包括資料查找、物品準(zhǔn)備、儀器設(shè)備的調(diào)試等）、項(xiàng)目分工合作情況、項(xiàng)目進(jìn)展中處理問(wèn)題的能力、分析并總結(jié)形成項(xiàng)目最終報(bào)告的能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的合成，并基于產(chǎn)品的合成工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造盡可能真實(shí)的崗位環(huán)境，在情境中不僅能讓學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)技能要點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的興趣及自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。如以合成肥皂為例，由原料的準(zhǔn)備、皂基合成、鹽析、皂基分離、混料、均質(zhì)、熔化、加香、成型、包裝組成整個(gè)工藝流程作為一個(gè)模擬生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目小組成員分別負(fù)責(zé)不同的工藝流程崗位。每一個(gè)工藝步驟在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中都有具體的要求，對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)崗位有哪些，在項(xiàng)目小組中自己所承擔(dān)的任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉自己的崗位工藝操作技能，主動(dòng)思考和解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，與其他同學(xué)合作共同解決難題，并逐漸形成化工工藝流程的觀念。學(xué)生不僅能在模擬生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境中逐步構(gòu)建滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要的知識(shí)和能力體系，還能真實(shí)地體驗(yàn)合作精神、敬業(yè)精神、安全意識(shí)等職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，體驗(yàn)面對(duì)新的項(xiàng)目時(shí)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系這種遷徙能力在將來(lái)職業(yè)中的重要性，讓項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)有了較為真實(shí)的載體。

實(shí)訓(xùn)報(bào)告目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理；信息系統(tǒng)；項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

針對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的應(yīng)用能力要求，采用項(xiàng)目式教學(xué)將有助于學(xué)生的能力提高。本文以圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為例。

一、實(shí)訓(xùn)背景材料

本校圖書(shū)館系統(tǒng)的主要現(xiàn)實(shí)是解決圖書(shū)館館存圖書(shū)量大，查詢(xún)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且專(zhuān)業(yè)圖書(shū)所占的比重小，管理方法簡(jiǎn)單圖書(shū)的利用率低，安全性偏低等問(wèn)題，在了解圖書(shū)管理的以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們充分應(yīng)用起自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研發(fā)出一個(gè)新的系統(tǒng)來(lái)能夠科學(xué)合理的管理圖書(shū)，達(dá)到既省時(shí)又省力的狀態(tài)，有效的提高圖書(shū)的利用率。

二、實(shí)訓(xùn)目的及任務(wù)

（1）掌握項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)法在具體實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用方法。（2）掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各階段任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和運(yùn)行評(píng)價(jià)。（3）能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)如Visual FoxPro 結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

（一）項(xiàng)目組的產(chǎn)生。（1）由教師幫助學(xué)生分組，要求能力強(qiáng)學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組；性格不同的盡可能分到一個(gè)組。一個(gè)教學(xué)班一般32人，因此我們決定分成4個(gè)項(xiàng)目組。（2）讓每個(gè)項(xiàng)目組民主產(chǎn)生一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

（二）實(shí)驗(yàn)方案的確定。（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員集體討論，分析實(shí)驗(yàn)要求，初步確定實(shí)驗(yàn)整體方案。（2）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人整理大家意見(jiàn)，制訂出整體實(shí)驗(yàn)方案。（3）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人畫(huà)出實(shí)驗(yàn)ERP圖，并向大家詳細(xì)說(shuō)明，大家要認(rèn)真討論。（4）由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案和ERP圖，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師同意后可以開(kāi)始實(shí)施。

（三）實(shí)訓(xùn)任務(wù)分工（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目組成員講清實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)思想。（2）所在組人員對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。

四、項(xiàng)目實(shí)施步驟

（1）討論根據(jù)項(xiàng)目要求。（2）制訂實(shí)訓(xùn)方法。（3）進(jìn)行圖書(shū)館業(yè)務(wù)流程，組織結(jié)構(gòu)調(diào)研。（4）了解系統(tǒng)用戶(hù)請(qǐng)求，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。（5）圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)分析。（6）圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（7）系統(tǒng)實(shí)施運(yùn)行。（8）用戶(hù)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。（9）項(xiàng)目組進(jìn)行總結(jié)。（10）寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并把實(shí)訓(xùn)報(bào)告作成幻燈片。（11）由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)。（12）各項(xiàng)目組進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

五、實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

要寫(xiě)出你所完成的部分遇到的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，你是如何解決的，把判斷、分析以及解決過(guò)程要記錄下來(lái)。

六、實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)有哪些收獲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏莆樟四男┲R(shí)和技能，另外也是指出你還有哪些地方還不明白，有哪些疑問(wèn)，等等。

七、根據(jù)以上情況寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告

實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫(xiě)出來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人最后整理，形成一個(gè)比較完善的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

八、各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)

把以上內(nèi)容做成PPT匯報(bào)片，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，全班同學(xué)邊聽(tīng)可以邊提問(wèn)題，各組學(xué)生給打一個(gè)分，教師給打一個(gè)分。評(píng)選出優(yōu)秀的項(xiàng)目組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

九、教師總結(jié)

根據(jù)各項(xiàng)目組完成過(guò)程的具體情況，指出做得好的地方，同時(shí)還要指出問(wèn)題所在，另外還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行講評(píng)包括：匯報(bào)片制作，語(yǔ)言表達(dá)能力，回答問(wèn)題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，總結(jié)能力等。

十、實(shí)訓(xùn)作業(yè)

反復(fù)看本組實(shí)訓(xùn)報(bào)告和匯報(bào)片，深刻體會(huì)每一步驟，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)日記。

這種教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力。為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造激情，為其成才創(chuàng)造有利條件。實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新教育，實(shí)踐教學(xué)，個(gè)性指導(dǎo)，能力培養(yǎng)”的宗旨，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

多層次的實(shí)踐教學(xué)，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。在本課程的實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域與運(yùn)作中，我們更新理念，轉(zhuǎn)換機(jī)制，創(chuàng)新模式。建立從作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)、真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)三級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。努力實(shí)現(xiàn)從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)做到無(wú)縫接軌。

參考文獻(xiàn)：

實(shí)訓(xùn)報(bào)告目的范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：高職 動(dòng)物解剖生理 實(shí)訓(xùn)模式

動(dòng)物解剖生理是高職畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握動(dòng)物解剖生理的基本概論、基本理論、基本技能。動(dòng)物解剖生理不僅是畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的先導(dǎo)，還應(yīng)為學(xué)生拓寬知識(shí)面和提高其適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，打下雄厚的理論基礎(chǔ)和直觀的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖生理實(shí)訓(xùn)課程約占50%課時(shí)，能鞏固和演練課堂所學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能。隨著學(xué)生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的更新，以往的實(shí)訓(xùn)模式越來(lái)越不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，探索新的實(shí)訓(xùn)模式，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，更是因生施教的要求。

一、動(dòng)物解剖生理傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的缺點(diǎn)

1.以老師為主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的填鴨式教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式中，老師掌握著整個(gè)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，將知識(shí)一次性灌給學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始之前，老師將所有需要的器材準(zhǔn)備齊全；實(shí)訓(xùn)中老師主要是講授理論和演示；實(shí)訓(xùn)后由老師負(fù)責(zé)整理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，并批改學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，老師掌握著絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，雖然知識(shí)已經(jīng)傳授，但是這種實(shí)訓(xùn)沒(méi)有考慮到學(xué)生因素，把學(xué)生當(dāng)做了“客人”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，極大地扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.實(shí)訓(xùn)形式單一

動(dòng)物解剖生理是高職高專(zhuān)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是由于學(xué)科的局限性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只能以驗(yàn)證理論來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。實(shí)訓(xùn)形式都是以隨堂實(shí)訓(xùn)+實(shí)訓(xùn)周的形式開(kāi)展。這種實(shí)訓(xùn)形式對(duì)知識(shí)的聯(lián)系訓(xùn)練不夠，每一個(gè)系統(tǒng)學(xué)生都能掌握，但是由于實(shí)訓(xùn)周時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間將各個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生掌握的知識(shí)孤立，理解的理論難免片面。

3.實(shí)訓(xùn)考核體系簡(jiǎn)單、機(jī)械

學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的高低是由實(shí)訓(xùn)考核的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的，動(dòng)物解剖生理傳統(tǒng)的考核方式和其他科目的一樣，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的結(jié)果來(lái)衡量。這種考核方式雖然能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，但是對(duì)于操作性較強(qiáng)的動(dòng)物解剖生理來(lái)說(shuō)卻顯得有些局限。首先，這種考核方式不能避免學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課本的情況，也就是說(shuō)有些學(xué)生部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)也能完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。其次，這種考核方式難免有抄襲的情況出現(xiàn)，懶惰的學(xué)生直接抄襲表現(xiàn)好的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)報(bào)告不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度和學(xué)生真實(shí)水平的兩級(jí)分化。最后，傳統(tǒng)的考核不能體現(xiàn)學(xué)生在小組中的角色成績(jī)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不同的角色有不同的成績(jī)，傳統(tǒng)的考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械不能將學(xué)生在小組中的地位在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)。

二、動(dòng)物解剖生理新型實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)生是演員、老師是導(dǎo)演的引導(dǎo)式、項(xiàng)目化教學(xué)

學(xué)生是老師的施教對(duì)象，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須中分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中扮演角色的潛力。讓學(xué)生像演員一樣盡情表演，發(fā)揮自己的才能，老師充當(dāng)幕后導(dǎo)演無(wú)疑是一種合適的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)體系中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為不同的體系，每個(gè)體系細(xì)化為不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)前，老師講解實(shí)訓(xùn)目的和原理，學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)器材。老師實(shí)訓(xùn)步驟講解完成之后，學(xué)生檢查自己小組的器材是否完全；實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和步驟進(jìn)行操作，疑惑之處及時(shí)提問(wèn)，輔助以適當(dāng)?shù)难菔?；?shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生不僅要自己整理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，更重要的是對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析，做到知其然知其所以然。

2.實(shí)訓(xùn)形式的多樣化

實(shí)訓(xùn)形式的多樣化，不僅能幫助學(xué)生將不同的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更能起到溫故而知新的作用。新型實(shí)訓(xùn)模式將實(shí)訓(xùn)分為隨堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)周和隨機(jī)實(shí)訓(xùn)，和傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式相比較，主要是引入以動(dòng)物醫(yī)院為依托的隨機(jī)實(shí)訓(xùn)。隨堂實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生掌握單個(gè)知識(shí)體系知識(shí)和單項(xiàng)技能，實(shí)訓(xùn)周的任務(wù)是將不同知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生掌握的理論和技能系統(tǒng)化和整體化。利用動(dòng)物醫(yī)院解剖診斷后的動(dòng)物尸體，講解動(dòng)物解剖生理的理論和技能即為隨機(jī)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的形式。每一個(gè)隨機(jī)實(shí)訓(xùn)都是解剖實(shí)訓(xùn)周的縮影，讓學(xué)生不斷地理解理論操練技能，并將之系統(tǒng)、整體化。

3.建立新型實(shí)訓(xùn)考核體系

新型實(shí)訓(xùn)考核體系的建立，不僅能監(jiān)督實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都有重要的作用。新型實(shí)訓(xùn)考核體系更加注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的角色作用。實(shí)訓(xùn)報(bào)告只是參考之一，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的分析更加重要，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)。

4.注重加入人文教育

人文精神是一種普適的人類(lèi)關(guān)懷，表現(xiàn)對(duì)生命的尊嚴(yán)和生命價(jià)值的維護(hù)、追求和關(guān)切。就畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域而言，人文精神主要是指善待、尊重畜禽、讓生命得到呵護(hù)。首先，入學(xué)教育中加入人文滲透：通過(guò)參觀畜牧場(chǎng)和解剖生理實(shí)訓(xùn)室，讓同學(xué)們初步明白自己珍愛(ài)動(dòng)物、善待生命的重大責(zé)任。其次，把動(dòng)物解剖生理課堂變成加強(qiáng)從業(yè)人員人文修養(yǎng)的陣地：第一，通過(guò)解剖動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、愛(ài)心和同情心，讓學(xué)生感悟動(dòng)物的生與死，更加珍愛(ài)生命、善待動(dòng)物，不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象是動(dòng)物就粗心大意、動(dòng)作粗暴、甚至草菅生命；第二，在課堂中適當(dāng)加入非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)，在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

三、新型實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)實(shí)踐效果

新型實(shí)訓(xùn)模式打破了原來(lái)的教學(xué)思路和模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，收到了良好的效果。第一，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)，教師主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)形式。在實(shí)訓(xùn)課上有老師主導(dǎo)，學(xué)生展現(xiàn)自己知識(shí)和才華的小舞臺(tái)，及大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。第二，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生綜合思維的能力。學(xué)生通過(guò)在組織實(shí)訓(xùn)、主動(dòng)實(shí)訓(xùn)、分析實(shí)訓(xùn)結(jié)果中的磨練，改變了原來(lái)無(wú)計(jì)劃、盲目地做實(shí)驗(yàn)、超報(bào)告的現(xiàn)象，鍛煉了學(xué)生圍繞主題思考、組織材料、分析結(jié)果的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的開(kāi)發(fā)散性思維，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，培養(yǎng)了學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生改掉了原來(lái)粗枝大葉、毛手毛腳的不良習(xí)慣，養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命、細(xì)心善良的良好從業(yè)品質(zhì)，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)有了收入的了解，能熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、主動(dòng)宣傳專(zhuān)業(yè)。

動(dòng)物解剖生理新型實(shí)訓(xùn)模式從學(xué)生角度出發(fā)，采取了變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)、形式多樣化、建立新的考核體系、加入人文教育等措施，使課堂變成了學(xué)生的小舞臺(tái)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

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