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鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)范文第1篇

心理教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學(xué)和教育學(xué)特點(diǎn)。心理教育是從心理學(xué)發(fā)展起來的，心理學(xué)是心理教育實(shí)踐的理論支柱，我國學(xué)者普遍認(rèn)為，心理教育內(nèi)涵在于有意識、有目的地促進(jìn)人的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人的心理生活，發(fā)展和提升人的心理素質(zhì)［6］，心理教育以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的，是引導(dǎo)人追求幸福生活的一種實(shí)踐活動，是對心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對心理衛(wèi)生和心理健康的維護(hù)，對個(gè)人以及社會生活質(zhì)量的關(guān)注和促進(jìn)［7］。作為教育學(xué)范疇的心理教育分為教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療四個(gè)層次，心理教育包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療［8］，同時(shí)心理教育具有社會屬性，具有社會制約性，離不開一定的社會文化環(huán)境［6］。WTO認(rèn)為健康的標(biāo)準(zhǔn)是生理、心理和社會因素處于理想狀態(tài)，當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)模式已向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，疾病的產(chǎn)生不能僅從生物個(gè)體本身找原因，也應(yīng)從心理狀態(tài)和所處社會環(huán)境去分析，心理因素與疾病密切相關(guān)。根據(jù)上述對心理教育內(nèi)涵的闡述，筆者認(rèn)為，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進(jìn)人民群眾的心理發(fā)展，關(guān)注和構(gòu)建人民群眾的心理素質(zhì)，維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠較好的服務(wù)患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農(nóng)村建設(shè)背景下，對鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)施心理教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991－2000年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001－2010年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策，我國各級別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)政策相繼出臺，鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)取得了一定成績，然而，目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)以獲得學(xué)歷和考取行醫(yī)資格為目的，忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專業(yè)技能需求［9］，心理教育素質(zhì)作為一種專業(yè)技能，其培養(yǎng)沒有得到重視，在治療疾病時(shí)就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷，且大部分治療并不規(guī)范，導(dǎo)致患者病情貽誤、影響預(yù)后，并造成過度醫(yī)療［10］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應(yīng)易造成消極情緒狀態(tài)，可使神經(jīng)功能紊亂，內(nèi)分泌功能失調(diào)，機(jī)體抵抗力下降，易發(fā)生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期，農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài)，積極開展心理干預(yù)和治療，能夠有效預(yù)防和治療人民群眾的疾病，增強(qiáng)人民群眾體質(zhì)，提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平。調(diào)研顯示，有針對性的對患者進(jìn)行心理干預(yù)和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復(fù)，控制疾病發(fā)展，預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生，促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康，對鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行心理教育培訓(xùn)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點(diǎn)。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略

生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量，而非單純的治療疾?。?2］。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，認(rèn)真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點(diǎn)，將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)全過程，通過心理教育培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生對患者進(jìn)行心理干預(yù)和治療的主動性，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)患者心理衛(wèi)生和心理健康。

3．1制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)相關(guān)政策法規(guī)

衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育工作，制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)政策，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生自覺提高心理教育素質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)面臨著更多的壓力，醫(yī)務(wù)人員在工作中思想負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育素質(zhì)，應(yīng)首先關(guān)注鄉(xiāng)村醫(yī)生心理狀況，研究鄉(xiāng)村醫(yī)生心理需求，使鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立正確的就業(yè)觀念，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。將心理教育培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村醫(yī)生考核體系是激勵(lì)鄉(xiāng)村醫(yī)生提高心理教育素質(zhì)的有效措施。

3．2建立鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育研究基地試點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極配合鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)工作，高等醫(yī)學(xué)院校可以建立心理教育專項(xiàng)研究基地，充分發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢，提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)、病理心理學(xué)、護(hù)理學(xué)等心理教育培訓(xùn)課程和文獻(xiàn)資源，在培訓(xùn)課程、師資保障等方面加強(qiáng)與鄉(xiāng)村醫(yī)生的互動，深入研究農(nóng)村患者心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生。

3．3積極開展農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人民群眾對健康需求日益提高，對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會文化背景，當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期，農(nóng)村衛(wèi)生狀況不容樂觀，人民群眾醫(yī)學(xué)知識水平普遍不高，同時(shí)，鄉(xiāng)村醫(yī)生對心理教育的作用認(rèn)識不足，對心理教育方面的知識欠缺，造成農(nóng)村衛(wèi)生心理教育知識普及較低。衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，帶頭做好農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作，使鄉(xiāng)村醫(yī)生認(rèn)識到心理干預(yù)對患者的幫助。通過心理教育宣傳，鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進(jìn)人民群眾心理發(fā)展，主動維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康，滿足農(nóng)村人民群眾就醫(yī)需求，提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平。

鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)范文第2篇

這項(xiàng)工作是由省衛(wèi)生廳負(fù)責(zé)政策指導(dǎo)、省鄉(xiāng)村醫(yī)生教育中心負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控和管理以及日常教學(xué)的檢查和監(jiān)督。市、縣級衛(wèi)生局則負(fù)責(zé)宣傳發(fā)動、組織生源、報(bào)名及資格審查等，并協(xié)助所承辦的學(xué)校設(shè)立相關(guān)的基層教學(xué)站點(diǎn)，完善教學(xué)條件。各省所承辦學(xué)校要負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)注冊、學(xué)籍管理、學(xué)籍發(fā)放等工作，重點(diǎn)是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的組織管理，在教師的聘請、教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)大綱及計(jì)劃的實(shí)施等主要教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)查。鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)或者集中授課的管理模式進(jìn)行學(xué)歷教育，比如：集體觀看教學(xué)視頻、分片輔導(dǎo)、集體探討等方式。因?yàn)椴荒芟癖究粕菢佑?年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，所以我省主要采用集中授課及多種教育模式并存的管理模式，比如：舉辦講座、集中觀看教學(xué)視頻、臨床指導(dǎo)學(xué)習(xí)、分片輔導(dǎo)、附院院長集體問答和會診等多種模式。目的就是要盡可能的讓這部分鄉(xiāng)村醫(yī)生再有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更有價(jià)值的知識，在臨床教學(xué)過程中也積極征求這些鄉(xiāng)村醫(yī)生的疑問和建議，按照絕大多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生的要求和建議進(jìn)行教學(xué)，切合具體情況積極落實(shí)，合理安排和調(diào)整授課的方式和內(nèi)容，盡最大的努力提高授課的質(zhì)量和教學(xué)效果。通過抓好面授教育、努力提高教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)過程中進(jìn)行積極修改和訂正等工作，在按照鄉(xiāng)村醫(yī)生的嚴(yán)格培訓(xùn)前提下，采用分段式教學(xué)模式。聘請高素質(zhì)的名師做積極地引導(dǎo)，根據(jù)成人實(shí)施教育的特點(diǎn)，旁征博引，舉出我們身邊的典型范例來增加授課的吸引度并且要及時(shí)地做好課后反饋，以提高面試率，另外授課安排也要科學(xué)、合理、要有利于這些成人學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去而且要落實(shí)到位、減少臨時(shí)調(diào)課、停課所造成的學(xué)生撲空或者缺課的現(xiàn)象；對這些課程的選用要以培養(yǎng)技能型、突出應(yīng)用性、靈活性人才為主，在教學(xué)手段上要注重研討式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)模式，加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

由于鄉(xiāng)村醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)的相對缺乏，因此，我省就要結(jié)合臨床的案例和經(jīng)驗(yàn)來對鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)并制定出實(shí)綱和學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)實(shí)行導(dǎo)師制，也就是負(fù)責(zé)院校要聘請附屬醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師作為培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生的導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所規(guī)定的操作技巧和實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且要有較高的質(zhì)量和水平。導(dǎo)師針對所指導(dǎo)的鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行指導(dǎo)并嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床所常見的疾病及其并發(fā)癥，同時(shí)也要細(xì)心的解決這部分鄉(xiāng)村醫(yī)生以前在醫(yī)療保健過程中所遇到的困難，在臨床的實(shí)踐中，導(dǎo)師要帶領(lǐng)所指導(dǎo)的鄉(xiāng)村醫(yī)生為病人做診斷和治療，教育鄉(xiāng)村醫(yī)生要有關(guān)愛病人的人文思想和理念。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村醫(yī)生要積極配合和學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，運(yùn)用自己所學(xué)到的理論知識并將其運(yùn)用于臨床的實(shí)踐操作中去，較高水平地完成臨床技能的實(shí)際操作，同時(shí)也使自己受益匪淺。

各省負(fù)責(zé)的院校要積極開展入學(xué)教育、行為教育、安全教育規(guī)范等一系列的規(guī)范教育活動，要積極地開展市、省教育溝通活動及講座，增強(qiáng)師生之間的交流、溝通以及互相尊重、互相信任的精神。通過不斷地提高管理和組織，使學(xué)生有較高的思想素養(yǎng)來規(guī)范自己的行為。

鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮 重要意義

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.091

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，努力辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生。為了貫徹綱要精神，2011年3月，經(jīng)國務(wù)院同意，“十二五”期間，由財(cái)政部支持中央文明辦牽頭組織建設(shè)8000所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮。

目前張掖市共有11所學(xué)校立項(xiàng)成功，甘州區(qū)共有4所學(xué)校立項(xiàng)成功。據(jù)初步調(diào)查，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生對實(shí)施好“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項(xiàng)目重要意義的認(rèn)識不夠，大部分學(xué)校“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”活動開展得不夠規(guī)范，嚴(yán)重制約了“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項(xiàng)目的實(shí)施。

通過我近校三年實(shí)施“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項(xiàng)目的實(shí)際，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過反思和總結(jié)，我們認(rèn)為實(shí)施好“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”項(xiàng)目，對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生成長以及學(xué)校特色創(chuàng)建等方面具有非常重要的作用。

一、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為我們扎實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育提供了抓手

鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的活動可以說涉及了學(xué)校教育的各個(gè)方面，德育、體育、美育、勞動教育、科技教育、社會實(shí)踐、讀書活動，既給我們學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺，又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了選擇的空間，是我們實(shí)施素質(zhì)教育的有力抓手。

二、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為我們進(jìn)一步推動新課改搭建了平臺

新課改的課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程三部分，其中校本課程由學(xué)校具體負(fù)責(zé)開發(fā)并組織教學(xué)，各校在校本課程開發(fā)方面進(jìn)行了不同程度的探索，個(gè)別學(xué)校在這方面也做出了一定的成績，但總體而言，到目前為止，大部分學(xué)校還沒有開發(fā)出規(guī)范、成熟、科學(xué)的校本課程，將校本課程同國家課程一樣納入到教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)校更少，其中一個(gè)主要原因就是學(xué)校缺乏開發(fā)校本課程所需要的師資、場地、設(shè)施等條件，而鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的建設(shè)可以給各校開設(shè)校本課程提供相應(yīng)的物質(zhì)條件、師資支持。

三、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了條件

我們認(rèn)為城鄉(xiāng)教育差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是師資水平的差距，二是辦學(xué)條件的差距，三是家庭教育的缺失。而通過鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的建設(shè)，一是通過加強(qiáng)對校內(nèi)師資的培訓(xùn)，通過向社會公開招聘一部分具有專業(yè)技能或藝術(shù)特長和民俗文化的人士或大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員，從而提高師資的整體水平;二是通過鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，大幅度提高學(xué)校的辦學(xué)條件;三是利用鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的資源，加大對家長的培訓(xùn)力度，努力提高家長的個(gè)人素養(yǎng)和家庭教育的水平。

四、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長提供了動力

我們發(fā)現(xiàn)理科教師普遍在人文知識方面比較欠缺，而文科教師普遍在科學(xué)知識和素養(yǎng)方面比較欠缺，而鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動的開展，要求教師除了能勝任學(xué)科教學(xué)工作外，還要能承擔(dān)一至兩項(xiàng)其他教育活動，所以我們提出教師工作量的計(jì)算方法為10（學(xué)科教學(xué)工作量）+1（承擔(dān)一項(xiàng)陽光體育輔導(dǎo)工作）+1（承擔(dān)一項(xiàng)少年宮輔導(dǎo)工作），并且納入績效考核，這就督促教師必須改變教育觀念，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮給教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的物質(zhì)條件和智力支持，為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的完成提供了可能。

五、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為打造書香校園、建立學(xué)習(xí)型組織提供了保障

有資料顯示，2012年全球各國國民讀書量的統(tǒng)計(jì)，全球每年人均讀書9本，最多的猶太人人均讀書26本，歐洲國家人均讀書13―14本，而我國人均讀書只有6本，如果除去教科書，人均讀書不足1本，而且近幾年顯示我國人均讀書量呈下降趨勢。總理曾在微博上說過：“一個(gè)不讀書的人是沒有前途的，一個(gè)不讀書的民族也是沒有前途的。”所以我們作為教育部門，一定要加強(qiáng)對師生的讀書要求，而鄉(xiāng)村少年宮的建設(shè)，按照項(xiàng)目要求必須購買規(guī)定的書目，開展讀書活動，這就為我們打造書香校園、建立學(xué)習(xí)型組織提供了保障。

六、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為培養(yǎng)全面發(fā)展且個(gè)性張揚(yáng)的農(nóng)村學(xué)生提供了舞臺

鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的活動涉及德育、體育、藝術(shù)、心理健康教育、科技、社會實(shí)踐、讀書等各個(gè)方面，這就為學(xué)生的全面發(fā)展提供了條件，同時(shí)各個(gè)學(xué)?？梢砸罁?jù)各自的地域特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)十幾種甚至幾十種活動，這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了選擇的機(jī)會和可能。

七、開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮工作，為學(xué)校的特色創(chuàng)建和品牌建設(shè)提供了選擇的空間

鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動涉及面廣，種類多，我們可以根據(jù)學(xué)校文化、地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際確立特色發(fā)展方向并持之以恒地堅(jiān)持做下去，將來一定會創(chuàng)建出自己的辦學(xué)特色和學(xué)校品牌，實(shí)現(xiàn)特色興校的目標(biāo)。

實(shí)施好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項(xiàng)目既是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)的需要，又是為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，更是為了落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，所以，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生乃至全社會的群眾，都應(yīng)該充分認(rèn)識實(shí)施好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮項(xiàng)目重大意義的認(rèn)識，切實(shí)開展好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮活動，把好事做好，使廣大的學(xué)生受益，真實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂活動、健康成長、全面發(fā)展和幸福生活的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]常武顯.山東淄博鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮的發(fā)源地[J].思想政治工作研究，2012（06）.

鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村兒童；美育；創(chuàng)新課程

一、新時(shí)代振興鄉(xiāng)村兒童美育的戰(zhàn)略意義

黨的報(bào)告指出，要大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村振興的初心、靈魂和方向，以鄉(xiāng)村文化振興激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的鑄魂工程。然而，由于多重因素的影響，鄉(xiāng)村文化面臨著資源流失、“空心化”的價(jià)值困境，鄉(xiāng)村文化的“失落”已經(jīng)無法滿足新時(shí)代學(xué)生對文化的渴望與需求。在此現(xiàn)實(shí)境遇之中，大力發(fā)展鄉(xiāng)村兒童美育，促進(jìn)鄉(xiāng)村美育復(fù)興具有重大的戰(zhàn)略意義。第一，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童本真發(fā)展。囿于傳統(tǒng)價(jià)值理念的思維桎梏，我國中小學(xué)教育進(jìn)程之中普遍將成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，而對美術(shù)、音樂這種所謂的副科則置之不理，這種情況在鄉(xiāng)村學(xué)校尤甚。此種價(jià)值理念的異化衍生，嚴(yán)重阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面、本真發(fā)展。“愛的啟蒙”兒童美育創(chuàng)新課程，在反思傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”價(jià)值理念的基礎(chǔ)之上，在鄉(xiāng)村學(xué)校大力推進(jìn)美育課程的創(chuàng)新實(shí)施，其在促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。第二，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。城市教育和鄉(xiāng)村教育目前存在著巨大的鴻溝。具體來看，城市的學(xué)校美育無論是在師資力量還是在教學(xué)資源等方面，均是鄉(xiāng)村美育無法比擬的。由陽光未來藝術(shù)教育基金會開發(fā)的“愛的啟蒙”兒童美育創(chuàng)新課程，以“愛”之名，以美術(shù)教育為載體，運(yùn)用先進(jìn)的課程理念建構(gòu)課程體系，通過培養(yǎng)新鄉(xiāng)村美術(shù)教師，提高鄉(xiāng)村學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。它的實(shí)施與推廣，對于振興鄉(xiāng)村兒童美育，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

二、新時(shí)代振興鄉(xiāng)村兒童美育的實(shí)踐困境

（一）應(yīng)試主義理念盛行致使鄉(xiāng)村美育缺失立足點(diǎn)

在傳統(tǒng)功利主義、應(yīng)試主義價(jià)值理念的影響與制約之下，學(xué)校舉全校之力發(fā)展與“應(yīng)試”相關(guān)的教學(xué)科目，是以將多數(shù)教學(xué)資源仍集中到語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的“主科”，而忽視美育、體育、勞動教育等課程的發(fā)展。此即造成美術(shù)課程被所謂的“主科”大量侵占甚至取消的情況時(shí)有發(fā)生，而學(xué)校也是對此種現(xiàn)象司空見慣、置之不理。此種重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重形式輕內(nèi)容價(jià)值理念的異化衍生，造成鄉(xiāng)村美育缺乏基本的立足之地，學(xué)生的全面發(fā)展更是無從談起。

（二）職業(yè)地位致使鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍缺乏著力點(diǎn)

美術(shù)教師的稀缺是鄉(xiāng)村學(xué)校長期面臨的結(jié)構(gòu)性問題。2016年中國藝術(shù)教育促進(jìn)會、清華大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)中心頒布的《全國義務(wù)教育階段美育師資狀況分析報(bào)告》指出：我國義務(wù)教育階段共有美育教師占全部專任教師總數(shù)比例達(dá)6.5%，但美育課程的課時(shí)量應(yīng)占全部總課時(shí)的9%至11%。若要滿足最低標(biāo)準(zhǔn)開課目標(biāo)的需求，全國尚缺美育教師45566名，美育師資的絕對缺額主要分布在鄉(xiāng)村學(xué)校，占了83.4%。之所以缺口如此巨大，究其原因，是因?yàn)猷l(xiāng)村美育教師的職業(yè)地位相對較低，從而造成鄉(xiāng)村美育教師的職業(yè)發(fā)展受限。

（三）辦學(xué)條件致使鄉(xiāng)村美育教學(xué)資源缺乏突破點(diǎn)

教育資源匱乏且不平衡是鄉(xiāng)村教育在發(fā)展過程中面臨的一大難題。與此同時(shí)，應(yīng)試主義在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的盛行，致使多數(shù)學(xué)校將并不充裕的教學(xué)資源投入到所謂的主科課程之中。在此境遇之中，鄉(xiāng)村學(xué)校很難再將教育資源投入到美術(shù)教育之中。此即造成鄉(xiāng)村學(xué)校很難設(shè)置專門的美術(shù)教室。同時(shí)，教學(xué)教具和繪畫材料時(shí)常面臨短缺的困境。此種境況的長期存在，嚴(yán)重阻礙鄉(xiāng)村美育的長足發(fā)展。

三、新時(shí)代振興鄉(xiāng)村兒童美育的實(shí)踐探索

“愛的啟蒙”兒童美育創(chuàng)新課程，是陽光未來藝術(shù)教育基金會組織專家研發(fā)而成的創(chuàng)意公益活動課程方案?！皭鄣膯⒚伞眱和烙齽?chuàng)新課程以“愛的啟蒙”兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動為核心內(nèi)容，面向義務(wù)教育階段6-15歲兒童，優(yōu)先關(guān)注教育資源匱乏群體，尤其是鄉(xiāng)村兒童、流動兒童和留守兒童的美術(shù)模塊課程。該課程由“我愛生命”“我愛家園”“我愛生活”“我愛夢想”四大主題共十六個(gè)單元構(gòu)成，并根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平分為初、中、高三個(gè)課程階段，對應(yīng)和涵蓋整個(gè)小學(xué)階段（見圖1）。該課程方案力求通過美術(shù)學(xué)科教學(xué)手段，以主題式教學(xué)為特色，以美育工作為核心，以立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，側(cè)重兒童的情感教育、審美教育、心靈教育。培養(yǎng)具有積極情感、創(chuàng)新能力、審美品位和人文素養(yǎng)的新時(shí)代接班人。為充分落實(shí)國家政策，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童美育發(fā)展，陽光未來藝術(shù)教育基金會積極探索落實(shí)國家美育戰(zhàn)略的實(shí)施方案，策劃與運(yùn)營“愛的啟蒙”兒童美育實(shí)踐公益項(xiàng)目。具體來看，基金會積極為項(xiàng)目合作學(xué)校無償提供創(chuàng)新活動方案，提升鄉(xiāng)村美育課程的豐富性、多樣性與創(chuàng)新性。并在此過程中，通過多種途徑為學(xué)生提供了解藝術(shù)、接觸藝術(shù)與學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會。通過美術(shù)教育的載體，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童美育的發(fā)展。例如，自2018年起，基金會與河北省保定市徐水區(qū)教育和體育局合作，在區(qū)內(nèi)5所鄉(xiāng)村小學(xué)引進(jìn)“愛的啟蒙”兒童美育創(chuàng)新活動，進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，基金會還為這5所小學(xué)建設(shè)藝術(shù)教室、培訓(xùn)美術(shù)教師。通過雙管齊下，提升鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教育的軟、硬件條件。另外，基金會還配合鄉(xiāng)村美育以豐富的課外實(shí)踐活動，如基金會為試點(diǎn)學(xué)校舉辦“藝術(shù)之旅”“藝術(shù)家進(jìn)校園”等主題藝術(shù)活動，引領(lǐng)學(xué)生接觸最經(jīng)典的繪畫、舞蹈、音樂、電影等多種藝術(shù)形式，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。截止目前，陽光未來藝術(shù)教育基金會在河北省保定市、四川省成都市等地進(jìn)行的鄉(xiāng)村美育公益活動，累計(jì)受益學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)1,600人次，并受到了廣泛好評。

四、結(jié)語

在中國特色社會主義新時(shí)代，陽光未來藝術(shù)教育基金會積極探索鄉(xiāng)村兒童美育教育的新模式，新時(shí)代的價(jià)值理念開發(fā)出“愛的啟蒙”兒童美育創(chuàng)新課程方案，并在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了積極的推廣與運(yùn)用，產(chǎn)生了積極的社會效益，為振興鄉(xiāng)村文化、促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童成長、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了可資借鑒的實(shí)踐進(jìn)路。

參考文獻(xiàn)

鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；校本教研；核心問題；專家引領(lǐng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0232-02

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動。鄉(xiāng)村學(xué)校通過開展校本教研既有助于鄉(xiāng)村教師深入開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，也將在一定程度上促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村學(xué)校積極開展“以校為本”的教學(xué)研究實(shí)踐，取得了初步成效，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)在校本教研開展過程中也存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響著鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量。

一、校本教研存在的問題

1.教研主題缺少鄉(xiāng)土關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校在確定校本教研主題時(shí)更傾向于采用“自上而下”的模式，往往依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T下發(fā)的文件和相關(guān)指示，由學(xué)校的校長和教研組長確定本校的校本教研主題。如，某地教育局某一階段大力推廣“雙主互動”教學(xué)模式，所轄的學(xué)校便基于此確定本校的校本教研主題為“雙主互動”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究，整個(gè)地區(qū)上上下下各級各類學(xué)校掀起一股“雙主互動”教學(xué)模式的熱潮?！白灾鞫隆钡哪Ｊ接兄诮逃鞴懿块T對所轄學(xué)校的宏觀管理，也有助于鄉(xiāng)村學(xué)校了解和學(xué)習(xí)一些先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，避免成為“井底之蛙”。但是，這種模式也引發(fā)了一系列問題。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校囿于上級教育主管部門的硬性安排，按部就班地執(zhí)行上級下達(dá)的指令，急于模仿先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而忽視了鄉(xiāng)村學(xué)校所在地區(qū)長期傳承下來的鄉(xiāng)土文化特色以及鄉(xiāng)村學(xué)校的教師風(fēng)格、學(xué)生特征，導(dǎo)致校本教研缺乏校本性而根基不穩(wěn)。其次，一些鄉(xiāng)村學(xué)校在教研活動中花費(fèi)大量時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和解讀上級教育管理部分頒發(fā)的相關(guān)文件材料，而未充分根據(jù)自身學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況對文件進(jìn)行內(nèi)化吸收，研究和探索基于自己學(xué)校的教學(xué)模式。由于缺少對自己學(xué)校特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況的考量，導(dǎo)致教師在教學(xué)改革中投入很多精力卻收效甚微。最后，鄉(xiāng)村教師在這種“自上而下”確定教研主題的模式之下，校本教研的話語權(quán)被無形中剝奪，教研自主性難以得到實(shí)現(xiàn)，以致很多教師往往認(rèn)為校本教研僅僅是上級下派的“外在”任務(wù)，研究主題與自身教學(xué)實(shí)踐相互剝離，最終成為校本教研的“被動參與者”。

2.教研開展缺少核心問題研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的上級教育主管部門下發(fā)的有關(guān)校本教研的文件要求中，往往更關(guān)注學(xué)校組織校本教研的數(shù)量層面的達(dá)標(biāo)要求，而缺少對校本教研具體開展和實(shí)施效果的關(guān)注。以致所轄學(xué)校的部分教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，在組織校本教研活動時(shí)，問題意識和效果意識淡薄，缺少對校本教研活動的整體規(guī)劃與構(gòu)思，更缺乏對學(xué)校教育教學(xué)過程中的“核心問題”進(jìn)行診斷和分析。以鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研常見的組織形式――聽評課為例。由于學(xué)校組織聽評課時(shí)，對聽評課研討主題的確定不夠明確，而導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的分析與研討難以圍繞著某一個(gè)核心問題展開。在某小學(xué)的一次校本教研活動中，僅圍繞一位教師的一節(jié)語文課，參加活動的教師們便衍生出“小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的組織”、“師生互動中存在的問題”、“閱讀課的教學(xué)模式”等將近十個(gè)話題。再加之，校本教研組織者不能及時(shí)引導(dǎo)教師確定本次研討的“核心問題”，最終校本教研由于話題分散而使得教師對問題的分析和探討流于表面化，也使得教師之間的交流因?yàn)槿鄙俟餐掝}而難以充分發(fā)揮其“教學(xué)研討”之功能。

3.教研活動急需專家引領(lǐng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村校本教研活動迫切需要專家引領(lǐng)。一方面，由于受到地域條件和資源限制，一些鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研活動的專家多為校內(nèi)專家，即主要是本校在課堂教學(xué)實(shí)踐方面表現(xiàn)突出的學(xué)校骨干教師和優(yōu)秀教師。與教師的訪談中了解到，這些校內(nèi)專家對學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況熟悉，在教研活動中對教師的幫助切合實(shí)際，發(fā)揮了較好的示范作用，然而在更高層次的理論指導(dǎo)和新教學(xué)理念的推廣方面，則表現(xiàn)出“心有余而力不足”。這些學(xué)校的教師普遍表示，希望在原有校內(nèi)專家的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校外專家的引領(lǐng)作用。另一方面，部分學(xué)校的教師反映，學(xué)校邀請一些高校教師或研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員來做校本教研指導(dǎo)，有助于教師開闊視野，了解教育發(fā)展動態(tài)的同時(shí)，由于個(gè)別高校教師或研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員雖掌握著豐富的教育教學(xué)理論卻缺乏對中小學(xué)實(shí)際的深入了解，導(dǎo)致他們的引領(lǐng)有時(shí)不僅不利于教師開展校本教研，反而使教師如墜云霧，更為迷茫。

二、校本教研的策略

1.給予鄉(xiāng)土關(guān)注。校本教研是教師在解決教育教學(xué)遇到的真實(shí)問題或是在學(xué)校發(fā)展過程中遇到的困惑而進(jìn)行的教學(xué)研究活動，是教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。由校本教研的內(nèi)涵可知，校本教研的突出特點(diǎn)便是其校本性，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研的主題確定和活動開展都應(yīng)緊密圍繞著鄉(xiāng)村學(xué)校自身發(fā)展過程中的具體問題和教師教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題。在當(dāng)前“自上而下”的主流模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和開發(fā)“自下而上”模式，確定校本教研主題之前，應(yīng)積極搜集教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題和困惑，將搜集到的問題進(jìn)行歸類整理，確定相應(yīng)的研究主題，開展研究，研究過程中對鄉(xiāng)村學(xué)校的鄉(xiāng)土特色、鄉(xiāng)村教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)給以足夠關(guān)注，以使校本教研發(fā)揮其最大功效。

2.持續(xù)研討核心問題。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村學(xué)校不能很好地引領(lǐng)學(xué)校和教師在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)關(guān)注某一核心問題，以致難以切實(shí)幫助學(xué)校和教師尋找解決問題之有效方法，導(dǎo)致校本教研實(shí)施效果不良的現(xiàn)象。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校在組織和開展校本教研時(shí)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)問題。首先，確定學(xué)校校本教研的核心問題。其次，確定核心問題之后，應(yīng)對核心問題給以持續(xù)關(guān)注。需要說明的是，無論哪種活動方式，其目的都應(yīng)是服務(wù)于核心問題的深入分析和探討，以此真正提升教師對教育教學(xué)實(shí)踐的研究能力，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3.構(gòu)建專家引領(lǐng)機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研應(yīng)構(gòu)建專家引領(lǐng)的有效機(jī)制。一方面，組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成應(yīng)具廣泛性，既包括部分校內(nèi)專家亦應(yīng)增加一定數(shù)量的校外專家。校內(nèi)專家熟悉本校的教育教學(xué)情況，擁有比較豐富的適合本校的教育資源，對校本教研的指導(dǎo)更具針對性和實(shí)效性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注身邊的“專家”，本校的骨干教師和優(yōu)秀教師。同時(shí)，校本教研要基于學(xué)校，但不能限于學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅優(yōu)秀教師的數(shù)量少，而且教師整體年齡偏大，學(xué)歷偏低，科研能力較差，如果停留于校內(nèi)“近親繁殖”式的研討，勢必不利于鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的有效開展。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)積極地邀請一些校外專家參與到本校的校本教研之中，如本地區(qū)的中小學(xué)特級教師和優(yōu)秀教師、教科所的教研員以及高校教育專家。另一方面，考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校的地域條件和資源限制，在專家引領(lǐng)方面可以考慮將“直接引領(lǐng)”和“間接引領(lǐng)”相結(jié)合，既邀請專業(yè)人員對教師進(jìn)行面對面的直接引領(lǐng)，包括開展專家講座、專家與教師共同開展課堂教學(xué)研究等，又積極通過專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊、專家博客、在線教育資源等平臺加強(qiáng)專業(yè)人員對教師教學(xué)研究的間接引領(lǐng)。尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢赃M(jìn)一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展校本教研，以獲得教育專家的間接引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：