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淺談農(nóng)村教育范文第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 少數(shù)民族地區(qū) 教育

“復(fù)興農(nóng)村”、“建設(shè)農(nóng)村”的呼聲已成為當(dāng)今中國的一種社會(huì)思潮。我國的人口眾多，又以農(nóng)村為主，想要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，首先離不開農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。“百年大計(jì)，教育為本”，國家未來的發(fā)展，理所當(dāng)然的應(yīng)當(dāng)以教育在先，以教育為重。

目前，從我國的少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村教育現(xiàn)狀來看，這個(gè)問題沒有真正的解決好。從新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來年看，農(nóng)村從小學(xué)進(jìn)入初中、高中并讀完大學(xué)的人數(shù)，僅為總?cè)藬?shù)的15%。大多數(shù)農(nóng)村的孩子都要回到農(nóng)村中?！皣覐?qiáng)盛，民族振興”，這個(gè)當(dāng)今高呼的口號，其根基就在于發(fā)展教育，而其中，農(nóng)村教育即是當(dāng)務(wù)之急。

身處少數(shù)民族地區(qū)，身擔(dān)農(nóng)村教育之重任。我更深的體會(huì)到的是農(nóng)村教育的難度，同時(shí)，我也深愛著這份神圣的工作。我們影響教育，教育影響未來。教育一是培養(yǎng)個(gè)人的自尊，二是引領(lǐng)民族的自信心。但在我眼中的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育著實(shí)還存在不容樂觀的種種問題。

從城市與農(nóng)村比較的角度來看，我們的教育確實(shí)有著許多的問題。中國擁有全世界最多的文盲，中國教育經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s是世界上最少的，位列倒數(shù)。而且與整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)相比，呈畸形的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，特別是少數(shù)民族的農(nóng)村地區(qū)，這里的文盲數(shù)目龐大，許多孩子的父母、以及更老的一輩皆為文盲。他們的知識文化水平低，全家可能都以務(wù)農(nóng)為生。對于孩子，他們都以隨心所欲、任其成長的教育方式。父母對教育不夠重視，孩子對學(xué)習(xí)的目的不夠明確。大多數(shù)父母很多時(shí)間都為了生計(jì)疲于奔命，許多學(xué)齡兒童想上學(xué)就上，不想上學(xué)就不上，只要某村有喜事、喪事，此村的學(xué)生大部分就不來上學(xué)了。農(nóng)忙季節(jié)多數(shù)孩子為了幫家里干活不上學(xué)，這些現(xiàn)象都普遍存在，有很多農(nóng)村孩子因此沒有得到好的教育。還有一種情況則是，在我們少數(shù)民族地區(qū)，大多沒有讀書的青年很早的選擇了結(jié)婚，生下孩子又沒錢供養(yǎng)，便交給自己的父母照顧，自己則外出打工。這部分留守兒童，在爺爺奶奶的照顧下開始進(jìn)學(xué)校讀書，有很多的孩子還沒有到讀書的年齡，便被送入學(xué)校。他們沒有時(shí)間來看管孩子，認(rèn)為學(xué)校是安全的、放心的地方，出意外事故還可以找學(xué)校討個(gè)說法，學(xué)校便成了家長們理想的“托兒所”。由于孩子的年齡小，頭腦還沒有發(fā)育到適合學(xué)習(xí)的程度，再加上缺少學(xué)前教育和智力開發(fā)，缺少對學(xué)習(xí)的重視，大部分的孩子又不懂漢語，讓很多的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村孩子輸在了起跑線上。這樣一來，新的知識接受不了，舊的知識理解不夠，很難跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。孩子家長在家又幫助不了孩子的學(xué)習(xí)，這樣一拖再拖，形成惡性循環(huán)，學(xué)生根本就學(xué)習(xí)不到什么知識。而在城市，城市孩子的父母具有一定的知識水平，對教育的觀念上與農(nóng)村父母們有著很大的差別，他們的孩子小的時(shí)候就做了一定的學(xué)前教育，智力、腦力都得以開發(fā)，并利用較多的時(shí)間陪同孩子進(jìn)行多種多樣的興趣愛好活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子從小就徜徉在知識的海洋，具有很明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。如此，城市與農(nóng)村的教育水平漸漸拉大，農(nóng)村教育的難度更加大。

其次，農(nóng)村教育的硬件設(shè)備具有一定的局限性。近年，國家對教育的投入力度加大，基礎(chǔ)設(shè)施有了很大的改變。但很多少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，很多設(shè)備、設(shè)施未能得到充分的利用，學(xué)校師資力量薄弱，沒有專人負(fù)責(zé)。如“自然實(shí)驗(yàn)”、“遠(yuǎn)程教育”、“圖書室”等，許多設(shè)施、器材，只不過是擺設(shè)而已，目的只在于應(yīng)付上級的檢查。農(nóng)村的孩子不能達(dá)到和城市學(xué)生一樣的豐富多彩的多媒體教育、也沒有豐富的課外活動(dòng)器材，更沒有海量的課外閱讀書本。很多學(xué)生讀不懂課本里的新內(nèi)容，他們的視野短淺，沒有特別的興趣愛好，只能在有限的場地內(nèi)你追我趕，相互打鬧，讓“智、體、美”的教育增加了難度。孩子們沒有從根本上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓“樂教”失去了少許色彩，讓孩子們的“樂學(xué)”也失去了少許味道。

第三，在少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、條件都相對落后，師資力量薄弱，骨干教師缺少，教師不夠穩(wěn)定，流動(dòng)性較大。有的學(xué)校不斷聘請代課教師，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，安居樂教的現(xiàn)象少。總之，由于多種因素，使少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教育難上加難。

于是一種教育領(lǐng)域的集中現(xiàn)象出現(xiàn)了，小學(xué)各種優(yōu)勢資源向縣城小學(xué)集中，設(shè)備優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、資金優(yōu)勢，這樣許多學(xué)習(xí)好的同學(xué)就想到縣上的好學(xué)校讀書。

在農(nóng)村流行一種觀念：“送孩子讀書不如早點(diǎn)送去打工”，孩子們也因?yàn)橛羞@樣的思想，以為外面是“花花世界”，更加不愿好好學(xué)習(xí)。身處這樣尷尬的工作環(huán)境中，作為一名少數(shù)民放地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，我多想改變這些狀況，我深感肩上責(zé)任之重大。“促進(jìn)每一位學(xué)生成長，讓每一個(gè)孩子成人”，我一直把新課標(biāo)的要求牢記在心，適應(yīng)教育形勢變革，追求自我教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)樹立愛崗敬業(yè)、培育新理念、規(guī)范教育流程、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神品質(zhì)。要對現(xiàn)狀有獨(dú)特見解，對農(nóng)村的實(shí)際情況進(jìn)行分析、理解，才可以形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，到學(xué)生中去，給學(xué)生需要的幫助、愛護(hù)、關(guān)心。

淺談農(nóng)村教育范文第2篇

摘要：知識、技術(shù)、人力資本等教育因素對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育對提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、增強(qiáng)農(nóng)民抗風(fēng)險(xiǎn)能力，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)關(guān)系國計(jì)民生，“百年大計(jì)，教育為本”。因此，筆者從農(nóng)村教育角度來分析我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、教育影響經(jīng)濟(jì)增長

經(jīng)濟(jì)增長受到很多因素的制約，有的學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)增長的因素主要有知識面的增加、勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和結(jié)構(gòu)方面的變化。知識不僅能形成自身的遞增效應(yīng)，而且能夠滲透于資本和勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素，使資本和勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素也產(chǎn)生遞增受益，從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模收益遞增，經(jīng)濟(jì)效益提高。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題；在經(jīng)濟(jì)增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；人力資本投資與國民收入成正比，這種投資的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟(jì)效益。

判斷我國生產(chǎn)力水平高低，教育狀況和勞動(dòng)力素質(zhì)是一個(gè)重要的測量指標(biāo)。因?yàn)?，知識和信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，無不依賴于以智能為代表的人力資本的支持。目前，我國勞動(dòng)力素質(zhì)普遍偏低，我國大量企業(yè)職工下崗實(shí)現(xiàn)再就業(yè)十分困難，就充分暴露出我國勞動(dòng)力素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的問題。社會(huì)以人為本，確立人的社會(huì)主體地位、人的核心價(jià)值，造就科學(xué)發(fā)展的人才，以人的創(chuàng)造、發(fā)展帶動(dòng)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展，這樣就勢必導(dǎo)致全新的社會(huì)教育觀并涉及到新的教師觀、學(xué)生觀、人才觀。教育是對人類文化的繼承、創(chuàng)造與發(fā)展。創(chuàng)造是教育的靈魂，師生平等共創(chuàng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在社會(huì)生產(chǎn)的大系統(tǒng)中，教育是人才生產(chǎn)的、占主導(dǎo)地位的產(chǎn)業(yè)。人的平等、自由、創(chuàng)造與發(fā)展從學(xué)生開始，然后影響帶動(dòng)社會(huì)，使社會(huì)具有創(chuàng)造、發(fā)展的活力，這也就是當(dāng)前教育革命的目標(biāo)、實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

二、農(nóng)村教育促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

發(fā)展中國家農(nóng)村之所以貧窮，主要原因在于農(nóng)村的教育落后，農(nóng)民文化素質(zhì)低，農(nóng)村的組織、紀(jì)律等方面存在很多的缺陷。發(fā)展中國家農(nóng)村問題的癥結(jié)在于如何使農(nóng)村生活活躍起來。而人是一切財(cái)富的首要和最終的根源。因此，對于我國來說，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對農(nóng)村的教育援助。當(dāng)前我國農(nóng)村生產(chǎn)方式原始、落后；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高，附加值低；農(nóng)村人口多，效益低；農(nóng)民收入不穩(wěn)，人口出生率高等。要解決這些問題，最根本的是農(nóng)村教育。

1.農(nóng)村教育可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)

我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，必然需要傳統(tǒng)農(nóng)村生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。而要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，就需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，需要大量有知識、懂技術(shù)的新型農(nóng)民，需要大量的農(nóng)村人才。提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)最根本的是教育，尤其是農(nóng)村教育。

2.農(nóng)村教育可以推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，更是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重中之重。目前，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)大部分仍然是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)難以與大市場對接，農(nóng)業(yè)比較利益低。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化組織作為農(nóng)村中的企業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中介，需要大量的農(nóng)村管理人才、經(jīng)營人才、技術(shù)應(yīng)用人才以及科技開發(fā)者，這些都需要教育能夠培養(yǎng)出大量實(shí)用的農(nóng)村建設(shè)者。

3.農(nóng)村教育可以影響農(nóng)村人口

首先，農(nóng)村教育的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)農(nóng)村人口出生率的降低。其次，農(nóng)村教育的發(fā)展，會(huì)促使農(nóng)村勞動(dòng)力向二三產(chǎn)業(yè)、向城市轉(zhuǎn)移。

三、與教育配套的舉措

1.改革和完善農(nóng)村土地制度

促進(jìn)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，必須加快農(nóng)村土地制度的創(chuàng)新，進(jìn)一步完善農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度。促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展必須以居住集約化為突破口，使各地農(nóng)村的土地利用達(dá)到集約和節(jié)約的目的，這在客觀上要求節(jié)約的土地進(jìn)入農(nóng)村工業(yè)用地流轉(zhuǎn)。改革農(nóng)村土地制度，一是要明晰土地所有權(quán)主體，即土地農(nóng)民所有制，真正實(shí)現(xiàn)“耕者有其田”，使農(nóng)民的土地權(quán)益從根本上得到保護(hù)。二是要合理界定土地使用權(quán)主體的權(quán)利范圍。明確農(nóng)民土地使用權(quán)為物權(quán)而不是債權(quán)，其涵蓋承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)、抵押權(quán)、入股權(quán)、繼承權(quán)和轉(zhuǎn)讓權(quán)等權(quán)能，是具有交換價(jià)值的獨(dú)立資產(chǎn)。三是要嚴(yán)格土地制度的管理。建設(shè)新農(nóng)村要把加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會(huì)事業(yè)，作為加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展支持的重點(diǎn)。最主要的是要抓緊解決農(nóng)村教育和衛(wèi)生發(fā)展存在的突出矛盾。

2.動(dòng)員和鼓勵(lì)工商企業(yè)參與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)

促進(jìn)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，必須建立“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的長效投入機(jī)制，廣泛動(dòng)員和大力鼓勵(lì)工商企業(yè)參與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)是一條重要而有效的途徑。

3.大力發(fā)展職業(yè)教育

中國是一個(gè)人口大國，如何把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源，把人口大國變成人力資源強(qiáng)國，教育承擔(dān)著重要職責(zé)。我國已經(jīng)確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思路。職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。我國從改革開放以來，已經(jīng)形成初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育體系。要充分利用廣播、電視、報(bào)刊等媒體，大力宣傳職業(yè)技術(shù)教育的地位和作用，努力營造發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的良好氛圍，提高培養(yǎng)人才的層次，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求。政府應(yīng)該對職業(yè)教育實(shí)行政策傾斜、增加資金投入。利用信用貸款發(fā)展職業(yè)教育；實(shí)行招商引資壯大職業(yè)教育；提倡社會(huì)團(tuán)體捐資助學(xué)；鼓勵(lì)企事業(yè)單位捐贈(zèng)助學(xué)，不斷增加職業(yè)教育投入。建立職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系；加快高技能人才培訓(xùn)鑒定基地建設(shè)；嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。凡技術(shù)要求高、操作規(guī)程嚴(yán)格、直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量和消費(fèi)者健康以及生產(chǎn)安全的行業(yè)和工種，必須對從業(yè)人員進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，實(shí)行先培訓(xùn)，后就業(yè)。通過努力，建立和完善“上崗先看證、無證不上崗”的勞動(dòng)用工機(jī)制。

總之，農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展休戚相關(guān)，可以說農(nóng)村教育搞好了，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)就會(huì)快速發(fā)展。因此，要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，必須重視農(nóng)村教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉茂林.教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長[M]，北京；社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

淺談農(nóng)村教育范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 農(nóng)業(yè)知識 實(shí)踐化教學(xué)

論文摘要：農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識同英語教學(xué)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合，對于充分利用中國廣大農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。文章結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，探討了農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識在英語教學(xué)改革中的運(yùn)用和取得的良好效果。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)的英語教師受困于教學(xué)條件的缺乏。錄音機(jī)是他們唯一可以利用的教學(xué)輔助設(shè)施。演示性等相關(guān)的直觀性教學(xué)開展的不多，教師的教法單一。久而久之學(xué)生學(xué)的厭煩了。能否利用并充分挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境資源，把學(xué)生所熟知的農(nóng)事活動(dòng)有機(jī)地與書本知識結(jié)合起來，增加課堂教學(xué)的實(shí)踐性，這是廣大農(nóng)村教師可以探索的問題。

一、把“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”引進(jìn)到教室里

在中國的廣大農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大都對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耳聞目睹，有的同學(xué)在課余時(shí)間還親自下地幫父母進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，接觸到農(nóng)業(yè)的基本知識。在英語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概念帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在上七年級英語時(shí)，七年級學(xué)生剛接觸到英語，對英語有著新鮮感，興趣濃，常常問這問那。“蘋果用英語怎么說？”“馬鈴薯怎么說？諸如此類的問題很多。我一一給他們解答之后，乘興啟發(fā)：何不自己開一塊“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”種上自己的莊稼，一學(xué)期、一學(xué)年，甚至三年下來，看自己的“收成”怎樣，豈不更好？同學(xué)們興趣大增，自覺組成小組，在教室的墻面上開辟幾塊“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”。在學(xué)到tomatoes時(shí)，他們用彩筆畫上西紅柿，并在下面注上英語，這算是“種上”了第一棵莊稼。逐漸地，他們在“試驗(yàn)田”里種上了馬鈴薯（Potatoes）、蘋果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同學(xué)們“試驗(yàn)田”里有了自己“莊稼”之后，他們就可以在課余時(shí)間進(jìn)行叫賣或贈(zèng)送：Do you like…? How much…? How many…? What’s your favourite…?等等句型得到了有效地練習(xí)。如此“種莊稼”的活動(dòng)一直持續(xù)到九年級。同學(xué)們關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的單詞以及與之有關(guān)的句型、對話等，都隨著“試驗(yàn)田”的豐收而得到鍛煉和提高。

這種教學(xué)方式還可以推廣到其它行業(yè)，諸如“工業(yè)”、“醫(yī)學(xué)”、“建筑”、“社交”等等，都可推廣示范。由此及彼，借用“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”經(jīng)驗(yàn)，英語教學(xué)打破以往的常規(guī)，走向異彩紛呈的自由王國。

二、把農(nóng)事活動(dòng)的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)上

英語學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上學(xué)一遍是不行的，還要不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、提高，精益求精。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，只是把“種子”種下去是不夠的，還要精心地呵護(hù)，才能獲得最后的收獲。同學(xué)們經(jīng)常開玩笑地說：“老師，你簡直就是農(nóng)業(yè)專家了”。在傳授知識和訓(xùn)練能力的過程中，我有時(shí)會(huì)把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，收到了“借春風(fēng)，行秋雨”的成效。

例如，在教學(xué)講到介詞用法時(shí)，我首先出示卡片，把介詞說成“種子”，把用介詞填空說成是“選種播種”，具體形象，學(xué)生對此很感興趣。以下是教學(xué)過程：

首先，教師出示卡片：

學(xué)生：in， on，老師，我會(huì)了，請繼續(xù)！

老師：What’s on the table?

學(xué)生：There’s a book on the desk? There’s a bag in it.

老師: Good! You’re very smart.(站在學(xué)生后面)Ok， now， I’m behind Xiao Ming. Follow me.(出示單詞behind)

學(xué)生：behind. You’re behind Xiao Ming.(開始書寫，然后說)Go on!

老師：wonderful! You’re great.(然后站在講桌邊)I’m near the teacher’s desk.

學(xué)生：Yes， Near the teacher’s desk. You’re near the teacher’s desk. 轉(zhuǎn)貼于

Near，n…ear (快速積極地寫)

老師：Go on?

學(xué)生：Ok!

老師：（拿一個(gè)球放在桌子下面，繼續(xù)做同樣的練習(xí)，然后在要求學(xué)生用詞語做填空練習(xí)，進(jìn)一步熟悉詞語，這就像在給莊稼施肥一樣。）

老師：下面以小組為單位，采用你們自己喜歡的方式閱讀文章并注意剛才學(xué)過的介詞的用法（除草過程）

學(xué)生：……

老師：好，同學(xué)們來看一看，你們種到地里的種子有收獲了嗎？

學(xué)生1：老師，我記住了五個(gè)介詞。

學(xué)生2：我會(huì)說幾個(gè)句子了。

學(xué)生3：我能看懂一段短文了。

……

老師：同學(xué)們的收獲都不小，有詞、有句子、也有短文……真可謂種瓜得瓜，種豆得豆。

一節(jié)課給我們帶來了快樂和精彩，孩子們在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。我按照學(xué)生熟悉的“種莊稼”的順序一步步加深課堂進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有持久性，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有成就感。學(xué)生對每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分感興趣，積極性很高，取得了較滿意的效果。

三、把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐落實(shí)在課外

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用英語去交流，為了這個(gè)目的，我們應(yīng)該多開展學(xué)生感興趣的課外英語實(shí)踐活動(dòng)。為此，我常把學(xué)生分組帶到室外，讓他們與大自然接觸，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。不僅能讓學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，而且可以通過人與物的作用。利用人與人之間的互動(dòng)來從事操作性練習(xí)，讓他們在真實(shí)的情景中學(xué)英語。在輕松有趣的生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生自主的完成了興趣吸引——渴望學(xué)習(xí)——主動(dòng)求知的獲得知識過程。在收獲時(shí)學(xué)生會(huì)互相贈(zèng)送他們的“成果”，從而推動(dòng)了整體的均衡發(fā)展。

華羅庚說過，唯一推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量就是興趣與方便。如果我們能多給學(xué)生一些趣味，一些親歷和一些體驗(yàn)，哪怕是普普通通的一次實(shí)踐，一次模擬實(shí)踐的游戲，都會(huì)使學(xué)生心門洞開，視通萬里。更何況我們有天地作課堂，有自然為課本，加上我們身體力行地引導(dǎo)，何愁孩子們心靈不舒展，眼界不敞亮！

學(xué)無定法，教亦無定法。英語教學(xué)“農(nóng)業(yè)化”是我的嘗試。作為英語教師，只要自己不斷在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，總能找到一個(gè)既符合身邊實(shí)際又能迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

［1］陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀.北京師范大學(xué)出版社， 2002.

淺談農(nóng)村教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；師資現(xiàn)狀；成因；解決

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資狀況

（一）教師資源配置不均衡

目前，我國教師資源面臨的現(xiàn)狀是：城市教師資源飽和且大多為優(yōu)秀教師，而農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足且合格教師缺乏。在高校擴(kuò)招和免費(fèi)師范教育的背景下，我國培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀師范畢業(yè)生，但是很多畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村執(zhí)教，農(nóng)村教師數(shù)量不足。多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量不足，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)量明顯不足，許多教師每天至少要上四節(jié)課，甚至達(dá)到六節(jié)，同時(shí)還存在一個(gè)教師教多門課程的情況。在本身教師就不足的情況下，青年教師的流失現(xiàn)象嚴(yán)重，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就給本來就不充裕的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍帶來了極大的挑戰(zhàn)，使其數(shù)量和質(zhì)量都受到影響。

雖然在調(diào)查中大多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量不足，但還有一部分學(xué)校存在教師數(shù)量超編問題。在編不在崗、在崗不進(jìn)取、崗位不均衡的弊端突出，部分學(xué)校的教職工仍屬于端著“鐵飯碗”、坐著“鐵交椅”、吃著“大鍋飯”的現(xiàn)狀。[1]在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)校的教育只能依靠年輕教師或者有教育能力的教師，對于年長教師或者教育能力低下的教師只能轉(zhuǎn)崗做后勤工作，這造成了教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，我國中小學(xué)教育中，女教師多于男教師的現(xiàn)象一直存在。雖然這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，但時(shí)至今日，教師性格結(jié)構(gòu)不合理的問題依然十分突出。有一些年輕教師特別是高校畢業(yè)生，都想留在城市發(fā)展，很少有年輕畢業(yè)生愿意去農(nóng)村任教，這使得不少學(xué)校還是依靠以前的老教師維持教育現(xiàn)狀。一些年輕教師來到農(nóng)村只是為了有一份工作，加之農(nóng)村地區(qū)待遇不高，生活環(huán)境艱苦，這些教師一旦有更好的工作機(jī)會(huì)就會(huì)離開，這便造成了農(nóng)村地區(qū)年輕教師資源的缺乏，形成了農(nóng)村教師隊(duì)伍中年齡結(jié)構(gòu)的不合理。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有高級職稱的教師數(shù)量明顯不夠，其他的都是初級及以下的。教師的綜合素質(zhì)無法保證，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量更無法提高，因而壯大農(nóng)村中高級職稱教師隊(duì)伍刻不容緩。

（三）教師整體素質(zhì)較低

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦、代課教師或者接父母班的教師，這些教師大多沒有接受過專業(yè)的師范教育，很多教師都是以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的，教師隊(duì)伍整體存在創(chuàng)新不夠、知識素養(yǎng)不高等問題。這導(dǎo)致部分教師不能正常使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，影響著教學(xué)質(zhì)量。在一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校只有語數(shù)教師，幾乎沒有音體美等副科專任教師，一個(gè)教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍，出現(xiàn)了“教非所學(xué)”的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)教師存在生存環(huán)境差、工作壓力和生活壓力相對較大、心理壓力也相對較大、較多的消極情緒等問題。因?yàn)檗r(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位不高，生存環(huán)境比較惡劣，導(dǎo)致了農(nóng)村一些教師工作倦怠。加之他們大多是肩扛教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三大重?fù)?dān)，他們就容易產(chǎn)生焦慮、抑郁和強(qiáng)迫等心理問題。由于這些因素的共同作用，從而影響著農(nóng)村教師的心理健康水平。

（四）教師工作環(huán)境較差，教學(xué)負(fù)擔(dān)重而待遇偏低

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，尊師重教社會(huì)風(fēng)尚的形成和教師法的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，我國廣大教師的待遇和地位不斷提高，教師已成為受人羨慕的職業(yè)。但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師待遇還是無法得到保證。相比城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)條件差、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋、合格教師缺乏、待遇較低，教師的工作、生活條件都很艱苦，同時(shí)教師在待遇較低的情況下還要承擔(dān)較重的工作負(fù)擔(dān)。

二、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資問題成因分析

（一）城鄉(xiāng)教師資源配置不均

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境差，大多教師不愿在農(nóng)村工作。尤其是一些村小的教師，班主任不但教語文、數(shù)學(xué)，就連音、體、美、勞、思想品德等也一并兼任，不要說上課，就是教案也寫不過來，晚上帶到家中還得寫到半夜。使得他們普遍感覺很疲憊，不僅是身體的疲勞，心理也很疲倦。[2]很多的教師因?yàn)樵谵r(nóng)村的教學(xué)環(huán)境太差而流向城鎮(zhèn)那些條件好的學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村教師短缺。很多優(yōu)秀教師都被招錄在城市重點(diǎn)學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師匱乏。在我國，城市人口密度大，因而城市學(xué)校也較多，加之城市教學(xué)環(huán)境好、生活便利、工資待遇高，很多教師都愿意在城市工作。而且，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，政府在政策制定、資金投入上向城市傾斜，使得本就不多的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)能夠用于農(nóng)村教育的就更少了。由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村教育的發(fā)展沒有保障，處處受限，直接導(dǎo)致農(nóng)村教師工資微薄、待遇太低，在一定程度上影響了他們的工作積極性。[3]

國家財(cái)政對教育的投入是我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的保障。無論是中央還是地方都應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財(cái)政投入，因現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育，農(nóng)村學(xué)校沒有多余的經(jīng)濟(jì)來源，學(xué)校的很多設(shè)備啟動(dòng)不了，所以必須實(shí)行政策偏斜才能有效提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。為激發(fā)教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學(xué)成效，教育管理部門以及學(xué)校應(yīng)在進(jìn)一步改善教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時(shí)，更多地提供給有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機(jī)會(huì)，做到根據(jù)教師對工作的興趣和愛好等特點(diǎn)，給予科學(xué)、合理的安排，分配工作時(shí)一定要恰當(dāng)，做到人盡其才。[4]我國促進(jìn)教師資源的均衡配置，應(yīng)采用城鄉(xiāng)教師全員流動(dòng)模式，建立城鄉(xiāng)教師長久穩(wěn)定的流動(dòng)制度。首先，國家要出臺(tái)一些城鄉(xiāng)教師定期流動(dòng)的政策法規(guī)，建立健全教師流動(dòng)制度，使城鄉(xiāng)教師的定期流動(dòng)做到有法可依。其次，地方教育局要以國家相關(guān)政策法規(guī)為基準(zhǔn)，頒布進(jìn)一步的實(shí)施教師定期流動(dòng)的細(xì)則，內(nèi)容包括教師流動(dòng)要求，流動(dòng)時(shí)間、流動(dòng)期間待遇等，并對教師流動(dòng)做好檢查、考核，使教師得得流動(dòng)真正起到作用。再次，學(xué)校召開教師動(dòng)員流動(dòng)大會(huì)，激勵(lì)廣大城市教師到師資薄弱的農(nóng)村地區(qū)參與教師流動(dòng)，城鄉(xiāng)學(xué)校要結(jié)成幫扶對子。學(xué)校要尊重教師的個(gè)人意愿，對于參與對于參與流動(dòng)的教師要求其填寫教師流動(dòng)意愿表，并對其作出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。[5]最后，繼續(xù)做好招聘特崗教師和培養(yǎng)定向師范生工作。

（二）教師培訓(xùn)問題

農(nóng)村教師培訓(xùn)中一直都存在有問題，在農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，一般是一個(gè)學(xué)校只有少數(shù)的幾個(gè)名額，且每次培訓(xùn)的時(shí)間非常短，真正的培訓(xùn)時(shí)間也只有幾天。教師在這種培訓(xùn)的模式下很難取得非常好的效果，還有些學(xué)校把培訓(xùn)只當(dāng)是為了應(yīng)付上級，這就很難提高教學(xué)培訓(xùn)的積極性，自然效果不佳。在農(nóng)村教師培訓(xùn)方式主要是短期集中培訓(xùn)，同時(shí)也有脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余分散培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式。因?yàn)榛旧隙际嵌唐诩信嘤?xùn)，在管理上不還不完善，存在一寫教師名義上去培訓(xùn)，實(shí)際上是去旅游。一些教師找人代替上課、寫作業(yè)、考試，自己很少到課堂上去聽課，使得培訓(xùn)的效果不明顯。大多培訓(xùn)只是停留在理論層面，對于教師實(shí)踐能力的提高沒有過多涉及，培訓(xùn)中也沒有考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際，采取“一鍋端”的培訓(xùn)模式，既沒有起到多大作用，也浪費(fèi)了時(shí)間。所以需要我們更加重視教師繼續(xù)教育工作，不斷提升培訓(xùn)水平。通過開展一些鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多的教師參加到繼續(xù)教育中去，如學(xué)歷直接影響到待遇，教學(xué)的質(zhì)量也跟待遇掛鉤，同時(shí)還可進(jìn)行政治思想開導(dǎo)，讓更多的教師投入到繼續(xù)教育的隊(duì)伍中去。

同時(shí)，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。作為教師不僅要有淵博的知識和較強(qiáng)的能力，同時(shí)應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德。目前，大多學(xué)校對于教師的培養(yǎng)主要針對教學(xué)能力的提升，而對于教師個(gè)人道德的培養(yǎng)少之又少。對于農(nóng)村地區(qū)，這種情況更是普遍。這就需要各級部門和學(xué)校在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，加大對教師的師德教育。一方面學(xué)校要端正對教師師德建設(shè)的指導(dǎo)思想，切實(shí)重視對教師進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育；另一方面，學(xué)校要開展豐富多彩的師德建設(shè)活動(dòng)，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，使師德建設(shè)落到實(shí)處?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。各級教育部門和學(xué)校應(yīng)對高尚的師德事跡進(jìn)行廣泛的宣傳，對事跡中的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他教師加強(qiáng)自身師德建設(shè)的積極性，學(xué)校乃至全社會(huì)形成弘揚(yáng)高尚師德，尊師重教的良好氛圍。

當(dāng)然，在弘揚(yáng)高尚師德的同時(shí)，也不排除使用反面典型。對于職業(yè)道德低下的教師應(yīng)當(dāng)給予批評與通報(bào)，糾正其錯(cuò)誤的道德行為，以此警示其他教師嚴(yán)于律己，防止不道德思想的蔓延。相信以上幾點(diǎn)做得踏實(shí)，加上教師個(gè)人積極的進(jìn)修，定將會(huì)形成優(yōu)良的師德風(fēng)范和育人環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳復(fù)祥.關(guān)于超編教師轉(zhuǎn)崗分流的思考與對策[EB/OL]. http：///sstd/showArtic le.asp？ArticleID=2743，2009-9-29.

[2]盧君.談農(nóng)村教師的管理[J].延邊教育學(xué)報(bào)，2009.

[3]李艷.論當(dāng)前農(nóng)村成人教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對策[J].高等函授學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，（03）.

[4]王家澤.淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀及管理辦法[J].成功（教育版），2011，（07）.

[5]夏茂林，馮文全.城鄉(xiāng)教師資源配置問題探討[J].教育科學(xué)，2010，（01）.

淺談農(nóng)村教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生活老師 查房管理 寢室紀(jì)律和衛(wèi)生 就餐管理 就寢管理 文明寢室物品擺放 學(xué)生安全 文體活動(dòng)

一、淺談，探尋

2004年教育部啟動(dòng)實(shí)施"農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程"，并在2007年宣布實(shí)現(xiàn)工程既定目標(biāo)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)事關(guān)農(nóng)村青少年的未來。為做好"農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程"的工作，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)尤為重要，其給農(nóng)村在校學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的影響十分重要?，F(xiàn)在社會(huì)人員對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寄宿生活滿意程度不高，很多家長擔(dān)心孩子會(huì)在學(xué)校受苦，加之近幾年學(xué)校暴力事件頻出，也導(dǎo)致了社會(huì)人員對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寄宿生活的擔(dān)心，主要的原因1、在于政府學(xué)校教育體系和管理體系的不完善，家長全權(quán)將孩子放在寄宿學(xué)校，沒有考慮到孩子的心理感受；中學(xué)孩子很多處在青春期，具有叛逆心理，導(dǎo)致安全隱患2、目前國家沒有完善成文的法律體系管理寄宿學(xué)校，學(xué)生在寄宿學(xué)校生活不能得到很好的生活保障3、一般農(nóng)村的寄宿學(xué)校沒有很好的專職的生活老師，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行個(gè)性教育；4、因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村教育資源的短缺，國家不重視，有較好知識背景的城市人不愿走向農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村的很多寄宿中學(xué)在沒有教育資源的情況下特別重視教育，而忽視了學(xué)生的生活教育。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，農(nóng)村的孩子是值得當(dāng)今社會(huì)高度關(guān)注的一個(gè)社會(huì)群體。他們也是社會(huì)的未來，家中的父母不能給他們很好的教育，于是想要通過住宿學(xué)校這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育孩子，于是孩子只能在農(nóng)村的寄宿中學(xué)生活，他們需要的不僅僅是溫暖的條件好的學(xué)校宿舍，更多的是對他們的理解，在青春期的年齡就離開家，住宿到學(xué)校，不能在家里過溫暖的生活，說明學(xué)校就是孩子的第二個(gè)家，在農(nóng)村寄宿學(xué)校，這里的老師要做的不僅是教好學(xué)生知識，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，給孩子關(guān)心，然而，因?yàn)檗r(nóng)村教育，生活，資金等各方面條件的短缺，必然會(huì)面臨諸多問題和困難，如果處理不當(dāng)則容易導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生身上很多學(xué)習(xí)和心理上的問題，嚴(yán)重的，可能會(huì)造成一輩子無法挽回的傷害。沒個(gè)孩子在不同的年齡偶有不同的心理問題，特別是中學(xué)生處在青春期，更多問題等待解決，由于可能只能一星期回一次家，在學(xué)校遇到的很多困難自己不能很好的解決，不能及時(shí)的和父母訴說，所以農(nóng)村中學(xué)的寄宿生更多的是需要學(xué)校老師的幫助，由于是寄宿生活，就意味著是集體生活，在集體中生活就不能像一個(gè)人生活那樣肆意妄為，這是集體生活的基本準(zhǔn)則，也是老師要教給學(xué)生的，房間管理，紀(jì)律管理，衛(wèi)生管理，飲食管理，都是在農(nóng)村中學(xué)寄宿生生活需要考慮的問題，對寄宿生生活模式設(shè)想要全面，單一，不能像考慮城市寄宿生生活那樣考慮農(nóng)村寄宿生生活，完善的體系有利于促進(jìn)寄宿生身心和諧發(fā)展的宿舍環(huán)境，幫助他們更加順利地完成學(xué)業(yè)。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村寄宿生逐年增加也是需要考慮的重要問題，不管城市還是農(nóng)村，大多數(shù)家長都認(rèn)為寄宿生活有助于促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)，所以寄宿生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境需要更加引起關(guān)注，無論孩子太學(xué)校學(xué)習(xí)的那個(gè)階段（初一、初二、初三）遇到問題而得不到解決都會(huì)導(dǎo)致不堪設(shè)想的嚴(yán)重后果。寄宿生由于寄宿產(chǎn)生的學(xué)習(xí)生活方面的問題的種種行為，其實(shí)最根本的就是宿舍管理中存在的問題，加之集體生活的不良影響，家長的霸權(quán)專制，不考慮孩子的感受，以及孩子的排斥心理都是農(nóng)村中學(xué)宿舍管理不當(dāng)?shù)恼T因。寄宿生在宿舍學(xué)習(xí)生活中總是感覺他們的物質(zhì)生活不能和在家中相比，且在學(xué)習(xí)通訊，與人交往上得不到心理滿足（很多學(xué)校命令禁止學(xué)生在住宿期間佩戴通訊工具，甚至有的學(xué)校不允許家長給孩子送零食）導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)加重，不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)。值得一提的是農(nóng)村中學(xué)的寄宿學(xué)校太過在乎學(xué)生的學(xué)業(yè)，孩子不能很好的學(xué)習(xí)生活自理能力和社會(huì)集體責(zé)任感，在這方面，國家，政府必須要運(yùn)用好資源，安排有知識，有能力的知識老師和生活老師進(jìn)入農(nóng)村，改變農(nóng)村住宿孩子的生活和思想，中有這樣才能更有效地促進(jìn)寄宿生生活自理能力和學(xué)習(xí)成績，形成良好的社會(huì)主義道德素養(yǎng)。

二、總結(jié)

學(xué)生本身肯定是最重要的，探究的主題是學(xué)生，目的也是學(xué)生，在學(xué)生的問題上，老師一定要了解每個(gè)農(nóng)村住宿學(xué)生的性格，要知道不同年齡段的孩子想的是什么，不能把所有的目光都放在孩子的學(xué)習(xí)上，孩子的生活，心理也是十分重要的，只有了解孩子是怎么想的，從孩子思考的角度出發(fā)，真正的了解孩子，才能真正的從根本上完善農(nóng)村中學(xué)寄宿生的管理與教育。

要真實(shí)的了解孩子是自愿住宿，還是家長強(qiáng)制，要讓孩子了解住宿的好處，所以一定要有好的生活老師所謂生活，不光是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是關(guān)注學(xué)生在日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)，給予孩子們幫助，給孩子們正確的思考方向，給更多的孩子回家的機(jī)會(huì)，這就需要生活老師本身具有很高的知識水平和道德水平，在根本上能解決孩子所存在的問題，目前要做的就是讓城市的知識分子走向農(nóng)村，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，從根本上解決農(nóng)村中學(xué)住宿舍生的學(xué)習(xí)生活心理等問題。

農(nóng)村中學(xué)住宿，重點(diǎn)在住宿，就是孩子們在一起的集體生活，要考慮群體的生活習(xí)慣，要有明確的寢室的紀(jì)律，初中的孩子正是性格養(yǎng)成的時(shí)期，一般都聽老師的話，只要是合理的紀(jì)律就會(huì)遵守，且要明確處罰制度，讓學(xué)生有敬畏心理，才能更好的管理宿舍，寢室是公共生活的場所，所以衛(wèi)生室相當(dāng)重要的，一定要用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生保護(hù)好寢室的衛(wèi)生，針對衛(wèi)生環(huán)境以及環(huán)境污染等方面進(jìn)行一系列的科普教育。吃是人類必不可少的，在集體中生活一定要注意就餐的衛(wèi)生寢室紀(jì)律和衛(wèi)生。

參考文獻(xiàn)