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中職學(xué)生班級管理范文第1篇

【摘 要】當(dāng)前班主任工作非常難做，特別對于中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的班主任管理工作的難度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使這樣一批比較難管的學(xué)生自覺地成為對社會有用的人，班主任工作是關(guān)鍵。本文從加強對學(xué)生的愛心管理，從尊重、公平、欣賞、耐心四個方面展開闡述，旨在探尋一條有效的班主任管理途徑。

關(guān)鍵詞 尊重；公平；欣賞；耐心

眾所周知,班主任工作非常辛苦,特別是中等職業(yè)學(xué)校的班主任尤其如此.。面對這樣一批處在青春逆反期的孩子，加上很多學(xué)生來自于離異家庭、領(lǐng)養(yǎng)家庭、父母忙于工作對孩子疏于管理的家庭，班主任工作的難度可想而知。中職學(xué)生自卑感比較嚴(yán)重，由于青春期的來臨，在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們非常困惑；那么如何將他們培養(yǎng)成自食其力的人、培養(yǎng)成對社會有用的人，做好班主任工作是關(guān)鍵。筆者從事多年的學(xué)生管理工作，認(rèn)為對學(xué)生有愛心是做好班主任工作的根基，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、尊重

尊重學(xué)生，是做好班主任工作的前提。在增進(jìn)師生互動關(guān)系方面，教師應(yīng)主動設(shè)立一個公正、客觀的申訴渠道，使學(xué)生可以表達(dá)不同意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關(guān)系緊張的程度。作為教師，不妨多關(guān)心學(xué)生，多用學(xué)生的語言與之交談，尊重學(xué)生的隱私，盡量使學(xué)生愿意與教師親近。尊重學(xué)生并不表示教師要一味地順從學(xué)生意見而放棄管教責(zé)任，教師與學(xué)生應(yīng)建立亦師亦友的關(guān)系。去除學(xué)生對教師權(quán)威的“防線”后，學(xué)生便很愿意向教師傾吐心底的話。教師可以和學(xué)生建立QQ群好友，教師除了更新觀念之外，減少代溝，學(xué)會換位思考，試著理解學(xué)生的觀點和做法，教師在學(xué)生心目中的地位才能立于不敗。

二、公平

由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，在班級管理中，存在重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。這些學(xué)生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅持“公平原則”。

（1）制度公平

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，認(rèn)真制定班級班規(guī)，而且一旦正式確定，我們就一定要嚴(yán)格遵守它。“王子犯法，與庶民同罪”，在班級中一旦有同學(xué)違反了班級班規(guī)，我們都要一視同仁地批評教育。不要一看見是平時表現(xiàn)差或者成績差的學(xué)生我們就任意指責(zé)，而一看是班干部或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生我們就避重就輕。這樣做的結(jié)局就是教師的公信力喪失，孩子們根本不相信這個班主任，那么以后的教育工作就很難開展了。

（2）評價公平

陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生?！痹S多學(xué)生并不關(guān)注考試中自己所沒能掌握的知識點，卻過分關(guān)注自己的考分。在分?jǐn)?shù)至上的評價標(biāo)準(zhǔn)下，許多學(xué)生為了分?jǐn)?shù)，不惜一切，甚至抄襲。因此，這需要我們教師在平時就要多教育學(xué)生，考試不是目的，只是檢驗知識的手段。同時我們每次考試結(jié)束，不要總忙著表揚那些名次靠前的學(xué)生，而應(yīng)該更加關(guān)注成績進(jìn)步的學(xué)生。對于那些依靠作弊等手段取得好成績的學(xué)生，我們更應(yīng)該批評教育。這樣學(xué)生才能不“唯分?jǐn)?shù)論”，考試的真正目的也達(dá)到了。

要真正做到教育公平，教師首先要有一顆公正的心。要時刻糾正自己對學(xué)生片面的、主觀性的判斷。發(fā)現(xiàn)自己的判斷失誤要敢于開誠布公地承認(rèn)并加以改正。教師應(yīng)該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學(xué)生，公正地、藝術(shù)地、辯證地處理學(xué)生中的一切事情，讓你的每一個學(xué)生都產(chǎn)生強烈的公平感。只有強烈的公平感才能提高老師在學(xué)生中的威信，增強班集體的凝聚力、向心力，激發(fā)每個學(xué)生積極進(jìn)取的精神，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

我們平時倡導(dǎo)“讓每一個孩子都得到均衡的發(fā)展”，可是真正實施起來卻個別對待。在兼顧公平的同時還要考慮到個體差異。我們面對的教育對象是有思想、有感情的活生生的人，在執(zhí)行各種規(guī)則中我們還需要考慮到個體差異，要因材施教。例如一個同學(xué)他的自我管理能力很差，以前根本不守規(guī)矩，但是在老師的諄諄教誨下，他有了很大的改善，違犯紀(jì)律的事件逐漸減少，那我們就應(yīng)該看到這種進(jìn)步，要及時表揚鼓勵，而不是教條地按照班級的各項規(guī)定一味懲罰。

三、欣賞

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！泵恳粋€人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應(yīng)該學(xué)會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。欣賞是一種給予，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。

教師就不僅是教育的執(zhí)行者（學(xué)生的縱向發(fā)展），也是教育的組織者（資源的橫向聯(lián)合）。一所好的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是生動活潑的樂園，學(xué)生只有在愉快的氛圍和環(huán)境中才能使個性得到健康發(fā)展，智慧潛能得到深層挖掘，情感能源得到充分釋放。在班主任眼中，孩子首先應(yīng)該是孩子，我們要以欣賞的眼光看待他們的一切行為，包括他們的錯誤。因為孩子的成長過程本身就是矛盾的統(tǒng)一體。孩子的錯誤經(jīng)歷也是我們可利用的教育資源。其次孩子是與我們地位平等的人，尊重、信任、理解是每個人都需要的社會情感。這其中蘊含著我們可利用的情感教育資源。然后孩子才是學(xué)生。前兩個層次我們利用好了，這已是水到渠成。

四、耐心

培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀兏鼞?yīng)該有耐心，用耐心去開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過自新的機會，循循善誘的指導(dǎo)他們，努力讓他們明白自己錯誤的原因。

(1)多給學(xué)生解釋的時間

無論學(xué)生犯了什么錯誤，教師都應(yīng)讓他講話，決不能堵學(xué)生的嘴。我認(rèn)為師生所受的教育不同，認(rèn)識能力也不一樣，對于某個錯誤的認(rèn)識，教師已洞察昭然，學(xué)生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學(xué)生如果一見教師就遭訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現(xiàn)“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認(rèn)賬”的現(xiàn)象。

這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負(fù)效應(yīng)。有些學(xué)生，由于自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學(xué)生，應(yīng)該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認(rèn)識問題，服從真理的。認(rèn)識是有一個過程的，一個正確的認(rèn)識需要多次反復(fù)才能完成。思想工作過于急促，結(jié)果是“欲速則不達(dá)”。如果師生雙方都能講，情感比較融洽，學(xué)生的解釋使教師對情況的了解更明，教師的意見使學(xué)生易于接受。實踐證明，多給些時間，讓犯錯誤的學(xué)生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些。

(2)慢慢傾聽學(xué)生的意見

從常理說，學(xué)生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學(xué)生回回嘴，多少有點益處，至少有利于教師了解學(xué)生頂撞的“力點”，有利于教師了解事情的各個側(cè)面，體察學(xué)生“委屈”的真情，從而揣摩學(xué)生的錯誤思想，透視學(xué)生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進(jìn)等等。在工作中，盡量給時間讓學(xué)生申辯，從中捕捉有關(guān)信息，然后先冷處理些時間，再找他辯，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學(xué)生能夠認(rèn)識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進(jìn)了這類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

班主任工作以愛為前提，以尊重為準(zhǔn)則，在班級管理的過程中，事無巨細(xì)無不體現(xiàn)著班主任的良苦用心。包容之中見嚴(yán)格，活動之中樹原則，交流之中寓深情，班級文化構(gòu)和諧，由細(xì)入微，因?qū)嵔ü?。以真誠、平等、信任的態(tài)度對待他們，尊重和關(guān)心每一個學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個學(xué)生的心田。在班級中既是學(xué)生的“大家長”又是學(xué)生的知心朋友。用愛感化學(xué)生、教育學(xué)生，用欣賞的眼光對待每一位同學(xué)，讓學(xué)生從中找回自信，從而贏得學(xué)生的信任和尊重。

參考文獻(xiàn)

[1]賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[C].杭州：杭州大學(xué)出版社，1997．

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997．

[3]吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革[C].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999．

中職學(xué)生班級管理范文第2篇

1.教育監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀

主要有四種類型。一是單親型，留守在家的父親或母親獨自承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任；二是隔代型，父母外出后孩子由祖輩照管；三是代管型，孩子托付給親戚朋友代管；四是孤獨型，父母外出孩子在家拿著父母寄回的錢生活與學(xué)習(xí)。

2.物質(zhì)與精神生活現(xiàn)狀

在家庭教育方面，平時對子女的管教與溝通少，實際監(jiān)管人多只問生活方面，家庭倫理、道德規(guī)范、法制觀念、人生追求等教育幾乎空白；在性格行為方面，由于長期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛，這些孩子在生理與心理上的需要得不到應(yīng)有的滿足，情緒消極，性格行為表現(xiàn)出早熟、焦慮和不安；在學(xué)習(xí)方面。實際監(jiān)護(hù)人及孩子的父母對孩子的學(xué)習(xí)很難顧及；在生活方面，留守學(xué)生的生活自理能力稍強些，但經(jīng)濟(jì)花銷較大且多為亂花。

二、農(nóng)村中職校留守學(xué)生教育存在的問題

1.家庭層面存在的問題

（1）留守學(xué)生的父母存在教育認(rèn)識上的錯誤。許多留守學(xué)生的父母認(rèn)為孩子上職業(yè)學(xué)校，學(xué)業(yè)上以后沒有什么大的成就，孩子的年齡也大了，不再需要家長多管教。把教育子女的重?fù)?dān)推托給學(xué)校，大部分人對孩子的關(guān)愛只停留在物質(zhì)層次，忽略了對孩子必不可少的情感心理關(guān)懷、品行和道德培養(yǎng)。

（2）留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人：重養(yǎng)不重教，難擔(dān)教育管理的責(zé)任。

2.學(xué)校層面存在的問題

學(xué)校教育與家庭教育沒有形成健全的溝通機制，有的學(xué)校很少開家長會，班主任在處理留守學(xué)生學(xué)習(xí)及思想問題時僅就事論事，挖掘不到學(xué)生的思想根源，觸及不到學(xué)生的靈魂，教育工作缺乏針對性。

3.政府層面存在的問題

農(nóng)村幾乎沒有什么健康向上的文化娛樂場所，留守學(xué)生放學(xué)后無事可做，而政府對網(wǎng)吧、游戲機廳、歌廳、舞廳等營業(yè)性娛樂場所監(jiān)管不力，致使留守學(xué)生經(jīng)常出入上述場所，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的健康成長。

三、解決農(nóng)村中職校留守學(xué)生教育問題的對策

1.從家庭教育角度重視

（1）創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。留守學(xué)生父母應(yīng)盡可能地把子女寄養(yǎng)在有責(zé)任感、能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的親朋好友處，使之處在有良好文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，彌補家庭教育缺失對女造成的不良影響?？梢酝ㄟ^打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，傾聽子女的心聲，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)等情況，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極思想。

（2）切忌過度的物質(zhì)滿足。經(jīng)濟(jì)供給過多往往為子女的不良行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如手中有錢而沉溺于游戲廳等娛樂場所。家長應(yīng)更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的成長。

2.從學(xué)校教育角度解決

（1）提高學(xué)校管理水平，切實加強對留守學(xué)生的教育與管理。不但從生活和心理上給予留守學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，而且要針對留守學(xué)生的特點，強化行為規(guī)范養(yǎng)成教育。舉辦家長學(xué)校，為代管人開設(shè)系列講座，鼓勵家長或監(jiān)護(hù)人定期到學(xué)校反饋留守學(xué)生在家表現(xiàn)，了解留守學(xué)生在校的情況。請專家或教育有成效的監(jiān)護(hù)人做經(jīng)驗交流，探討教育留守學(xué)生的有效途徑。

（2）實施“教師――留守學(xué)生一對一幫扶”制度。幫扶教師要正確認(rèn)識留守學(xué)生的優(yōu)點和缺點，有“誨人不倦”的信心、恒心、耐心和誠心，真正擔(dān)當(dāng)起留守學(xué)生的臨時父母。教師幫扶要對留守學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上加以輔導(dǎo)，生活上給予關(guān)心，情感上給予誘導(dǎo)。培養(yǎng)他們的生活自理能力、人際交往能力，使他們在平等和諧的氛圍中，在溫暖的集體環(huán)境中健康快樂地成長。

（3）建立留守學(xué)生檔案。具體記錄留守學(xué)生的基本情況，并由班主任每月填寫留守學(xué)生成長記錄表，記載留守學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，對癥下藥，實現(xiàn)對留守學(xué)生的跟蹤管理教育。

3.從政府職能角度入手

（1）要加大對農(nóng)村教育的投入和關(guān)注，政府要加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，而且加大建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守學(xué)生提供較好的生活、住宿條件；加強農(nóng)村文化娛樂陣地建設(shè)和管理力度，針對學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所出臺強制性的措施，以凈化校園周邊環(huán)境，為留守學(xué)生營造健康向上的社會環(huán)境。

（2）要加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，切實解決農(nóng)民收入過低、增收乏力等問題。加強本地工業(yè)園區(qū)建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)民工在本地就近務(wù)工，這樣既可以增收又可以照顧家庭。當(dāng)農(nóng)民收入增加了，就能減少外出打工的人數(shù)，就能減少留守學(xué)生的數(shù)量。

總之，解決留守學(xué)生的教育問題，需全社會共同努力，政府、學(xué)校、家庭、社會要緊密配合、齊抓共管，構(gòu)建監(jiān)護(hù)網(wǎng)，真正形成“社會關(guān)注、學(xué)校關(guān)心、家庭關(guān)愛、自我教育”的社會氛圍，切實為農(nóng)村中職校留守學(xué)生的健康成長撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

中職學(xué)生班級管理范文第3篇

現(xiàn)階段，學(xué)生不僅是班級管理的客體，而且是班級管理的主體，所以在班級的管理工作中，班主任不能只在一邊唱“獨角戲”，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，更多地在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；诖?，本文以職業(yè)中學(xué)為研究對象，著重探究如何在職業(yè)中學(xué)班級管理中發(fā)揮學(xué)生主體作用，并提出一系列行之有效的具體方略。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)中學(xué)班級管理主體作用

1.鼓勵學(xué)生參與班級制度制定，樹立學(xué)生主人翁意識

要想切實有效地在職業(yè)中學(xué)班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班主任的首要任務(wù)是鼓勵學(xué)生參與班級制度的制定，樹立學(xué)生的主人翁意識，由此在整個班級內(nèi)部形成良好的風(fēng)氣。如何才能做到這一點呢？第一，引導(dǎo)學(xué)生制定班級管理制度，要求學(xué)生在此過程中以主人翁身份出謀劃策，老師則組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，經(jīng)過共同努力制定出切合班級實際且被學(xué)生認(rèn)可的班級制度，一是為了更方便地實施，二是在整個制度制定過程中進(jìn)行學(xué)生的自我教育、自我激勵。第二，引領(lǐng)學(xué)生確立班級工作目標(biāo)，此處的目標(biāo)分為縱向目標(biāo)和橫向目標(biāo)兩類，其中橫向目標(biāo)涉及班級風(fēng)氣、組織紀(jì)律和班風(fēng)班貌，縱向目標(biāo)則指“橫向目標(biāo)”在不同時期、不同階段所要達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)。所以職業(yè)中學(xué)老師必須帶領(lǐng)全班學(xué)生以實現(xiàn)橫向目標(biāo)為基礎(chǔ)，隨后在此前提下致力于縱向目標(biāo)的探索與實踐，最終讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生通過參與班級制度制定的過程，樹立強烈的主人翁意識和責(zé)任感，使得班級管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，進(jìn)而為后續(xù)班級活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)班級學(xué)生自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

論及職業(yè)中學(xué)的班級管理，不少學(xué)生會不自覺地將管理任務(wù)與責(zé)任推到班主任和班干部身上，讓自己置身事外，其實事實并非如此。班級管理是每個學(xué)生的事情，必須讓每個學(xué)生都積極參與到管理中，共同建構(gòu)班級學(xué)生自我管理機構(gòu)，方能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。首先，老師要著力在此階段充分發(fā)揮主體指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與諸如值周制度、主題班會等班級管理活動，此類活動看似過于簡單，卻足以展現(xiàn)活動方案設(shè)計、組織準(zhǔn)備、主持活動、總結(jié)評價等完整過程，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；其次，處于共同管理階段，老師仍舊要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，將工作重心轉(zhuǎn)移到班級干部的培養(yǎng)上，同時努力發(fā)揮班級學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生都有熱情、有激情參與到班級活動中，給予學(xué)生足夠的管理班級的時間空間和尺度；最后，自我管理階段的學(xué)生要不斷強化自身，發(fā)掘主體作用，在此階段不斷提高整體素質(zhì)，學(xué)會管理自己、教育自己，以便實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

3.組織開展豐富多樣班級活動，提升學(xué)生的自治水平

從某種程度上講，對學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，職業(yè)中學(xué)班主任務(wù)必借助外部實踐活動實現(xiàn)教育的外化至內(nèi)化，組織并開展豐富多樣的班級活動，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自治水平。一方面，老師要和學(xué)生合理組織和開展豐富多彩的主題班會，原因在于每個學(xué)期學(xué)校的工作計劃都不甚相同，這必然導(dǎo)致班級管理目標(biāo)隨之變化，加之學(xué)生年齡的成長與推進(jìn)，班主任必須有意識、有目的地讓學(xué)生親自準(zhǔn)備和設(shè)計適宜現(xiàn)實、適宜身心、適宜自己年齡特點的主題班會，旨在實現(xiàn)人人參與，加上整個主題班會的設(shè)計組織再到最后的順利開展，學(xué)生都親自參與其中，這對于學(xué)生自治能力的提高是極為有益的。另一方面，職業(yè)中學(xué)老師要依據(jù)實況設(shè)置一些新穎別致的晨會課，為學(xué)生提供創(chuàng)造表演的機會和舞臺，隨后由值周小組長據(jù)實安排具體的晨會內(nèi)容，囊括新聞交流、演講、辯論賽等諸多形式。此種既有針對性又有教育意義的班級活動定然會給班集體的建設(shè)帶來積極影響，對于提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生自治水平也大有裨益。

4.依據(jù)實況建立班級競爭機制，推進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展

最后一條方略也是至關(guān)重要的一條方略，就是依據(jù)實況建立班級內(nèi)部競爭機制，從而推進(jìn)班級每位學(xué)生的成長和發(fā)展，這不僅適用于職業(yè)中學(xué)的班級管理工作，更適用于廣大中學(xué)的班級管理。據(jù)筆者了解可知，提高學(xué)生心理素質(zhì)、增強學(xué)生才能的一大重要途徑就是讓學(xué)生參與競爭，畢竟競爭意識貫穿整個社會發(fā)展，學(xué)生只有具備了強烈的競爭意識，自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力才能真正得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，等到學(xué)生步入社會之后才能更快適應(yīng)整個社會發(fā)展節(jié)奏。這就要求老師在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛，并鼓勵每一位學(xué)生自行在班級中找出一個競爭目標(biāo)（對手），隨后老師依據(jù)對手之間的可比性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再將競爭對手的名單列表上墻，將主動競爭者和競爭對象的各自成績公布于表，以便時時刻刻激勵雙方。通過這樣簡單的競爭，班級中自然而然就會營造互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，可謂一舉兩得。

總的來說，職業(yè)中學(xué)老師一定要竭力在班級管理工作中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真做好班級制度制定、建構(gòu)班級管理機構(gòu)、組織班級活動和建立競爭機制四方面工作，真正落實以學(xué)生為本的理念。只有這樣，職業(yè)中學(xué)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性才能得以提高，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能被有效挖掘，進(jìn)而實現(xiàn)既定的班級管理目標(biāo)。

作者：沈美萍 單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭興，王素雅.高職院校班級管理方法探索［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（04）.

［2］苗洪敏.淺析“人本化”班級管理策略［J］.職教通訊，2011（06）.

中職學(xué)生班級管理范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級管理；中職學(xué)生；自我教育能力

中職教育的目的是培養(yǎng)符合社會要求的職業(yè)技術(shù)人才。因此，在教學(xué)及管理過程中，教師往往注重的是對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而沒有重視他們的自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自我教育能力。在班級管理過程中，教師要時刻注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我教育。

一、中職學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的意義

第一，自我教育能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去主動接受教育。教師對學(xué)生的教育只能起到引導(dǎo)的作用，只有學(xué)生學(xué)會了自我教育，才能自覺地去接受這些知識和教育。教師的思想教育和知識的傳授僅僅是為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外在條件，如果學(xué)生沒有自我教育的意識，就無法使這些教育和知識真正發(fā)揮作用。培養(yǎng)自我教育能力，不僅能使學(xué)生掌握做人的準(zhǔn)則和自己的專業(yè)技能，還能讓學(xué)生在無論是有人還是沒人監(jiān)督的情況下，都能自覺嚴(yán)格要求自我。第二，自我教育，即自己教育自己，學(xué)生既可以是受教育者，也可以是教育者。學(xué)會自我教育，也就能客觀地認(rèn)識自己還有這個社會。第三，每一個學(xué)生都會感覺現(xiàn)實中的自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上理想中的自己，這種現(xiàn)象其實就是自我矛盾。這種矛盾深深地影響著學(xué)生的心理健康，而自我教育可以很好地將這個問題解決。

二、在班級管理中培養(yǎng)中職學(xué)生的自我教育能力

1.制定明確的目標(biāo)激勵學(xué)生

每一個人做每一件事，都要有自己的目標(biāo)，班級管理也有自己的目標(biāo)。學(xué)生是班級的一份子，都有參與制定班級管理目標(biāo)的權(quán)利和義務(wù)。首先，班級管理總體目標(biāo)的制定，可以實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我激勵。班級管理的總體目標(biāo)，既不能定得太高，也不能定得太低，一定要讓學(xué)生覺得只要努力就可以實現(xiàn)。這樣不僅讓所有的學(xué)生都看到了班級發(fā)展的方向，也意識到班級的發(fā)展離不開每一個人的努力。調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極參與討論，制定出切實可行的目標(biāo)來。其次，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的目標(biāo)和計劃，不僅僅指文化課的學(xué)習(xí)，還包括平時的班風(fēng)班容與組織紀(jì)律等方面，這些目標(biāo)必須是可以量化的，并且要進(jìn)行定期的檢查和記錄，激勵學(xué)生進(jìn)行自我管理與教育。

2.利用夸贊和鼓勵樹立學(xué)生的自信心

中職生是一群在學(xué)校里不受重視的學(xué)生，長期缺少教師的鼓勵和肯定。他們表面上看似對什么都無所謂，其實他們內(nèi)心也渴望能得到別人的夸贊和鼓勵。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)和班級的管理中時刻注意觀察他們的行為并從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并且不要吝嗇自己的表揚。對于那些專業(yè)課成績不好的學(xué)生或者是平時不太遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師也應(yīng)該用自己的愛心、耐心去了解他們，欣賞他們，努力讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，樹立起自信心，這樣將會使他們的進(jìn)取心大大增強。

3.有競爭才會有進(jìn)步

在班級中營造競爭的氛圍，能夠提高中職生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)。在學(xué)校中為學(xué)生打造競爭的環(huán)境，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。因此，在班級管理中要引入競爭機制，在學(xué)生之間形成良好的健康的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。教師可以組織一些活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體育、思想等方面進(jìn)行競爭，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給以物質(zhì)或精神上的獎勵。這樣，班級就會形成一種大家你追我趕，誰也不想落后的氛圍。

4.注重實踐，體驗成功

為了培養(yǎng)中職生良好的道德品質(zhì)，鼓勵他們發(fā)展自己的個性，一定要重視他們的實踐。只有在實踐中才能證明每一個人的能力與實力。在班級管理中，教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，調(diào)動他們的積極性和主動性。如班干部由競選產(chǎn)生，每一個學(xué)生都可以站在大家的面前展示自己，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，競選成功了，可以體驗成功的感覺，沒有成功，也得到了在眾人面前展示的機會。

5.樹立榜樣，起到示范的作用

榜樣是旗幟，也是鏡子，不僅能給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，也能使學(xué)生時時自省。樹立榜樣，比空洞的說教要更加有說服力。教師應(yīng)在教學(xué)與管理中主動收集校友的成功事例或自我教育的范例等，對學(xué)生起到示范的作用，讓他們明白自己應(yīng)該怎樣做才能立足于社會。同時，教師應(yīng)該大膽啟用曾經(jīng)犯過錯，但是能夠及時改正錯誤的學(xué)生做班干部，以此來給學(xué)生示范，增強學(xué)生的自信心。

結(jié)語：

總而言之，讓每一個中職生都參與到班級的管理中來，能夠培養(yǎng)他們的集體榮譽感和自我教育能力。教師應(yīng)該以學(xué)生為主，發(fā)揮他們的主觀能動性，激勵他們在與同學(xué)之間的競爭中，在班級實踐活動中發(fā)揮自己的管理才能，最終實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]訾敏.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（26）

中職學(xué)生班級管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職教育；女教師；男生班級；管理

一、特殊結(jié)構(gòu)班級的特殊效應(yīng)

在中職教育中，因?qū)I(yè)特點使學(xué)校在組建班級過程中出現(xiàn)了特殊結(jié)構(gòu)班級，如純男生或純女生班，從而增加了尤其是純男生班級管理的難度。這種純男生班級與男女混合班級有著不同特點：首先，無行為顧忌，大家在說話、做事等行為活動中無太多顧慮。其次，無表現(xiàn)欲，班內(nèi)同學(xué)間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。三是集體觀念淡薄，在生活、工作中互相關(guān)心得少，利益相爭的現(xiàn)象多。

二、給特殊的學(xué)生群體以特殊的教育關(guān)懷

中職學(xué)校的學(xué)生多為中學(xué)時的“末端生”，思維活躍，常違紀(jì)違規(guī)，難管似乎是大家的共識。而女教師管理男生班更為不易，管好更需付出多倍努力。

1．利用性別差異激發(fā)最大的正面效應(yīng)

利用性別差異來增強班級管理的效率?，F(xiàn)階段的中職生正處在青春期，異性之間的相互關(guān)注客觀存在，男生班由于無性別差異，班內(nèi)同學(xué)之間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。作為男生班級的唯一女性及班主任，如若能多肯定他們，如一個微笑、一個肯定和贊揚的手勢，很容易激發(fā)他們在班主任這個特殊的異性面前展示自己的才華，或是張揚自己的個性，也有一部分學(xué)生雖然沒有出眾的才華來展示自己，他們也會主動關(guān)心和幫助別人，努力做好各種事務(wù)，維護(hù)自己的良好形象。此外，我們還可以通過與一些純女生班舉辦一些聯(lián)誼活動，也能達(dá)到預(yù)期效果。我們班主任在進(jìn)行班級管理過程中，若能有意識地利用這種性別差異的正面效應(yīng)，班級管理將收到意想不到的效果，同時也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2．用女性獨特的師愛“軟收”特殊群體

愛心是人世間最有價值的禮物，是在任何時候送給任何人都能被接受的最美的珍藏，愛心是我們最寶貴的財富。正因為如此，師愛在班級管理中才會有不可替代的地位。教學(xué)實踐中，若能發(fā)揮“師愛效應(yīng)”必將大大推動班級的良性管理。教學(xué)中，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他的教育和管理。如果主觀地認(rèn)為整天板著一副臉面對學(xué)生就能培養(yǎng)威信，一味地嚴(yán)格要求就是為學(xué)生著想，那么最終只能與學(xué)生成為“熟悉的陌生人”。我們女教師有著不同于男教師的更細(xì)膩的、溫柔的富有親和力的愛，所以，身為班主任要充分利用各種機會與他們接觸、交往。做到既關(guān)心愛護(hù)又不簡單護(hù)短，既支持鼓勵又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色地做好引導(dǎo)、教育工作，用女性獨特的師愛來“軟收”特殊的群體。

3．讓自己成為“弱者”

做一個強勢的班主任可能是很多老師的想法。我曾經(jīng)也覺得讓學(xué)生怕我是最好的感覺。可要成為一個強者，對于我一個性格較溫和的青年女教師，管理一個純男生的特殊班級，并不容易。而且，一個永遠(yuǎn)都那么“權(quán)威”的班主任好似也不是很受學(xué)生歡迎，感覺學(xué)生只是屈服于你，把自己塑造的那么無堅不摧，其實也挺累的。筆者認(rèn)為，班主任在學(xué)生面前適當(dāng)做一做“弱者”，是非常有好處的。（1）班主任在學(xué)生面前適當(dāng)做做弱者，會極大激勵學(xué)生的干勁，學(xué)生這時候覺得自己的價值得到了肯定，會更加努力把事情做得完美。（2）老師偶爾的弱者表現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得更多自信。在學(xué)生那里，老師都是非常值得信任和尊敬的，老師的某方面還不如自己，學(xué)生會認(rèn)為自己這方面太強了，連老師都超過了。這樣，他的自信會油然而生。（3）老師的偶爾弱勢，會激發(fā)班級同學(xué)的正義感。（4）班主任的適當(dāng)弱勢，會提升學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生會更容易發(fā)現(xiàn)自己需要承擔(dān)責(zé)任發(fā)揮能量的機會。（5）班主任適當(dāng)?shù)娜鮿荼憩F(xiàn)，會讓學(xué)生覺得班主任很有親和力。既然客觀原因造就強者不易，不如向?qū)W生示弱，讓他們挺身而出，問題就能迎刃解決了。

4．剛?cè)嵯酀?jì)的有效管理方法

處罰，是班主任在班級管理教育學(xué)生時常使用的一種手段，特別是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)整體不如意（如：缺課，打架斗毆等），許多班主任對其失去了說服教育的信心，多數(shù)時候只好采用眾多的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”政策來約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生（如：扣操行分、罰款、開除等）。其實，處罰是一種強制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯目的的教育手段，若太多使用和泛用，其結(jié)果只會讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺。十五六歲的學(xué)生自我意識和約束能力還不是很強。在其生活、學(xué)習(xí)過程中犯點錯誤是在所難免的。若我們班主任只是一味地“按規(guī)定”執(zhí)行，學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。但若班主任在對待這類學(xué)生時能適時、適度地采用“柔性”方式來教育他們，如：使之在認(rèn)識其不足的基礎(chǔ)上放其一馬，適當(dāng)使用“視而不見”“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評等手段，這些學(xué)生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

5．一視同仁，把每位學(xué)生都當(dāng)做自己的“寶貝”

班主任要把真情送給學(xué)生，要公平、公正、平等地對待班上每一位學(xué)生。學(xué)生生病，及時詢問病情；學(xué)習(xí)有困難，悉心指導(dǎo)；放學(xué)回家，囑咐學(xué)生注意安全；天氣變化，提醒學(xué)生增減衣物；取得成績，多加表揚；學(xué)生有違紀(jì)，委婉提出，及時改正……這些雖是小事，但對融洽師生關(guān)系，增強師生情感起著非常重要的作用?！皼]有愛就沒有教育”，“愛”貫穿教師教育工作的全部。老師對學(xué)生的一言一行，一舉一動都包含著“愛”的靈魂和內(nèi)容，只有高尚純潔的師愛，才易引起學(xué)生心靈的強烈共鳴，從而達(dá)到教育的目的。

6.特別的愛給特別的“你”

對于一些特殊的個體，如單親中職生、中職留守生等，如何引導(dǎo)好這些學(xué)生？我們應(yīng)先觀察并了解這些學(xué)生的心理特征和性格特點。對于單親中職生，他們與其他正常生一樣具有較強的社會責(zé)任感和同情心，而且顯得格外的“愛憎分明”，對集體、老師的信任度高于正常生，同時他們少言寡語，對老師的表揚和批評通常反映強烈，敏感度較強。而中職留守生，在家中缺乏管教，幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中便助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，加之父母沒有給予應(yīng)有的撫慰與關(guān)懷，他們長期生活在這種親情缺乏中，容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。作為班主任，關(guān)鍵的就是要用一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠的、對學(xué)生一生成長負(fù)責(zé)的愛，設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生。雖然我們不能代替他們的父母，我們可以把自己的一份真情傳遞給他們，讓他們感受到愛的偉大。用愛心去感化他們，讓他們振作起來，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)生都有一顆向上、向善的心，要引導(dǎo)他們健康成長，班主任不僅需要在情感上尊重、關(guān)心，更應(yīng)在行為上激勵、引導(dǎo)這些特殊的個體，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。