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環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文第1篇

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向上講，該學(xué)科在根本上區(qū)別于其他學(xué)科，因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。哈爾冰師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院張紅松教授曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師：“好的設(shè)計(jì)師往往都是雜家，因?yàn)樗獡碛挟?huà)家的表現(xiàn)力、律師的判斷力、音樂(lè)家的感染力、科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)力、詩(shī)人的詩(shī)意、哲學(xué)家的思維力?！闭\(chéng)然，一名合格的景觀設(shè)計(jì)師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師必須掌握設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)。以往的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生掌握如此復(fù)雜的綜合能力。從教育背景層面上講，案例教學(xué)具備了以往教育方法不具備的優(yōu)勢(shì)。以往的教育方式是說(shuō)教以及枯燥的舉例說(shuō)明。案例教學(xué)不同于以往的教學(xué)方式，它不僅注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有明確的目的性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性以及突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化的特點(diǎn)。

二、案例教學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的契合性

從實(shí)踐應(yīng)用方向分析，案例教學(xué)具有真實(shí)感和互動(dòng)感。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過(guò)剖析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)例，可以讓學(xué)生參與教學(xué)，更加本質(zhì)地了解課程的精髓。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師除了可以使用工業(yè)時(shí)代的教學(xué)方法外，還能使用大量的視頻、圖片、模型等多媒體的教學(xué)方式，這能很好地彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的不足。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能夠無(wú)縫對(duì)接環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，打破環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維禁錮，正所謂不破不立，能讓學(xué)生擁有無(wú)限廣闊的思維空間。這種以人為本的教學(xué)方式符合國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育潮流，與我國(guó)教育政策和國(guó)際教育潮流接軌，能使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生滿足社會(huì)需求。

三、在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中應(yīng)用案例教學(xué)需要研究的具體內(nèi)容

首先要深刻理解什么是案例教學(xué)，以及與以往教學(xué)模式的區(qū)別。其次要突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用案例教學(xué)方法的可操作性和可行性，這可以從兩個(gè)方向入手：其一，要區(qū)別對(duì)待不同設(shè)計(jì)方向的教學(xué)方式，如在景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要針對(duì)具體案例進(jìn)行具體教學(xué)；其二是案例教學(xué)在運(yùn)用上的區(qū)別對(duì)待，如徒手表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)制圖、文案表現(xiàn)等的區(qū)別教學(xué)。最后，綜合分析各種案例的區(qū)別，從中找到其文化內(nèi)涵重點(diǎn)，并將其總結(jié)、提煉。

四、案例教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文第2篇

1資料與方法

隨機(jī)抽樣選擇2012年3月一2013年2月在我醫(yī)院收治的需要靜脈輸液患者96例，男68例，女28例，年齡12.68歲，平均31歲。

2安全問(wèn)題

2.1操作中的問(wèn)題（1）違反無(wú)菌操作原則，未嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌技術(shù)操作原則，造成加藥、更換液體、穿刺等過(guò)程中污染，而發(fā)生醫(yī)源性感染。（2）靜脈輸液微粒的存在：①溶解藥物時(shí)，橡皮塞表面的微粒、穿刺而產(chǎn)生的橡皮屑、砂輪割據(jù)安瓿時(shí)產(chǎn)生的微粒進(jìn)入藥液。②配藥時(shí)有藥品結(jié)晶未溶顆粒，中成藥針劑與輸液配伍后不溶性微粒明顯增多。

2.2藥物配伍問(wèn)題： 當(dāng)應(yīng)用一種藥物療效不佳時(shí)，就需要選擇其他的藥物進(jìn)行合理的配伍。但是并不是所有的配伍都是合理的，有些配伍使藥物的治療作用減弱，導(dǎo)致治療失??；有些配伍使不良反應(yīng)或毒性增強(qiáng)，引起嚴(yán)重不良反應(yīng)甚至危及生命。

2.3輸液反應(yīng)： （1）發(fā)熱反應(yīng)：常因輸入致熱物質(zhì)、輸液瓶清潔消毒不完善或再次被污染；輸入液體消毒、保管不善變質(zhì)。（2）循環(huán)負(fù)荷過(guò)重：由于滴速過(guò)快，在短期內(nèi)輸入過(guò)多液體，使循環(huán)血容量急劇增加，心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重所致。（3）靜脈炎：由于長(zhǎng)期輸注濃度較高、刺激性較強(qiáng)的藥物，或靜脈內(nèi)放置刺激性強(qiáng)的塑料管時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而引起局部靜脈壁的化學(xué)炎性反應(yīng)；也可因輸液過(guò)程中無(wú)菌操作不嚴(yán)引起局部靜脈感染。（4）空氣栓塞：由于輸液管內(nèi)空氣未排盡，導(dǎo)管連接不緊；加壓輸液、輸血無(wú)人在旁看守，均有發(fā)生氣栓的危險(xiǎn)。

2.4操作人員專業(yè)知識(shí)不夠： 穿刺失敗，靜脈輸液操作流程不熟，不了解藥物相關(guān)知識(shí)及患者的病情，都可能會(huì)造成不良反應(yīng)，引起患者及家屬的不滿。

2.5操作人員職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題 沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行查對(duì)制度，錯(cuò)誤執(zhí)行醫(yī)囑，配置或更換藥液時(shí)張冠李戴而使患者用lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫(xiě)作論文和發(fā)表服務(wù),歡迎您的光臨錯(cuò)液體，出現(xiàn)不良后果，對(duì)患者的身心造成危害。

2.6巡視及健康教育不到位 輸液后沒(méi)有按時(shí)巡視，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者異常不良現(xiàn)象，引起不良后果；健康教育不到位，引起患者誤解。

3護(hù)理對(duì)策

3.1重視輸液管理：護(hù)理部及護(hù)士長(zhǎng)要加強(qiáng)輸液中的宏觀質(zhì)量管理，制定輸液過(guò)程比較細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和管理要求十分必要。如杜絕特殊藥物之間的串連、輸液藥物應(yīng)現(xiàn)配現(xiàn)用，在護(hù)理質(zhì)量考核上不能僅僅滿足于輸液是否完成，更重要的是檢查輸液全程是否安全，輸液量的安排，藥物配制是否合理、無(wú)菌，對(duì)違規(guī)操作者可采取教育與處罰相結(jié)合的手段。同時(shí)加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)廣大護(hù)理人員的法制觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻理解新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的內(nèi)容，使護(hù)理人員了解自己實(shí)際工作中存在的潛在性法律問(wèn)題，在護(hù)理工作中自覺(jué)遵紀(jì)守法，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。

3.2切實(shí)做好輸液全程的健康教育：科內(nèi)設(shè)立專職健康教育員，協(xié)同專業(yè)護(hù)士開(kāi)展健康教育工作，對(duì)靜脈輸液所用藥品的性質(zhì)、不良作用、輸液可能發(fā)生的不良反應(yīng)如實(shí)告訴患者。如短期內(nèi)快速輸液可使肺毛細(xì)血管壓力急劇升高導(dǎo)致肺水腫的發(fā)生，液體外滲可造成患者局部的損傷，尤其是化療藥物、氯化鉀等刺激性大的藥物，使患者及陪護(hù)了解輸液中的注意事項(xiàng)及配合要點(diǎn)，更好地配合完成治療?？刹扇】陬^宣教與書(shū)面宣教相結(jié)合，隨機(jī)宣傳與示范宣教相結(jié)合等多種形式，杜絕患者自行調(diào)節(jié)輸液滴速的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3加強(qiáng)護(hù)理人員教育及培訓(xùn)，提高人員素質(zhì)

3.3.1強(qiáng)化護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，牢固樹(shù)立護(hù)理安全觀念 定期組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《護(hù)士管理辦法》及醫(yī)院制定的各項(xiàng)制度、流程和職責(zé)規(guī)范，強(qiáng)化法制觀念，依法從事護(hù)理工作。嚴(yán)格遵守各項(xiàng)制度流程，認(rèn)真落實(shí)崗位職責(zé)，強(qiáng)化慎獨(dú)精神，明確護(hù)理對(duì)象的特殊性，護(hù)理人員要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，牢固樹(shù)立"安全第一、質(zhì)量第一"的觀念。

3.3.2專業(yè)知識(shí)及技術(shù)培訓(xùn) 護(hù)士的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平是保證護(hù)理安全的重要保證。嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度及無(wú)菌操作制度，定期對(duì)護(hù)士進(jìn)行靜脈輸液知識(shí)及技能考核，特別是新職工及規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士強(qiáng)化培訓(xùn)、監(jiān)督管理，規(guī)范操作流程，熟練掌握靜脈輸液操作及并發(fā)癥，開(kāi)展 靜脈 穿刺技術(shù)比賽，輸液反應(yīng)應(yīng)急預(yù)案的實(shí)戰(zhàn)演練，鍛煉護(hù)士應(yīng)急能力。在病房每次操作實(shí)行2種以上核對(duì)方式，專人?？蚍胖盟幬?，避免差錯(cuò)的發(fā)生。合理安排輸液順序，特殊藥物現(xiàn)配現(xiàn)用。加強(qiáng)藥物知識(shí)培訓(xùn)，熟悉科室常用藥物的作用、使用劑量、用法、不良反應(yīng)等，定期考核，高風(fēng)險(xiǎn)藥物應(yīng)用時(shí)應(yīng)使用標(biāo)識(shí)牌，方便護(hù)士重點(diǎn)巡視.發(fā)現(xiàn)存在及潛在的隱患，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處理，確保護(hù)理質(zhì)量。根據(jù)患者年齡、病情合理、藥物性質(zhì) 調(diào)節(jié)輸液速度，及時(shí)巡視，對(duì)于貴重藥物要向患者及家屬交代清楚，避免浪費(fèi)藥液，引起 患者的不滿意。及時(shí)發(fā)現(xiàn)輸液并發(fā)癥，匯報(bào)醫(yī)生，及時(shí)處理，做好解釋工作，并做好相應(yīng) 的護(hù)理記錄，跟蹤觀察效果。

3.4認(rèn)真做好健康宣教：門(mén)診護(hù)士與患者接觸時(shí)間長(zhǎng)，不失時(shí)機(jī)的與患者溝通、解釋，極大的拉近了護(hù)患距離，建立起良好的護(hù)患關(guān)系，避免了不必要的護(hù)患糾紛，如：在皮試時(shí)與患者交談，能明確病情、藥物史，有了評(píng)估資料，給患者恰當(dāng)?shù)慕】抵笇?dǎo)；巡視時(shí)，說(shuō)明滴速過(guò)快的危害，教育其遵醫(yī)囑的重要性避免其意lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫(xiě)作論文和發(fā)表服務(wù),歡迎您的光臨外；指導(dǎo)高血壓老年人起居注意事項(xiàng)，避免拔針后猛然起床活動(dòng)引起摔倒意外；指導(dǎo)高熱患兒家屬，如何看待和認(rèn)識(shí)發(fā)熱，怎樣進(jìn)行物理降溫，以免引起高熱驚厥；使用左氧氟沙星、氨茶堿等藥物，觀察其滴速與局部反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)靜脈炎、休克等，避免引起并發(fā)癥；使用頭孢類，尤其是頭孢哌酮、頭孢噻肟等，囑其近期禁忌酒類，以免引起低血壓休克；拔針后囑其按壓針眼時(shí)間；觀察到病情不適者，與首診醫(yī)生聯(lián)系，打消其輸完液就完事的觀念，避免病情變化，影響搶救治療，發(fā)生意外。

總之，能夠教育并督促護(hù)士有效的進(jìn)行健康指導(dǎo)，有問(wèn)必答，有疑必問(wèn)，將隱患消滅在萌芽狀態(tài)，確?；颊咻斠旱陌踩c護(hù)理質(zhì)量的提高，將健康宣教落實(shí)在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]盧人玉，彭君.靜脈輸液 護(hù)理存在問(wèn)題及舉證責(zé)任倒置的思考[J].現(xiàn)代護(hù)理，2002，8（11）：865866.

環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 低劑量氨磺必利；恢復(fù)期精神分裂癥；社會(huì)功能

[中圖分類號(hào)] R749.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）07（b）-0053-03

精神分裂癥是一種起病緩慢、病情反復(fù)發(fā)作，容易造成社會(huì)功能衰退和精神殘疾的重性精神障礙。雖然抗精神病藥治療精神分裂癥療效確定，但仍然有很多患者出現(xiàn)不同程度的社會(huì)功能缺陷。所以，精神分裂癥的治療療效評(píng)估不僅包括陽(yáng)性癥狀和陰性癥狀的控制，也包括患者的社會(huì)功能恢復(fù)[1]。本研究探討低劑量氨磺必利對(duì)恢復(fù)期精神分裂癥患者陰性癥狀及社會(huì)功能的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年6月～2013年6月在本院就診的門(mén)診患者60例，均符合《中國(guó)精神障礙診斷與分類標(biāo)準(zhǔn)第3版（CCMD-3）》中精神分裂癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]；首次發(fā)病，年齡19～60歲，既往未用過(guò)抗精神病藥；經(jīng)急性期治療達(dá)臨床有效標(biāo)準(zhǔn)即陽(yáng)性與陰性癥狀量表（PANSS）[3]總分減分率≥50%或PANSS評(píng)分≤60分，性別不限，女性除妊娠、哺乳期婦女；無(wú)重大內(nèi)外科疾病，如癲癇、心肝腎臟疾病等；無(wú)酒精、藥物依賴。所有入組患者家屬均簽署知情同意書(shū)。將60例患者隨機(jī)分為氨磺必利組和利培酮組，氨磺必利組，入組30例，完成30例，男性15例，女性15例，平均年齡（26.67±5.46）歲，平均病程（4.2±1.32）年，利培酮平均劑量（3.8±0.67） mg/d；利培酮組，入組30例，完成30例，男性13例，女性17例，平均年齡（26.00±5.25）歲，平均病程（3.97±1.50）年，利培酮平均劑量（3.8±0.78） mg/d；兩組患者的性別、年齡、病程及利培酮?jiǎng)┝康荣Y料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

利培酮組單用利培酮治療，維持利培酮治療劑量3～5 mg/d。氨磺必利組在利培酮治療的基礎(chǔ)上加用氨磺必利片0.2 g/d，每日晨口服1次。兩組均完成8周治療。研究期間不能同時(shí)服用其他抗精神病藥、抗抑郁藥和心境穩(wěn)定劑等。

1.3 評(píng)定指標(biāo)

入組時(shí)及治療8周末采用PANSS評(píng)定患者的精神癥狀，采用社會(huì)功能缺陷篩選量表（SDSS）評(píng)定患者的社會(huì)功能，采用副反應(yīng)量表（TESS）評(píng)定不良反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前、治療8周末PANSS評(píng)分的比較

治療前兩組PANSS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療8周末兩組PANSS評(píng)分較治療前明顯下降（P

2.2 兩組治療前、治療8周末SDSS評(píng)分的比較

治療前兩組SDSS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），治療8周末氨磺必利組職業(yè)和工作、家庭外社會(huì)活動(dòng)、對(duì)外界的興趣和關(guān)心、責(zé)任心和計(jì)劃性評(píng)分及總分低于利培酮組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組治療前、治療8周末TESS評(píng)分的比較

兩組不良反應(yīng)較輕，均無(wú)因不良反應(yīng)而脫落病例，治療前、治療8周末兩組TESS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（表3），說(shuō)明低劑量氨磺必利并不加重利培酮的不良反應(yīng)。

3 討論

陰性癥狀被認(rèn)為是影響社會(huì)功能的最重要因素[4]，認(rèn)為積極治療患者的陰性癥狀，對(duì)減輕患者社會(huì)功能缺陷，促進(jìn)其社會(huì)功能康復(fù)具有重要意義。國(guó)外研究資料表明，精神分裂癥的陰性癥狀與額前葉DA活性下降及5-羥色胺（5-HT）機(jī)制有關(guān)[5]。氨磺必利為苯甲酰胺類抗精神病藥，是一種新型非典型抗精神病藥[6]，對(duì)多巴胺D3和D2具有選擇性拮抗作用，其具有“雙重多巴胺阻斷受體”作用，即在較低劑量100～300 mg/d時(shí)以阻斷突觸前D2/D3突觸前自身受體為主，消除突觸前抑制，致多巴胺進(jìn)入間隙增加，前額皮質(zhì)多巴胺功能就相應(yīng)增加，而這被認(rèn)為與原發(fā)性陰性癥狀的改善有關(guān)[7]。本研究結(jié)果顯示，氨磺必利組治療8周末較治療前PANSS評(píng)分明顯下降（P

由于本研究樣本量較小，8周的研究時(shí)間較短，期望有更多的臨床觀察。

[參考文獻(xiàn)]

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環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文第4篇

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)，因此迫切需要加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。文章結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)實(shí)踐方法和現(xiàn)狀的研究，探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。只有將理論與實(shí)際有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有綜合能力的，適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；整合；創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)系列課程作為貫穿整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)課程，囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀園林藝術(shù)設(shè)計(jì)及裝飾文化、雕塑等多個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性設(shè)計(jì)課程。當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在實(shí)踐育人教育觀念落后，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。文章以提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)中實(shí)踐育人手段進(jìn)行探索與研究。

一、西方藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐方法與經(jīng)驗(yàn)

西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐可以追溯到德國(guó)包豪斯學(xué)校，這是世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。它不僅創(chuàng)立了基礎(chǔ)課，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)入工廠，學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目密切結(jié)合，團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹(shù)的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家介入設(shè)計(jì)教學(xué)，將設(shè)計(jì)教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。當(dāng)代的西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系也在不斷推陳出新，主導(dǎo)理念依然是包豪斯的教學(xué)體系與實(shí)踐模式，但各國(guó)都在本土文化與教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行著最為適宜的教學(xué)模式改革。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大部分歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，即由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成各門(mén)專業(yè)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目或與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，與企業(yè)結(jié)合著重于對(duì)項(xiàng)目的研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品。在歐洲的大部分院校，學(xué)生在項(xiàng)目課題上所用的時(shí)間約為50%，而在課題相關(guān)課程上所用的時(shí)間只有20%～30%，剩下的時(shí)間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學(xué)要求學(xué)生參加實(shí)踐課題工作，縱向上貫穿了大學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，橫向上有課題貫穿各門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。同時(shí)，充分利用工作室環(huán)境，將公司項(xiàng)目制作過(guò)程和具體細(xì)節(jié)按實(shí)戰(zhàn)要求在課堂上表現(xiàn)，將理論與實(shí)踐、學(xué)校與公司結(jié)合起來(lái)，聘用一些有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師到工作室兼職教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提前體驗(yàn)公司管理制度下的工作內(nèi)容與環(huán)境，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的能力與今后的發(fā)展做出正確、客觀的認(rèn)知。積極地研究和吸取西方藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐方法的創(chuàng)新與改革，有助于培養(yǎng)特色的綜合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐方法與現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一流院校，如清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)，在課堂教學(xué)中融入了豐富的實(shí)踐育人手段。哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)中采用了構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模擬訓(xùn)練，學(xué)生將設(shè)計(jì)中經(jīng)常遇到的一些材料、工藝構(gòu)造親手制作出來(lái)。這種將工地搬進(jìn)教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法可操作性強(qiáng)，可以為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)模擬與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能有效加深學(xué)生對(duì)這些材料、工藝知識(shí)難點(diǎn)的理解，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在照明實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行燈光模擬。學(xué)生根據(jù)所上課程要求模擬現(xiàn)實(shí)照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐手段，使學(xué)生在了解燈具的同時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)意性的照明設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)隨時(shí)參觀學(xué)院的材料與構(gòu)造展廳，了解材料的應(yīng)用范圍、構(gòu)造方式、產(chǎn)地、價(jià)格以及完工后的圖例，使學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了設(shè)計(jì)課閉門(mén)造車、紙上談兵的問(wèn)題。目前，根據(jù)國(guó)內(nèi)各大高校在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例，我們能夠進(jìn)行比較全面地理解和分析，但部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然有不夠完善的地方，規(guī)律化、模式化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、綜合能力弱、適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)新能力與文化修養(yǎng)，難以運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏探索和創(chuàng)新精神，等等。我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)仍是一門(mén)新型學(xué)科，還存在許多問(wèn)題，這就需要我們一方面借鑒國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀案例與經(jīng)驗(yàn)，一方面結(jié)合本土文化資源進(jìn)行整合，研究出一套完整的體現(xiàn)自身教學(xué)特色與學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)方法的導(dǎo)入為了改變以往只有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在工作室中進(jìn)行的狀況，可以在環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)方法，利用藝術(shù)學(xué)院模型室、實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，利用學(xué)院構(gòu)造模型室，在課堂教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生了解建筑構(gòu)造及節(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)材料的分割、組合、安裝，使學(xué)生掌握施工工藝；并讓學(xué)生制作等比空間模型，研究空間組織關(guān)系，擺脫課堂教學(xué)中單純依靠計(jì)算機(jī)模擬的狀況，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)從圖紙到實(shí)物的整個(gè)過(guò)程；提出具有國(guó)內(nèi)一流水平、具有自身辦學(xué)特色、具有前瞻性與可實(shí)現(xiàn)性的環(huán)境設(shè)計(jì)模型室建設(shè)方案，以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程實(shí)踐育人手段的改進(jìn)。第二，提出環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)的交互式教學(xué)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，再現(xiàn)實(shí)踐環(huán)境的搭建過(guò)程。如，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)原理課程為例，這門(mén)專業(yè)課以往的教學(xué)方法理論性較強(qiáng)，手法單一，三維想象空間難以理解，使學(xué)生對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)、建筑物結(jié)構(gòu)和施工過(guò)程了解不足。我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，將虛擬建筑建造過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實(shí)際的施工過(guò)程。學(xué)生還必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以全新的交互式的實(shí)踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)室虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優(yōu)勢(shì)。虛擬建筑建造實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括四大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)概念、全景漫游、虛擬建造過(guò)程實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的全新模式，不僅可以代替部分傳統(tǒng)教學(xué)，而且能夠解決藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，起到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的作用。第三，建設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突破傳統(tǒng)的多學(xué)科、全方位智能交互式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。由于當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)與新科技、新材料不斷創(chuàng)新，多領(lǐng)域、多學(xué)科結(jié)合也日益緊密，進(jìn)而產(chǎn)生集多領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、互動(dòng)教學(xué)、作品展示于一體的智能化教學(xué)系統(tǒng)，它結(jié)合了設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域交叉、融合而產(chǎn)生的新領(lǐng)域。該項(xiàng)目利用屏幕融合式的多點(diǎn)觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數(shù)據(jù)庫(kù)支撐，包含了與之相關(guān)的多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可真實(shí)地模擬景觀、建筑、室內(nèi)外等場(chǎng)景，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)演示，針對(duì)專業(yè)定位和社會(huì)就業(yè)的需求，提供綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，推動(dòng)單一的課堂教學(xué)理念、方法、手段逐漸向互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)渡。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新第一，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。整合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域包含的基礎(chǔ)學(xué)科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學(xué)理念，將整體實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究三大板塊。在基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建“能力素養(yǎng)一體化”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)成一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，既培養(yǎng)了學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，又提高了他們的工程施工技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，并根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，使其處于革故鼎新的動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡中。第二，教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。首先，強(qiáng)調(diào)多人授課，多課程、多元化教學(xué)，不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師乃至企業(yè)資深專業(yè)人員合作授課，推進(jìn)項(xiàng)目化課堂教學(xué)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性理解，使其更多地了解設(shè)計(jì)施工過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題。其次，通過(guò)校企合作，在學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)踐基地，聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。這也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鋪平了學(xué)生與企業(yè)、市場(chǎng)接軌的道路，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。最后，以科研活動(dòng)帶動(dòng)人才培養(yǎng)，吸引學(xué)生參與科研課題，開(kāi)展課題研究。讓學(xué)生進(jìn)入教師工作室，及時(shí)將教師的科研成果合理融入課程教學(xué)，提高學(xué)生的科研能力，并帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各類科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽。

3.教學(xué)方法的規(guī)范與創(chuàng)新案例教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中重要的實(shí)踐育人手段。建立規(guī)范的案例教學(xué)體系，及時(shí)更新教學(xué)案例，對(duì)提高學(xué)生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程，建成規(guī)范的環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程案例教學(xué)體系，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方法。其次，與國(guó)內(nèi)頂尖的建筑設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司密切聯(lián)系，獲得國(guó)內(nèi)前沿的設(shè)計(jì)案例，用于環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)。最后，建成世界經(jīng)典環(huán)境設(shè)計(jì)案例庫(kù)，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等。

4.考核方法的創(chuàng)新更新考核方法是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過(guò)程、重平時(shí)表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，制訂詳細(xì)的進(jìn)度考核內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程是整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的主體，主要講授室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)中各類空間的設(shè)計(jì)方法，與工程實(shí)踐密切聯(lián)系。由于新型材料與構(gòu)造技術(shù)的發(fā)展日新月異，構(gòu)造內(nèi)容也較為復(fù)雜，再加上課堂講授內(nèi)容比較抽象，教師在課堂教學(xué)中需要充分利用各種實(shí)踐手段，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

文章在調(diào)查、研究國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，希望能夠提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，為其將來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索.藝術(shù)教育，2011（1）.

[2]鄭家茂，熊宏齊.開(kāi)放•創(chuàng)新——實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式.高等教育出版社，2009.

[3]王國(guó)強(qiáng)，吳敏，陸慶.研究型大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè).實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（26）.

環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文第5篇

環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心主干課程的開(kāi)端，對(duì)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并進(jìn)行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程展開(kāi)論述，以期對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)初步；體驗(yàn)式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計(jì)教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)演化而來(lái)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國(guó)教育部在北京召開(kāi)全國(guó)高等學(xué)校招生工作會(huì)議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，室內(nèi)設(shè)計(jì)隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會(huì)制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向。同時(shí)，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)值得探索的課題。

二、問(wèn)題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺(jué)傳達(dá)、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以下優(yōu)勢(shì)：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過(guò)教師分析案例、講述設(shè)計(jì)方法和學(xué)生做快題設(shè)計(jì)練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實(shí)，也在做實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉了實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生審美具有獨(dú)特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計(jì)這類設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)槔?，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達(dá)，審美、風(fēng)格、形式都是社會(huì)藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作有時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識(shí)與主觀表達(dá)。

三、教學(xué)探索研究

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1.體驗(yàn)式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)師思維方式。所以，教師將實(shí)地考察、親自體驗(yàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例納入環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)即將進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過(guò)實(shí)地測(cè)繪，感受空間尺度，對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行初步了解，并在體驗(yàn)中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測(cè)繪，認(rèn)識(shí)非常熟悉的樹(shù)木、臺(tái)階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場(chǎng)、慈恩寺遺址公園等大型場(chǎng)地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計(jì)主題式場(chǎng)地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對(duì)調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個(gè)體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報(bào)告。在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢(shì)與存在待解決的問(wèn)題，進(jìn)行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的選擇和編排的評(píng)價(jià)等，有助于教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐中，重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識(shí)，還要進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計(jì)，并具備極強(qiáng)的課堂掌控力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)優(yōu)秀案例，并能對(duì)課堂分組討論適時(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.