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電工技能實訓教程范文第1篇

摘要：本文就實施電工技能訓練一體化課程教學進行探索。隨著工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的要求也越來越高。為了滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需求，技工教育相應地要堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

關(guān)鍵詞 ：課程 一體化 電工技能訓練

以就業(yè)為導向，以工作任務(wù)為主線的課程改革，是當前技工院校進行工學一體化教學改革的一大趨勢。筆者學校各專業(yè)也積極進行了一體化課程教學改革的探索。筆者通過教學實踐，對一體化教學取得幾點認識和見解，現(xiàn)予以歸納，以期與同行相互交流，共同提高。

一、對電工技能訓練一體化課程教學改革必要性的認識

1.滿足企業(yè)對技工院校畢業(yè)生的適用能力的要求

近年來，技工院校堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為定位，人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的出發(fā)點進行了專業(yè)建設(shè)和課程改革。筆者通過對機電相關(guān)企業(yè)的多方面了解以及對企業(yè)用人需求方面的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人更看重的是學生的職業(yè)素養(yǎng)、工作方法以及學生對企業(yè)的適用能力即學生的綜合職業(yè)能力。因此如何培養(yǎng)學生的這些能力，對接企業(yè)用人需求，是技工院校教學改革成敗的關(guān)鍵所在。

借鑒國外成功的職業(yè)教育方法，實施工學一體化的電工技能訓練課程教學，是培養(yǎng)電類專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的良策。課程設(shè)計應立足于工作任務(wù)導向，課程實施突出以學生為中心，培養(yǎng)學生實踐操作能力和理論學習能力，引導學生自主完成工作任務(wù)，累計完成多個電工技能訓練任務(wù)。這樣的一體化教學模式培養(yǎng)了學生的工作方法能力，使之具有電工工作需要的綜合技能，學生畢業(yè)工作后會擁有良好的適用能力。

2.滿足技工院校學生的個性需求

眾所周知，技工學校生源普遍知識基礎(chǔ)比較薄弱，學習目標不明確，對理論學習不太感興趣，對課堂學習缺乏主觀能動性，但他們的思維敏捷，動手能力較強；他們沒有良好的學習習慣和學習方法，但對新事物、新觀念卻容易接受，適應能力強。因此，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，讓他們的優(yōu)勢得以發(fā)揮，努力做到“因材施教”。

依據(jù)以上學生的特點，開發(fā)工學一體化課程來實施教學是有必要的。我們要從簡單的工作任務(wù)入手，由淺入深，逐步提高工作任務(wù)難度，按照循序漸進的教學規(guī)律來制訂教學計劃，讓學生在“玩中做，做中學，學中樂”，使學生在實踐中學習、在學習中進步，在進步中獲得樂趣，讓學生找到被認同感和學習成就感，樹立信心，學會工作方法（學習方法），逐步形成規(guī)范的工作習慣（學習習慣）。

二、實施電工技能訓練一體化課程的一些心得

1.注重電工技能訓練相關(guān)知識的應用性原則

傳統(tǒng)的電工教學，以傳授電工原理性知識為主，缺乏與實際工作任務(wù)相結(jié)合的應用性內(nèi)容，內(nèi)容抽象難以理解；同時學生的學習目標不明確，導致對本門課程出現(xiàn)厭學情緒。而電工技能訓練一體化課程，選用的理論知識是在完成工作任務(wù)時必須用到的內(nèi)容，這樣就促使學生自主地去學習。例如電工學中的導體電阻的計算公式R=ρl/s。以前的班級在學習這部分內(nèi)容時，學生基本上是死記硬背；而對于實施工作任務(wù)導向一體化課程教學的班級，這部分知識是學生在完成電線布設(shè)任務(wù)中，用來選用電線的依據(jù)標準，需計算導線的截面積后選擇電線，所以學生為完成工作任務(wù)必須記住公式R=ρl/s，從而根據(jù)s=ρl/R計算導線的截面積大小，以選用符合規(guī)格的導線，這就迫使學生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

當然專業(yè)性知識不僅指學生所學專業(yè)的理論知識，還包括被稱之為隱性知識的經(jīng)驗性知識、工作過程性知識等。而這些隱性知識的獲得，只有通過學生在完成工作任務(wù)中的體驗、經(jīng)歷才能獲得。因此一體化課程的專業(yè)知識需要體現(xiàn)其應用性原則，讓學生自己覺得切實有用。

2.注重學生電工技能操作中規(guī)范化和標準化的培養(yǎng)

在實施基于工作任務(wù)的電工技能訓練一體化課程時，教學實施過程應遵循完整行動導向模型工作任務(wù)的六個步驟：咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價。例如，在實施臥室床頭燈安裝的工作任務(wù)中，教學過程主要設(shè)置為以下幾個環(huán)節(jié)：由教師提出任務(wù)要求，然后由學生分組根據(jù)要求，查找資料，準備器材，展開討論，商議如何制訂工作計劃；由學生討論制訂完成該項工作的步驟計劃，形成書面文字，各小組在展示板上進行張貼；小組派代表上臺講解各自制訂的工作任務(wù)計劃，由其他小組或教師提出問題和異議，計劃經(jīng)修正并形成最終的工作方案；小組成員根據(jù)計劃分工，按確定的方案去實施工作任務(wù)；根據(jù)工作分工，負責檢查的小組成員對工作程序和安裝布線質(zhì)量參照制定的標準進行檢查，隨時糾正出現(xiàn)的不當之處；各小組完工后，在教師的帶領(lǐng)下對各小組完成任務(wù)的質(zhì)量進行評估。首先由學生對自己的工作結(jié)果進行自評，然后再由各組互評，最后教師進行總評，介紹同學們解決問題的一些好方法。

整個教學過程中，采用的是一種開放、互動、創(chuàng)新的模式。在實施教學中，教師要引導學生按照工作任務(wù)的六步去實施完成，養(yǎng)成規(guī)范工作的良好習慣，嚴格按照既定的標準去檢查評估工作任務(wù)，通過這樣的課程使學生養(yǎng)成嚴守標準的習慣。

3.課程實施中逐步鍛煉學生的自主學習能力

電工技能訓練課程的內(nèi)容對于剛開課的學生有一定的難度，訓練過程也很辛苦。為此可根據(jù)課程的特點，設(shè)計一系列有趣、實用的小工作任務(wù)，來吸引學生廣泛的興趣，增強他們的學習信心和積極性。

在任務(wù)的開始實施階段，需要教師輪流加入學生的各個小組中，引導學生如何查閱資料，如何制訂工作計劃，如何協(xié)助實施工作任務(wù)直至任務(wù)完成。在經(jīng)過幾個工作任務(wù)的學習后，教師要學會“悄悄”退出學生小組，以鍛煉學生自主按步驟獨立完成工作任務(wù)的能力，甚至即使發(fā)現(xiàn)學生的工作中存在漏洞，在保證安全的前提下也可視而不見，讓學生在失敗中積累經(jīng)驗。一個失敗的工作任務(wù)甚至可以拓展成一個典型案例，讓學生們共同討論解決。采用靈活多變的教學方式，逐步培養(yǎng)學生的獨立工作、自我解決問題的能力，從而“弱化”老師的教。

4.實施電工技能訓練一體化課程更注重過程性評價

學生在完成每一個電工類工作任務(wù)時，要淡化傳統(tǒng)的課程教學評價方式，即典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價不利于技能人才能力的培養(yǎng)，簡單地以考試作為單一的評價方式。

例如在完成安裝雙控樓梯燈的工作任務(wù)時，可以把評價指標按工作任務(wù)的六步分別設(shè)定分值。收集相關(guān)電工施工標準作為考核依據(jù)項，鍛煉學生搜集信息的能力；將利用收集到的信息制訂工作計劃的情況作為考核依據(jù)項，鍛煉學生處理信息的能力；根據(jù)制定的電工工作任務(wù)施工方案，檢查施工質(zhì)量設(shè)為考核標準依據(jù)項等等，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。注重過程評價，能較好地鍛煉學生工作的規(guī)范性和認真細致的工作作風，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。在評分過程中，可采用學生自評、各小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更體現(xiàn)出評價的開放性和客觀性。

總之，采用電工技能訓練一體化課程教學模式，教師要更新職業(yè)教育理念，客觀地評價實施一體化課程教學的意義，摒棄偏見，自覺提高個人實施一體化教學的授課能力，利用好學?，F(xiàn)有教育教學資源，運用靈活的教學手段，開展讓學生感覺有用有趣的教學，培養(yǎng)企業(yè)需要的有用之才。

參考文獻：

電工技能實訓教程范文第2篇

>> 植物生產(chǎn)類綜合實踐技能訓練體系的構(gòu)建 淺析綜合布線系統(tǒng) 室內(nèi)電工布線技能訓練教學新探 淺析綜合布線系統(tǒng)設(shè)計 中職《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》精品課課業(yè)評價體系構(gòu)建研究 基于工程監(jiān)理的綜合布線工程建設(shè)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建 構(gòu)建以技能訓練為核心的實踐教學體系* 營銷專業(yè)學生綜合素養(yǎng)訓練體系的構(gòu)建 網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能實訓方法探索 合理設(shè)計教學培養(yǎng)學生綜合布線的實踐技能 如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽選手 網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)淺析 高職綜合布線課程教學淺析 淺析網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓 “2+1”辦學模式下電工技能訓練體系的構(gòu)建策略 關(guān)于構(gòu)建高職化學檢驗技能訓練體系的思考與探索 無線電裝接工考證技能訓練體系構(gòu)建研究 適應就業(yè)需要的高職應用電子專業(yè)技能訓練體系構(gòu)建實踐探討 院內(nèi)急救復蘇技能模擬訓練體系的構(gòu)建與應用探討 普通高校軍事技能訓練評估指標體系的構(gòu)建研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[3]綜合布線技術(shù)與工程課程標準[EB/OL].

[4]淺析綜合布線市場的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[EB/OL].

http：///special/cabling-system/cs_2013023/

電工技能實訓教程范文第3篇

關(guān)鍵詞： ZDH-D實訓臺、MCU快速切換、LCD顯示屏集成、教學做考一體化

中圖分類號： TB486+.3文獻標識碼： A

一、設(shè)備制作的背景及過程

隨著機電設(shè)備控制技術(shù)的不斷發(fā)展、進步，人才需求的要求也在不斷擴展，為適應用人單位的需要，我院在2003年開設(shè)了《低壓電器與PLC應用技術(shù)》課程，在當時由于條件限制，僅有五臺購買的實訓臺，該實驗臺的實訓項目設(shè)置與選用的教材有一定差距，且采用手持編程器編程，由于裝備臺數(shù)少，沒有相關(guān)配套教材，因而難以滿足教學要求。為了解決這一問題，我們考慮能否自己設(shè)計、制作一批符合教學要求的實訓設(shè)備。在學院領(lǐng)導的支持下，由機電工程系幾位骨干教師，開始著手前期準備工作。當時的指導思想是自行設(shè)計，能夠使各實訓項目更貼近企業(yè)真實設(shè)備的工作情況，能夠滿足學生在實訓中，從方案選定，小組合作，編程、安裝、接線、設(shè)備調(diào)試、運行等全部要求。此也是根據(jù)人才培養(yǎng)方案提出的要求。在完成圖紙設(shè)計基礎(chǔ)上，通過幾次赴武漢采購電器元件及組織企業(yè)外協(xié)機柜及面板等構(gòu)件，準備就緒后，組織了一批專業(yè)教師帶領(lǐng)部分學生進行電器安裝，這樣使老師們對設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造很熟悉，為日后的教學，指導學生實訓打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也使老師進一步提高了實踐能力。

圖1ZDH—D實訓臺

圖2使用ZDH—D實訓臺進行教學做考一體教學

該套設(shè)備經(jīng)過幾年的使用，已經(jīng)證明，它能承受多批次學生的接線、編程、調(diào)試等實訓內(nèi)容，維修量很小，受到老師和學生的好評。同時該批次設(shè)備的制作費用與同類型的設(shè)備購買費用相比，約節(jié)省50%。更重要的是，讓更多的老師參與了該設(shè)備的開發(fā)與制作，提高了老師的實踐動手能力、積累了經(jīng)驗，為后續(xù)的實訓裝備自制打下了基礎(chǔ)。

二、設(shè)備的特點

在汲取國內(nèi)外眾多同類實驗教儀的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計出具有獨到特點的實訓裝置，命名為ZDH-D（自動化電類）實訓臺，見圖1。該裝置應用范圍廣，符合產(chǎn)品標準化、通用化、系列化要求，并兼顧了操作方便與舒適性。

該裝置采用工業(yè)控制柜標準，首創(chuàng)將LCD顯示屏集成到實驗臺面板，這樣就避免了大多數(shù)實訓裝置需將顯示器單獨配置而造成的凌亂，從而增強了整體美感；采用與工業(yè)控制裝置同質(zhì)的鋁制噴砂面板，配套優(yōu)質(zhì)工控標準按鈕，既具有極高的可靠性，又創(chuàng)建真實工作場景，從而提高實踐教學效率。按模塊式設(shè)計，實驗面板分三大部分。第一部分包含PLC、LCD顯示面板、電源開關(guān)、單片機程序選擇器等以控制主；第二部分由LCD模擬各種執(zhí)行器件，包含11個模塊，可以完成二十多種實驗項目；第三部分由強電模塊和模擬電梯模塊組成，強電模塊可完成接觸繼電器、電機拖動等基本實驗十八種，模擬電梯模塊則獨具特色，采用了機械傳動，電器控制等技術(shù)，對學習機電一體化技術(shù)有很大的促進作用。PLC編程采用通用PC機，置于機柜的右下方。

三、主要解決的教學問題：

1、采用模塊化設(shè)計，適應不同技能層次培訓：本實訓裝置可提供14個技能訓練模塊，涵蓋從簡單的認識實踐，到高端技能的編程、檢修等實訓及技能競賽考核等方面。

2、采用MCU快速切換實訓模塊，提高教學效率：本實訓裝置采用MCU控制各實訓模塊的快速切換，各層次轉(zhuǎn)換快捷，在同等學習效果的實踐教學中，相比其它類型實驗裝置可提高教學效能25%～30%，極大提高了實踐教學效率。

3、與教材、教具同步改革，完善教學做考體系：本裝置配套教學做考一體的自編教材和新的教法高度一致，為教學做考一體化教學提供了裝備條件。

4、不同技能層次培訓：新開發(fā)實驗裝置定位于以中級技能培養(yǎng)為主，兼顧初、高級技能的培養(yǎng)；優(yōu)化了教學操作環(huán)節(jié)，避免了技能學習的低層次重復，各層次轉(zhuǎn)換快捷，在同等學習效果的實踐教學中，相比其它類型實驗裝置可提高教學效能25%～30%，且基本涵蓋學生就業(yè)五至十年內(nèi)電工技能的需求。

5、提高教學效率：同類實訓裝置在教學中每個模塊均需接插線，這種無技術(shù)含量的活動占用了大量的教學時間。本實訓裝置采用MCU控制各實訓模塊的快速切換，在中、高級技能培訓時節(jié)省40%的時間，極大提高了實踐教學效率。

6、完善教學做考體系：本裝置配套教學做考一體的自編教材和新的教法高度一致，為教學做考一體化教學提供了物質(zhì)條件。

四、設(shè)備的創(chuàng)新點

1、在同類裝置中首次采用單片機實驗模塊選擇器，在不同實驗模塊之間切換，無需重新接線，提高了實踐教學效率。

2、實現(xiàn)了教具與教材、教學方法改革同步推進，便于教學做考實施。

3、采用標準化零部件，系統(tǒng)升級方便，保證了設(shè)備技術(shù)上的先進性，實訓項目的實用性，與生產(chǎn)實際有效接軌。

4、設(shè)備采用模塊化設(shè)計，便于維修更換。

五、設(shè)備的推廣應用效果

自該裝置投入使用后，對學院08級、09、10級2400多人《低壓電器與PLC項目教程》的“教學做考” 課程改革起到了徹底的推動，學生普遍上手快，學習興趣明顯提高。憑該裝置作為技能競賽的平臺，承擔了中國十五冶、黃石三環(huán)鍛壓機床有限公司等黃石周邊多個企業(yè)的技能培訓任務(wù)，深受企業(yè)培訓專家的好評。武漢鐵路職院的教育專家張玲教授認為開發(fā)、應用ZDH-D實驗裝置已涉及了“產(chǎn)學研”、“教學做考”等多方面的教學改革，很具有實際意義。為企業(yè)提供培訓PLC編程及操作300多人次，作為湖北三環(huán)集團黃石鍛壓機床有限公司高級電工技能競賽專用平臺使用，取得參賽單位和參賽選手一致好評。

教育主管部門專家認為ZDH-D實訓裝置整機外觀宜人，操作方便，是在目前PLC類實訓裝置中，結(jié)構(gòu)最合理，技術(shù)較先進，適用范圍較廣，教學效果好、效率高，并具有開發(fā)為系列產(chǎn)品的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]電氣控制及PLC技術(shù)實訓裝置的研制與應用許建平; 汪臨偉; 孫遜 九江職業(yè)技術(shù)學院學報2001/04

電工技能實訓教程范文第4篇

本文梳理了國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)的現(xiàn)狀，在分析其他專業(yè)實踐教材設(shè)計中可資借鑒的特色經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了未來國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：

教材；實踐；國際貿(mào)易

黨的十提出，未來幾十年要把我國建設(shè)為貿(mào)易強國，特別是提出“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想，對國際經(jīng)貿(mào)人才專業(yè)知識和職業(yè)技能、素質(zhì)等有了更高要求。實踐運用能力國際貿(mào)易人才對自身所具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能、學習能力和創(chuàng)新能力的綜合實踐運用，是國際貿(mào)易人才所需具備的最重要的能力，其強弱直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展前景。諸如新客戶的開發(fā)能力、國際市場營銷能力、對外談判能力、處理貿(mào)易糾紛的能力、渠道的管控能力等，均需要國際經(jīng)貿(mào)人才在實踐中運用專業(yè)知識和技能加以鍛煉。

一、國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)現(xiàn)狀

教材反映和傳承學科的規(guī)則和習慣,是一種制度，其作用在于,為學習者建構(gòu)相似的知識背景、話語體系和思考路徑，上承課程思想,是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計,對教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用。實踐教學教材的編撰，基本形成了所謂得術(shù)、得法和得道三種模式。得術(shù)模式下，實踐教學教材體系的應用性體現(xiàn)為可為學習者提供一個簡明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式，一般兼具教材與工具書功能，國際貿(mào)易實踐教材主要集中在這一類；教材內(nèi)容上，通常具備詳盡的進出口業(yè)務(wù)背景知識介紹、流程描述、模式及案例分析,有的依托諸如SimTrade等外貿(mào)實習平臺軟件。這類教材的作者往往與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密,有豐富的閱歷與經(jīng)驗,其教材編的寫從商品選擇、市場行情、開發(fā)客戶、建立營銷渠道、價格的核算、貿(mào)易融資、商務(wù)禮儀、接機飯店服務(wù)、商務(wù)談判到國際貿(mào)易合同的起草與執(zhí)行、船運安排、海關(guān)報關(guān)、辦理保險和國際結(jié)算、外匯結(jié)匯和核銷業(yè)務(wù)、出口退稅、外貿(mào)單證、外貿(mào)管理信息系統(tǒng)的操作等,覆蓋外貿(mào)行業(yè)的各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域。我國現(xiàn)有國際貿(mào)易實踐教學的優(yōu)秀教材或原創(chuàng)性教材。例如，中國商務(wù)出版社的《國際貿(mào)易操作與核算》、清華大學出版社的《國際貿(mào)易合同實踐教程》（雙語教材）、《國際貿(mào)易實戰(zhàn)操作教程》、《國際貿(mào)易實訓教程》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)學習指導書》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)習題集》、《國際貿(mào)易談判實驗教程》、經(jīng)濟科學出版社的《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實訓教程》、《進出口貿(mào)易仿真綜合實習教程》、青島海洋大學出版社的《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實踐教程》、首都經(jīng)貿(mào)大學的《新編國際貿(mào)易單證實務(wù)》、中國農(nóng)業(yè)大學出版社的《國際貿(mào)易實務(wù)實訓教程》、機械工業(yè)出版社的《國際貿(mào)易實習教程》等。這類教材內(nèi)容離散，容易導致學科內(nèi)涵的經(jīng)驗化和外延的碎片化。

得法模式認為，具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的操作之術(shù)是無法窮盡的,是教學雙方在時間和精力上都無法負擔的；好的實踐教學教材，應探索一種不受時間限制和更為全球化的方法，使學生在面對國際貿(mào)易的實際問題時,為其提供系統(tǒng)的思考和方法,學生的學習重在得法而不在得道。只有習得了方法論體系這一撬動應用的杠桿,學生才能專業(yè)化地應對未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動向,也只有圍繞這一方法論,學科才是理性的和凝練的,實踐教學才可能有效展開。這類教材的作者往往有著良好的一級學科教育背景,在實踐教材編撰過程中,意圖突顯方法論的杠桿作用。例如，對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社的《國際貿(mào)易實務(wù)研究：實踐與決策》、中國人民大學出版社的《國際商務(wù)談判•理論案例分析與實踐》、中國實務(wù)出版社的《聯(lián)合國國際貿(mào)易單一窗口教程》、《外貿(mào)跟單：理論與實務(wù)》、《國際貿(mào)易電子商務(wù)》、清華大學出版社的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)：習題與實訓指導》、《國際貿(mào)易會計實務(wù)》、《進出口稅費核算實務(wù)》、《外貿(mào)企業(yè)會計實帳演練》、《國際貿(mào)易實務(wù)（葡萄酒方向）》等。該類實踐教材以論文集或與理論教學教材結(jié)合的形式出現(xiàn)較多，較易陷入管理學、市場學等工具性學科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識加一些國貿(mào)專業(yè)知識的兩張皮現(xiàn)象。得道派超越過程描述和定理總結(jié),講求對專屬學科特定的領(lǐng)域和特有矛盾的探索。其理想中的實踐教學教材,絕非工具性技術(shù)和工具性學科在專業(yè)領(lǐng)域的殖民，而是通過發(fā)掘?qū)I(yè)學科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學科的本體論系統(tǒng)。編撰過程中,這類教材超越從業(yè)人員和相關(guān)企業(yè)應用的層面,從社會性存在的高度,突破部分性和限制性視野,把國際貿(mào)易當作一個整體或一個系統(tǒng)去理解其自身結(jié)構(gòu)和功能,通過對因果關(guān)系和數(shù)量關(guān)系越來越科學的認識，建構(gòu)以知識為基礎(chǔ)的平臺，從手足操作型的應用升級到形式邏輯平臺和數(shù)理邏輯平臺上的應用。例如，科學出版社的《國際貿(mào)易新發(fā)展：理論、政策、實踐》。但這類教材在使用中，更偏向于理論教學而不是實習實訓。

二、其他專業(yè)實踐教材建設(shè)的啟示

實踐教學是提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，為適應多樣化的實踐情境，其教材的設(shè)計也是多樣化的。下面是對其他專業(yè)實踐教材設(shè)計色化、多元化的歸納總結(jié)，對國際貿(mào)易實踐教材的建設(shè)有著可資借鑒的啟示。1.以項目貫通的任務(wù)型實踐教程無論是哪個專業(yè)哪類人才的培養(yǎng)，都需要培養(yǎng)他們具備某些專業(yè)技能、技術(shù)的應用能力。事實上，不少專業(yè)核心技能、技術(shù)課程的實踐教學是按照講授課程的知識點或知識體系進行內(nèi)容組織的。但有些專業(yè)的綜合應用能力最能反映在一些綜合性很強的工作上，例如，計算機綜合應用能力最能反映在軟件項目開發(fā)上，需要綜合運用很多技術(shù)，又要鍛煉應用軟件總體設(shè)計的大思路和大局觀，還要同時培養(yǎng)良好的管理決策、團隊合作、交流和文字與口頭表達能力等工程素質(zhì)。為此，其實踐教材的設(shè)計基于項目任務(wù)，在充分考慮學習者認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行知識和技術(shù)的整理與挖掘，形成實踐教學案例，提出多個學習型任務(wù)，出版有《軟件綜合開發(fā)案例教程》、《C#程序設(shè)計實踐教程》，其中包含股票軟件實現(xiàn)案例分析與實踐等項目。再如，某校實施卓越工程師計劃的自動化專業(yè)，與企業(yè)高管和工程技術(shù)人員合作，把實際工程中的概念、案例、項目、企業(yè)定崗實習等整合到實踐教材中，編寫了《虛擬儀器項目實戰(zhàn)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用與開發(fā)》等實習實踐教材，指導學生參與實際工程項目的研究、聯(lián)合攻關(guān)等。2.以信息化融合各實踐模塊的立體化教材隨著信息化步伐的加快，有些專業(yè)開始探索立體化教材的開發(fā)，以實現(xiàn)各實踐課程模塊的融合、資源共享和師生互動。立體化教材建設(shè)一般包括主教材、多媒體課件、實驗實習錄像片、網(wǎng)絡(luò)實踐教學資源平臺等。主教材是符合實踐基本要求和大綱全部知識點的教學信息的載體，例如，環(huán)境工程專業(yè)的實習主教材，就選定其專業(yè)特色的實習基地某電廠，概述電廠基本結(jié)構(gòu)、電廠煙氣處理及污水處理原理及實際運行時的重要參數(shù)、主要設(shè)備的實物圖片及設(shè)計圖紙等；多媒體課件則利用形象、直觀的多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)更為生動有趣的教學情境，同時，信息量大、人機交互性強，能迅速展現(xiàn)課程資源；實習網(wǎng)站則涵蓋廠區(qū)概況、平面布置、工藝流程等可實時更新的實習內(nèi)容，并有在線答疑等師生交流環(huán)節(jié)。3.學生可自主選題或設(shè)計選題的分級、分層次實踐教程這種實踐教材的設(shè)計，形式上是任務(wù)書式的，內(nèi)容上體現(xiàn)多層次、分級別，實踐選題包括基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型等不同類型，可由學生自主選題甚至自主設(shè)計選題，教材的運用上強調(diào)指導和引導，其分級設(shè)計尤為有特色。例如《電工技術(shù)實驗導航》，其基礎(chǔ)性等效電源定理的實驗分級，包括第1級仿真實驗（用仿真軟件設(shè)計電路，1學時）、第2級設(shè)計驗證（對等效電源定理進行驗證，1.5學時）、第3級創(chuàng)新應用（利用實際電路實測電路的等效電源模型，2學時）。這類教材變灌輸為啟發(fā)引導、研究討論，突出學生的主體作用，可充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，多方面培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)新意識。

三、國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)的思路

1.教材的建設(shè)應建立在國際貿(mào)易實踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之上針對目前實踐類教材內(nèi)容離散，容易導致學科內(nèi)涵的經(jīng)驗化和外延的碎片化的問題，實踐教材的編寫應從國際貿(mào)易實踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)著手，發(fā)掘?qū)I(yè)學科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學科的本體論系統(tǒng),探索一種不受時間限制和更為全球化的方法，使學生在面對解決專業(yè)實際問題時,能有系統(tǒng)的思考和方法。只有習得了方法論體系這一撬動應用的杠桿,學生才能專業(yè)化地應對未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動向,也只有圍繞這一方法論,學科才是理性的和凝練的,實踐教學才可能有效展開。實踐教材的編寫應力圖集合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用之術(shù)、應用之法和應用之道，通過發(fā)掘?qū)I(yè)學科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學科的本體論系統(tǒng),反映和傳承學科的規(guī)則和習慣,為學習者建構(gòu)相似的知識背景、話語體系和思考路徑，上承課程思想；下接教法設(shè)計。

2.教材的建設(shè)應以履行實踐教學目標為首要任務(wù)實踐教材旨在幫助學生充分把握專業(yè)實踐要求，順利而有成效地完成國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)實習實訓，因此，實踐教材的編寫在意圖突顯上述方法論的杠桿作用時,為免陷入經(jīng)濟學、管理學、市場學等工具性學科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識加一些國貿(mào)專業(yè)知識的兩張皮現(xiàn)象，其編寫應從市場對工科背景國際貿(mào)易專業(yè)人才應具備的實踐技能出發(fā),以我國人力資源和社會保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中外銷員、國際商務(wù)師等外貿(mào)工作人員職業(yè)技能鑒定相關(guān)標準為主要依據(jù)，聯(lián)系各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學改革的實際，使實踐體系的理論指導在其應用性上體現(xiàn)為可為學習者提供一個簡明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式。教材內(nèi)容上，應具備詳盡的流程描述、模式及案例分析,其框架、流程、模式和案例,可通過模仿創(chuàng)新方便地應用到對應的專業(yè)領(lǐng)域；在教材的表現(xiàn)形式上，要盡量符合學生的認知規(guī)律。

3.教材的建設(shè)應力求國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用之術(shù)、應用之法和應用之道的融合為集合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用之術(shù)、應用之法和應用之道，實踐教材的編寫應積極探索實踐課程的模塊化或項目貫通型的教學，采用立體化教材，將工科類背景應用性國際貿(mào)易人才的實踐技能體系劃分為基本技能、專業(yè)核心技能和綜合拓展技能三大層面融匯貫通，各三個層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時，也反映技能之間的相互滲透、逐層推進，構(gòu)成一個完整的實踐技能體系?；炯寄馨ㄓ嬎銠C、商務(wù)英語等應用能力、人際溝通能力、商務(wù)談判能力、市場調(diào)研和預測能力等，該模塊的實踐環(huán)節(jié)適合采用案例教學法、社會實踐、生產(chǎn)型實踐、專業(yè)模擬大賽等。專業(yè)核心技能包括進出口合同執(zhí)行能力、國際電子商務(wù)能力、國際金融、應用財務(wù)知識的能力、運用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)政策的能力等，該模塊的實踐環(huán)節(jié)適合采用模擬型實驗實訓教學、認知實習、專業(yè)定崗實習、畢業(yè)實習、職業(yè)資格證書培訓等。綜合拓展技能包括跨文化溝通、拓展新業(yè)務(wù)、建立及維護客戶關(guān)系、日常商務(wù)管理能力等，該模塊的實踐環(huán)節(jié)適合采用學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課題研究、商務(wù)談判模擬大賽、社會實踐、國際貿(mào)易模擬綜合實驗等。尤其要重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，始終堅持“學以致用”的原則，力求目標明確、重點突出、特色鮮明。

參考文獻

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電工技能實訓教程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 電工教學 理論 實訓 細節(jié)

在電工中級工技能鑒定中的電子焊接考試現(xiàn)場，有這么兩類學生：一類有條不紊，迅速完成焊接，還有很高的正確率；另一類則慌慌張張，問題百出，考試結(jié)束時，不是線路板沒焊完就是焊接的線路板存在問題。為什么會有這么大的差異呢？仔細觀察分析不難看出，前一類學生在老師發(fā)下元器件后，對元器件進行檢查整理，他們將電阻和電容分別用萬用表檢查，并將其別在白紙上，旁邊注明數(shù)值，在焊接中直接取用。而第二類學生拿到元器件后就匆匆忙忙去焊接，在焊接中有時找不到電阻，有時沒有電容，好不容易找到了，焊到電路板上才發(fā)現(xiàn)元件是壞的，又得卸。這樣，既耽誤了考試時間，又影響了焊接質(zhì)量。為什么前一類學生會有很高的正確率呢？是因為前一類學生在電工課學習過程中培養(yǎng)了良好的操作習慣，這是他們注重積累、注重細節(jié)的必然結(jié)果。

細節(jié)是做事過程中的細小環(huán)節(jié)。看不到細節(jié)，或者不把細節(jié)當回事的人，做事往往馬馬虎虎，眉毛胡子一把抓，使得工作效率低下，甚至不能順利地完成工作。而那些考慮到細節(jié)，注重細節(jié)的人，做事認真細致，容易在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找契機，將事情做到極致，走向成功。

作為職業(yè)教育的老師，我們肩負著培養(yǎng)技能人才的責任，我們必須注意教學方法，提高課堂的教學質(zhì)量。要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，我們就需要從點滴做起，從細節(jié)做起。作為電工課教師，我現(xiàn)就電工教學中的細節(jié)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前準備

“良好的開端是成功的一半”。做好課前準備工作就會為以后的課堂教學奠定了扎實的基礎(chǔ)。編寫教案就是課前準備的一個核心任務(wù)，如何講好一堂課，全部體現(xiàn)在教案當中。

在技工院校中，為了保證教學質(zhì)量，專業(yè)課教師一般只帶一門課，因此很多教師一本電工教案用多年，一勞永逸。我認為這種做法不妥，雖然教材沒有什么變化，但是我們所傳授知識的對象改變了。也許這個教案在這屆學生身上行得通，但下屆學生就不一定可用。因為每個學生的基礎(chǔ)不同，他們對知識的感悟自然不同，所以無論我們把這門課帶過多少遍，每次接收新班時仍要認真地編寫教案，把教案做到更精更細,相信有了前面的教案做基礎(chǔ)，新寫的教案會有更高的含金量。

另外，《電工學》是一門較為抽象、理論性較強的課程，學生基礎(chǔ)較差，如果不能調(diào)動學生的學習興趣，要讓他們學習和掌握電工基礎(chǔ)知識就是非常難的。因此，我們課前還要做適當?shù)臏蕚涔ぷ鱽碚{(diào)動學生的學習興趣。例如“異步電動機及其控制”這一章，異步電動機和低壓電器都是生活中難以見到的，憑空去講其原理難以讓學生信服。為此，我們課前必須準備教具，將電動機和低壓電器的模型或者實物帶入課堂，由于學生日常生活中并未見過這些電器，好奇心便會使他們對此產(chǎn)生興趣，這樣有利于提高課堂教學質(zhì)量。

二、課堂實施

課堂教學離不開板書，它是傳遞教學信息的有效手段。優(yōu)秀的板書可以提高教師的工作效率，因此我們要注意提高板書質(zhì)量。首先，板書要書寫規(guī)范整齊，保證后排學生可以看清、看懂。其次，板書要用詞恰當、造句準確、圖表規(guī)范、線條整齊，不會引起學生的誤解。再次，板書要根據(jù)教學內(nèi)容的順序和邏輯關(guān)系，讓教學進程做到層次分明，這樣更能讓學生清楚掌握課堂內(nèi)容。再次，板書要重點突出，引導學生把握教學重點，全面系統(tǒng)地理解教學內(nèi)容。另外，板書應將講解內(nèi)容合理而清晰地分布在黑板上，這樣可以使學生對授課內(nèi)容一目了然。最后，為了給學生深刻的印象，引起學生的興趣，我們還應注重板書的多樣性。好的板書不僅可以幫助傳遞知識，而且可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

教師的課堂常規(guī)體態(tài)也是課堂教學的重要組成部分。這也是我們經(jīng)常忽略的細節(jié)之一。為什么那些著名的演說家深受人們歡迎？那是因為他們在演講中注意體態(tài)語言，引發(fā)了大家的興趣。教學也同樣如此。課堂中教師的一言一行都會引起學生的注意，成為課后學生的模仿對象。故在課堂中，我們一定要注意體態(tài)語言的適當應用。首先，為了表現(xiàn)良好的精神狀態(tài)和風貌，我們的身體姿態(tài)要自然放松，趴在講臺上是一個不好的姿態(tài)。其次，教師在教學中要用豐富的表情來表達豐富的情感，傳遞大量的信息。教師的一個眼神，一個動作如果表現(xiàn)得恰到好處，課堂上就會收到事半功倍的效果。再次，“眼睛是心靈的窗戶”，眼神也是體態(tài)語言的重要部分。與學生進行眼神交流，會讓學生信賴。最后，教師在講課時伴以適當?shù)?、準確的手勢，能增強表達效果，激發(fā)學生的聽課熱情。

三、教學反思

在結(jié)束了一堂理論課后，我們必然有得有失，如果我們能及時加以總結(jié)便會從中獲得寶貴的教學經(jīng)驗。如在介紹單相交流電路時，由于純電阻電路、純電感電路，以及純電容電路的性質(zhì)需要復雜的數(shù)學計算，在講解時直接進行推導計算會使許多數(shù)學功底差的學生難以接受。該怎么辦呢？經(jīng)過反復琢磨，我對課堂內(nèi)容進行了大膽的調(diào)整，在課堂上首先通過演示實驗讓學生感知各電路的性質(zhì)，隨后提出問題――為什么會有這樣的性質(zhì)？這便引起了學生強烈的求知欲望，再組織學生進行討論和探究，逐步引導學生從感性認識進入理性分析，之后給予教學方面的指導，最終得出結(jié)論，這樣學生對電路的性質(zhì)有了深刻的理解。這么做不僅讓學生掌握了課堂內(nèi)容，而且使學生提高了分析和解決問題的能力，為今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄]有點滴與積累，就沒有收獲。同樣電工技能的形成也是學生點滴積累的過程。對于電工教學而言，要想達到預期的效果，教學就要從點滴做起，從細節(jié)做起。

參考文獻：

［1］張孝三.電工學.北京：中國勞動社會保障出版社，2002.