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園藝生物技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；園藝植物生物技術(shù)；雙語(yǔ)教學(xué)；課程建設(shè)；國(guó)際化

雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)和純粹的語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)不同，它是在教學(xué)中使用母語(yǔ)的同時(shí)，用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。它不是單純的英語(yǔ)和專業(yè)的組合，而是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種盡可能與國(guó)際接軌的教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：大學(xué)本科教育所開設(shè)課程的20%以上必須開展雙語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)在生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)中開展。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：通過(guò)教學(xué)使大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力[1-2]，因此，雙語(yǔ)教學(xué)需要順利完成知識(shí)傳授和語(yǔ)言訓(xùn)練兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的方法提出了更高要求。雙語(yǔ)教學(xué)涉及英語(yǔ)教材、英語(yǔ)板書、英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)互動(dòng)等形式[3]。在教育部明確要求高等學(xué)校積極推動(dòng)本科雙語(yǔ)教學(xué)的大背景下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)教師資格認(rèn)證體系，允許通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)課程資質(zhì)考核的教師開設(shè)雙語(yǔ)課程，此外，還出臺(tái)提供雙語(yǔ)課程建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、提高雙語(yǔ)教學(xué)單位學(xué)時(shí)酬金等一系列的鼓勵(lì)措施，陸續(xù)有不少專業(yè)課教師獲得雙語(yǔ)教學(xué)資格認(rèn)證，新開雙語(yǔ)課程在教學(xué)體系中的占比也逐漸增多[4]。園藝植物在人類社會(huì)發(fā)展中的地位一直是無(wú)法替代的，在人類文明中，從初期的石器時(shí)代到現(xiàn)代高科技的農(nóng)業(yè)發(fā)展，園藝植物在人們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越多的功能。園藝植物生物技術(shù)（BiotechnologyofHorticulturalPlant）是指以園藝植物為研究對(duì)象，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和原理，以及傳統(tǒng)的育種技術(shù)和現(xiàn)代的生物技術(shù)手段，有目的地改造園藝產(chǎn)品的特性，為人類生產(chǎn)出市場(chǎng)需求的園藝產(chǎn)品，從而成為服務(wù)社會(huì)的一門技術(shù)，如轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因辣椒等。因此，發(fā)源于西方的現(xiàn)代園藝植物生物技術(shù)是園藝專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程。根據(jù)這一形勢(shì)，高等農(nóng)林院校開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)是緊跟時(shí)展需要的舉措，但由于是新開課程，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)、還是從教學(xué)方法上，都需要不斷地進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)該門課程雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教材的挑選、授課內(nèi)容的確定、多媒體課件的準(zhǔn)備、課堂內(nèi)容安排、復(fù)習(xí)互動(dòng)訓(xùn)練和試題設(shè)計(jì)等方面的工作。

一、園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課程教材選擇

雙語(yǔ)課程要與國(guó)際教育接軌，首先就是語(yǔ)言的接軌，因此為了保證教學(xué)過(guò)程中課堂內(nèi)容國(guó)際化，勢(shì)必要以英文為主，尤其是多媒體課件里，主要應(yīng)該以英文原版教材為參照來(lái)準(zhǔn)備，為大學(xué)生提供一個(gè)純正的、原汁原味的教學(xué)氛圍。優(yōu)秀的原版英文教材語(yǔ)言純正，可讀性強(qiáng)，所講的技術(shù)更新較及時(shí)[5-7]，因此，原版的英文教材是教學(xué)過(guò)程中的重要幫手。在搜索教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前專門針對(duì)本科生教學(xué)的園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)英文教材很少，可供選擇的教材有限，這也是影響園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。在有限的教材里盡量選擇有特色的教材，目前選用的是SciencePublishers出版的由H.S.Chawla主編的《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版），以及G.P.Rao主編的《AdvancesinPlantBiotechnology》。這兩本教材與國(guó)際的專業(yè)課程接軌，且內(nèi)容豐富，包括植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、DNA重組技術(shù)，涵蓋了園藝植物生物技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)。此外，《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）還包含了基因組學(xué)和生物信息學(xué)等內(nèi)容，而且對(duì)目前社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如轉(zhuǎn)基因植物技術(shù)及其影響進(jìn)行了較為清晰的論述，可以幫助大學(xué)生在課后通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，科學(xué)地了解現(xiàn)代生物信息學(xué)的技術(shù)方法，以及轉(zhuǎn)基因的專題。選用的這兩本教材在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的圖書館均有收藏，也便于大學(xué)生學(xué)習(xí)借閱。與此同時(shí)，還可以選擇一些有針對(duì)性的雙語(yǔ)教材作為輔助參考教材，幫助大學(xué)生在課余鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如李桂榮等在《教學(xué)改革與實(shí)踐》一文中推薦的王武主編的科學(xué)出版社出版的雙語(yǔ)教材《生物技術(shù)概論》，便于大學(xué)生英漢對(duì)照學(xué)習(xí)，這對(duì)初次學(xué)習(xí)專業(yè)雙語(yǔ)課的大學(xué)生能起到輔助作用[8]。

二、園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課程設(shè)置

課程設(shè)置包括教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)的制定、大學(xué)生人數(shù)和結(jié)構(gòu)的設(shè)定，英語(yǔ)漢語(yǔ)比例的分配等，是保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要課程框架基礎(chǔ)，也是良好地開展園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在目前我國(guó)的園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)中，課程設(shè)置不盡相同，據(jù)了解，有的僅僅是為了應(yīng)付要求，開設(shè)了較少的課時(shí)，有的要求全體大學(xué)生選修雙語(yǔ)課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課程設(shè)置結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)安排，統(tǒng)籌規(guī)劃。

（一）教學(xué)大綱調(diào)整

由于是雙語(yǔ)教學(xué)，面向三年級(jí)的大學(xué)生開課，而他們也是首次選擇專業(yè)雙語(yǔ)課，因此，在理解和消化知識(shí)的速度上勢(shì)必?zé)o法與漢語(yǔ)授課的園藝植物生物技術(shù)課程相比。所以，要想在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中講授與漢語(yǔ)授課32學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)大綱需要為雙語(yǔ)課進(jìn)行重新調(diào)整。在試驗(yàn)的第一個(gè)學(xué)期中，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、PCR、基因表達(dá)、DNA重組技術(shù)、基因克隆以及基因組學(xué)和生物信息學(xué)，其中植物組織培養(yǎng)、PCR、DNA重組技術(shù)以及基因克隆三個(gè)章節(jié)是授課的重點(diǎn)內(nèi)容，占用的學(xué)時(shí)相對(duì)較多，而基因組學(xué)和生物信息學(xué)這一章簡(jiǎn)要介紹最新的科研進(jìn)展和現(xiàn)有的研究方法。

（二）課程學(xué)時(shí)設(shè)定

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)課程中已經(jīng)開設(shè)一門漢語(yǔ)的園藝植物生物技術(shù)課程，而且是和雙語(yǔ)課同時(shí)開設(shè)的，因此，為了使雙語(yǔ)課過(guò)程和漢語(yǔ)課教學(xué)的同步，選擇與漢語(yǔ)授課相同的32學(xué)時(shí)的理論課。此外，園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課是作為選修（五選二）的形式制定的，即大學(xué)生可以從五門課程中選擇兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)出現(xiàn)由于必選導(dǎo)致的一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的大學(xué)生必須選擇這門課程。當(dāng)然這樣的教學(xué)安排也存在一些弊端，就是不能兼顧高等學(xué)校對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能做到對(duì)專業(yè)所有大學(xué)生普及雙語(yǔ)教學(xué)。

（三）授課對(duì)象結(jié)構(gòu)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)樵诖饲皼]有園藝植物生物技術(shù)課程相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以為了確保教學(xué)效果，在試點(diǎn)的這個(gè)學(xué)期并沒有放開對(duì)選課人數(shù)的限制，授課的規(guī)模確定為小班授課，人數(shù)為20人。這樣為首次嘗試園藝植物生物技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)提供了保障。從實(shí)際的教學(xué)效果看，20人的班級(jí)課堂氛圍活躍，規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)也能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)大學(xué)生的積極性，使他們積極參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。保證了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然這個(gè)規(guī)模也使得不少其他有興趣參加雙語(yǔ)課程的大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，今后可以考慮增加園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師人數(shù)，開設(shè)更多的雙語(yǔ)教學(xué)班。考慮到雙語(yǔ)教學(xué)中將有很大一部分內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)授課，因此，大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將直接影響該課程的教學(xué)效果。雙語(yǔ)課為選修課，但同時(shí)開課前的一個(gè)學(xué)期也對(duì)報(bào)名選課的大學(xué)生進(jìn)行了篩選，主要篩選標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)來(lái)劃定的，雖然此方法未必完全科學(xué)，但在目前可能也是最有說(shuō)服力的一個(gè)篩選指標(biāo)。今后如果增加授課師資力量，開設(shè)更多雙語(yǔ)教學(xué)班則需要考慮到適合參與雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)生比例，不能盲目擴(kuò)大每個(gè)班級(jí)的大學(xué)生人數(shù)，以免影響園藝植物生物技術(shù)教學(xué)效果及其口碑。

（四）英漢分配比例

園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課程開始設(shè)定的語(yǔ)言比例是英語(yǔ)和漢語(yǔ)各占50%，而隨著課程的推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，在課堂實(shí)踐中，每個(gè)階段、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和所講具體環(huán)節(jié)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力是不同的，比如，在講緒論的時(shí)候大學(xué)生大都對(duì)1頤1的語(yǔ)言內(nèi)容安排比較容易接受，甚至部分基礎(chǔ)好的大學(xué)生主動(dòng)要求提高英語(yǔ)的比例，而隨著內(nèi)容的逐漸深入，尤其到基因克隆、載體構(gòu)建等理論部分的時(shí)候，漢語(yǔ)的比例需要適當(dāng)提高，有時(shí)候?yàn)榱私忉屢粋€(gè)專業(yè)問(wèn)題，教師需要用漢語(yǔ)著重講解，相對(duì)使用英語(yǔ)的比例會(huì)大大降低，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的比例在7頤3，甚至8頤2左右，這樣既能保證大學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)，又可以很好地理解專業(yè)知識(shí)的要點(diǎn)和內(nèi)容。所以，在課程中，教師應(yīng)該靈活地根據(jù)授課現(xiàn)場(chǎng)大學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)安排漢語(yǔ)的講解比例。遇到大學(xué)生反應(yīng)較慢，無(wú)法進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以考慮放慢速度，同時(shí)用漢語(yǔ)給予更多的解釋，這樣可以在課堂上因地制宜地安排英語(yǔ)和漢語(yǔ)所占比例。

三、園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課程教學(xué)方式

在課堂上，大學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而知識(shí)是要學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，否則設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容將無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而往往在教學(xué)中由于教師在課堂上會(huì)自然地將注意力放在要傳授的知識(shí)點(diǎn)上，而忽略了大學(xué)生的興趣。為此，需要在課堂上將授課方式多樣化，不斷地通過(guò)各種不同的方法來(lái)有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)工作尤其要注意這一點(diǎn)。

（一）注重雙語(yǔ)教學(xué)課件制作，充分利用多媒體

在教學(xué)PPT的制作上，為了方便大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課件的制作上主要以英文為主，參照教材《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）將課程設(shè)置的主要章節(jié)內(nèi)容用英文編寫，重點(diǎn)專業(yè)詞匯在英文后用漢語(yǔ)標(biāo)注，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，加深記憶。此外，教師應(yīng)盡量多使用原版的彩圖，幫助大學(xué)生加深印象，保證學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體是十分必要的[9]，通過(guò)視聽的教學(xué)過(guò)程加深大學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在雙語(yǔ)教學(xué)中，需找相關(guān)的經(jīng)典理論的動(dòng)畫視頻，如組織培養(yǎng)、DNA復(fù)制與翻譯、載體構(gòu)建、PCR反應(yīng)等，通過(guò)這些教學(xué)輔助手段，提升大學(xué)生在課堂上對(duì)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，在雙語(yǔ)教學(xué)上，教師更要注意這一最基本的原則。

（二）專業(yè)詞匯隨機(jī)測(cè)試，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

在組織培養(yǎng)、基因克隆、載體構(gòu)建等章節(jié)中都涉及大量的專業(yè)詞匯，如果大學(xué)生無(wú)法掌握這些詞匯，將成為影響教學(xué)效果的重要障礙，為此，在課堂上教師應(yīng)安排專業(yè)詞匯的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察大學(xué)生對(duì)上一節(jié)課程中的專業(yè)詞匯的掌握情況，考察方式以隨機(jī)點(diǎn)名、黑板默寫英文詞匯，或者將英文專業(yè)詞匯翻譯為中文兩種方式，這樣既可以督促大學(xué)生課后對(duì)重點(diǎn)專業(yè)英文的復(fù)習(xí)，也可以幫助教師利用較少的時(shí)間有效地檢測(cè)課堂教學(xué)效果。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該不僅僅局限在單方面的傳授知識(shí)，幫助大學(xué)生理解和記憶專業(yè)中的英語(yǔ)詞匯，更為重要的是應(yīng)盡量在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)為大學(xué)生提供盡可能多的開口表達(dá)機(jī)會(huì)，從而提高大學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力。為此，教師安排一定學(xué)時(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的內(nèi)容包括看視頻后圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；課堂知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展討論，如轉(zhuǎn)基因的利弊；給大學(xué)生一個(gè)主題，按照小組準(zhǔn)備PPT，然后再上課的時(shí)候用英語(yǔ)做簡(jiǎn)短的介紹，其他小組提問(wèn)交流等。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)不但可以構(gòu)建課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好氛圍，鍛煉大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更有利于大學(xué)生獨(dú)立思考，從專業(yè)的角度分析和解決問(wèn)題。

（三）增加科研時(shí)事新聞，發(fā)揮育人功能

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師可選用一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)界典故、名人、熱點(diǎn)新聞等內(nèi)容加深大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)，可以介紹一下世界上最早上市的轉(zhuǎn)基因番茄；講到組織培養(yǎng)的時(shí)候可以找一些利用快繁大量培養(yǎng)獲得藥用代謝產(chǎn)物的研究；當(dāng)講到創(chuàng)新的時(shí)候，教師可以用我國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的實(shí)例，鼓勵(lì)大學(xué)生做科研的創(chuàng)新精神和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)等。這樣可以讓課堂氛圍更加生動(dòng)，同時(shí)也能將專業(yè)學(xué)習(xí)與育人相結(jié)合，在大學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，提高他們高尚的思想品德和情操。

四、園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)效果的一面鏡子，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以幫助教師有效地調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，園藝植物生物技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作是十分有利和必要的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以促使大學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是為了應(yīng)付考試而突擊學(xué)習(xí)。

（一）教師評(píng)價(jià)

對(duì)于雙語(yǔ)課程教師的評(píng)價(jià)可以組建雙語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)認(rèn)證專家小組，邀請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、海外留學(xué)或訪學(xué)背景的資深教授和青年突出人才作為評(píng)審專家，制定科學(xué)的、有針對(duì)性的適合本校教學(xué)要求的評(píng)分體系，對(duì)申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)的教師給予打分，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和聽課等形式了解開課教師的教學(xué)效果，其中問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象就是該選修該教師雙語(yǔ)課程的大學(xué)生。這樣可以對(duì)教師的教學(xué)方法和水平進(jìn)行客觀的考量。

（二）大學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)大學(xué)生的考察主要包括考察專業(yè)知識(shí)的掌握情況和專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。而由于雙語(yǔ)課程的獨(dú)特性，除了平時(shí)考勤、完成課堂作業(yè)等平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)以外，平時(shí)課堂參與教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如，聽課發(fā)言情況，做簡(jiǎn)單報(bào)告的表現(xiàn)情況，以及課堂討論的表現(xiàn)等，這些都可以作為評(píng)價(jià)大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程主動(dòng)性和積極性的依據(jù)；此外，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況也可以了解大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)效果。測(cè)試和考核是對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)的工具，但并不是唯一工具。因此，在課程分?jǐn)?shù)的計(jì)算上不應(yīng)僅僅根據(jù)期末試卷成績(jī)給分，還應(yīng)該按照一定的比例將大學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況記入總評(píng)成績(jī)[10]。而在試卷命題過(guò)程中，要注意題目的難易程度的比例，建議不要過(guò)高設(shè)定對(duì)大學(xué)生的考察難度，否則很容易打擊大學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能拋掉教學(xué)的目標(biāo)和要求。在題型選擇上，選擇題、判斷題等客觀題目應(yīng)作為主要的考試題型，同時(shí)結(jié)合一些看圖填空，基本可以檢查大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，至于名詞解釋和問(wèn)答題對(duì)本科生來(lái)說(shuō)難度偏大，不適合被列入命題類型。建議試卷的最后可以安排一道加分題（答錯(cuò)或不答不扣分），請(qǐng)大學(xué)生對(duì)一學(xué)期的課程給予評(píng)價(jià)，用英語(yǔ)來(lái)完成，這樣一方面可以鼓勵(lì)大學(xué)生用英語(yǔ)寫作，提高英語(yǔ)表達(dá)的能力；另一個(gè)方面還可以為將來(lái)課程的調(diào)整提供思路。另外，為了避免期末考試的時(shí)候大學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)題目，平時(shí)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)題型題目的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生提前熟悉相關(guān)題型。高等學(xué)校是培養(yǎng)跨世紀(jì)綜合素質(zhì)人才的基地，開展雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生在國(guó)際上溝通交流的能力和專業(yè)的國(guó)際化意識(shí)。目前園藝植物生物技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)大多院校還并不是十分普遍，為了將來(lái)國(guó)家園藝產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和國(guó)際合作的需要，高等院校在專業(yè)課程中對(duì)雙語(yǔ)課設(shè)置的考慮勢(shì)在必行，如何扎實(shí)地推廣雙語(yǔ)教學(xué)工作是值得廣大教師細(xì)心思考的課題，今后還有很多問(wèn)題值得在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中深入探討，如編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，如何把知識(shí)傳授和提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合等。隨著園藝植物生物技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷深化，我國(guó)高等院校將在未來(lái)培養(yǎng)出更多符合國(guó)家國(guó)際化發(fā)展需求的高水平綜合素質(zhì)人才。

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園藝生物技術(shù)范文第2篇

1、固體生物質(zhì)燃料

生物質(zhì)成型燃料燃燒是把生物質(zhì)固化成型后采用略加改進(jìn)后的傳統(tǒng)燃煤設(shè)備燃用,該技術(shù)將低品味的生物質(zhì)轉(zhuǎn)化為高品味的易儲(chǔ)存、易運(yùn)輸、能量密度高的生物質(zhì)顆粒(pellets)狀或狀(briquettes)燃料,熱利用效率顯著提高,能效可達(dá)45%(如瑞典的Kcraft熱電工廠),超過(guò)一般煤的能效。歐洲在生物質(zhì)成型燃料方面起步較早,900萬(wàn)人口的瑞典年顆粒燃料使用量為120萬(wàn)噸,瑞典20%集中供熱是生物質(zhì)顆粒燃料完成的;600萬(wàn)人口的丹麥年消費(fèi)成型燃料70萬(wàn)噸。瑞典還開發(fā)了生物質(zhì)與固體垃圾共成型燃燒技術(shù),解決了垃圾燃燒有害氣體二惡英(dioxin)超標(biāo)問(wèn)題。

直接燃燒作為能源轉(zhuǎn)化形式是一項(xiàng)傳統(tǒng)的技術(shù),具有低成本、低風(fēng)險(xiǎn)等優(yōu)越性,但效率相對(duì)較低,還會(huì)因燃燒不充分而污染環(huán)境。鍋爐燃燒采用現(xiàn)代化的鍋爐技術(shù),適用于大規(guī)模利用生物質(zhì);垃圾焚燒也采用鍋爐燃燒技術(shù),但由于垃圾的品味低及腐蝕性強(qiáng)等原因,對(duì)技術(shù)水平和投資的要求高于鍋爐燃燒。通過(guò)技術(shù)改進(jìn),生物質(zhì)直接燃燒的能效已顯著提高,直接燃燒的能效已達(dá)30%(如丹麥的Energy 2秸桿發(fā)電廠,瑞典的Umea Energy垃圾熱電廠)。美國(guó)生物質(zhì)直接燃燒發(fā)電約占可再生能源發(fā)電量的70%,2011年美國(guó)生物質(zhì)發(fā)電裝機(jī)容量為9799MW,發(fā)電370億Kwh。

1)生物質(zhì)固體燃料生產(chǎn)技術(shù)

目前國(guó)內(nèi)外普遍使用的生物質(zhì)成型工藝流程如圖1-1所示。壓縮技術(shù)主要包括螺旋擠壓式成型技術(shù)、活塞沖壓成型技術(shù)和壓輥式成型技術(shù),其中前兩種技術(shù)發(fā)展較快,技術(shù)比較成熟,應(yīng)用較廣。但一般的成型技術(shù)需要將生物質(zhì)加熱到80°C以上才能使其成型,所以能耗較高,增加了生物制成型燃料的成本。

園藝生物技術(shù)范文第3篇

一、課程設(shè)置

   生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)包含現(xiàn)今生物技術(shù)制藥普遍的基 本流程：基因工程菌的構(gòu)建、菌株的發(fā)酵培養(yǎng)、目的產(chǎn)物 的提取和后期產(chǎn)物的分離鑒定。生物技術(shù)教研室結(jié)合自身 實(shí)際情況，編寫了《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》，該教材涵蓋 了基因工程，發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，彼此 銜接構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。本教材涉及知識(shí)面較廣，重點(diǎn) 難點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，具有很好的通用性和實(shí)踐性。

二、課程方式

    生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課，因此具有普遍實(shí)驗(yàn)課 的授課方式。授課時(shí)結(jié)合多媒體課件及現(xiàn)場(chǎng)操作演示來(lái) 完成課程內(nèi)容。具體方式如下：(-)分組教學(xué)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行分組，一般6人一組。 更大型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如發(fā)酵罐的使用則將全班分為2組。 以上在上課前根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教!^安排。實(shí)驗(yàn)前先 由教師講解本次實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理。 重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和關(guān)鍵儀器的使用。在學(xué)生操作 過(guò)程中，教_師需現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑，隨時(shí)糾正不規(guī)范的操作。 實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，允許各小組自行安排實(shí)驗(yàn)分工，要求每 位學(xué)生都參與，以小組為單位獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這樣不僅鍛 煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

(二）授課方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)用多媒體結(jié)合板書的方法進(jìn) 行教學(xué)。對(duì)媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資料，包 括現(xiàn)今最前沿的技術(shù)背景和實(shí)驗(yàn)手段，當(dāng)下生物技術(shù)制 藥的行業(yè)發(fā)展情況，以及一些用來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)態(tài) 視頻等等M。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn) 用能力，教師在授課時(shí)應(yīng)不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分 析問(wèn)題，并提出幾種可行的解決方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生 選擇本次實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)基因工程菌 進(jìn)行菌體破碎收集產(chǎn)物時(shí)，教師可提問(wèn)“實(shí)驗(yàn)室和工業(yè) 上對(duì)菌體破碎都有哪些方法” “為什么實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上 選擇的方法不同” “本次實(shí)驗(yàn)中我們?yōu)槭裁从玫酱朔椒ā保?在學(xué)生討論后，教師逐一進(jìn)行解答“實(shí)驗(yàn)室常用菌體破 碎方法有超聲波破碎和堿裂解法，工業(yè)上則常用高壓勻 質(zhì)機(jī)” “工業(yè)上處理菌體量大” “本次實(shí)驗(yàn)用到超聲波 法為的是保護(hù)產(chǎn)物蛋白”。這樣通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題， 教導(dǎo)學(xué)生在今后生產(chǎn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案確定前要全面考慮， 謹(jǐn)慎判斷和靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生物綜合實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接。以生產(chǎn) 一基因工程蛋白為例：1.基因工程菌的構(gòu)建由于教學(xué)課時(shí)有限，基因工程菌選自教師的科研項(xiàng) 目，這樣節(jié)省了科研時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的成功率p]。對(duì)于 生物技術(shù)本科學(xué)生，要求掌握的是PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基 因，感受態(tài)細(xì)胞的制備，將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，目 的基因的監(jiān)測(cè)與鑒定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。以上綜合了基因工程 和分子生物學(xué)理論。

2. 工程菌發(fā)酵包括基因工程菌的篩選和發(fā)酵培養(yǎng)。涉及的實(shí)驗(yàn)方 法有固體培養(yǎng)，液體培養(yǎng)，發(fā)酵罐批量發(fā)酵，發(fā)酵培養(yǎng) 基優(yōu)化等。以上涵蓋了發(fā)酵工程理論知識(shí)，同時(shí)與基因 工程和分子生物學(xué)知識(shí)銜接。

3. 菌體收集和破碎學(xué)生前期在微生物學(xué)課程里做過(guò)這類實(shí)驗(yàn)，但都是 實(shí)驗(yàn)室小規(guī)模的操作。在生物綜合實(shí)驗(yàn)中，目的是使學(xué) 生有生產(chǎn)的概念，在大規(guī)模生產(chǎn)中用到的離心和過(guò)濾的 方法要求其掌握。

4. 蛋白的提取和純化此過(guò)程涉及分離方法有凝膠過(guò)濾，親和層析和離子 交換層析，以及蛋白的透析除鹽、鹽析等方法。學(xué)生在 實(shí)驗(yàn)中掌握了幾種最常用的蛋白質(zhì)純化和精制的方法，了 解不同情況選擇不同方法的條件，在生物制藥生產(chǎn)過(guò)程 中才能靈活處理。

5. 活性檢測(cè)具體實(shí)驗(yàn)是體外培養(yǎng)細(xì)胞，進(jìn)行MTT實(shí)驗(yàn)。此過(guò)程綜合運(yùn)用了細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程的相關(guān)知識(shí)。以上則 為生物綜合性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地完整地實(shí)施方案。涉及的更多 前期學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生課前自己復(fù)習(xí)確保實(shí)驗(yàn)順 利進(jìn)行。

(四）理論聯(lián)系實(shí)際生物綜合實(shí)驗(yàn)開展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和分析并解決問(wèn)題的能力，并在實(shí)際生產(chǎn) 中得到應(yīng)用。因此僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室不能收到最好的效 果。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，達(dá)到理論 聯(lián)系實(shí)際的最好方法是校企合作。與當(dāng)?shù)厣镏扑幤髽I(yè) 聯(lián)合，設(shè)置一定的課時(shí)使學(xué)生可進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者 從企業(yè)收集一定的資料作為學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的選題， 這樣才是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的更好的方式, 并能真正提高他們的科研水平和分析能力。

三、考核方法

    第一項(xiàng)考核指標(biāo)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫重點(diǎn) 部分是實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析、.實(shí)驗(yàn)結(jié)果^ 科研材料的撰寫是專業(yè)人才應(yīng)具有的基本科研素質(zhì)，撰 寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提髙該素質(zhì)的方法之一。為今后畢業(yè)論文 的開展奠定了一定的基礎(chǔ)[1°]。此項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)30%。 第二項(xiàng)考核是實(shí)驗(yàn)課中的操作。教師在每堂課上應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)安排是否合理，實(shí)驗(yàn)是' 否獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后臺(tái)面是否整潔。依據(jù)以上教師 給出合理的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)。該項(xiàng)主要考核學(xué)生的 動(dòng)手能力，占總成績(jī)20%。第三項(xiàng)為年終考核。年終考 核內(nèi)容包括卷面理論和實(shí)際操作考核兩部分考核一起進(jìn) 行。在動(dòng)手操作的考核過(guò)程中，單人隨機(jī)抽選實(shí)驗(yàn)題目， 操作的同時(shí)回答相應(yīng)的理論知識(shí)。考核分輪進(jìn)行，操作1 由教師打分。年終考核占總成績(jī)50%。以上構(gòu)成生物技 術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程考核的所有內(nèi)容。

四、課程特點(diǎn)

園藝生物技術(shù)范文第4篇

【摘要】目的： 了解我院醫(yī)務(wù)人員手-電腦鼠標(biāo)的帶菌狀況。方法： 對(duì)我院121例醫(yī)務(wù)人員的手以及130例電腦鼠標(biāo)進(jìn)行微生物監(jiān)測(cè)。結(jié)果： 手及電腦鼠標(biāo)污染嚴(yán)重，“手―鼠標(biāo)―手”成為病原菌的傳播途徑。結(jié)論：應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員對(duì)手以及電腦鼠標(biāo)等公用物品的消毒意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】手；電腦鼠標(biāo)；微生物監(jiān)測(cè)；分析

【中圖分類號(hào)】R446 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0443-01

在外源性醫(yī)院感染中，經(jīng)手引起的直接和間接性感染占首位，加強(qiáng)手衛(wèi)生依從性，可有效地降低醫(yī)院感染的發(fā)生，防止醫(yī)院感染的暴發(fā)與流行。而“手――鼠標(biāo)――手”無(wú)疑會(huì)成為院內(nèi)感染的重要傳播途徑。為了解我院醫(yī)院人員的手及使用鼠標(biāo)的帶菌情況，特對(duì)我院部分醫(yī)務(wù)人員的手及使用的電腦鼠標(biāo)進(jìn)行微生物監(jiān)測(cè)。

1 材料與方法

1.1 標(biāo)本來(lái)源：分別于2010年8―11月對(duì)我院部分醫(yī)務(wù)人員的手以及所使用的電腦鼠標(biāo)的帶菌情況進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，范圍涉及全院臨床、醫(yī)技和職能部門。其中采集121例手監(jiān)測(cè)標(biāo)本242例（分別監(jiān)測(cè)洗手前以及洗手后的手部細(xì)菌攜帶情況），采集電腦鼠標(biāo)的監(jiān)測(cè)標(biāo)本130例，共372例。

1.2 標(biāo)本采集與處理：按衛(wèi)生部《消毒技術(shù)規(guī)范》［1］進(jìn)行采樣監(jiān)測(cè)。

1.2.1 手部細(xì)菌監(jiān)測(cè)：監(jiān)測(cè)采樣時(shí)間分別為操作后洗手前和洗手后。受檢人員5指并攏，用浸有無(wú)菌生理鹽水的棉拭子，在雙手彎曲面從指根至指端來(lái)回涂擦各2次，并隨之轉(zhuǎn)動(dòng)棉拭子，剪去手接觸部位，之后將棉拭子放入含10ml無(wú)菌生理鹽水的試管內(nèi)，充分混勻后接種培養(yǎng)。

1.2.2 電腦鼠標(biāo)細(xì)菌監(jiān)測(cè)：用浸有無(wú)菌生理鹽水的棉拭子，在鼠標(biāo)表面來(lái)回涂抹5次，剪去手接觸部位，之后將棉拭子放入含10ml無(wú)菌生理鹽水的試管內(nèi)，充分混勻后接種培養(yǎng)。

1.2.3 計(jì)算：培養(yǎng)皿置35℃培養(yǎng)48小時(shí)后取出，計(jì)算每cm2的細(xì)菌菌落數(shù)，同時(shí)按常規(guī)標(biāo)本細(xì)菌鑒定分離菌株。計(jì)算公式為：

細(xì)菌菌落總數(shù)（CFU/cm2）

每只手的采樣面積按40cm2計(jì)算，每個(gè)鼠標(biāo)的采樣面積按50cm2計(jì)算。

2 結(jié)果

2.1 手細(xì)菌監(jiān)測(cè)結(jié)果：被抽查的121例醫(yī)務(wù)人員操作后洗手前手細(xì)菌監(jiān)測(cè)結(jié)果全部有細(xì)菌 ，占被監(jiān)測(cè)的100%，其中52例超標(biāo)，占42.97%。監(jiān)測(cè)護(hù)士手74例，超標(biāo)27例（36.48%）；醫(yī)生手37例超標(biāo)（51.35%）；工勤人員手10例超標(biāo)6例（60%）。檢出的細(xì)菌主要有凝固酶陰性葡萄球菌、氣胞菌、微球菌、革蘭陽(yáng)性芽孢桿菌、霉菌、酵母菌、嗜麥芽窄食單胞菌、不動(dòng)桿菌、奈瑟菌等。90.08%的手上攜帶凝固酶陰性葡萄球菌，71.23%的手上攜帶革蘭陽(yáng)性桿菌，13.37%的手上攜帶革蘭陰性桿菌，8.26%攜帶霉菌（包括酵母菌）。

2.2 電腦鼠標(biāo)細(xì)菌監(jiān)測(cè)結(jié)果：共監(jiān)測(cè)電腦鼠標(biāo)130例，其中臨床科室77例，醫(yī)技科室27例，職能科室25例。菌落數(shù)超標(biāo)59例，分別為臨床科室30例，醫(yī)技科室21例，職能科室8例。

檢出的菌種和分離出的菌株主要有凝固酶陰性葡萄球菌、微球菌、氣胞菌、類白喉棒狀桿菌、枯草桿菌、蠟樣芽胞桿菌、霉菌、酵母菌、嗜麥芽窄食單胞菌、洋蔥假單胞菌、類產(chǎn)鹼假單胞菌、不動(dòng)桿菌、大腸埃希菌、克雷伯菌、耐瑟菌、鏈球菌等。85.36%的鼠標(biāo)上攜帶凝固酶陰性葡萄球菌，29.38%的鼠標(biāo)上攜帶革蘭陽(yáng)性芽孢桿菌，27.69%的鼠標(biāo)上攜帶革蘭陰性桿菌，23.85%的鼠標(biāo)上攜帶革蘭陽(yáng)性無(wú)芽孢桿菌。

121例醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生以及130例辦公用電腦鼠標(biāo)監(jiān)測(cè)標(biāo)本中MRSA、ESBLS檢出情況統(tǒng)計(jì)。見附表。

附表 醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生以及辦公用電腦鼠標(biāo)監(jiān)測(cè)標(biāo)本中MRSA、ESBLS等檢出情況

3 討論

在外源性醫(yī)院感染中，經(jīng)手的傳播引起的直接和間接感染占首位?？刂坪凸芾砗冕t(yī)務(wù)人員的手衛(wèi)生有利于降低醫(yī)院感染的發(fā)生?！夺t(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》［2］中要求，醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生手消毒監(jiān)測(cè)菌落總數(shù)應(yīng)≤10cfu/cm2，本次隨機(jī)監(jiān)測(cè)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生不合格率達(dá)42.9%。目前我院醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生手消毒主要采用以洗手液或手消毒液為主，但由于很多人洗手方法不正確，未能充分揉搓沖洗，常常忽視了拇指和指尖的清洗，且洗手后不干手或采用不正確的干手方法，如工作服上干手以致造成再洗污染，加之部分人員對(duì)手衛(wèi)生重要性認(rèn)識(shí)不足，往往沒有做到在操作前、后洗手，只是在下班前才進(jìn)行衛(wèi)生手消毒，更有部分人員擔(dān)心頻繁洗手或使用手消毒劑會(huì)對(duì)手部皮膚造成損害而減少洗手或手消毒次數(shù)，所以常常是敷衍了事，這些都是導(dǎo)致手衛(wèi)生狀況較差的原因。

由于醫(yī)院信息化管理，我院電腦的使用已成為各科室必不可少的辦公工具，通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)消毒處理的電腦鼠標(biāo)污染嚴(yán)重，竟高達(dá)100%，同樣可成為導(dǎo)致醫(yī)院感染暴發(fā)的重要媒介。主要原因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員在對(duì)患者進(jìn)行診療或操作后未洗手或手消毒，用污染的手直接使用電腦鼠標(biāo)，導(dǎo)致鼠標(biāo)污染。調(diào)查顯示手、鼠標(biāo)所攜帶的細(xì)菌具有種類相同性，例如凝固酶陰性葡萄球菌、氣胞菌、微球菌、革蘭陽(yáng)性芽孢桿菌、霉菌、酵母菌、嗜麥芽窄食單胞菌、不動(dòng)桿菌、奈瑟菌等等。而且從手、電腦鼠標(biāo)中檢出的病原菌部分為條件致病菌，部分細(xì)菌呈多重耐藥菌株，這些耐藥菌可通過(guò)間接方式（醫(yī)護(hù)人員的手）傳播給易感者，導(dǎo)致不必要的醫(yī)院感染的發(fā)生。

如今，MRSA、ESBLS感染的治療已成為全球的難點(diǎn)，而衛(wèi)生手消毒是醫(yī)院感染控制中最為重要的環(huán)節(jié)之一，提高醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性、降低醫(yī)院感染的發(fā)生已成為行為科學(xué)研究的熱點(diǎn)，而很多醫(yī)務(wù)人員洗手或手消毒執(zhí)行情況較低，大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員有自我防護(hù)意識(shí)而缺少預(yù)防交叉感染的意識(shí)，在接觸患者后能注重洗手，而在接觸患者前和接觸鼠標(biāo)等非病人用品后卻忽視了洗手或手消毒，這種現(xiàn)象尤其是在醫(yī)生群體中表現(xiàn)更加明顯，而提高醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從性是我們亟待解決的問(wèn)題，雖然手衛(wèi)生并不是預(yù)防醫(yī)院感染的唯一措施，但做好此工作卻能加強(qiáng)醫(yī)療安全，因此必須加強(qiáng)培訓(xùn)，爭(zhēng)取各部門及人員的主動(dòng)參與，集中精力做好手衛(wèi)生工作，確?；颊叩尼t(yī)療安全，患者的安全掌握在我們手中。

參考文獻(xiàn)

園藝生物技術(shù)范文第5篇

摘 要 本文以貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽為契機(jī)，采用訪談法、文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法，以參賽運(yùn)動(dòng)員為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)排球比賽中技術(shù)動(dòng)作易產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行調(diào)查分析，得到技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤直接影響排球比賽結(jié)果的結(jié)論，為今后的教學(xué)工作和比賽提供參考。

關(guān)鍵詞 排球比賽 技術(shù)動(dòng)作 錯(cuò)誤原因 分析

一、前言

排球運(yùn)動(dòng)1895年起源于美國(guó)，由美國(guó)馬薩諸塞州霍利沃克城的基督教青年會(huì)干事威廉?摩根（W.G.Morgan）首創(chuàng)[1]。而后通過(guò)教會(huì)的傳播和美國(guó)軍隊(duì)的軍事活動(dòng)逐漸把排球運(yùn)動(dòng)傳播到世界各地，于1905年傳入中國(guó)。排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展經(jīng)過(guò)娛樂(lè)排球、競(jìng)技排球和現(xiàn)代排球，逐漸形成了由發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等有球技術(shù)和準(zhǔn)備姿勢(shì)、移動(dòng)步法等無(wú)球技術(shù)組成的排球技術(shù)。排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)深受高校大學(xué)生喜愛并且有很好的教育與鍛煉價(jià)值的運(yùn)動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有很好的作用，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。

二、貴州師范大學(xué)體育學(xué)院排球運(yùn)動(dòng)的開展?fàn)顩r

排球在高校體育教育專業(yè)是核心課程，因此排球運(yùn)動(dòng)是高校體育教學(xué)中的一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容。排球運(yùn)動(dòng)作為我國(guó)三大球類運(yùn)動(dòng)之一，高校排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)對(duì)促進(jìn)我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有著積極的意義。1961年根據(jù)國(guó)家公布的學(xué)計(jì)劃，排球課作為體育本科專業(yè)課程，在貴州師范大學(xué)正式開設(shè)。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為體育學(xué)院精品課程。

（一）貴州師范大學(xué)體育學(xué)院排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展概況

貴州師范大學(xué)體育學(xué)院排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展主要依托于排球必修課程教學(xué)和各種排球比賽活動(dòng)的開展。依然采用競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的要求，以提高教學(xué)質(zhì)量作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

（二）貴州師范大學(xué)體育學(xué)院排球比賽情況

貴州師范大學(xué)體育學(xué)院排球比賽一般分別在春季舉行。春季排球比賽主要是由院團(tuán)委主辦，排球協(xié)會(huì)承辦，以各年級(jí)各專業(yè)為代表隊(duì)的排球運(yùn)動(dòng)會(huì)，主要目的為了促進(jìn)各年級(jí)之間交流學(xué)習(xí)。

三、貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽中的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作調(diào)查

教學(xué)中排球技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范正確與否是比賽中的直接體現(xiàn)，比賽中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的排球技術(shù)動(dòng)作也反映了教學(xué)中動(dòng)作規(guī)范程度。掌握排球的各項(xiàng)基本技術(shù)動(dòng)作是排球比賽中執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)的保障。盡管如此，在激烈的比賽中，難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作，教練員需要及時(shí)的做出調(diào)整糾正動(dòng)作繼續(xù)進(jìn)行比賽。因此，結(jié)合自己組織和參加貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽的經(jīng)歷以及對(duì)各參賽代表隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)觀察比賽過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作并進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球聯(lián)賽回顧

在貴州師范大學(xué)體育學(xué)院團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下和體育學(xué)院以及排球協(xié)會(huì)的組織下，體育學(xué)院“教學(xué)杯”排球比賽于2016年5月15日-25日在貴州師范大學(xué)寶山校區(qū)室外排球場(chǎng)如期舉行。各年級(jí)、各專業(yè)紛紛組織代表隊(duì)參加比賽。

（二）貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽中的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽各參賽代表隊(duì)隊(duì)員。本次比賽共有21個(gè)代表隊(duì)報(bào)名參加，其中男隊(duì)12個(gè)，女隊(duì)9個(gè)，共計(jì)155人。

2.調(diào)查地點(diǎn)

貴州師范大學(xué)體育學(xué)院寶山校區(qū)室外排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

3.調(diào)查樣本容量

貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球運(yùn)動(dòng)會(huì)共有運(yùn)動(dòng)員155名，問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)100名，占總?cè)萘康?4.51%，樣本具有代表性，可信度較高。

4.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽中100名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收率98%，無(wú)廢卷。

（2）文獻(xiàn)資料法。進(jìn)入貴州數(shù)字圖書館、中國(guó)知網(wǎng)等檢索查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀，為本文的寫作提供理論依據(jù)和文章框架結(jié)構(gòu)構(gòu)筑幫助。

（3）訪談法。通過(guò)訪問(wèn)專業(yè)的排球老師、排球協(xié)會(huì)老運(yùn)動(dòng)員、體育教育專選排球運(yùn)動(dòng)員等關(guān)于排球比賽中產(chǎn)生錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的影響因素以及解決措施來(lái)輔助本文寫作。

（4）觀察法。通過(guò)對(duì)本次比賽的現(xiàn)場(chǎng)觀看和平時(shí)對(duì)各類排球比賽的觀看，對(duì)排球比賽中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行積累，然后進(jìn)行分析。

5.調(diào)查結(jié)果

貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽中的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作調(diào)查結(jié)果如下：

（三）貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球比賽中產(chǎn)生錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的原因分析

排球比賽中產(chǎn)生錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的原因是多樣的，歸納起來(lái)主要有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

1.內(nèi)因

準(zhǔn)備姿勢(shì)錯(cuò)誤。準(zhǔn)備姿勢(shì)與移動(dòng)是排球基本技術(shù)之一，屬于無(wú)球技術(shù)，是完成發(fā)球、墊球、傳球和攔網(wǎng)等各項(xiàng)有球技術(shù)的前提和基礎(chǔ)，并對(duì)各項(xiàng)有球技術(shù)的運(yùn)用起串聯(lián)和紐帶作用[2]。在排球比賽中出現(xiàn)較多的準(zhǔn)備姿勢(shì)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因主要有：有意提腳跟、全腳掌著地、直腿彎腰、臀部后坐。尤其是直腿彎腰在排球比賽中接球和傳球是極不穩(wěn)定的，雙手觸球后的反彈速度很快而且較平，容易造成失誤，不利于組織進(jìn)攻。

移動(dòng)不到位。在排球比賽中，移動(dòng)主要通過(guò)移動(dòng)步法來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而在本次比賽中移動(dòng)取位時(shí)造成移動(dòng)不到位的原因主要有：起動(dòng)較慢、移動(dòng)時(shí)身體起伏大，重心過(guò)高、制動(dòng)不好，制動(dòng)后不能保持準(zhǔn)備姿勢(shì)。

判斷錯(cuò)誤。比賽中經(jīng)常出現(xiàn)接發(fā)球隊(duì)員移動(dòng)不及時(shí)、不到位的情況，原因是除了運(yùn)動(dòng)員本身移動(dòng)速度較慢以外，更多的是由于運(yùn)動(dòng)員的判斷太晚、不正確造成的。通過(guò)觀察本次排球比賽可知，造成運(yùn)動(dòng)員判斷錯(cuò)誤的主要原因來(lái)自于光線和風(fēng)速的影響。

心理緊張。運(yùn)動(dòng)員良好的心理素質(zhì)是贏得比賽的重要保障。運(yùn)動(dòng)員高超的技術(shù)水平只有在良好的心理素質(zhì)的前提下才能充分發(fā)揮出來(lái)。優(yōu)柔寡斷，缺乏信心，往往使技術(shù)變形，造成不必要的失誤。在排球比賽中常常會(huì)因?yàn)閭€(gè)別失誤或?qū)Ψ酱罅矍蚴Х侄鹦睦砭o張，從而導(dǎo)致各種錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的發(fā)生。

體力下降。充沛的體力是運(yùn)動(dòng)員參加排球運(yùn)動(dòng)所必需的，比賽中的各種上跳下躍必然要消耗運(yùn)動(dòng)員的大量體力，體力下降就會(huì)力不從心，也會(huì)導(dǎo)致各種錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的產(chǎn)生。

2.外因

對(duì)手干擾。排球比賽中的對(duì)手干擾主要集中在前排隊(duì)員，如前排隊(duì)員發(fā)球上網(wǎng)布置戰(zhàn)術(shù)、掩護(hù)扣球等，給防守隊(duì)員造成壓力就容易錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的發(fā)生。

場(chǎng)地。本次排球比賽場(chǎng)地為學(xué)校排球場(chǎng)，水泥地板質(zhì)地較硬，在比賽過(guò)程中容易給運(yùn)動(dòng)員造成心理的不安全因素，各種撲地救球、魚躍救球更是沒法完成，只能及時(shí)調(diào)整勉強(qiáng)傳接球動(dòng)作，各種錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作就會(huì)頻繁發(fā)生。

光線。本次比賽是室外的排球場(chǎng)進(jìn)行，因此光線是影響排球比賽的重要因素之一。排球場(chǎng)的光線干擾容易引發(fā)運(yùn)動(dòng)員判斷錯(cuò)誤，從而造成了各種失誤。

四、結(jié)論

（一）通過(guò)對(duì)貴州師范大學(xué)體育學(xué)院2016年“教學(xué)杯”排球聯(lián)賽中出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的調(diào)查與分析，排球比賽中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作對(duì)比賽的結(jié)果有直接的影響。

（二）良好的心理素質(zhì)是技術(shù)動(dòng)作得以充分發(fā)揮的必要條件，扎實(shí)的排球基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作是戰(zhàn)勝自我心理因素以及外界干擾因素的保證。

參考文獻(xiàn)：