前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇園藝專業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

園藝專業(yè)論文范文第1篇

一、公立醫(yī)院各級專業(yè)技術職稱評聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專業(yè)技術人員的職稱的管理主要包括：專業(yè)技術崗位的管理、專業(yè)技術資格考試的管理、專業(yè)技術職務任職資格評審的管理、專業(yè)技術職務聘任的管理、職稱聘期考核的管理和崗位等級的設置幾個方面?？傮w來說，是在上級管理部門的政策指導、編制控制及設置原則的宏觀調(diào)控下，各級專業(yè)技術職稱均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進行評聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱評審條件及崗位設置條件，以保證在核定的指標數(shù)內(nèi)有序地完成職稱管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專業(yè)參照執(zhí)行）：助理級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規(guī)定的報考條件，參加國家統(tǒng)一組織的考試，取得相應的資格證后，如無工作上的重大錯誤，即直接聘任到助理級崗位。中級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規(guī)定的報考條件，參加國家統(tǒng)一組織的考試，取得相應的資格證后，尚需取得相應級別的職稱英語合格證、計算機合格證、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計源期刊論文2篇、考察其完成門診、手術、值夜班或其他臨床任務、繼續(xù)教育、差錯事故等相關情況后，經(jīng)過所在科室考評小組的評議、提交醫(yī)院中高級職稱評聘委員會討論通過、院內(nèi)公示、院長辦公會等環(huán)節(jié)方可聘任到中級崗位。.高級職稱的資格取得及聘任：按醫(yī)院評聘條件（承擔局級課題或被SCI收錄、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計源論文4-5篇）及上級部門制定的關于外語、計算機、服務基層等條件，經(jīng)過科室考評小組評議的定性考察與醫(yī)院中高級職稱評聘委員會的定量考核相結(jié)合的方式進行評審、通過者院內(nèi)公示、院長辦公會討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級評審部門進行答辯，通過后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對不同專業(yè)、不同級別的中高級專業(yè)技術人員，我院實行職稱的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔高級別課題等方面），每3年為一個聘期，對聘期結(jié)束后進行考核，不合格者降級使用，做到“能上能下”，打破了職稱聘任的終身制。專業(yè)技術崗位設置：按上級文件精神，從正高級到初級專業(yè)技術職務分為13個等級，即每個級別內(nèi)部分為3個等級，分別對應不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過科學的測算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對不同任職年限和不同崗位任職要求的相應政策，而上述任職要求，重點集中在、出版論著和承擔高級別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動專業(yè)技術人員開展科研工作的積極性和發(fā)揚人文關懷對待老同志之間找到平衡點。整體來看，對專業(yè)技術人員的職稱晉升方面的各類要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔高級別課題等科研方面，這是順應整個社會發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎。

二、公立醫(yī)院人才工作現(xiàn)狀與分析

隨著市場經(jīng)濟的國際化趨勢，近年來，公立醫(yī)院的上級主管部門越來越多地開展各類人才項目的申報工作，其中包括享受政府特殊津貼人才、有突出貢獻的專家、新世紀“百千萬人”才、“十百千”人才、“215”高層次人才而公立醫(yī)院在上級單位的相關政策指引下，也日益重視人才項目的實際意義，對人才的培養(yǎng)資助已逐步由被動向主動進行轉(zhuǎn)變。我院也增加了公派留學出國、青年人才培養(yǎng)及學科帶頭人等多個人才項目的資助名額及資助金額，從多方面、各層次，大力度地為人才的培養(yǎng)提供了廣闊的平臺，同時也積極吸引海外及其他地區(qū)高水平和急需擴展業(yè)務所需人才到我院工作，制定了相應的人才引進管理辦法，為醫(yī)院的發(fā)展貢獻力量。

作者：李安琪 單位：首都醫(yī)科大學附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院

園藝專業(yè)論文范文第2篇

1.1對象

從自愿報名參加專業(yè)英語培訓的護理人員中進行選拔。選拔標準：①通過國家教育部高教司組織的全國大學英語四、六級考試；②學歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫(yī)院組織的統(tǒng)一英語考試，成績>80分。最終選取160名護理人員作為培訓對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業(yè)英語培訓活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術報告等多種形式，為期9個月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進行4次集中授課，共8個學時，第4周的2個學時為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學的研究生英語授課，英語水平為專業(yè)8級以上。集中授課分為理論與臨床實踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》作為培訓教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習講解內(nèi)容，為學習者提供一個完整的英語學習體系，充分調(diào)動學生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學活動，鍛煉護士專業(yè)英語的臨床應用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設置角色扮演、故事復述、情境問答、專題討論等練習形式。教師講授完理論內(nèi)容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護士。情境模擬演練結(jié)束后，教師給予點評和更正。

1.2.2英語授課比賽

英語授課比賽采取幻燈片授課的形式，分為初賽和決賽兩個階段。每個小組的護理人員分別在小組內(nèi)進行初賽選拔，每個小組選拔出1名優(yōu)秀護理人員，共16名護理人員參加了由護理部組織的英語授課決賽。在比賽前，邀請編譯組專家對參賽選手進行指導。最終有4名護理人員獲得英語授課比賽一等獎。通過英語授課比賽活動，不僅提高了護理人員的授課能力，而且為臨床教學和外語交流儲備了人才。

1.2.3護理英文學術報告

護理部、科教處組織安排護理人員書寫相關專業(yè)學術報告，然后組織英語專家團隊對上交的護理英文學術報告進行指導及篩查，選取部分護理人員作護理英文學術報告，每半年組織1次，每次3h。學術報告的重點是新技術和本專業(yè)最新發(fā)展趨勢，以幫助護理人員增強對本專業(yè)前沿知識的了解。通過舉辦護理英文學術報告可提高護理人員學習醫(yī)學英語的內(nèi)在和外在動機，提高其在醫(yī)學專業(yè)領域?qū)嶋H應用英語的能力。

1.3效果評價

在培訓前后進行英語筆試和英語口語考核，并統(tǒng)計SCI篇數(shù)。①英語筆試考核：滿分100分，以歷年同等學歷申請碩士學位英語考試試題為筆試內(nèi)容，題型包括選擇題、閱讀理解及詞義轉(zhuǎn)換、英譯漢、完型填空、作文書寫。②英語口語考核：滿分100分。聘請山東大學3名外籍英語教師、我院編譯組2名英語專業(yè)教師和有過出國進修經(jīng)歷的2名博士生作為評委，通過對預先設計的相關問題提問，考查聽說能力，然后通過對抽簽選中的護理情境對話進行現(xiàn)場翻譯，考查理解能力和口語表達能力。③SCI篇數(shù)：統(tǒng)計2012年1~9月和2013年1~9月160名護理人員發(fā)表的SCI文章篇數(shù)，包括已被錄用還未刊出的文章。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析。采用均數(shù)和標準差描述培訓前后護理人員英語筆試和口語考核成績，采用t檢驗比較培訓前后護理人員考核成績的差異。

2結(jié)果

培訓后護理人員專業(yè)英語筆試和口語成績均高于培訓前（P<0.01）；培訓前共發(fā)表SCI文章7篇，培訓后12篇。

3討論

為提高在職護士的英語臨床應用能力和實踐能力，針對臨床護士的需求，在護理部的組織下，對160名臨床護理人員開展多種形式的專業(yè)英語培訓活動。由表1可見，培訓后護理人員的英語口語成績比培訓前平均高出21.4分，英語筆試成績比培訓前平均高出12.6分，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），說明通過集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術報告等培訓活動，有效提高了臨床護士的英語口語表達與書寫能力。多形式的專業(yè)英語培訓活動為臨床護士營造了濃厚的英語學習氛圍，并提供了一個提高英語口語表達能力的平臺。傳統(tǒng)的護理英語教學大多采用教師講、學員聽的被動學習方式，其弊端是造就了一大批高分的“啞巴英語”。本次英語培訓活動注重教學形式的多樣化、教學方法的靈活性和教學內(nèi)容的實用性，活動場地體現(xiàn)了臨床護士的實際需求，活動主題貼近臨床護士的工作和生活；活動以對話形式開展，突出語言的功能性，達到理論與實踐的有效結(jié)合，從而提高了培訓效果。此外，通過舉辦英語授課比賽、進行臨床護理案例英文學術報告，可激發(fā)護士的學習興趣，促使護士主動思考與臨床密切相關的問題，積極檢索和閱讀相關文獻，了解護理新進展，不但有效提高了臨床護士的英語口語表達能力，而且促使了護理人員撰寫和發(fā)表SCI論文。

4小結(jié)

園藝專業(yè)論文范文第3篇

1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學評價必須根據(jù)教學過程中學生的不同表現(xiàn)，開展即時、動態(tài)、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評價為過程性評價。

2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發(fā)學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力?！靶袆訉颉钡慕虒W過程中，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣、操作習慣，發(fā)揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。

二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設和新農(nóng)村建設實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質(zhì)應用型人才。理實一體化課程體系建設以園林行業(yè)的三大崗位標準為基準，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務驅(qū)動、項目導向的教學改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內(nèi)學習，6周企業(yè)學習，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業(yè)頂崗實習，強化崗位職業(yè)技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現(xiàn)場教學法等結(jié)合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創(chuàng)設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導向，任務驅(qū)動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學評價體系構(gòu)建思路

課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提高，可以促進學生的健康成長?？梢姡n堂教學可使學生通過學習獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學模式對課堂教學質(zhì)量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環(huán)境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：

1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結(jié)果即學生學習結(jié)果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。

2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關注學生的全面、個性發(fā)展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉(zhuǎn)向平時的學習過程。針對不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學改革相關文獻資料，結(jié)合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環(huán)節(jié)的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學因素與動態(tài)的、難以量化的教學因素相結(jié)合。指標定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。

四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案

1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發(fā)展規(guī)律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務為依據(jù)整合序化教學內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強。

3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內(nèi)容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業(yè)術語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術性；以學生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎，綜合利用和開發(fā)實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結(jié)合。

4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎，以職業(yè)標準和技術規(guī)范為準則，設置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規(guī)范，教與學有機結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質(zhì)疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學評價（5分）?！傲⒆氵^程，促進發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。

5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達；能總結(jié)提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學習，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規(guī)范認真，鞏固自覺及時；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學積極互動，善于交流。

園藝專業(yè)論文范文第4篇

論文摘要：離職教育中的國際貿(mào)易專業(yè)技能教學一直就是薄弱環(huán)節(jié)，要解次誼問題?矚確國際貿(mào)易專業(yè)技能體系十分必要?同時也婁確立正確的國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關基礎課程的教學，同時注意將國際貿(mào)易專業(yè)技能考核與獲得職業(yè)資格證書相結(jié)合。強調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)方法應多元化，以及加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學師貴隊伍建設的重要幔。

目前在高職教育試點中，存在的主要問題之一是將專業(yè)培養(yǎng)目標訂得過高，這不利于高職教育人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術應用型人才，因此應突出職業(yè)性、行業(yè)性，面向地方或行業(yè)經(jīng)濟的特征，明確高職教育就是為學生從業(yè)服務的，就是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的專門人才為主要教學目的。由此，我們認為，高職教育國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握對外貿(mào)易專業(yè)知識與技能，適應新的企業(yè)環(huán)境需要，有較強的實踐能力的對外貿(mào)易應用型人才，學生畢業(yè)后，能夠熟練運用所學專業(yè)理論技能，獨立開展涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務及對外經(jīng)貿(mào)管理工作。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標，不難得出結(jié)論，突出國際貿(mào)易技能教學是完成該專業(yè)培養(yǎng)目標極其重要的組成部分，為了加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學，應著重抓好以下幾個方面的工作。

一、明確離職教育中國際斑易專業(yè)技能體系

三年的國際貿(mào)易專業(yè)學習，要完成sa多門的課程，這些課程中，哪些課程與技能教學有關呢?這還要從什么是技能談起。這里所說的技能，是指涵蓋完成某一職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的任務的必播的一切技術和應用能力，是指把專業(yè)基礎知識應用到實際崗位工作中去的能力。國際貿(mào)易專業(yè)技能體系包括基本技能和專業(yè)技能(含崗位技能)。

基本技能包括:演講與口才;英語聽、說、讀、寫、譯;中英文錄人;計算機應用;公關禮儀。專業(yè)技能包括四個方面:談判前的準備階段:包括國際市場調(diào)研、與國外客戶建立貿(mào)易關系;交易磋商與合同的簽訂階段:包括成本核算預報價、商務洽談、外貿(mào)合同的擬定;合同的履行與善后處理階段:包括單證業(yè)務、儲運保險、報關報驗、國際仲裁;進出口業(yè)務全程仿真模擬訓練。

二、國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關的蒼礎課程

〔一)基本技能訓練。其目的是:通過對有關基本技能課程的學習和訓練，使學生進一步掌握和鞏固本專業(yè)將來職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來走上工作 崗位擁有專業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎。其主要內(nèi)容是:要求學生在蘭年的學習過程中，必須通過下列基本技 能課程的訓練。(見表)

基本技能訓練必須有組織與考進行，最后還要考核。應由專職教師結(jié)合教學計劃對學生進行相關項目的教學、實訓，實訓可以采用案例教學、現(xiàn)場觀摩模擬操作、實際操作等多種方式進行，最終達到考核要求?？己朔椒赏ㄟ^現(xiàn)場操作和綜合打分等形式進行，其中計算機應用能力要求能熟練攀握計算機辦公室自動化軟件及其他外貿(mào)應用軟件，并達到浙江省高校計算機應用能力一級。英語要具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并達到CET--4或英語應用能力A級，三校生英語應達到應用能力A級或CET-3 。

(二)專業(yè)技能訓練。國際貿(mào)易專業(yè)技能訓練項目是圍繞進出口業(yè)務的開展進行的，主要包括以下四個階段。

第一階段:談判前的準備階段。這主要有兩點:首先是國際市場調(diào)研。企業(yè)要參與國際市場競爭就必須研究國際市場的變化規(guī)律。該項技能訓練的目的就是使廣大學生掌握如何在國際市場商搜集商品信息和做好商品定位、市場細分等國市場營銷的基本技能。相關的課程主要包括“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“電子商務”、“國際市場營銷”。其次是與國際客戶建立業(yè)務關系。該項訓練的目的是使學生具備尋找海外客戶的能力。訓練的主要內(nèi)容包括建立客戶關系外貿(mào)英文函電的處理，尋找海外客戶的各種途徑。相關的課程主要有“外貿(mào)英文函電”、“進出口業(yè)務”、“國際經(jīng)貿(mào)地理”等。

第二階段:交易的磋商與合同期簽訂階段。包括:(1)成本核算與報價:這是為了使學生掌握產(chǎn)品的成本核算，外貿(mào)商品報價技能，不同的貿(mào)易術語(主要是FOB.CFR，CIF)的報價轉(zhuǎn)換，不同報價貨幣的報價轉(zhuǎn)換，相關的課程主要有“進出口實務”、“國際結(jié)算”、“國際金融”等。(2)國

際商務談判。這旨在培養(yǎng)學生國際商務談判的組織能力，國際商務談判的策略和技巧，以及在國際商務談判中的基本禮儀，相關的課程主要有“英語聽說”、“公關禮儀”、“國際商務洽談”、“國際商法”、“世界經(jīng)濟與政治”、“國際貿(mào)易實務“等。(3)外貿(mào)合同擬定訓練，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格等合同條款。目的是使學生掌握對外貿(mào)易合同中各條款擬定應注意的間題。相關的課程主要有“進出口實務”、“國際商法”，"WTO概論”等。 的培養(yǎng)。 第三階段:合同的履行與善后處理階段。包括:(1)單證業(yè)務技能訓練。單證業(yè)務包括開證、審證訓練和單據(jù)制作和修改等方面。通過單證業(yè)務的技能訓練.使學生熟悉進口商申請開立信用證的業(yè)務流程(模擬進口商)掌握進口業(yè)務開證的相關技能，通過單據(jù)的制作的修改訓練，使學生拳握發(fā)票、匯票BlL等專業(yè)單據(jù)的制作，具備單證員的業(yè)務能力，相關專業(yè)課程有“單證業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“國際結(jié)算”、“國際金融”、“進出口實務”。{2)國際貨物運輸與保險訓練，使學生掌握貨物儲存、運輸、保險等實際業(yè)務操作能力，使學生能勝任貨代員的工作。相關的課程有“國際貨物運輸與保險”、“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)商品學”等 (3)報關報臉技能訓練。該項訓練目的使學生掌握商品報關、商品檢驗、商品檢疫等方面的實際操作能力，勝任報關員、報檢員的工作，涉及的相關課程有“進出口實務”、“報關實務”等。(4)國際仲裁訓練。這是使學生掌握進出口業(yè)務中出現(xiàn)糾紛后進行國際仲裁應具備的應對能力，涉及的相關課程有“國際商法”、"WTO概論”、“進出口業(yè)務”等。

第四階段:進出口業(yè)務全程仿真模擬實訓。該階段的技能訓練是通過完成一筆進口(或出口)業(yè)務的綜合模擬訓練，使學生掌握掌綜合外貿(mào)業(yè)務能力，并具備一般國際貿(mào)易業(yè)務人員的綜合能力。涉及的相關課程有“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“單證業(yè)務”等。

三、專業(yè)技能教學應該特別注憊的若干問題

1、技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結(jié)合。專業(yè)技能的考核不可流于固定模式，甚至形式化，有的技能課程的考核可采取在實訓或課程結(jié)束時，單獨設立實訓項目考核，由任課教師負資，單獨列人學生外貿(mào)綜合技能成績?nèi)褐?，成績可分為?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。條件具備的技能訓練課可積極實行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的方法，以推動社會勞動準人制度的實施，使學生在畢業(yè)時能拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，證書有利于學生的就業(yè)，我們不僅要鼓勵學生參加現(xiàn)有的適合高職教育的有關資格證書考試，還要積極參與職業(yè)資格標準的制定工作，如果能將這些標準與教學計劃有機結(jié)合，可以使技能教學收到事半功倍的效果。

園藝專業(yè)論文范文第5篇

一 高職國際貿(mào)易專業(yè)工學結(jié)合模式的現(xiàn)狀分析

雖然目前大多數(shù)高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)嘗試工學交替、2+1頂崗實習、訂單式等工學結(jié)合模式，但實際的效果未能盡如人意。從校企合作的利益相關者分析來看，目前高職國際貿(mào)易專業(yè)工學結(jié)合模式尚需解決以下三大主要問題：

1 企業(yè)的合作積極性不高

鑒于外貿(mào)工作具有的復雜性、風險性、私密性、連續(xù)性、操作性等特點，外貿(mào)企業(yè)大多規(guī)模不大、人才需求不多、人員流動性較強，以盈利為目的的企業(yè)大多不愿接受沒有實踐經(jīng)驗的學生到企業(yè)實習。目前的校企合作形式多數(shù)未能為企業(yè)提供實質(zhì)的利益增加，尚未能實現(xiàn)雙贏的合作目的，因此企業(yè)的合作積極性不高。

2 工學結(jié)合的教師缺乏

工學結(jié)合模式的實施關鍵在于工學結(jié)合教師的素質(zhì)和能力。但是目前大多數(shù)高職院校很難找到具有豐富實踐經(jīng)驗、精通外貿(mào)業(yè)務，同時具備教學經(jīng)驗的國際貿(mào)易專業(yè)教師。而且許多教師仍然未能轉(zhuǎn)變思維，主動成為工學結(jié)合模式的積極倡導者和實踐者，這嚴重制約了工學結(jié)合模式的實施效果。

3 人才培養(yǎng)的實踐性不強

雖然多數(shù)高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)均已建立了數(shù)家校企合作單位，但是在實際的人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程教學依然過于理論化，教學未能真正貼近企業(yè)實際，教學項目的實用性不強，尚未能真正實施實踐導向的工學結(jié)合模式。許多課程的實踐教學項目設計脫離實際較大，專業(yè)教師對于有創(chuàng)業(yè)激情和興趣的學生的創(chuàng)業(yè)實踐指導不足。

二 構(gòu)建工學結(jié)合的雙元制人才培養(yǎng)模式

為了切實推行校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，我院國際貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過研究構(gòu)建了工學結(jié)合的雙元制國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合的雙元制國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心元素為三點：一是工學結(jié)合，即要通過校企合作共同培養(yǎng)人才;二是雙元制，學生既是在校生，同時又是企業(yè)的員工;三是外貿(mào)性，學生從事的是外貿(mào)業(yè)務，經(jīng)營的是外貿(mào)商品，將要考取的是全國外貿(mào)業(yè)務員證書。為此，我們在以下四個方面進行嘗試：

1 教學改革

我們在校內(nèi)對所有國際貿(mào)易專業(yè)課程實施教學改革，以理論實務一體化、教學考證一體化、實務內(nèi)容實踐化等實踐導向的理念指導教學設計，專業(yè)課程的教學內(nèi)容盡可能采用真實的項目，專業(yè)課程積極推行駕證式考核。我們在教學中還有效地融入外貿(mào)行業(yè)職業(yè)標準，緊密結(jié)合全國外貿(mào)業(yè)務員、報關員、報檢員等外貿(mào)行業(yè)資格考試認證的內(nèi)容有效地實現(xiàn)課證融合。同時我們設計完善的立體化的實踐教學體系，在實踐中讓學生學會流程、學會方法、學會合作，學會解決問題。此外，我們尤其重視的是對學生組建的創(chuàng)業(yè)團隊及具有具體外貿(mào)商品的模擬公司進行項目化管理，同時嘗試進行全程的創(chuàng)業(yè)指導和監(jiān)督。