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臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理范文第1篇

合理的引流過程可以提高醫(yī)療手術(shù)后續(xù)的控制和管理，從而有效的改善患者手術(shù)后的并發(fā)癥控制。肝膽外科的手術(shù)治療、護(hù)理是需要加深綜合性護(hù)理過程的無菌技術(shù)控制，實現(xiàn)綜合性引流管的切面出口，避免回流造成患者病情問題。防止引流出現(xiàn)扭曲或受損，注意觀察患者的病情和心理狀態(tài)，完善綜合性護(hù)理引流觀察過程控制，保證治療過程的合理化，對臨床引流治療過程中的各個步驟系統(tǒng)的分析，出現(xiàn)顏色不清的問題，應(yīng)該立即告知醫(yī)生并采取合理的控制方法，完善綜合性的檢查，防止產(chǎn)生腹脹問題，造成引流管脫落等問題[2]。

2加深綜合控制護(hù)理管理過程

加深醫(yī)療護(hù)理的綜合治療過程，防止引流管過程的有效控制，改善綜合性肝膽疼痛，造成異位囊腫。逐步的減少引流管的引流速度，保證合理的控制過程，提高患者整體的防護(hù)意識管理，加強(qiáng)患者的有效溝通。提高護(hù)理的風(fēng)險意識控制管理，加深安全性教育過程控制，采用合理的培訓(xùn)過程，完善綜合性的護(hù)理人員安全意識控制，抱枕護(hù)理人員較高的安全防范過程，實現(xiàn)醫(yī)療設(shè)備的有效化管理，加強(qiáng)具有安全性的相關(guān)因素的控制，從而保證了臨床型合理護(hù)理的綜合過程控制，完成肝膽護(hù)理控制，加強(qiáng)護(hù)理工作人員的責(zé)任感，提高護(hù)理人員的整體嚴(yán)格流程控制，完善護(hù)理人員的控制導(dǎo)管的技術(shù)應(yīng)用。通過對臨床醫(yī)學(xué)肝膽的外科護(hù)理控制，改善肝膽患者在身心上負(fù)擔(dān)，逐步完成治療過程中的心情治療，完成相關(guān)的臨床性治療過程，以便于醫(yī)生進(jìn)行安全化的治療過程控制，保證肝膽治療過程的成功性。對護(hù)理過程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范控制，保證患者的病情管理，記錄要保證真實性、有效性、客觀性和合理準(zhǔn)確性。實現(xiàn)醫(yī)療設(shè)備的有效化管理，加強(qiáng)具有安全性的相關(guān)因素的控制，從而保證了臨床型合理護(hù)理的綜合過程控制，完成肝膽護(hù)理控制，加強(qiáng)護(hù)理工作人員的責(zé)任感。肝膽病人的有效護(hù)理可以保證合理的醫(yī)學(xué)外科技術(shù)，合理的糾正護(hù)理過程控制，實現(xiàn)綜合性的臨床護(hù)理，保證合理化的臨床醫(yī)學(xué)過程。提高自身的綜合技術(shù)水平，優(yōu)質(zhì)安全化護(hù)理過程質(zhì)量控制，保證最低范圍的醫(yī)患糾紛，防止產(chǎn)生誤會問題，讓患者更加滿意與自我價值管理。逐步的轉(zhuǎn)換護(hù)理的觀念，完善綜合性新型的操作控制，改善患者的自尊心，實現(xiàn)綜合性的多治療方法的合理的臨床過程控制管理，保證相關(guān)手術(shù)過程的合理性，加深綜合性護(hù)理過程控制，改善相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用效果，改善臨床醫(yī)療護(hù)理者與患者之間的關(guān)系的有效控制[3]。

3結(jié)束語

臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理范文第2篇

[2] 王一方. 生命中的靈性與醫(yī)療中的靈性照顧兼談中國傳統(tǒng)文化語境中的靈性敘事[J]. 中國護(hù)理管理, 2018, 18 (3) :330-332.

[3] 國家衛(wèi)生和計劃生育委員會. 安寧療護(hù)中心基本標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范 (試行) [J]. 中國護(hù)理管理, 2017, 17 (3) :289-290.

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臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理范文第3篇

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生改革的不斷深入，寬口徑培養(yǎng)、擴(kuò)大知識面，已成為高職醫(yī)學(xué)教育的一個教學(xué)改革重點，即除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和跨學(xué)科的綜合性課程，注重醫(yī)學(xué)教育對學(xué)生的人性化和多種能力的培養(yǎng)，以使高職專業(yè)的學(xué)生將來有一定的發(fā)展動力和能力。為此，為順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需本文由收集整理求，我們結(jié)合這幾年對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《常用護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)的了解和對學(xué)生的問卷調(diào)查，從2008年開始我們教研室改革了我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《常用護(hù)理技術(shù)》課程的教學(xué)，得到了學(xué)生的好評。

1 課程目標(biāo)：

通過本課程的學(xué)習(xí)，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在了解和掌握某些護(hù)理理論、護(hù)理技術(shù)的同時，學(xué)會與人、與患者的溝通的技巧，培養(yǎng)與患者建立良好人際關(guān)系的能力，也為今后與護(hù)理人員在醫(yī)療護(hù)理工作中的良好合作打下基礎(chǔ)。并且能了解社區(qū)護(hù)理的的特點，為使以后走向社區(qū)打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)對象與教學(xué)安排：

三年制統(tǒng)招的高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。本課程安排在第二學(xué)年第二學(xué)期，為時9周，周學(xué)時6學(xué)時。理論與實驗學(xué)時比為1：1。

3 課程內(nèi)容與學(xué)時安排：

4 教學(xué)方法：

4.1 理論性強(qiáng)的章節(jié)如緒論、護(hù)理程序、職業(yè)防護(hù)等以課堂講授為主，突出要點，配以一些實況錄像資料.，如護(hù)理程序在臨床上的運用過程錄像。

4.2 人際溝通理論與技巧采用設(shè)置情景案例，在學(xué)生討論和表演中教師道出或總結(jié)出人際溝通的基本理論知識，課下留下情景案例作業(yè)做思考，學(xué)生實習(xí)課上練習(xí)。

4.3 常用護(hù)理技術(shù)課堂實習(xí)很重要，采用學(xué)生先自學(xué)再看錄像，然后在課堂上進(jìn)行規(guī)范示教，示教中引進(jìn)涉及到操作的理論知識，示教完畢學(xué)生立即進(jìn)入練習(xí)。

5 體會與討論：

培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)、寬闊的知識面、較強(qiáng)的溝通交流能力的醫(yī)學(xué)生已逐漸成為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)人文學(xué)科課程已得到醫(yī)學(xué)教育界的共識。但由于一些觀念和重視度的問題，再加上三年制高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制短學(xué)時緊張，所以一些院校還是十分重視醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，雖然近幾年按照教學(xué)計劃加設(shè)了30學(xué)時左右的護(hù)理技術(shù)課程，但仍忽視高職醫(yī)學(xué)生溝通能力和多種知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，這對于

臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)人文教育護(hù)理臨床教學(xué)

【中圖分類號】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對生命的價值、觀念及尊重都發(fā)生了巨大的改變，一方面要求護(hù)士在維系人的生命與健康的同時，要懂得人、理解人、關(guān)懷人，另一方面要求護(hù)理教育者加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[1]。

1醫(yī)學(xué)人文教育的概念

醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過程中對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使醫(yī)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識的同時擁有人文情懷，讓醫(yī)學(xué)生具備廣博的專業(yè)知識與精湛的醫(yī)學(xué)技能，擁有敬畏生命、關(guān)愛生命的理念來面對患者[2]。醫(yī)學(xué)人文教育就是針對醫(yī)學(xué)生培育醫(yī)學(xué)人文精神、提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，培養(yǎng)與提高醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能，使其成為具有較高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者的教育形式[3]。

2醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究方法

2.1調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計學(xué)工具，了解受培護(hù)理群體的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。陳少如[4]運用此方法明確了護(hù)士職業(yè)價值觀在人文關(guān)懷認(rèn)知與人文關(guān)懷能力之間的中介效應(yīng)，為護(hù)理管理者制定系統(tǒng)的人文關(guān)懷能力培訓(xùn)策略、改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

2.2通過文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法構(gòu)建新的人文教學(xué)系統(tǒng)。高晨晨[5]的研究嘗試開發(fā)了一套集護(hù)理人文關(guān)懷敘事素材和配套敘事教學(xué)實施方案為一體的護(hù)理人文關(guān)懷敘事教學(xué)系統(tǒng)，為在臨床護(hù)理實踐教學(xué)中開展人文關(guān)懷教學(xué)和培訓(xùn)提供教育資源。

2.3實驗研究，通過隨機(jī)對照方法評價不同教學(xué)方法對臨床護(hù)理教學(xué)對象的人文素養(yǎng)教學(xué)的影響。陳藝[6]等通過實驗研究探討人文護(hù)理關(guān)懷教學(xué)模式在護(hù)理臨床教學(xué)中的開展與效果。

3醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的教學(xué)方法

3.1PBL（problem-basedlearning）教學(xué)法指在教學(xué)過程中教師針對教學(xué)內(nèi)容提出問題并引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，最終達(dá)到傳授知識的目的。以小組討論為主要形式的PBL教學(xué)能夠更好地構(gòu)建醫(yī)學(xué)生的價值觀，使其認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)需從科學(xué)與人文兩個維度考慮[7]。

3.2混合式教學(xué)法（BlendingLearning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主動性、積極性與創(chuàng)造性。張異凡[8]等研究表明混合式教學(xué)，將護(hù)理人文關(guān)懷的重點內(nèi)容貫穿于多種形式的培訓(xùn)中，對新入職護(hù)士的人文關(guān)懷能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。張璨[9]等的研究表明混合式教學(xué)法在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，是提高醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)的有效模式。

3.3情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。潘曉女等[10]研究表明實施人文護(hù)理情景教學(xué)，對提高帶教質(zhì)量有積極意義。

4醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)的問題探討

4.1護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)該貫穿于護(hù)理受訓(xùn)人員教學(xué)的全過程，包括見習(xí)，實習(xí)，規(guī)培，低年資培訓(xùn)等的臨床相關(guān)過程，相關(guān)研究也需要對過程進(jìn)行全面的研究探索。

4.2護(hù)理臨床教學(xué)人員要不拘于形式，不斷嘗試各種教學(xué)方法，綜合各個教學(xué)方法的優(yōu)點進(jìn)行臨床教學(xué)，探索最有效的教學(xué)途徑。

4.3醫(yī)學(xué)人文教育是一個跟實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，要求護(hù)理臨床教學(xué)在實踐過程中去實施和提高，所以對帶教老師要求有足夠的人文素養(yǎng)的同時還能夠在工作過程中對學(xué)員進(jìn)行教育和啟發(fā)。

臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理方式；腦血管意義；臨床觀察

據(jù)國內(nèi)外急診醫(yī)學(xué)的專家研究發(fā)現(xiàn)[1～3]，及時準(zhǔn)確的采用機(jī)械通氣與臨床護(hù)理可使患腦血管意外患者誤吸患者因窒息而導(dǎo)致死亡的風(fēng)險明顯降低。本研究通過對經(jīng)臨床明確診斷的42例腦血管意外患者誤吸患者進(jìn)行分組實驗，表明機(jī)械通氣與臨床護(hù)理在腦血管意外患者誤吸患者救治中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，可明顯降低患者的死亡率，提升對腦血管意外患者誤吸患者的搶救成功率，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2010年1月～2013年5月我院神經(jīng)內(nèi)科收治的42例腦血管意外患者誤吸患者經(jīng)臨床明確診斷的患者作為研究對象。實驗組機(jī)械通氣與臨床護(hù)理，腦卒中致患者如有吞咽困難、飲水嗆咳，進(jìn)而進(jìn)食困難，輕者需進(jìn)食宜慢，進(jìn)糊狀食物，重者需鼻飼流汁飲食，若有鼻飼按鼻飼護(hù)理，以防誤吸。一旦發(fā)生誤吸現(xiàn)象，應(yīng)立即吸痰、拍背處理。對照組采用定期吸痰，經(jīng)過1w的救治，了解腦血管意外患者誤吸患者的恢復(fù)情況，以及兩組對象的死亡率和救治成功率情況。

1.2 觀察指標(biāo) 記錄兩組患者在采取不同的護(hù)理方法時，經(jīng)過采取兩種不同救治方法1w后，了解腦血管意外患者誤吸患者的恢復(fù)情況，以及兩組對象的死亡率，以及在搶救過程中有無并發(fā)癥的發(fā)生。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 本次研究的數(shù)據(jù)資料通過利用Excel工具中的統(tǒng)計分析軟件，采取x2分析檢驗的統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

比較兩組研究對象在1w后的搶救成功率 實驗組和對照組在采取兩種不同方式救治過程中每天均要記錄患者的基本生命體征情況，以及采取機(jī)械通氣與臨床護(hù)理和定期吸痰后是否出現(xiàn)不良反應(yīng)的現(xiàn)象；分別于周后復(fù)查胸片，定期抽血檢測血液分析和肝功能檢查，了解腦血管意外患者誤吸患者的護(hù)理情況。兩組患者在1w的救治后，對照組患者的救治成功率為71.43%，實驗組患者的救治成功率為90.48%，經(jīng)兩獨立樣本t檢驗，實驗組的救治成功率明顯高于對照組 （P值為0.027），見表1。

3討論

在本研究中，實驗組采用機(jī)械通氣與臨床護(hù)理的方法，對照組采用定期吸痰，經(jīng)過1w的救治，了解腦血管意外患者誤吸患者的恢復(fù)情況，以及兩組對象的死亡率和救治成功率，了解腦血管意外患者誤吸患者的護(hù)理情況。兩組患者在分別采取兩種不同救治方法救治1w后，對照組患者的救治成功率為71.43%，實驗組患者的救治成功率為90.48%，經(jīng)兩獨立樣本t檢驗，實驗組的救治成功率明顯高于對照組，上述研究結(jié)果與以前相關(guān)學(xué)者研究結(jié)果相符[4～6]。表明機(jī)械通氣與臨床護(hù)理在對腦血管意外患者誤吸患者進(jìn)行救治過程中，起到重要的積極作用，在臨床實踐中應(yīng)值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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