前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高等教育探索與研究范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高等教育探索與研究范文第1篇

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130011）

【摘要】為了適應(yīng)高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主干，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，積極探索高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)模塊式創(chuàng)新教育模式。本文重點(diǎn)探討了高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)及開(kāi)發(fā)程序，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理模式和學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職計(jì)算機(jī)；模塊式；課程體系

1問(wèn)題提出

高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)中一個(gè)特別重要的形式,承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù),其在我國(guó)高等教育中的重要地位是無(wú)可置疑的,在我國(guó)的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，始終沒(méi)有從根本上脫離學(xué)科本位的培養(yǎng)。其中，最突出的問(wèn)題是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學(xué)上：一是教學(xué)內(nèi)容只注重概念、原理、定律和公式的學(xué)科聯(lián)系,忽略了將這些知識(shí)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的直接聯(lián)系；二是課堂教學(xué)上還是以教師灌輸為主，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者；三是教材的編寫(xiě)各自為政,人為地割裂了學(xué)科間的交叉聯(lián)系,不僅局限了知識(shí)的汲取,束縛了思維的發(fā)展,還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和安排不能有效體現(xiàn)出職業(yè)教育的能力本位特色，教學(xué)執(zhí)行缺乏新意；五是考核考評(píng)仍是以筆試為主，而忽視了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)本科的教學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育提高質(zhì)量的主要障礙。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型專門(mén)人才，必須采取有效的教學(xué)模式，并在課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建。在這一背景下，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的一個(gè)必然選擇。

2模塊式課程體系的建設(shè)

2.1高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式是在模塊化課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它以職業(yè)活動(dòng)為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，將職業(yè)分析歸納出的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力。

模塊式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。模塊式教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。本研究認(rèn)為，課程模塊化包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門(mén)模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過(guò)多條路徑來(lái)選擇，如工作對(duì)象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對(duì)職業(yè)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括了實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)及拓展知識(shí)的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟通過(guò)這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

2.2適應(yīng)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)隊(duì)伍，既要求在個(gè)人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，成為課程專家和技術(shù)工程師，又要求整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、能夠承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的研發(fā)任務(wù)。

近年來(lái)，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定成績(jī)，教師的社會(huì)地位、學(xué)歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對(duì)高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊(duì)伍仍存在一些問(wèn)題：一是“雙師型”教師少,純理論教學(xué)的教師多；二是教師來(lái)源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)；三是兼職教師隊(duì)伍缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是科研意識(shí)比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)間不能平衡發(fā)展；六是職稱評(píng)定工作體系尚存在著重理論、輕實(shí)踐,重學(xué)歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏,引進(jìn)難度大等問(wèn)題。我們認(rèn)為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，關(guān)鍵還是要從內(nèi)涵建設(shè)入手，要通過(guò)課程建設(shè)拉動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

在模塊式課程教學(xué)中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：打破原來(lái)固定式的教學(xué)組織形式，向動(dòng)態(tài)、實(shí)用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開(kāi)放型教、做、察、學(xué)及一體化教學(xué)等教學(xué)組織形式；注重學(xué)生綜合能力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，突破局限于以崗位為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的教學(xué)口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并不斷更新知識(shí)，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動(dòng)力，給學(xué)生注入信心，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)管理模式是：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過(guò)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)管理，通過(guò)模塊式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程管理，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)管理的主要模式是以學(xué)科為本位的。課程體系依照學(xué)科需要進(jìn)行設(shè)置，教師依照學(xué)科方向進(jìn)行組織，學(xué)生依照學(xué)科專業(yè)組成班級(jí)。這種教學(xué)管理模式并不適合當(dāng)前的高等職業(yè)教育，因?yàn)榻處煂?duì)職業(yè)崗位沒(méi)有認(rèn)知，課程體系也不是針對(duì)職業(yè)崗位，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)崗位必然是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的地，高等職業(yè)教育的教學(xué)管理模式必然要從以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以能力為本位。

模塊式教學(xué)模式是以能力為本位的高職教育教學(xué)模式，本課題組在模塊式教學(xué)模式實(shí)踐中形成了適合模塊式教學(xué)的新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進(jìn)行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進(jìn)行組織和管理，每個(gè)專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點(diǎn)研究該崗位的發(fā)展?fàn)顩r以及專業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理，允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)職業(yè)崗位的興趣和自身特點(diǎn)，選擇適合自己的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得課程模塊所對(duì)應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在符合學(xué)校要求的前提下，兼顧自己的愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展，修完所有學(xué)分，取得畢業(yè)證書(shū)，順利走上工作崗位。

2.4構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基本原則是：實(shí)用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實(shí)行形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系；最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是以考試為主，存在模式單一、目標(biāo)狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)分精量化還嚴(yán)重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。雖說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學(xué)生探索穿心的機(jī)會(huì)少，不利培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“一考定成績(jī)”方式讓師生注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，忽略知識(shí)和技能掌握的過(guò)程，不適用于模塊式教學(xué)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)。因此課題組在實(shí)踐研究過(guò)程中，選擇學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，采用口試、開(kāi)卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學(xué)生能力，注重實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重，其中課程“評(píng)價(jià)方式”采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”為主，“終結(jié)評(píng)價(jià)"為次的評(píng)價(jià)模式。

本研究認(rèn)為，構(gòu)建模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循實(shí)用化、綜合化和模塊化三個(gè)原則?！皩?shí)用化”指按市場(chǎng)需求的人才類型和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場(chǎng)和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，以最能考核學(xué)生實(shí)用型能力的考核方式來(lái)考核學(xué)生的真實(shí)水平?！熬C合化”指學(xué)生的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)除課堂考核外，還包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考核、社會(huì)相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)前沿性知識(shí)、法律知識(shí)的考核等。“模塊化”指將學(xué)生考核中的項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)子項(xiàng)，然后再依主次輕重給各個(gè)子項(xiàng)設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學(xué)生自由選擇參考的項(xiàng)目，這種考核方式即可以讓學(xué)生據(jù)興趣和特長(zhǎng)選報(bào)考試項(xiàng)目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實(shí)用性和多面性。模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對(duì)體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識(shí)領(lǐng)域能力和實(shí)際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識(shí)的考核，二是不同教學(xué)模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開(kāi)放式考題，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)成績(jī)由學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。

模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書(shū)制度，在實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家提出的“雙證書(shū)制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試相結(jié)合，國(guó)外高職院校十分重視平時(shí)考核，教師經(jīng)常采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，通過(guò)考核檢查和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重較大。模塊式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑主要是通過(guò)校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系，企業(yè)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓(xùn)練，充分落實(shí)考核。

參考文獻(xiàn)

［1］廖克玲.促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2006(15).

［2］艾曉杰,魏先軍,李偉.大學(xué)課程考核方式改革的實(shí)踐與思考[C]//全國(guó)動(dòng)物生理生化第十次學(xué)術(shù)交流會(huì)論文摘要匯編,2008,7.

［3］徐曉娟.對(duì)高校考試改革的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2001,21(2):118-120.

高等教育探索與研究范文第2篇

我國(guó)直到1998年才有研究者提出應(yīng)在高等教育中引入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論，隨后有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)理念、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、高等教育產(chǎn)品與高等教育營(yíng)銷(xiāo)之間的關(guān)系、高等教育服務(wù)質(zhì)量、高等教育營(yíng)銷(xiāo)策略等方面的問(wèn)題。在各種學(xué)術(shù)期刊上為數(shù)不多有關(guān)高等教育營(yíng)銷(xiāo)的論文來(lái)看，我國(guó)在這方面的研究側(cè)重于消費(fèi)品營(yíng)銷(xiāo)在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、高等教育營(yíng)銷(xiāo)的研究意義

我國(guó)的高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）起步于20世紀(jì)80年代初期。在將近40年的發(fā)展中，高職院校的產(chǎn)業(yè)格局趨向成熟、辦學(xué)體系也不斷完善。高職院校在面臨著良好機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和挑戰(zhàn)。因此，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論引入高職教育，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

1.高職院校建設(shè)和管理引入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的意義

首先，高職教育營(yíng)銷(xiāo)能夠幫助高職院校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高職院校目前所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，只有正確地把握市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展態(tài)勢(shì)并及時(shí)做出正確且快速的反應(yīng)才能立于不敗之地。

其次，高職教育營(yíng)銷(xiāo)能夠適應(yīng)高職教育的買(mǎi)方市場(chǎng)。在高職院校數(shù)量日益增多的同時(shí)，高職教育提供的服務(wù)和畢業(yè)生就業(yè)的買(mǎi)方市場(chǎng)格局也在逐步形成。高職院校需要通過(guò)相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，以便更加準(zhǔn)確地把握住顧客需求并滿其需求，提高顧客的滿意度和忠誠(chéng)度，才能贏得顧客和市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

最后，高職院校發(fā)展現(xiàn)狀表明其必須開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)策略。在我國(guó)目前的高職院校管理和建設(shè)中，還沒(méi)有形成現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的意識(shí)。這已成為制約我國(guó)高職院校發(fā)展的重要因素之一。由此可見(jiàn)，對(duì)高職院校營(yíng)銷(xiāo)策略的研究已成為高職院校建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

2.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)采取營(yíng)銷(xiāo)策略的

意義鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“ZT學(xué)院”）創(chuàng)建于1951年，1999年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，組建為獨(dú)立設(shè)置的全國(guó)鐵路系統(tǒng)第一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2005年劃轉(zhuǎn)為河南省省管高校。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院“立足河南，依靠鐵路，服務(wù)鐵路和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持以高速鐵路運(yùn)輸牽引動(dòng)力、運(yùn)輸車(chē)輛、運(yùn)輸牽引力動(dòng)力供電、鐵路大型養(yǎng)路機(jī)械和鐵道通信信號(hào)類技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出“行業(yè)性”特色；在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展商，以制造類、醫(yī)護(hù)類、物流類、電子信息類技能型緊缺人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出“地方性”特色，用專業(yè)特色彰顯學(xué)院特色。在這樣一所“鐵路行業(yè)”特色十分突出的高職院校中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)顯然沒(méi)有得到足夠重視，專業(yè)特色也不夠明顯。在學(xué)院發(fā)展目標(biāo)中，對(duì)人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)提出了更高的要求。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)必須通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)手段對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)目標(biāo)市場(chǎng)，形成專業(yè)特色，并且保證學(xué)生就業(yè)。

高等教育探索與研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】成人藝術(shù)教育 聲樂(lè)藝術(shù)教育 發(fā)聲觀念 呼吸方法

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平得到極大改善與提高之后，開(kāi)始逐漸注重精神文化的培養(yǎng)。藝術(shù)教育在整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育中體現(xiàn)出至關(guān)重要的社會(huì)地位，其不再僅僅是高等藝術(shù)院校學(xué)生、藝術(shù)團(tuán)體專業(yè)演員所獨(dú)享的高雅藝術(shù)形式。成人藝術(shù)教育儼然成為人們追求精神文化生活的主要方式。

筆者在高等藝術(shù)院校從事聲樂(lè)教育10余年，針對(duì)的教育對(duì)象主要是具有一定聲樂(lè)基礎(chǔ)的在校學(xué)生。隨著招生資源的擴(kuò)大以及課程設(shè)置的多元化，高等藝術(shù)院校逐漸拓寬藝術(shù)教育的受教人群，成人聲樂(lè)藝術(shù)教育成為更多聲樂(lè)愛(ài)好者進(jìn)一步深造的渠道與途徑。而作為高等藝術(shù)院校的聲樂(lè)教育者，面對(duì)不同于在校學(xué)生的大齡成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加傾向于講解、交流和選曲的方式，要結(jié)合成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的特殊性，調(diào)整教學(xué)思路與模式。筆者在成人聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷思考教學(xué)模式，調(diào)整、探索教學(xué)方法，積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的解決方法。

一、樹(shù)立正確、科學(xué)的發(fā)聲觀念

從聲樂(lè)學(xué)專業(yè)角度來(lái)講，音色音量固然重要，但當(dāng)歌唱上升到專業(yè)層次和理論高度之時(shí)，我們首先就要樹(shù)立正確的、科學(xué)的，使人身心舒適的歌唱觀念。

首先，由于成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及所處的外部環(huán)境等原因，大多數(shù)人往往會(huì)認(rèn)為唱歌就應(yīng)該聲音響亮，足夠大的音量甚至是震耳欲聾的聲音就是好的聲音。長(zhǎng)期從事聲樂(lè)教學(xué)的教育者都有過(guò)這樣的體會(huì)：許多聲樂(lè)學(xué)習(xí)者總會(huì)不自覺(jué)地過(guò)于追求聲音的響亮。一種情況是，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者喜歡與他人比音量，以為只要聲音響亮宏大就可以；另一種情況是，歌者是抒情類型的嗓音，卻總喜歡選擇戲劇性強(qiáng)的作品，為了表現(xiàn)聲樂(lè)作品的戲劇性情感，不得不把喉嚨撐大，唱出很響、很重的聲音。殊不知一味追求音量的演唱方法早已偏離了自然舒適的歌唱狀態(tài)，與科學(xué)的發(fā)聲方法背道而馳。因此，為成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確、科學(xué)的發(fā)聲觀念，使他們通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論，建立科學(xué)、自然、舒適的發(fā)聲體系，從而獲得具有充分共鳴的美好聲音。

其次，否定原有錯(cuò)誤歌唱觀念，重新建立成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者“從零開(kāi)始、從頭學(xué)習(xí)”的歌唱觀念。很多成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者由于自身非常喜愛(ài)歌唱，又沒(méi)有機(jī)會(huì)受到系統(tǒng)、科學(xué)的聲樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練，因此只能通過(guò)視聽(tīng)資料模仿演唱者歌唱。這樣淺顯地模仿聲音、模仿歌唱技巧的學(xué)習(xí)方法，必然會(huì)造成偏差，甚至背道而馳的錯(cuò)誤發(fā)聲，以至于產(chǎn)生思想上的困擾與麻煩。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤習(xí)慣，幫助他們重新建立科學(xué)的發(fā)聲方法。

再次，引導(dǎo)成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，規(guī)范聲音，讓他們有舒適的演唱狀態(tài)，并培養(yǎng)鑒別、欣賞高質(zhì)量聲音的能力。對(duì)于成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者因長(zhǎng)期自學(xué)歌唱技巧而形成的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)立即進(jìn)行糾錯(cuò)與改正。正如馬克思所說(shuō)：“欣賞音樂(lè)，需要有辨別音律的耳朵。對(duì)于不辨音樂(lè)的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義?！币虼耍槍?duì)成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，最為重要的是培養(yǎng)鑒別優(yōu)質(zhì)聲音的能力。用科學(xué)的發(fā)聲方法把人最美好、最動(dòng)聽(tīng)的聲音調(diào)動(dòng)出來(lái)，達(dá)到聲音的高、低、強(qiáng)、弱都能隨心所欲的發(fā)聲狀態(tài)。之所以強(qiáng)調(diào)發(fā)聲方法要科學(xué)，是因?yàn)槠洳粌H要符合物理發(fā)聲法的基本要求，更要科學(xué)地使用頭腔、咽腔、胸腔三個(gè)發(fā)聲源，同時(shí)以腹腔的呼吸支持為依托，發(fā)出的聲音便產(chǎn)生混合共鳴，使演唱者能夠身心舒適，并獲得美妙動(dòng)聽(tīng)的音色和音質(zhì)。

二、訓(xùn)練正確的呼吸方法

人聲歌唱的基本要素包括呼吸、發(fā)聲、共鳴、語(yǔ)言四個(gè)部分。前三者是同時(shí)出現(xiàn)、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。歌唱者通過(guò)練聲建立科學(xué)的演唱方法體系。訓(xùn)練歌唱呼吸具有不可或缺的重要地位。呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是歌唱的動(dòng)力與源泉，如同蓋高樓大廈的地基一樣，地基越牢固，大樓蓋得越高。在演唱過(guò)程中，音域的統(tǒng)一要靠呼吸的連接，而音量的大小要靠呼吸的控制。另外，聲音的位置、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等都需要強(qiáng)有力的呼吸支持。如果沒(méi)有良好的呼吸保持以及運(yùn)用，很難完成不同聲樂(lè)作品中的要求。掌握了正確的呼吸方法，其他歌唱問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。對(duì)成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)講，前期自學(xué)歌唱的過(guò)程中則往往忽略了呼吸訓(xùn)練，因此首先應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練正確的呼吸方法。

歌唱呼吸訓(xùn)練不同于平時(shí)說(shuō)話時(shí)的生理呼吸。相對(duì)于自然呼吸來(lái)講，歌唱呼吸更加綿長(zhǎng)且難以保持，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練才能獲得自如的歌唱呼吸方法。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以采用以下呼吸方法進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）腹式呼吸法

呼吸中的氣息支點(diǎn)保持在下腹部丹田位置，這種深入的腹式呼吸方法使得氣息比較飽滿悠長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者采用“聞花香”的吸氣方法，將氣息深深吸入下腹部丹田位置加以保持，再以慢慢呼氣的方式緩緩將氣吐出。這個(gè)吐氣過(guò)程保持時(shí)間越長(zhǎng)越好，可以建立“深吸慢呼”的呼吸習(xí)慣，使得歌唱者腹肌保持氣息的能力得到有效提高。歌唱呼吸的支持力來(lái)源于吸進(jìn)氣以后，吸氣肌肉群不能放松繼續(xù)工作，保持吸氣的狀態(tài)使呼與吸相互對(duì)抗，這就是在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生形成的呼吸支持。腹式呼吸法的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)、促進(jìn)腹部肌肉群控制保持氣息的能力，而“深吸慢呼”的訓(xùn)練呼吸方式，能夠滿足演唱聲樂(lè)作品較長(zhǎng)樂(lè)句時(shí)對(duì)氣息保持的要求。

（二）胸式呼吸法

訓(xùn)練胸式呼吸法是為了在歌唱中使聲音富有彈性和獨(dú)立性，以適應(yīng)聲樂(lè)作品中的情感表現(xiàn)。聲樂(lè)作品中常常有表現(xiàn)特殊情感的跳音、頓音或斷音，這就要求“快速吸氣”和“快速呼氣”的氣息支持符合情緒表現(xiàn)。這樣的氣息狀態(tài)依靠胸式呼吸法才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)胸式呼吸訓(xùn)練“淺吸快呼”的方法，達(dá)到吸氣呼氣肌肉群快速配合協(xié)調(diào)的自如呼吸狀態(tài)。

（三）胸腹式聯(lián)合呼吸法

歌唱中需要復(fù)合式、富有控制力的呼吸，這是建立在生理呼吸基礎(chǔ)上的人為控制技巧性呼吸。如果單純運(yùn)用腹式呼吸或者胸式呼吸，往往達(dá)不到歌唱對(duì)呼吸的多重要求，也滿足不了聲樂(lè)作品對(duì)呼吸的需求。因此，在歌唱中應(yīng)當(dāng)使用胸腹式聯(lián)合呼吸法。由于大多數(shù)成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在前期自學(xué)歌唱的過(guò)程中，往往追求用音量、音色演唱聲樂(lè)作品，而忽略了呼吸的長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)歌唱呼吸的指導(dǎo)。訓(xùn)練胸腹式聯(lián)合呼吸法，可以先建立“深吸慢呼”腹式呼吸法的呼吸習(xí)慣，再訓(xùn)練胸式呼吸法“淺吸快呼”的呼吸習(xí)慣，練習(xí)中要將兩種呼吸方法自然緊密融合，貫穿在整個(gè)呼吸過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練。

三、糾正學(xué)生方言，訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)普通話

人的嗓音是歌唱的樂(lè)器，經(jīng)過(guò)歌唱訓(xùn)練學(xué)到一種好的歌唱方法，就是制造歌唱樂(lè)器的過(guò)程。在此過(guò)程中，歌唱樂(lè)器的語(yǔ)言能力是獨(dú)一無(wú)二的天賦。因此，學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱必須訓(xùn)練歌唱語(yǔ)言能力。人類語(yǔ)言中的語(yǔ)音，由元音和輔音兩種音組成，在漢語(yǔ)拼音中稱為韻母和聲母。元音是發(fā)聲時(shí)氣流在口腔的通道上不受阻礙而發(fā)出的音，如“a、o、e、i”；而輔音是發(fā)聲時(shí)氣流受到唇、齒、牙、舌、喉阻礙的音，如“b、p、m、f”。許多成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者地方口音濃重，往往講不好普通話，在一些常見(jiàn)相似詞語(yǔ)中的發(fā)音會(huì)混淆錯(cuò)誤。多數(shù)人在鼻化讀音的掌握以及舌前音和卷舌音的運(yùn)用上，更加容易出錯(cuò)，情況如下。

第一，兩組容易出錯(cuò)的聲母發(fā)音n-l、g-k。

很多學(xué)生在聲母n-l、g-k發(fā)音時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤讀音。例如，在一次成人函授班的聲樂(lè)集體課教學(xué)中，有位男學(xué)生演唱一首膾炙人口的歌曲《我像雪花天上來(lái)》，在唱到“我的眼中寫(xiě)著無(wú)奈”樂(lè)句時(shí)，原本的讀音是“奈（nai）”，但這個(gè)學(xué)生卻讀成了“賴（lai）”，于是由于詞語(yǔ)讀音的改變，這句話出現(xiàn)了非常戲劇性的滑稽效果，即“我的眼中寫(xiě)著無(wú)賴（奈）”。諸如此類的問(wèn)題層出不窮，作為聲樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤，鼓勵(lì)、訓(xùn)練成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者多讀、多講普通話的正確發(fā)音。

第二，三組容易混淆的舌前音和卷舌音：z-zh、c-ch、s-sh。

在拼音“z、c、s”和“zh、ch、sh”的發(fā)音中，前者的發(fā)音位置是舌尖輕輕頂著下牙齒，而后者的發(fā)音位置則是舌尖輕輕頂著上腭。多數(shù)成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在這兩類拼音讀法上特別容易混淆，將“再（zai）見(jiàn)讀成債（zhai）見(jiàn)”；“財(cái)（cai）產(chǎn)讀成柴（chai）產(chǎn)”；“撒（sa）了讀成傻（sha）了”。這樣相互混淆的讀音造成詞語(yǔ)意思的轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重影響了演唱效果。

第三，三組復(fù)合讀音：an-ang、en-eng、in-ing。

復(fù)合讀音“an、en、in”和“ang、eng、ing”是發(fā)音錯(cuò)誤最多的拼音。許多人在讀兩類拼音時(shí)，唇部發(fā)音狀態(tài)基本沒(méi)有變化，從而造成讀音的混淆。其實(shí)兩類拼音發(fā)聲狀態(tài)差別很大，在讀“an、en、in”時(shí)，唇部口型微微張開(kāi)且發(fā)聲較輕柔、較簡(jiǎn)短；在讀“ang、eng、ing”時(shí)，要將下巴完全打開(kāi)且發(fā)聲較響亮、較冗長(zhǎng)。只有理解了兩類拼音的發(fā)聲狀態(tài)，才能真正讀好、唱好有關(guān)的詞語(yǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生注重演唱中的情感表述

真正打動(dòng)人心的聲樂(lè)演唱，不但要有自如控制的呼吸、美妙動(dòng)聽(tīng)的音色、適合作品的音量大小，更為重要的是要源自于內(nèi)心深處真摯的情感。聲樂(lè)演唱是所有藝術(shù)表現(xiàn)形式中，最能直接抒發(fā)人物自身情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。情感的有效調(diào)動(dòng)是歌唱者所要具備的聲樂(lè)演唱能力之一。將聲音作為傳遞情感的媒介，表現(xiàn)歌唱者的內(nèi)心情感，更加能夠以自我理解和詮釋引起聽(tīng)眾的情感共鳴。

法國(guó)作曲家弗德雷里克?柏遼茲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是心靈的迸發(fā)。它不像化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對(duì)偉大的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，只有一種真正的特性，那就是感情。”不同藝術(shù)風(fēng)格、不同時(shí)代背景，以及不同流派的聲樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感都不盡相同。那么，演唱者在表演過(guò)程中的心理狀態(tài)、演唱方法和表達(dá)方式上都需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而這種變化的根本在于對(duì)歌唱情感的充分理解、控制與調(diào)節(jié)。而所謂“聲情并茂，心聲為歌”，也就是指演唱者表達(dá)詮釋聲樂(lè)作品的能力。

五、選擇適合成人演唱的聲樂(lè)作品

選擇適合成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者演唱的聲樂(lè)作品，也是教學(xué)中關(guān)鍵的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師在為成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者選擇作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)原則：第一，根據(jù)他們年齡、身份、職業(yè)以及所處環(huán)境，選擇大眾認(rèn)可度較高的、旋律傳唱度較強(qiáng)的聲樂(lè)作品。第二，根據(jù)他們嗓音條件、聲樂(lè)基礎(chǔ)、樂(lè)感優(yōu)劣程度，選擇容易掌握內(nèi)涵、容易表現(xiàn)情感的作品，不要選擇藝術(shù)性過(guò)強(qiáng)的聲樂(lè)作品。第三，選擇能夠充分發(fā)揮他們嗓音特點(diǎn)、音色特征、聲部特長(zhǎng)的聲樂(lè)作品。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論面對(duì)哪種年齡階段的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，作為高校聲樂(lè)教育者，在教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)本著“因人而異、因嗓而異”的教學(xué)理念，區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生。正如知名聲樂(lè)教育家沈湘所說(shuō)：“好的聲樂(lè)老師有好的耳朵，也有豐富的教學(xué)手段。”作為一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，不僅要傳授給學(xué)生豐富的專業(yè)知識(shí)，更要為不同嗓音條件的學(xué)生選擇適合演唱的聲樂(lè)作品。

總而言之，成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者普遍具備以下特點(diǎn)，即年齡層次偏大，但理解能力較強(qiáng)；歌唱協(xié)調(diào)控制能力較弱，但感情閱歷豐富；聲樂(lè)基礎(chǔ)較差，但舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多。因此，聲樂(lè)教育者要結(jié)合成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的特殊性，采用不同于在校大學(xué)生的教學(xué)方法，給予他們所需要獲得的聲樂(lè)知識(shí)。在成人聲樂(lè)教育模式走進(jìn)高校課堂之后，聲樂(lè)教育者應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)理念，將更多、更好的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)傳授給成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈湘.聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1998.

[2]高淑娟.“科學(xué)發(fā)聲法”與三種唱法[J].藝術(shù)廣角，2002（6）.

[3]張寶東.心聲為歌――論聲樂(lè)演唱中情感的重要意義[J].吉林教育，2012（16）.

高等教育探索與研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；學(xué)長(zhǎng)制

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01

一、應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步， 需求也在不斷的變化， 應(yīng)用型高等教育在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點(diǎn)。因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實(shí)的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個(gè)類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會(huì)的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持日常工作正常運(yùn)行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專門(mén)人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征， 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義

為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)之下，大學(xué)需要勇敢的探索和進(jìn)取，甚至積極的“冒險(xiǎn)”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進(jìn)程中， 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù)， 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路

（一）辦人民滿意的學(xué)校―使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)

結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會(huì)進(jìn)步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向，對(duì)應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進(jìn)行探討，從而對(duì)與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)，如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實(shí)施策略等等。 提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心，寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路；堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革；堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中”的有效載體；堅(jiān)持務(wù)實(shí)和務(wù)虛相結(jié)合的道路，在工作實(shí)踐中要有“問(wèn)題意識(shí)”―“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”；要用理論的武器務(wù)虛―“定義問(wèn)題”；要用理論聯(lián)系實(shí)際―“解決問(wèn)題”。

（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革

堅(jiān)持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會(huì)“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長(zhǎng)制、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)后流動(dòng)站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，明確學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑，找準(zhǔn)所教課程在整個(gè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專業(yè)中的位置。對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革，一方面能夠幫助我們加深對(duì)這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認(rèn)識(shí)形勢(shì)， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石

堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持工程教育為社會(huì)發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門(mén)人才、拔尖人才），堅(jiān)持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則，堅(jiān)持“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)本、專科層次應(yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實(shí)踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學(xué)情和社情。

（四）探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路實(shí)施方案

高等教育探索與研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育研究 研究方法 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0015-01

近幾年來(lái)有少數(shù)學(xué)者對(duì)高等教育期刊、研究課題中的研究方法進(jìn)行深入的研究發(fā)現(xiàn)，在高等教育的研究方法中仍然存在著這樣或那樣的缺陷和不足。高等教育的發(fā)展應(yīng)該在提高個(gè)體研究水準(zhǔn)的同時(shí)。實(shí)現(xiàn)主體多元化的發(fā)展。對(duì)于總結(jié)高等教育研究的特點(diǎn)，探討高等教育研究的發(fā)展趨向，在高等教育未來(lái)的發(fā)展中具有很重要的意義。

1、高等教育的研究方法

高等教育研究是指，在構(gòu)建高等教育科學(xué)體系過(guò)程中的一系列引導(dǎo)下，深入認(rèn)識(shí)和分析總結(jié)高等教育的現(xiàn)象和規(guī)律，是高等教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。高等教育的研究方法是一個(gè)完整的體系，主要包括三方面的內(nèi)容，方法論、具體研究方法和研究途徑。

1.1 高等教育研究方法的歷史演變

高等教育具有悠久的歷史，但在一個(gè)世紀(jì)前才被系統(tǒng)規(guī)范。高等教育研究方法額度不斷發(fā)展，使得對(duì)高等教育的研究不斷深入，隨著指導(dǎo)理論的不斷進(jìn)完善，高等教育受到科學(xué)方法的不斷規(guī)范，高等教育研究水平和質(zhì)量也不斷提高。成熟的研究方法對(duì)我國(guó)高等教育研究方法的歷史演變的梳理有利于我們了解高等教育研究方法的發(fā)展歷程，掌握高等教育研究研究方法的現(xiàn)狀。我國(guó)高等教育學(xué)研究方法的發(fā)展歷程分為初創(chuàng)時(shí)的方法貧乏期，發(fā)展時(shí)期的方法借鑒期和成熟時(shí)期的方法整合期。

1.2 高等教育研究方法的構(gòu)成

高等教育的研究方法主要包括方法論、具體研究方法和研究途徑三方面的內(nèi)容，高等教育研究過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)?？梢园颜麄€(gè)研究過(guò)程分為收集資料、分析資料、總結(jié)三個(gè)階段。在高等教育研究過(guò)程中，首先要確立研究目標(biāo)，從而確定研究問(wèn)題，收集大量相關(guān)資料，準(zhǔn)確定義研究問(wèn)題；再次，仔細(xì)分析收集的相關(guān)材料，運(yùn)用研究問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題分析，最后，對(duì)分析的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終得到一個(gè)有意義的結(jié)論。這就是真?zhèn)€高等教育研究方法的構(gòu)成。

2、高等教育研究的現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展與高等教育改革，我們對(duì)高等教育研究的認(rèn)識(shí)不斷深化，并在很多研究領(lǐng)域取得了重要進(jìn)展，高等教育研究有著重要的意義。在深入研究高等教育的方法之前，要全面、準(zhǔn)確地把握我國(guó)高等教育研究方法的現(xiàn)狀，把握現(xiàn)狀是展開(kāi)調(diào)查之前必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作。高等教育的研究性質(zhì)大多屬于個(gè)體研究，合作研究和集體研究則很少，研究形式主要表現(xiàn)為思辨研究。實(shí)證研究和實(shí)地研究非常少，而且高等教育研究的內(nèi)容也比較廣泛，以文獻(xiàn)法、數(shù)模法和觀察法居多，其他的研究方法則很少。但是研究方法略顯單一，研究方法方面，

3、我國(guó)高等教育研究方法中存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)

在我國(guó)高等教育研究過(guò)程中，在對(duì)研究方法的認(rèn)識(shí)和使用中，還存在著一些大大小小的現(xiàn)象與問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，才能更好的發(fā)展高等教育。對(duì)于高等教育研究方法進(jìn)行有目的地選擇、加工、改造和創(chuàng)新，逐步建立系統(tǒng)、科學(xué)的高等教育研究方法體系，以使高等教育研究走向規(guī)范化、科學(xué)化。

3.1 我國(guó)高等教育研究方法中存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育研究起步較晚，使得研究的規(guī)范性和科學(xué)性不夠。高等教育研究的科學(xué)化依賴實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)高等教育改革實(shí)踐，而理論的實(shí)驗(yàn)研究使得實(shí)驗(yàn)研究對(duì)于高等教育和高等教育研究的重要性被忽略。在具體研究方法的使用方面，高等教育研究中理論思辨研究方法和質(zhì)的研究大多以較高比例當(dāng)選學(xué)者進(jìn)行研究的主要研究方法。從高等教育研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，多元化研究方法的使用是十分重要的。只有解決了這些存在的問(wèn)題，高等教育才能全面健康的發(fā)展。

3.2 高等教育研究發(fā)展趨勢(shì)

高等教育研究的發(fā)展趨勢(shì)不斷趨向于定性研究和定量研究?jī)煞N方法論相融合。有序性與無(wú)序性的組合才是真實(shí)世界的屬性，高等教育活動(dòng)也是有序性與無(wú)序性的統(tǒng)一，在高等教育研究中我們要不斷運(yùn)用復(fù)雜性思維方式，將定性研究與定量研究相結(jié)合，這不僅滿足高等教育系統(tǒng)不斷朝復(fù)雜化、多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，而且符合整個(gè)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)綜合利用定量研究和定性研究才能更好的探索高等教育規(guī)律。在當(dāng)今時(shí)代，高等教育日顯重要，高等教育系統(tǒng)日顯復(fù)雜，這些不斷發(fā)展的因素使得科學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育的任務(wù)更加艱巨，而調(diào)查研究足以擔(dān)當(dāng)重任，高等教育將會(huì)從理論不斷走向?qū)嵺`。在未來(lái)的發(fā)展中，高等教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)主體多元化，提高個(gè)體研究的水準(zhǔn)，強(qiáng)化合作研究和集體研究，提高思辨研究水平，注重實(shí)地研究和實(shí)證研究，研究方法更加開(kāi)放化、多樣化和科學(xué)化。