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高等教育的特征范文第1篇

世界高等教育中心的形成有其特定的環(huán)境和條件，縱觀歷史可以發(fā)現(xiàn)，自文藝復(fù)興以來，世界高等教育中心共發(fā)生四次轉(zhuǎn)移，依次是意大利——英國——法國——德國——美國五個(gè)國家。高等教育中心的每一次轉(zhuǎn)移，都反映了世界高等教育的發(fā)展趨勢。因此分析、探究其形成背景和特征對我國高等教育的建設(shè)和發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：

世界高等教育中心；特征；影響

教育對經(jīng)濟(jì)、科技、文化都有著重要的促進(jìn)作用，特別是高等教育。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的職能，直接關(guān)系到國家發(fā)展的前途，高等教育的強(qiáng)弱直接關(guān)系著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱?？v觀世界高等教育發(fā)展變化的規(guī)律，高等教育中心共經(jīng)歷了四次轉(zhuǎn)移，每一次高等教育中心的形成都是在一定的社會發(fā)展的基礎(chǔ)上。世界高等教育中心從一國轉(zhuǎn)移到另一國有其發(fā)展的蹤跡和規(guī)律可循，這些特征對現(xiàn)代高等教育的建設(shè)有很重要的意義。德國史學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯說：“從歷史中我們可以看見自己就好像站在時(shí)間中的一點(diǎn)，驚奇地注視著過去和未來，對過去我們看的愈清晰，未來發(fā)展的可能性就愈多。”[1]歷史正如一面鏡子，讓我們可以看清現(xiàn)在所處的位置，并通過過去來反省現(xiàn)在。因此分析、探究高等教育中心形成的歷程和特征，對我國高等教育的建設(shè)有很重要的意義。

一世界高等教育中心形成的背景及表現(xiàn)

世界高等教育中心首先是從意大利發(fā)起，然后經(jīng)過英國、法國、德國到現(xiàn)在的美國，共有五個(gè)中心，發(fā)生四次轉(zhuǎn)移。雖然每個(gè)高等教育中心的形成都有其具體的時(shí)代背景和特征，但從它們的形成過程中我們又可以發(fā)現(xiàn)其共性。因此文章重點(diǎn)選取意大利、德國和美國來具體分析其形成過程。

（一）意大利成為世界高等教育中心的背景及表現(xiàn)

14、15世紀(jì)，歐洲處于封建社會解體，資本主義興起的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在經(jīng)濟(jì)、政治和思想方面都出現(xiàn)了很大的變化。經(jīng)濟(jì)上，手工業(yè)的發(fā)展，城市的興起，資本主義萌芽首先在意大利出現(xiàn)。政治上，意大利遲遲沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)國家，國內(nèi)分裂嚴(yán)重，城市聯(lián)盟眾多，互相之間的紛爭不斷。思想上，新興的資產(chǎn)階級要求擺脫教會神學(xué)和封建傳統(tǒng)，產(chǎn)生了文藝復(fù)興運(yùn)動。文藝復(fù)興的迅猛發(fā)展為人們的思想意識的覺醒提供了條件。而資產(chǎn)階級力量的崛起也為高等教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，他們在關(guān)心生產(chǎn)和發(fā)展的同時(shí)也注重科學(xué)的方法，要求建立維護(hù)資產(chǎn)階級的新觀念，利用教育來培養(yǎng)各種社會適用人才，因此促進(jìn)了教育尤其是高等教育的發(fā)展。社會財(cái)富的集聚是文化教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，正如布克哈特說：“直到13和14世紀(jì)，財(cái)富的增加使得更有計(jì)劃的發(fā)展教育事業(yè)成為可能，意大利的高等教育才顯得更有生氣。”[2]經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，思想的繁榮等一系列有利條件促使意大利成為學(xué)者和人才匯聚的地方，意大利成為世界高等教育中心最明顯的表現(xiàn)是中世紀(jì)大學(xué)的興盛。14世紀(jì)末，歐洲有大學(xué)60多所，意大利有18所，是中世紀(jì)大學(xué)最多的地方。[3]而且意大利當(dāng)時(shí)的這些大學(xué)是歐洲最富盛名的大學(xué)，例如博羅尼亞大學(xué)和帕多瓦大學(xué)，它們吸引了各國學(xué)者和杰出的學(xué)生來此學(xué)習(xí)并傳播先進(jìn)的思想。這眾多積極因素為意大利成為世界高等教育中心奠定了基礎(chǔ)。

（二）德國成為世界高等教育中心的背景及表現(xiàn)

19世紀(jì)，德國雖然在資本主義發(fā)展的程度上不如英法，但它先進(jìn)的教育理念和政府對教育的高度重視促進(jìn)了其高等教育的飛速發(fā)展。它之所以能成為世界高等教育的中心源于兩次大學(xué)改革運(yùn)動和國家主義意識的覺醒。新的教育思想的提出和實(shí)施更是創(chuàng)新了高等教育的發(fā)展方式。1810年洪堡參照法國科學(xué)教育制度創(chuàng)立了柏林大學(xué)，柏林大學(xué)從建校最初就是著名學(xué)者的聚集地，在洪堡的努力下也聘請了一流的教授和學(xué)者。而它的獨(dú)特之處是，把科學(xué)研究作為最主要的要求，授課是次于科學(xué)研究的。因?yàn)樗J(rèn)為，在科研方面有卓越成就的學(xué)者也是最有能力的教師。洪堡認(rèn)為“將研究和教學(xué)機(jī)構(gòu)的分離和強(qiáng)調(diào)專業(yè)和實(shí)用性教育，不利于人的發(fā)展和科學(xué)的發(fā)展。”[4]這樣就開啟了教學(xué)和科研相統(tǒng)一的模式。柏林大學(xué)作為歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)的楷模，是真正的專注于科學(xué)研究和科學(xué)教育的代表。科研和教學(xué)相結(jié)合的思想為德國培養(yǎng)了一批科學(xué)家和學(xué)者，也為德國成為世界高等教育中心奠定了基礎(chǔ)。

（三）美國成為世界高等教育中心的背景及表現(xiàn)

美國的社會環(huán)境和其他國家的不太相似，美國教育的發(fā)展是先于國家的成立的，沒有國家的控制，在發(fā)展上就有很大的靈活性和多樣性。1876年美國吸收了英國大學(xué)的教育理念和德國大學(xué)的學(xué)術(shù)精神，創(chuàng)辦了世界上第一所研究型大學(xué)：霍普金斯大學(xué)。它的獨(dú)特之處在于創(chuàng)辦了研究生院，重視科學(xué)研究，發(fā)展研究生教育。到19世紀(jì)末，美國大多數(shù)大學(xué)都在本科生上設(shè)立了研究生院，作為專門的研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)了科學(xué)研究的發(fā)展。美國在高等教育發(fā)展的過程中善于抓住機(jī)遇，而且積極地引進(jìn)他國先進(jìn)的教育理念。但在借鑒的同時(shí)并沒有完全照搬，而是不斷創(chuàng)新，把高等教育的發(fā)展植根于自己的土壤，于是取得了很好的效果，成為了現(xiàn)在世界高等教育的中心。

二世界高等教育中心形成的特征及啟示

（一）先進(jìn)理念的提出及發(fā)展

高等教育中心形成的過程也是教育理念不斷發(fā)展的過程，從高等教育中心轉(zhuǎn)移的基本情況來看，每發(fā)生一次轉(zhuǎn)移，都相應(yīng)地有一種新的教育理念的提出。這也是符合社會不斷進(jìn)步的要求的。在新的形式下，新的思想更適合當(dāng)時(shí)社會和教育的發(fā)展，新的教育理念能夠?qū)逃龑?shí)踐提供指導(dǎo)作用，因此先進(jìn)的理念能夠促進(jìn)高等教育的發(fā)展。如英國自然科學(xué)理論的發(fā)展，德國研究與教學(xué)相統(tǒng)一的理念，美國的“康奈爾計(jì)劃”和“威斯康星思想”將大學(xué)科技成果服務(wù)社會的理念等等。這些理念都順應(yīng)了時(shí)代的要求，引導(dǎo)了大學(xué)向正確的方向發(fā)展，也是一國能成為高等教育中心的關(guān)鍵因素。

（二）新型學(xué)校的建立

新型學(xué)校的成立往往是在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下的，它的辦學(xué)模式和辦學(xué)風(fēng)格與已有的老牌大學(xué)有很多不同地方，它們順應(yīng)時(shí)代的要求而出現(xiàn)，更加能滿足社會發(fā)展的需要。如英國成立的皇家學(xué)會，法國建立的法蘭西科學(xué)院，德國的柏林大學(xué)及美國的約翰霍普金斯大學(xué)。它們都大大推動了當(dāng)時(shí)大學(xué)教育的改革，作為思想集聚的圣地，吸引了廣大學(xué)者和優(yōu)秀青年來此交流學(xué)習(xí)，不僅對本國的教育有深遠(yuǎn)影響，而且各個(gè)國家都是紛紛效仿，以期望自己國家的教育能達(dá)到更高的水平，為自己的社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。新型學(xué)校的建立更是對老牌學(xué)校帶來了很大的沖擊，這些老牌學(xué)校不得不引進(jìn)和借鑒新型學(xué)校的辦學(xué)理念和方式以適應(yīng)時(shí)展。如約翰霍普金斯大學(xué)作為美國第一所研究型大學(xué)，它開啟了獨(dú)立研究生教育的新模式，它的成立對美國后建立的學(xué)校和一些老牌學(xué)校帶來很大影響。

（三）一流教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

從意大利作為第一個(gè)世界高等教育中心開始一直到美國，這幾個(gè)國家在其教育的發(fā)展上都有一個(gè)極其顯著的共同點(diǎn)就是有一批一流的師資隊(duì)伍的支撐。一流的大學(xué)吸引了一流的教師，一流教師的云集才造就了一流的大學(xué)的發(fā)展，他們是相互吸引，彼此依靠的關(guān)系。一流的師資隊(duì)伍為大學(xué)的發(fā)展提供了教學(xué)和科研方面的保障，作為先進(jìn)思想的帶頭人，他們在研究項(xiàng)目的同時(shí)，可以給學(xué)生傳授最新成果，引導(dǎo)學(xué)生思想和行為方式的發(fā)展。作為世界高等教育中心的國家自然而然地吸引學(xué)者和優(yōu)秀教師，而他們也為世界高等教育的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

（四）高等教育國際性的開展

作為世界高等教育中心的國家，總是能夠吸引一大批外國的留學(xué)生和學(xué)者到此地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的思想和方法引入到自己的國家而促使高等教育中心發(fā)生一次次的轉(zhuǎn)移。如19世紀(jì)，德國作為高等教育中心，作為一個(gè)先進(jìn)思想?yún)R聚的地方，很快吸引了來自世界各地的留學(xué)生來此求學(xué)，德國再現(xiàn)了作為世界高等教育中心的國際性特征，而此時(shí)的英國和法國的輝煌已經(jīng)成為過去。20世紀(jì)初美國因其研究型大學(xué)為國家培養(yǎng)了高質(zhì)量和多數(shù)量的優(yōu)秀人才，成為各國留學(xué)生向往的地方。因此美國的留歐學(xué)生也逐漸減少，更多的外國留學(xué)生到美國求學(xué)成為熱潮。二戰(zhàn)后，德國高等教育衰敗，美國抓住機(jī)遇掀起了高等教育發(fā)展的黃金時(shí)期，進(jìn)而成為新一輪的世界高等教育中心。世界高等教育中心的形成和經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展有密切的關(guān)系，當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)中心逐漸向環(huán)太平洋地區(qū)轉(zhuǎn)移，因此我國面臨著高等教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。在高等教育建設(shè)方面要把握機(jī)遇，發(fā)展創(chuàng)新教育理念，用理念作為指導(dǎo)推動大學(xué)的改革，并最終建設(shè)一批世界一流大學(xué)。中國在高等教育建設(shè)上要抱著開放和包容的心態(tài)，在借鑒的基礎(chǔ)上不斷吸收和創(chuàng)新，把我國打造成為世界高等教育強(qiáng)國。

參考文獻(xiàn)

[1]雅思貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991.

[2]雅各布•布克哈特著，何新譯.意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文化[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[3]周光禮.走向高等教育強(qiáng)國：發(fā)達(dá)國家教育理念的傳承與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2010，03：66-77.

高等教育的特征范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：上海市；普通高校；成人高等教育；特征；分析

一、教育管理模式多樣化

上海市普通高校成人教育在發(fā)展的過程中，逐步形成三種主要的管理模式：第一種是實(shí)行一級辦學(xué)體制，即由成人(繼續(xù))教育學(xué)院直接代表學(xué)校開展辦學(xué)和管理，但不承擔(dān)其他二級學(xué)院的辦學(xué)管理任務(wù)。像上海交大、上海理工大學(xué)等；第二種是實(shí)行二級管理體制，即由成人(繼續(xù))教育學(xué)院作為全校歸口管理職能部門，在完成管理工作的同時(shí)，和二級單位展開錯位辦學(xué)，像復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)等；第三種是“教學(xué)和管理分離”模式，這是比較新型的管理模式，像華東師范大學(xué)等高校，一般另設(shè)成人(繼續(xù))教育管理處，作為學(xué)校的專職職能管理機(jī)關(guān)，成人(繼續(xù))教育學(xué)院作為一個(gè)二級辦學(xué)單位，在職能部門的領(lǐng)導(dǎo)下展開工作。

在普通高校成人高等教育的發(fā)展過程中，這些不同的管理模式都發(fā)揮了它們的辦學(xué)、管理職能，是成人高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。但是，我們也應(yīng)該看到，上海市普通高校成人教育的管理模式仍帶有一定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，在經(jīng)費(fèi)投入、人員聘用、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施使用等方面不同程度地存在統(tǒng)得過緊、管得太死等情況。成人教育在面對激烈的市場競爭時(shí)，缺乏辦學(xué)的自主權(quán)，缺乏生機(jī)和活力，難以根據(jù)社會發(fā)展和市場需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色。

面對新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和時(shí)代背景，成人高等教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，必須突破制約它發(fā)揮作用的體制和機(jī)制障礙，堅(jiān)持以改革的精神和改革的方法，在“試”中探索前進(jìn)，在“闖”中開辟新路，建立科學(xué)的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的普通高校成人教育管理體制和管理模式。這種新的管理體制和管理模式的建立，不應(yīng)是名稱或形式上的變換，而是成人教育管理體制的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在管理理念、管理模式、管理職能、管理方式上，都應(yīng)有全新的內(nèi)涵和外延。

二、辦學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升

隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)張與結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育大眾化的逐步推進(jìn)，上海市普通高校成人高等教育正面臨著新的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，辦學(xué)由規(guī)模擴(kuò)張逐漸向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。

在2005年到2009年的5年間，上海市普通高校成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。不但參加招生工作的普通本科學(xué)校的成人(繼續(xù))教育學(xué)院由15所擴(kuò)大到29所(占當(dāng)年本市高等院校的44％”左右)，而且在校生人數(shù)也從2005年的12.63萬人增加到2009年的19.21 萬人(占當(dāng)年本市高等院校在校生人數(shù)的28％左右)，專業(yè)設(shè)置也已涵蓋工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等9個(gè)學(xué)科門類。但同時(shí)我們還應(yīng)看到，普通高校成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的幅度卻越來越小，2009年的招生人數(shù)甚至比2008年還減少了2300人。

不僅如此，上海市普通高校成人高等教育的辦學(xué)層次也已基本完成從?？茷橹飨虮究茷橹鞯奶嵘?jù)統(tǒng)計(jì)，在2003年到2008年的6年間，成人高等教育在校生增加了1.58萬人，其中本科學(xué)生增加了4.54萬人，?？茖W(xué)生減少了2.96萬人。從招生情況來看，錄取本科學(xué)生占招生總?cè)藬?shù)的比例從，41.0％提升到59.2％，教育層次和教育質(zhì)量逐步提升。

總體而言，上海市已基本形成多層次、多類型、多規(guī)格、多元化的成人高等教育體系。但是，我們還應(yīng)看到，普通高校成人高等教育還存在不利于規(guī)模擴(kuò)大質(zhì)量提升的因素。一方面，高校的成人教育在很大程度上依賴政府和學(xué)校調(diào)劑，在教育資源的投資、管理、更新等方面缺乏主動權(quán)和自主權(quán)。近年來，由于普通高等教育連年擴(kuò)招，教育資源的增長跟不上發(fā)展的速度，自身已是超負(fù)荷運(yùn)作，教學(xué)資源匱乏、師資力量緊缺等都困擾著普通高等教育的發(fā)展，根本難有余力扶持依托其辦學(xué)的成人高等教育。另一方面，高校成人高校教育的收益分配不甚合理，一般都是由學(xué)校和教學(xué)院系按比例分配，成人教育除了行政辦公費(fèi)用，可用于發(fā)展的資金甚少。教育資源再投入的缺位，必然導(dǎo)致發(fā)展乏力甚至停滯。

因而，建立高校成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機(jī)制勢在必行。通過機(jī)制的創(chuàng)新，建立相對獨(dú)立的、有一定自主權(quán)的教育資源管理。通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面盤活高校成人教育資源存量，將高校成人教育和社會教育資源進(jìn)行整合，努力擴(kuò)大與各類辦學(xué)組織、辦學(xué)機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體組織、企事業(yè)單位等的交流、聯(lián)系和合作，科學(xué)、合理地利用社會教育資源，使高校成人教育在走向社會化的進(jìn)程中增強(qiáng)能力和活力、提升質(zhì)量和水平，從而促進(jìn)高校成人教育的持續(xù)快速發(fā)展。

三、教學(xué)管理制度靈活多樣

目前，上海市普通高校成人高等教育逐步推行“寬進(jìn)嚴(yán)出、彈性學(xué)制、多次選擇”的教學(xué)管理制度。首先，大部分高校的成人教育逐漸推行“彈性學(xué)制”，即以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己從事的工作和專業(yè)的需要，自由選修課程和學(xué)分：允許學(xué)生提前畢業(yè)或中途退學(xué)，需要時(shí)再復(fù)學(xué)，學(xué)生對求學(xué)、就業(yè)具有更大的選擇權(quán)。其次，學(xué)分互認(rèn)制度。這不僅表現(xiàn)為普通高等教育的課程、自學(xué)考試的資格證書可以免修夜大學(xué)的相關(guān)課程，上海市的一些職業(yè)資格證書或崗位職業(yè)資格證書也可以免修成人高等教育的部分課程，而且還可以與國際資格證書接軌，學(xué)分互認(rèn)。再次，實(shí)行“雙證”或“多證”制度。為了糾正片面追求學(xué)歷本位的傾向，上海市部分高校大力發(fā)展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，堅(jiān)持學(xué)歷文憑、職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書以及其他各種證書并存、并用的多種證書制度。最后，上海市目前正在進(jìn)行構(gòu)建“學(xué)分銀行”試點(diǎn)。通過設(shè)立相應(yīng)的管理制度，實(shí)行學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分積累和學(xué)分兌換，在上海地區(qū)形成學(xué)歷與非學(xué)歷教育、普通教育與成人教育、高層級與地層級教育的銜接與溝通的“學(xué)分銀行”框架體系。

上海市普通高校成人教育推行彈性學(xué)制雖然已取得了一定的成效，但也存在著一些不容忽視的問題。特別是學(xué)分制設(shè)計(jì)和選修課體系還不夠完善，造成學(xué)生盲目選課、教學(xué)資源不均衡等問題。普通高等教育與成人高等教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)教育與成人教育的“立交橋”還沒有實(shí)現(xiàn)真正的銜接與溝通。

要解決這些問題，鑄造高校成人教育優(yōu)良的社會品牌形象，要做好以下三個(gè)方面的工作。首先，對課程進(jìn)行“矢量”設(shè)計(jì)。適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生選修、必修的課程學(xué)有所用。其次，建立教學(xué)雙方互動的對話平臺，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生因勢利導(dǎo)。再次，成人高等教育要面向社會開放，通過構(gòu)建覆蓋上海區(qū)縣、行業(yè)的教育服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育相協(xié)調(diào)、學(xué)校教育與社會教育相溝通、職前教育與職后教育相銜接、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，并以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要支撐，采用多種教學(xué)方式，構(gòu)建多層次、多類型、多學(xué)科、全方位的成人高等教育體系。

四、網(wǎng)絡(luò)化信息化廣泛應(yīng)用

上海市各普通高校成人高等教育在充分利用現(xiàn)有的教育資源和教育手段開展各種形式的教育和培訓(xùn)的同時(shí)，也在積極開發(fā)利用新的現(xiàn)代化的科技手段，積極推進(jìn)電子化、信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、管理新模式的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)化信息化的科技元素已逐漸滲透到上海市普通高校成人高等教育管理、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。各個(gè)學(xué)校都設(shè)有自己獨(dú)立的成人高等教育管理的局域網(wǎng)和學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)院的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無縫連接，構(gòu)成學(xué)院內(nèi)部、學(xué)生和社會逐漸完整的信息溝通體系。招生管理、教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)籍管理以及網(wǎng)絡(luò)查詢等工作都可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。學(xué)生只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)課程的考綱、電子教案，課程練習(xí)等，可以觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件，完成網(wǎng)上問答、作業(yè)及學(xué)習(xí)測試等。以上海交大成人教育學(xué)院為例，成人高等教育的所有教室全部裝有空調(diào)，配備獨(dú)立播放影視教學(xué)的DVD機(jī)，并配有先進(jìn)屏幕手寫功能的計(jì)算機(jī)。不僅如此，學(xué)院還自主開發(fā)了“教學(xué)管理信息系統(tǒng)”，結(jié)合“Inter-net作業(yè)系統(tǒng)”、“Internet教學(xué)信息查詢系統(tǒng)”和“Internet教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)”等，為學(xué)生提供全天候的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課題的全面延伸。

高等教育的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；內(nèi)部保障；特征及內(nèi)涵

收稿日期：2006―10―24

作者簡介：張譯文（1972―），女，籍貫，廣西柳州，廣西工學(xué)院成人教育學(xué)院辦公室主任，講師，高等教育學(xué)碩士。

成人高等教育的根本目的是為國家培養(yǎng)和輸送高水平、高質(zhì)量的人才。成人高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何，關(guān)鍵是看成人高等學(xué)校各項(xiàng)工作的質(zhì)量如何，尤其是教學(xué)工作的質(zhì)量。教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，其他工作必須為教學(xué)工作服務(wù)。盡管這些工作的質(zhì)量會影響教學(xué)工作的質(zhì)量，也會對人才質(zhì)量產(chǎn)生影響，但影響和關(guān)涉人才質(zhì)量的關(guān)鍵則在于教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是成人高等學(xué)校永恒的主題，也是成人高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。為此，成人高等學(xué)校必須建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建一套科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，形成嚴(yán)格規(guī)范的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，以確保教學(xué)質(zhì)量。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量這一永恒的課題，自20世紀(jì)80年代中葉以來，引起了世界高等教育界廣泛的關(guān)注。特別是中國進(jìn)入高等教育大眾化的今天，關(guān)注這一主題尤其顯得迫切和必要。教學(xué)質(zhì)量的生成，是諸教學(xué)要素優(yōu)化的結(jié)果。要確保教學(xué)要素的優(yōu)化，健全成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是必要的。與普通高等教育相比，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系又有著其獨(dú)特性。

一、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的獨(dú)特性

1.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系控制的要素特征

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系是一個(gè)綜合性指標(biāo)，而成人高等教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低取決于多種要素，學(xué)校的教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的情況、圖書條件、現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用等硬件因素和教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、課時(shí)的安排和教材建設(shè)等軟件因素可視為學(xué)校、教師對教學(xué)質(zhì)量的影響；學(xué)生的自身?xiàng)l件、基礎(chǔ)、專業(yè)知識的掌握情況、智商以及在學(xué)習(xí)中所能投入的精力和時(shí)間等等可視為學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的影響。用人單位對畢業(yè)生的要求，它認(rèn)為高水平的畢業(yè)生是一個(gè)什么樣的模式也關(guān)系到我們的培養(yǎng)目標(biāo)的選擇。因此，我們的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是社會需要對教學(xué)質(zhì)量的影響。由此歸納，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是學(xué)校、社會、教師和學(xué)生的函數(shù)體系。如何從靜態(tài)和動態(tài)角度考察教學(xué)質(zhì)量變化，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對教育教學(xué)質(zhì)量的控制、評價(jià)，我認(rèn)為它是教育的一個(gè)子系統(tǒng)，仍然由教師、學(xué)生、教材和其他教學(xué)物質(zhì)條件因素(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、圖書等)以及教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)策略等非教學(xué)物質(zhì)條件因素所組成。影響教學(xué)質(zhì)量的基本因素?zé)o疑也應(yīng)該是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)基本要素中最活潑的兩個(gè)要素：老師和學(xué)生。而成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障的重點(diǎn)是對老師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)策略體系等的監(jiān)控及評價(jià)。

綜上所述，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障體系重點(diǎn)應(yīng)如圖1所示。

2.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的結(jié)構(gòu)特征

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)包括：教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系。我們在多年的教學(xué)實(shí)踐和近幾年的成人高等教育實(shí)踐中體會到對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價(jià)應(yīng)從教師專業(yè)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)能力各方面做到監(jiān)控和評價(jià)并重、對教師的監(jiān)控、評價(jià)和學(xué)生的監(jiān)控、評價(jià)并重，這樣才能科學(xué)和比較符合實(shí)際地對成人高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確的監(jiān)控和評價(jià)。

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)參見圖2。

在傳統(tǒng)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，常常著重于教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)只是注重考試成績。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會勞動人事制度的改革，用人單位對人才質(zhì)量規(guī)格、素質(zhì)、能力的要求和畢業(yè)生自謀職業(yè)的壓力，不得不使我們更加注重對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)針對成人高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，修改教學(xué)方案，注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，增加素質(zhì)教育體系，積極推行“多證制”，例如：推行除畢業(yè)證外鼓勵學(xué)生在本專業(yè)上通過培訓(xùn)考試獲得其他證書，如監(jiān)理、會計(jì)、工程核算、汽車維修、駕駛等證。

二、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐內(nèi)涵

從高等學(xué)校的教學(xué)組織活動來看，學(xué)校的工作有許多方面，但所有工作必須為教學(xué)服務(wù)。因此，其他工作服務(wù)的好壞不僅影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，而且也會影響其工作質(zhì)量。成人高等教育高等學(xué)校教學(xué)觀念體系、管理狀況(管理水平、管理人員素質(zhì)、管理制度、管理措施等)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、校園環(huán)境等都會不同程度地影響著教學(xué)工作。因此，我們除監(jiān)控教學(xué)這一事物“內(nèi)部因素”外，對教學(xué)工作有著重要影響的“外部因素”也要予以考慮。因此，在實(shí)踐操作層面，完善的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)等三個(gè)子系統(tǒng)。這三個(gè)子系統(tǒng)各司其職，協(xié)調(diào)運(yùn)作。

1．教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行

教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)是成人高教教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)的一級子系統(tǒng)，負(fù)責(zé)分析教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)提供的反饋信息，并及時(shí)采取措施控制相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)如具體的教學(xué)過程、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的執(zhí)行等的運(yùn)作。它直接影響或決定著成人高等教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。該系統(tǒng)按調(diào)控的范圍及功能又可分為學(xué)術(shù)調(diào)控子系統(tǒng)和行政調(diào)控子系統(tǒng)。

（1）學(xué)術(shù)調(diào)控子系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行。學(xué)術(shù)調(diào)控子系統(tǒng)由校學(xué)術(shù)委員會及其分委會組成，成員主要是學(xué)校各學(xué)科的有關(guān)專家。其運(yùn)行是從專家的角度對成人高教教學(xué)實(shí)施調(diào)控。該系統(tǒng)受行政調(diào)控系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)，并為行政調(diào)控系統(tǒng)提供信息及決策咨詢。

（2）行政調(diào)控子系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行。行政調(diào)控子系統(tǒng)由普通高校主管成人教育的各級行政管理部門組成。與教學(xué)有直接關(guān)系的行政管理部門主要有校、成教院、系，該系統(tǒng)在成人高教教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用和指揮中樞作用。

2．教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行

教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)負(fù)責(zé)對教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生、過程、產(chǎn)出實(shí)施全程、全面評價(jià)。評價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行需要拓展教學(xué)評價(jià)主體，明確教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，確定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)評價(jià)形式，全員、全面、全程實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

（1）拓展教學(xué)評價(jià)主體，全員參與評價(jià)。要想發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的“以評促教、以評促學(xué)、以評促管”的功能，拓展教學(xué)評價(jià)的主體，全員參與評價(jià)是必要舉措，這同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢。一般而言，不同的評價(jià)主體持有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是目前，學(xué)生評價(jià)在運(yùn)行機(jī)制上仍然是“形式主義”，有過程而無結(jié)果，學(xué)生的要求不能及時(shí)反饋并得以重視。有鑒于此，拓展教學(xué)評價(jià)的主體，全員參與評價(jià)，有利于提高教學(xué)評價(jià)結(jié)果的全面性、公正性、權(quán)威性。

（2）明確成教教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，全面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生模式說，分析影響要素，我們可以把教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容分為三類：教學(xué)投入質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)結(jié)果質(zhì)量。以此為基礎(chǔ)，有利于我們進(jìn)行全面評價(jià)。具體來說，可細(xì)分為以下指標(biāo)：德即思想政治品德，如社會公德、職業(yè)道德、責(zé)任感等；智即智力和智能，主要包括他們的知識層面與能力層面的收獲；體即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）確定成教教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定必須統(tǒng)籌成人高教系統(tǒng)內(nèi)外的需求，堅(jiān)持外適性標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)適性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)適性標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。所謂外適性的標(biāo)準(zhǔn)，是指成人高教教學(xué)質(zhì)量對國家、社會、用人單位的需要的滿足程度；所謂內(nèi)適性的標(biāo)準(zhǔn)，是指成人高教教育教學(xué)活動的進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量的取得遵循成人高教客觀規(guī)律的程度；所謂個(gè)適性的標(biāo)準(zhǔn)，是指成人高教教學(xué)活動對學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的滿足程度。需要指出的是，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)因?qū)I(yè)、課程、年級而異，要由各教學(xué)單位與成人教育管理部門協(xié)商制定。此外，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要細(xì)化為可操作的具體評價(jià)指標(biāo)，形成教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

（4）豐富教學(xué)評價(jià)形式，科學(xué)實(shí)施評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的形式有多種，依據(jù)教學(xué)評價(jià)機(jī)能分類，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為絕對評價(jià)和相對評價(jià)；依據(jù)評價(jià)內(nèi)容分類，可分為狀況評價(jià)、人力評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)；依據(jù)評價(jià)是否采用數(shù)學(xué)方法，可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)；依據(jù)評價(jià)主體，可分為他人評價(jià)，自我評價(jià)等等。評價(jià)形式不同，評價(jià)所產(chǎn)生的作用也不同。而評價(jià)形式的選擇最終取決于教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)運(yùn)行過程中不同階段的現(xiàn)實(shí)需要。

3．教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行

成人高教教學(xué)信息反饋系統(tǒng)負(fù)責(zé)收集、整理教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的評價(jià)信息以及來自教學(xué)過程、社會的畢業(yè)生、用人單位的反饋信息，并及時(shí)反饋到教學(xué)調(diào)控子系統(tǒng)。因此，全方位的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括：成教學(xué)生教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、成教教師教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、校領(lǐng)導(dǎo)、專家、成教教學(xué)管理干部教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)、成人高教社會教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。

（1）學(xué)生教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行。學(xué)生評教是普通高校成人高教開展教學(xué)管理，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容之一。成人高教學(xué)生教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的主要運(yùn)作機(jī)制包括三個(gè)方面。其一，以系為單位，抽取班級優(yōu)秀學(xué)生建立學(xué)生信息員小組，建立學(xué)生教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員制；其二，形成每月匯總，整理《教學(xué)日志》制度；其三，形成系、教研室，成教院定期召開學(xué)生代表座談會制度，采用逐級向?qū)谏霞壗虒W(xué)管理部門的信息反饋方式。信息處理方式為由系或成教院的教學(xué)管理人員向任課教師直接反饋。其結(jié)果，一方面向任課教師反饋，促使其揚(yáng)長避短:另一方面，給予排序前列的教師以物質(zhì)和精神獎勵，并在晉升職稱方面享有優(yōu)先權(quán)。

（2）成人高教教師教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行。建立成人高教教師教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的目的有三點(diǎn)：其一是獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)風(fēng)等信息；其二是推動教師之間互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短；其三是嚴(yán)格要求教師履行教師工作規(guī)范，盡職盡責(zé)。教師教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員反饋的信息經(jīng)成教院相關(guān)部門反饋給班級輔導(dǎo)員，并由其及時(shí)向?qū)W生反饋，加強(qiáng)教育和管理。

（3）校領(lǐng)導(dǎo)、專家及成人高教教學(xué)管理干部教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行。該子系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制有三個(gè)方面：其一是建立校領(lǐng)導(dǎo)、專家和教學(xué)管理干部(成教院、各系分管教學(xué)的系主任)三級聽課制度；其二是建立由成教院相關(guān)部門組成的教學(xué)信息收集小組；其三是開展常規(guī)教學(xué)檢查和專項(xiàng)教學(xué)檢查活動。以上三個(gè)措施所獲取的信息由專家評教系統(tǒng)處理，其結(jié)果既可以為教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理和教師的年度考核提供可靠的依據(jù)，又促進(jìn)了教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。

（4）成人高教社會教學(xué)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行。該子系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制包括四點(diǎn)：其一是定期向用人單位發(fā)放畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表，調(diào)查、了解用人單位對畢業(yè)生的工作適應(yīng)性、知識掌握狀況、技能改善狀況以及綜合素質(zhì)等方面的反映和評價(jià)，改善教學(xué)管理；其二是建立校友信息員網(wǎng)絡(luò)，通過他們在工作崗位上的親身經(jīng)歷，向?qū)W校反映用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的新要求以及對原專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的建議等;其三是開展應(yīng)屆畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查和衡量，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否達(dá)到了學(xué)校預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；其四是結(jié)合招生宣傳定期派專人到各用人單位進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量實(shí)地調(diào)查，并聽取用人單位對學(xué)校教育、教學(xué)等工作方面的意見和建議。通過以上措施，可以基本掌握學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、專業(yè)是否合理，并在精心分析的基礎(chǔ)上不斷修訂、完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置，有針對性地加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)及管理，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高并更加符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才。完善成人高教教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制是進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控的基本保證。

參考文獻(xiàn)：

〔l〕馬東太，王曉紅．教學(xué)質(zhì)量保障體系的反思與完善．中國成人教育,2004，8.

高等教育的特征范文第4篇

一、多角度與多階段的認(rèn)證相結(jié)合

印度近十年來的三種私立教育認(rèn)證制度分別是從不同的角度出發(fā)來對私立教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估的，這樣能保證認(rèn)證的專業(yè)化程度，能夠得出更有說服力的評估結(jié)果。與此同時(shí)，印度的認(rèn)證制度還在私立教育機(jī)構(gòu)的不同發(fā)展階段進(jìn)行認(rèn)證評估，從準(zhǔn)入到評等級到上升至更好的等級評估，這樣不僅能評估出私立院校的不足，還能為其努力的道路指明方向。

二、認(rèn)證程序簡明快捷

印度的三個(gè)針對私立教育的評估認(rèn)證制度都是在原有認(rèn)證機(jī)制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此其程序包括從申請認(rèn)證到正式評估以及后續(xù)評估，其過程都十分清晰，各種相關(guān)的規(guī)章制度也較為全面和具體。分析三個(gè)認(rèn)證制度的認(rèn)證過程，基本都包含自我評估、提交認(rèn)證申請、現(xiàn)場評估、授予認(rèn)證標(biāo)志或者登記以及認(rèn)證完成的后續(xù)工作這五個(gè)程序，在相關(guān)文件中還可以看到，從提交申請到評估結(jié)果的公布，一般都在3個(gè)月以內(nèi)。這說明，這些認(rèn)證的評估過程都比較簡明快捷。評估主體機(jī)構(gòu)在接收到私立院校的認(rèn)證申請后，會組成評估小組進(jìn)駐申請?jiān)盒?，按照其專門針對私立教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)體系對其進(jìn)行現(xiàn)場評估，形式多樣。評估結(jié)束后，會以評估報(bào)告的形式出一份評估結(jié)果給出答復(fù)。

三、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的權(quán)重特點(diǎn)

印度的私立教育機(jī)構(gòu)從發(fā)展之初，就大量招收國際學(xué)生并且發(fā)展迅速，但是在這個(gè)過程中，也曾出現(xiàn)過一些問題，學(xué)生上當(dāng)受騙，利益得不到保障的情況屢有發(fā)生。因此出臺的認(rèn)證制度，都特別注重保障學(xué)生的利益。在消費(fèi)者協(xié)會和私立教育理事會的認(rèn)證制度中，都特別提到了學(xué)生的學(xué)費(fèi)安全保障，尤其是消費(fèi)者協(xié)會的認(rèn)證。消費(fèi)者協(xié)會認(rèn)證的通過必須滿足學(xué)生利益保護(hù)計(jì)劃。該計(jì)劃規(guī)定學(xué)生向私立教育機(jī)構(gòu)繳付的學(xué)費(fèi)將委托經(jīng)授權(quán)的第三方保管。如果私立教育機(jī)構(gòu)符合特定條件，銀行就把學(xué)費(fèi)支付給他們。如果私立教育機(jī)構(gòu)因破產(chǎn)或被令停業(yè)而無法繼續(xù)運(yùn)作，銀行就停止支付學(xué)費(fèi)給他們。私立教育理事會的學(xué)費(fèi)保障計(jì)劃規(guī)定學(xué)校不能向?qū)W生收取超過12個(gè)月的學(xué)費(fèi)，并且要通過給學(xué)生買保險(xiǎn)的方式來保護(hù)學(xué)生的學(xué)費(fèi)。這些硬性的規(guī)定是私立教育機(jī)構(gòu)必須執(zhí)行的，否則它就不可能通過認(rèn)證，因此，學(xué)生的學(xué)費(fèi)安全是能夠得到保障的。人力資源管理也是印度私立教育認(rèn)證非?？粗氐囊粋€(gè)指標(biāo)，由于印度私立高等教育辦學(xué)模式的特殊性，為了保證其教學(xué)質(zhì)量，要求私立教育機(jī)構(gòu)的教師資格必須通過相關(guān)的認(rèn)證。

四、認(rèn)證結(jié)果與私立院校的未來發(fā)展密切相關(guān)

2011年，印度私立教育法案規(guī)定，沒有通過質(zhì)量認(rèn)證的私立教育機(jī)構(gòu)不得招收國際學(xué)生。而國際學(xué)生是印度私立教育機(jī)構(gòu)的重要生源，他們必須通過相關(guān)的認(rèn)證才能得到招收國際學(xué)生的資格。因此這些規(guī)定促使印度的私立院校必須提高自己的教育質(zhì)量以獲得認(rèn)證，讓學(xué)校有較好的發(fā)展前途。印度將教育產(chǎn)業(yè)作為國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略領(lǐng)域之一，因此在新印度政府當(dāng)中專門設(shè)有宣傳和推廣教育的部門。通過認(rèn)證的私立院校屬于印度優(yōu)質(zhì)的私立教育機(jī)構(gòu)，因此會得到該部門在海外的大力推廣，這會吸引到更多的國際學(xué)生來就讀。在國際招生的過程中，招生機(jī)構(gòu)都將認(rèn)證作為其質(zhì)量水平的標(biāo)志，通過認(rèn)證的機(jī)構(gòu)就更能獲得學(xué)子的信任和青睞，成為私立院校的名譽(yù)標(biāo)簽。

五、認(rèn)證的自愿性與強(qiáng)制性

高等教育的特征范文第5篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05

在大眾化與全球化背景下，高等教育被時(shí)代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時(shí)空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當(dāng)代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發(fā)展離不開相應(yīng)的地理協(xié)同。源于高等教育學(xué)科與地理學(xué)科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學(xué)遂成為當(dāng)代新興交叉學(xué)科。

一、高等教育地理學(xué)的學(xué)科溯源

高等教育地理學(xué)具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學(xué)科提供研究框架與邏輯進(jìn)路，以自然地理學(xué)和人文地理學(xué)為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學(xué)科為核心理論體系。高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，其理論基礎(chǔ)與教育學(xué)具有較強(qiáng)的擬然性，與教育學(xué)的其他分支學(xué)科存在較高的牽連度，諸如教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)等，都可以進(jìn)一步演繹為高等教育心理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會學(xué)等。如果分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟，就能夠?yàn)楦叩冉逃芯刻峁安仍诰奕思绨蛏稀钡难芯拷輳?。但是，相對于其他高等教育分支學(xué)科，教育地理學(xué)卻是一門新興學(xué)科（更準(zhǔn)確地說，目前還處于“研究領(lǐng)域”階段，還未真正上升到“學(xué)科”層面），高等教育地理學(xué)科不具備上述捷徑效應(yīng)，其研究與建構(gòu)更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。

近年來，中國學(xué)者開始運(yùn)用地理分支學(xué)科理論研究高等教育活動。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為視角，許長青認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)地理的研究橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的主體論價(jià)值和認(rèn)識論價(jià)值。[1]以歷史地理學(xué)為視角，許甜基于近代中國高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互制約關(guān)系。[2]以人口地理學(xué)為視角，傅凰等從人口結(jié)構(gòu)對高等教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、師資和質(zhì)量的影響以及人口結(jié)構(gòu)對高等教育地區(qū)（布局）結(jié)構(gòu)的影響兩方面探討了人口結(jié)構(gòu)對高等教育發(fā)展的影響，認(rèn)為高等教育要受人口結(jié)構(gòu)狀況的制約，并對人口結(jié)構(gòu)的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對中國生源進(jìn)行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評估，發(fā)現(xiàn)中國高校招生規(guī)?？偭俊⒃鲩L率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]

國外學(xué)者同樣十分關(guān)注高校發(fā)展與地理因素的互動關(guān)系。在高校定位方面，有學(xué)者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩?。└叩冉逃w系地理分布的經(jīng)濟(jì)與社會意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為地理空間不平衡與高校機(jī)構(gòu)類型分布之間具有相關(guān)性，高校應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]在高校招生方面，有學(xué)者圍繞高等教育入學(xué)的地理學(xué)問題，對于區(qū)域人口統(tǒng)計(jì)特征、社會空間分化、量具選擇、擴(kuò)大入學(xué)比例、符合時(shí)代與利益相關(guān)者的政策等進(jìn)行探討，希冀探索一個(gè)能夠反映多元社會、空間和時(shí)間特征的高等教育入學(xué)新模式。[7]在高校制度方面，有學(xué)者探討了確立高等教育政策地理學(xué)的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的關(guān)聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學(xué)者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關(guān)系，并對少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異問題進(jìn)行了研究。[9]有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發(fā)展基礎(chǔ)彼此交織、聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)高校地理教育學(xué)和批判地理學(xué)（critical geography）的有機(jī)結(jié)合。[10]在高校經(jīng)濟(jì)互動方面，有學(xué)者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設(shè)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學(xué)者對特定區(qū)域的若干高校進(jìn)行了比較分析，揭示了高等教育對于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。[12]

就學(xué)科建設(shè)而言，高等教育地理學(xué)尚處于萌芽階段。據(jù)中國知網(wǎng)、Google Scholar檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均未出版高等教育地理學(xué)研究專著，也沒有發(fā)表專門針對高等教育地理學(xué)的研究論文，目前還沒有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學(xué)的研究成果，許多領(lǐng)域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國內(nèi)外機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科背景的學(xué)者們對高等教育與區(qū)域社會發(fā)展的互動關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進(jìn)行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學(xué)的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、高等教育地理學(xué)的價(jià)值分析

所謂價(jià)值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應(yīng)、相互依存、相互作用、相互影響的互動關(guān)系中所產(chǎn)生的效應(yīng)，既包括客體對主體的效應(yīng)，也包括主體對客體的效應(yīng)。[13]同樣，高等教育地理學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實(shí)踐等對應(yīng)要素的對立統(tǒng)一關(guān)系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。

一方面，高等教育地理學(xué)基于人―地的本質(zhì)關(guān)系，反映了人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）風(fēng)靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強(qiáng)大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學(xué)子慕名求學(xué)的核心場所，承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強(qiáng)的依附性。同時(shí)，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價(jià)值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴(kuò)張趨勢而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學(xué)成為人―地互動關(guān)系研究的獨(dú)特領(lǐng)域，具有獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。

恩格斯指出：“每一門科學(xué)都是分析某一個(gè)別的運(yùn)動形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動形式的，因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里?！盵18]高等教育地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)立性也同樣具有類似的重要性，因?yàn)檫@決定了該學(xué)科的獨(dú)立品質(zhì)。同時(shí)，綜合性與傾向性是交叉學(xué)科性質(zhì)的又一特征。具體來說，高等教育地理學(xué)具有自然科學(xué)與社會科學(xué)屬性，但傾向于社會科學(xué)；具有理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)屬性，但傾向于應(yīng)用科學(xué)；具有硬科學(xué)與軟科學(xué)屬性，但傾向于軟科學(xué)；具有傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科屬性，但傾向于交叉學(xué)科?？梢姡徊鎸W(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不能認(rèn)為是對所謂上位學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學(xué)科的生長規(guī)律，扼殺交叉學(xué)科的生長空間。當(dāng)前將交叉學(xué)科強(qiáng)行納入某一學(xué)科（例如僵化地將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)納入教育學(xué)科，或者納入經(jīng)濟(jì)學(xué)科，試圖成為某一學(xué)科的子學(xué)科）的做法值得商榷。

由于高等教育地理學(xué)發(fā)軔于實(shí)踐領(lǐng)域，是對當(dāng)前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，同時(shí)，理論來源于實(shí)踐，又對實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，因此，高等教育地理學(xué)建設(shè)兼具理論體系與實(shí)踐體系構(gòu)建的雙重任務(wù)。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個(gè)層面，一是從地理學(xué)的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學(xué)問題。在一定意義上，上述兩個(gè)研究方向甚至可以視為“高等教育地理學(xué)”與“地理高等教育學(xué)”的邏輯分野?！皬膶?shí)際的角度看，任何現(xiàn)實(shí)的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學(xué)科的分類。如果將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的綜合性的問題削足適履地放在某一個(gè)專門性的學(xué)科中進(jìn)行研究和分析，或者過分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專門性，可能會出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性與失誤?！盵19]高等教育地理學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性決定了其學(xué)科性質(zhì)具有多科性、開放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實(shí)踐中予以全面把握。