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對外漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第1篇

1.語言與文化

對于語言與文化的關(guān)系，已有很多學(xué)者對其進(jìn)行過詳細(xì)的闡述。首先，語言是文化的載體。語言是人類最重要的交際工具和思維工具，文化的記錄、傳遞和發(fā)展，都需要借助語言來完成。同時(shí)，語言是文化的一部分。無論哪一種語言，都承載著使用該語言的民族的文化內(nèi)涵。而承載了民族文化的語言本身也就成為了該民族文化的一部分。其次，文化制約著語言。盡管語言的發(fā)展是緩慢的，但如論怎樣發(fā)展，都不能離開本民族文化隨意發(fā)展。這是因?yàn)樵谡Z言中滲透了文化的原因。因此，語言無論在語音、詞匯、語法還是篇章上的變化都要在不偏離民族文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.語言教學(xué)與文化教學(xué)

由于語言與文化有著相輔相成，不可分割的關(guān)系，這就決定了對外漢語教學(xué)中的語言教學(xué)與文化教學(xué)同樣不可分割。以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，隨著教學(xué)程度的加深和教學(xué)階段的發(fā)展，逐漸增加文化教學(xué)的比重，使?jié)h語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中逐步了解中國文化。

二、文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的定位

語言教學(xué)與文化教學(xué)之間的這種密不可分的關(guān)系，決定了在對外漢語教學(xué)中必須要有文化教學(xué)參與其中，而不能只重視語言教學(xué)。但是對于文化教學(xué)在整個(gè)對外漢語教學(xué)中的定位，目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法?，F(xiàn)在對于文化教學(xué)的定位問題大致分為三派觀點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為，對外漢語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，應(yīng)將語言知識的學(xué)習(xí)立于首位，其次才是文化教學(xué)，文化教學(xué)是語言教學(xué)的輔助因素，是為語言教學(xué)服務(wù)的。有些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)將文化教學(xué)與語言教學(xué)置于同等高度，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)平等對待文化教學(xué)和語言教學(xué)，在語言教學(xué)中穿插同等比例的文化教學(xué)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語言知識的同時(shí)，掌握中國文化。還有一些學(xué)者認(rèn)為，在對外漢語教學(xué)中，文化教學(xué)應(yīng)具有比語言教學(xué)更高的地位，認(rèn)為對外漢語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是中國文化而非漢語本身。然而本文認(rèn)為，文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的定位不能從整個(gè)對外漢語教學(xué)的大范圍進(jìn)行定位，而應(yīng)該針對漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)目的進(jìn)行綜合分析，由此確定出文化教學(xué)在不同學(xué)習(xí)階段所占有的不同的比例。

三、對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)

1.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則

在對外漢語教學(xué)的初級階段，應(yīng)以語言教學(xué)為主、文化教學(xué)為輔。該階段的文化教學(xué)主要是針對在語言中所表現(xiàn)出的文化因素的教學(xué)及在日常生活中經(jīng)常接觸的文化知識，如關(guān)于中國衣、食、住、行等方面所表現(xiàn)出的文化，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。在對外漢語教學(xué)的中級階段，則應(yīng)采取語言教學(xué)與文化教學(xué)并重的原則。該階段的文化教學(xué)不應(yīng)再停留在語言中表現(xiàn)出的文化因素及日常生活中的文化，而要適當(dāng)增加中國的傳統(tǒng)文化教學(xué)，如中國書法、中國陶瓷、國畫等，以適應(yīng)學(xué)生逐步增加的對中國文化的需求。在對外漢語教學(xué)的高級階段，則應(yīng)以中國文化作為教學(xué)的主要內(nèi)容。此階段的漢語學(xué)習(xí)者通常是出于學(xué)習(xí)、工作等要求，需要經(jīng)常與中國人打交道或是留在中國生活，這就使該階段的漢語學(xué)習(xí)者對中國文化知識的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。他們不但要了解生活中的文化，更要了解中國人在思維方式和道德觀念中體現(xiàn)出的文化。因此，在該階段的文化教學(xué)中，思維方式和道德觀念的教學(xué)變得十分重要。

2.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)內(nèi)容的選擇

對外漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：對外漢語；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢

每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象（不同國別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢是完全一致的，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進(jìn)外國學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時(shí)，學(xué)生便對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運(yùn)用，才是力量。對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時(shí)，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會(huì)有所受益。當(dāng)然，每個(gè)單一的學(xué)生是無法在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺(tái)讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

對外漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第3篇

世界對漢語學(xué)習(xí)的需求推動(dòng)了中國教育的國際化，政府對對外漢語專業(yè)的高度重視進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)界進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的步伐，使中國高校在對外交流中加速了對外漢語教學(xué)改革。在新的形勢下，漢語國際推廣已從“把人請進(jìn)來”變成“自己走出去”，但要做好這一點(diǎn)，最重要的工作就是要按照當(dāng)?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來進(jìn)行教學(xué)。因此，面對新形勢、新要求，各級、各類高校都需要重新調(diào)整自己的對外漢語人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和漢語國際教育發(fā)展形勢的專業(yè)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《對外漢語教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：

一是重視理論、較偏重于語言理論、語言習(xí)得理論和教育理論，而實(shí)踐內(nèi)容相對較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《對外漢語教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語言理論、語言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實(shí)踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至“學(xué)而無用”。長此以往，學(xué)生會(huì)感到理論空虛、現(xiàn)實(shí)縹緲，漸漸就會(huì)失去對這門課程的興趣。

二是分立的教材內(nèi)容與當(dāng)前對外漢語教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿堂灌”和“填鴨式”、過分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

三是考核方式缺乏全面性。一直以來，《對外漢語教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，無法真正掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

二、課程教學(xué)改革的意義

作為專業(yè)課程來說，《對外漢語教學(xué)概論》是對外漢語教學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非常重要的課程，是國家對外漢語教學(xué)能力證書考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對外漢語教學(xué)的基本理論和基本方法，對從事對外漢語教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識來講解演示對外漢語教學(xué)的原則、方法和技巧，同時(shí)促使學(xué)生融匯運(yùn)用于對外漢語教學(xué)的操練過程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的高級應(yīng)用型專門人才。

《對外漢語教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對外漢語教學(xué)必備的核心知識。所以，《對外漢語教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時(shí)俱進(jìn)，注重夯實(shí)學(xué)生在漢語言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨(dú)具特色的專業(yè)知識系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會(huì)有力地促進(jìn)本課程的建設(shè)，也將帶動(dòng)對外漢語專業(yè)其他課程的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

因此，不論是出于對外漢語專業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當(dāng)前漢語國際推廣過程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國內(nèi)外對外漢語教師的總體情勢、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進(jìn)而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的需要等等，對《對外漢語教學(xué)概論》課程進(jìn)行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來適應(yīng)時(shí)展的需要，利于21世紀(jì)新型對外漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進(jìn)行《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過程中，要適時(shí)更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識，解釋對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對外漢語教學(xué)實(shí)踐能力，將一般與特殊、理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

三、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門課程的教學(xué)效果?！秾ν鉂h語教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴(yán)密、簡潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。

目前，通行的教材有：劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》從對外漢語教師進(jìn)修的需要出發(fā)，以作者所主張的對外漢語教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來的研究成果與適當(dāng)介紹國外的新理論相結(jié)合。[2]國家級重點(diǎn)教材、由商務(wù)印書館出版、趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》，該書的出版是中國對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個(gè)標(biāo)志性成果。該書不僅全面概述了對外漢語教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫者個(gè)人長期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來《對外漢語教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對對外漢語教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。[4]

為實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)“理論與實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們以劉珣的《對外漢語教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用《語言教學(xué)與研究》、《世界漢語教學(xué)》等專業(yè)權(quán)威期刊，引入國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國對外漢語教學(xué)形勢高速發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對《對外漢語教學(xué)概論》課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性重組、安排，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，突出課堂訓(xùn)練和課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，著力培養(yǎng)具備對外漢語教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。

（三）建設(shè)網(wǎng)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

師生共同參與，建立豐富的《對外漢語教學(xué)概論》課程案例信息庫，將純理論的知識用具體、生動(dòng)、可感的案例加以闡釋，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的對外漢語教學(xué)理論講授與開放的、動(dòng)態(tài)的、活躍的對外漢語教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對外漢語教學(xué)現(xiàn)象，以培養(yǎng)其開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）改革教學(xué)方法，發(fā)揮主體作用

1.在《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中廣泛采用多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，特別是結(jié)合文化對外漢語教學(xué)和具體對外漢語教學(xué)實(shí)例等方面的影像資料，通過多媒體手段動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，將師生置身于同一對外漢語教學(xué)情境之中，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，使其更加形象化、精煉化，從而使學(xué)生更加深刻地理解講課的內(nèi)容。

2.將課堂時(shí)間交給學(xué)生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開展“茶館式”教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種先由教師確定講課主題并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材資、組織課堂，自己當(dāng)老師來傳授知識的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時(shí)得到了學(xué)生的信息反饋，捕獲了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)。

（五）更新考核辦法，全面評價(jià)學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)生課程論文、實(shí)踐教學(xué)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度考核，并納入課程考核體系，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

四、課程教學(xué)改革效果

在“漢語熱”背景下，全面實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生直接參與實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、探究。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對外漢語專業(yè)人才。

建立科學(xué)的課程教學(xué)體系。新的《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)模式將建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，構(gòu)建嶄新的教學(xué)內(nèi)容體系，將紛繁復(fù)雜的《對外漢語教學(xué)概論》課程按照一定的邏輯性分成幾大模塊，有利于學(xué)生進(jìn)行宏觀把握。

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系，不僅利于考核學(xué)生理論知識的掌握程度，還可考核學(xué)生綜合能力的提高程度；注重了學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)、評價(jià)主體多元化、考核方式多樣化。這種能力導(dǎo)向的評價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)的提高。

總之，《對外漢語教學(xué)概論》課程改革是對外漢語專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是決定學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。因此，要以《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實(shí)踐為突破口，以點(diǎn)帶線，逐步發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)對外漢語專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)一步拓寬對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑，全面推進(jìn)本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《容齋隨筆》的修辭論研究”[2011JG01]）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[EB/OL].http：///.

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000.

[3]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[4]陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[5]王麗梅.“漢語熱”背景下對外漢語教學(xué)改革的探索[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2009，（05）.

[6]張振亞.“對外漢語教學(xué)概論”課程存在的問題及對策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（06）.

對外漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 國際交流 角色定位

全世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷攀高，漢語教師緊缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在。漢語教師的素質(zhì)和能力不同程度地影響了漢語國際教育的進(jìn)程。在國外，很多具有豐富一線實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語教師并不具有正規(guī)的教育專業(yè)和漢語專業(yè)知識背景。對外漢語專業(yè)本科生在畢業(yè)前很少有機(jī)會(huì)將課堂學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐，面對面給外國人進(jìn)行漢語教學(xué)，或是在畢業(yè)后因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不能較快地適應(yīng)在國內(nèi)外的漢語教學(xué)工作。

一、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢

對外漢語專業(yè)最早設(shè)立于1985年，隨著漢語熱的升溫，漢語國際教育快速發(fā)展。國家漢辦研制的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》從語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)五方面，對國際漢語教師的素質(zhì)與能力提出了具體要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的漢語傳播專業(yè)人才。

二、高校國際交流發(fā)展情況

中國高校在教育全球化發(fā)展趨勢下，逐漸與世界各國高校之間開展形式多樣、內(nèi)容豐富的國際教育交流與合作，搭建國際科研合作平臺(tái)，交流規(guī)模逐年增加。有海外學(xué)習(xí)工作背景的教師和外教規(guī)模逐漸擴(kuò)大，推動(dòng)了高校的對外交流發(fā)展，豐富了高等教育國際化發(fā)展內(nèi)涵。主要表現(xiàn)在學(xué)生互派、教師互訪、國際合作辦學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)科研項(xiàng)目合作幾個(gè)方面。

三、對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)國際交流活動(dòng)的形式

對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)參加國際交流的形式主要是通過學(xué)校建立的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，利用外國學(xué)生、學(xué)者或是各類團(tuán)組的來訪機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（一）專業(yè)實(shí)踐

觀摩對外漢語課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)是對外漢語專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)和形式。課堂教學(xué)觀摩能使學(xué)生能近距離感受留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，為專業(yè)實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。在境外實(shí)習(xí)名額有限或家庭經(jīng)濟(jì)能力受限等因素的影響下，學(xué)生可以通過對在校留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐完成專業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉教學(xué)技能。另外，協(xié)助老師參與校內(nèi)國際交流活動(dòng)的策劃、組織管理，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文化傳播能力。

（二）志愿者服務(wù)

通過擔(dān)任留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和生活服務(wù)伙伴，協(xié)助老師完成留學(xué)生教學(xué)、服務(wù)管理，以語言互助學(xué)習(xí)，日常生活照顧、心理輔導(dǎo)等形式進(jìn)行跨文化交際實(shí)訓(xùn)，有利于對外漢語專業(yè)學(xué)生將來更好地從事漢語語言文化傳播工作。

四、對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流中的角色定位分析

根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)知識能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要，對外漢語專業(yè)學(xué)生有“專業(yè)學(xué)生”、“漢語語言文化國際傳播者”和“對外漢語教師”幾個(gè)角色身份。這幾個(gè)角色即相互緊密聯(lián)系，同時(shí)有著各自不同的角色要求。

（一）專業(yè)學(xué)生

對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流活動(dòng)中扮演的首要角色，這個(gè)角色以跨文化交流技能、對外漢語課堂授課技巧及對象國文化常識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從角色要求上看，學(xué)生需要掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。

學(xué)習(xí)跨文化交流技能?？缥幕涣骷寄茏鳛橐环N交流技能，理論學(xué)習(xí)是必要的，既然是技能就要通過實(shí)踐來完善。盡可能地利用參加校內(nèi)國際交流的機(jī)會(huì)，提升自己的跨文化交流技能，提升對外漢語教師綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)對外漢語課堂教學(xué)技巧。對外漢語專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)行對國際語教學(xué)的漢語教師，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，需要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，努力完善教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)更多實(shí)用的教學(xué)技巧。

（二）漢語語言文化國際傳播者

漢語語言文化傳播者是一個(gè)具體的身份，這個(gè)角色肩負(fù)著漢語語言文化傳播的重任，除了需要掌握以漢語言文學(xué)、外國語為基礎(chǔ)的課程外，具有一定的中國文化傳播技能（太極拳、民族樂器、民族舞蹈或中國書法繪畫）是必要的。同時(shí)，學(xué)習(xí)一定的跨文化交流技巧便于理解異國文化差異，積累更多的異國文化常識。另外，熟悉中國文化，能對留學(xué)生感興趣的知識進(jìn)行解讀，有利于在對外交往中的相互理解與認(rèn)同。

（三）國際漢語教師

對外漢語教師是指從事漢語作為第二語言教學(xué)工作的教師，參與到校泰國學(xué)生的漢語語言文化課程的教學(xué)工作，就是對外漢語專業(yè)學(xué)生扮演的一個(gè)重要角色也是對學(xué)生要求最高的一個(gè)角色。其職業(yè)特殊性要求具備合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

1.知識結(jié)構(gòu)

語言學(xué)及漢語言基礎(chǔ)理論知識。對外漢語教師要想讓自己的教學(xué)得心應(yīng)手，必須踏實(shí)學(xué)好語言學(xué)理論基礎(chǔ)知識、漢語言理論知識和中國文化知識，這是國際漢語教師最基本的要求。全面掌握現(xiàn)代漢語理論，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字等方面的基礎(chǔ)理論知識，并能對簡單的漢語語言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析。掌握相關(guān)學(xué)科知識。包括教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，及對理論的理解運(yùn)用。

2.能力結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)的能力。國際漢語教學(xué)的目的是通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為言語交際技能。這就要求國際漢語教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂組織管理上有較好的駕馭能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新能力。打破常規(guī)，用恰當(dāng)有效的方法解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題的能力，創(chuàng)新能力對于對外漢語教師尤其重要。創(chuàng)新能力應(yīng)該分為創(chuàng)新的教育理念、創(chuàng)新的思維模式、創(chuàng)新的教學(xué)技能三個(gè)方面。

表達(dá)能力。要求國際漢語教師在面對來自不同國家，具有不同文化背景的漢語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語速適中，并能很好地把握用語分寸，考慮學(xué)生的接受能力。

3.愛國熱情和民族自豪感

國際漢語教師必須具有強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，在漢語傳播過程中做到不卑不亢，不崇洋；在涉及敏感政治問題要有合理的化解方式。做一個(gè)真正的、合格的中華文化傳播者。

根據(jù)漢語國際化進(jìn)程中國內(nèi)外高校間交流日益頻繁的具體現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流中的角色進(jìn)行定位分析是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

對外漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：童謠法；對外漢語課堂；運(yùn)用

一、引言

隨著中國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國在處理國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用，在國際上的地位也明顯提升，越來越多的世界人民渴望了解中國，他們對中國上下五千年的歷史也比較感興趣，而且對中國的“功夫”、“太極”、“剪紙”等各種古文化有著特殊的感情，由此可以看出中國特色的文化活動(dòng)可以極大地引起外國人的興趣，所以近年來出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，那就是“漢語熱”的迅速發(fā)展，來自世界各個(gè)地方對中國感興趣的人們抓住一切可能的機(jī)會(huì)，在各地展開了學(xué)習(xí)漢語的活動(dòng)，大批孔子學(xué)院和孔子課堂的興建就是最好的例證。

的確，隨著中國國際地位的提高，并且漢語作為聯(lián)合國使用的五種官方語言之一，世界人民會(huì)掀起學(xué)習(xí)漢語的浪潮也就不足為奇了。作為東道國家，我們要讓漢語走向世界，當(dāng)然免不了要向世界宣傳漢語，讓更多的人民了解中國，在十報(bào)告中說道“中國需要了解世界，世界也需要了解中國”，在宣傳漢語的同時(shí)，我們必須花精力對怎樣有效地教漢語進(jìn)行進(jìn)一步的思考，考慮到中國特色的文化可以極大地吸引外國人的興趣，如果我們把體現(xiàn)中國文化特色的“童謠”不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用到對外漢語教學(xué)中，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的漢語教學(xué)效果。本文在分析了童謠運(yùn)用于對外漢語初級階段教學(xué)現(xiàn)狀之后，將以《小青蛙》這首童謠為例，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐情況來探討如何在對外漢語初級階段的漢語課堂中運(yùn)用童謠法。另外，筆者在初級外漢語教學(xué)中觀察到兒童學(xué)習(xí)者對于童謠的敏感度比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中很快就掌握了跟這個(gè)童謠相關(guān)的中國文化和漢語語言知識，這說明童謠在漢語教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

二、運(yùn)用“童謠法”開展對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)方法不是萬靈的，教學(xué)者首先要對所教內(nèi)容有比較清楚的了解，方能因材施教，找到最適合的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，我們需要分析各種因素，考慮不同情況，在教學(xué)過程中有針對性地對不同學(xué)員采用不同的教學(xué)方法。同樣，在對外漢語教學(xué)課堂中，針對不同的學(xué)習(xí)群體也當(dāng)然需要用到不同的教學(xué)方法，例如針對外國兒童進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，就必須抓住兒童注意力不集中的特點(diǎn)，需要用到各種吸引兒童注意力的教學(xué)方法引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，在對外漢語教學(xué)中，只有充分抓住學(xué)習(xí)者的特征有針對性地選擇教學(xué)法，才能提高對外漢語教學(xué)效果。

童謠法，顧名思義，就是在對外漢語課堂中運(yùn)用童謠進(jìn)行漢語教學(xué)的方法。中文童謠是一種民間廣為流傳的兒童文學(xué)，是中國兒童學(xué)習(xí)本國語言的主要文化制品之一。童謠語言朗朗上口、簡單易懂，它的韻律感也比較強(qiáng)，內(nèi)容豐富多樣。如果把童謠運(yùn)用到對外漢語課堂中，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展課外興趣，而且還能介紹中國文化內(nèi)容，幫助初級漢語學(xué)習(xí)者感知中國文化。此外，在教學(xué)過程中童謠法的運(yùn)用關(guān)鍵在于教師。如何把握其尺度，如何融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)童謠內(nèi)容性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，是童謠法取得成功的重要因素。此外，在使用童謠法作為教學(xué)方法時(shí)，童謠的內(nèi)容必須和現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系，而且這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)習(xí)者生活和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)習(xí)者共鳴和興趣，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)者參與的欲望。

中國的童謠是中國孩子出生后，與外界連接的紐帶，那么它自然也可以成為對外漢語學(xué)習(xí)者感知中國文化的橋梁，然而中國廣為流傳的童謠有很多，非母語兒童學(xué)習(xí)中文的時(shí)間和精力有限，為了最大限度地提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合兒童學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)對童謠進(jìn)行篩選。介于兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿等性格特點(diǎn)，我們必須挑選篇幅較小、簡單易懂的童謠有針對性地對外國兒童進(jìn)行漢語教學(xué)。

首先，在學(xué)習(xí)童謠之前把準(zhǔn)備好的童謠《小青蛙》音頻反復(fù)播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生從整體上感知童謠語言；然后教師引導(dǎo)兒童欣賞并有效記憶童謠內(nèi)容，教師按照父母帶兒童讀故事的方式，借助圖片和動(dòng)作設(shè)問并帶著學(xué)生大聲重復(fù)答案。教師可以將這一過程重復(fù)多次，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶。這不但可以幫助學(xué)生練習(xí)中文語感，還能幫助學(xué)習(xí)者掌握地道的中文發(fā)音；三是通過在不同情境中演練童謠，幫助兒童理解和運(yùn)用童謠語言，鞏固所學(xué)的中文知識；最后，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在童謠中所學(xué)的詞匯和句子，比如，教師適時(shí)提供諸如“有一天”、“突然”、“結(jié)果”之類的框架性詞匯，同時(shí)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充故事內(nèi)容。然后教師和學(xué)生一起把編完的故事反復(fù)講幾遍，最終使學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立講完整個(gè)故事的目的。

三、關(guān)于“童謠教學(xué)法”的總結(jié)與反思

但是，很明顯，童謠教學(xué)法在一定程度上有局限性，在實(shí)際的對外漢語教學(xué)過程中，它的適用人群是有局限性的，它只適用于對外漢語教學(xué)的初級階段而不能貫穿始終。此外，中國童謠種類紛繁復(fù)雜，在對外漢語教學(xué)中選擇合適的童謠進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)艱難的過程，這需要廣大對外漢語從業(yè)者的共同努力。

但是，我們必須看到童謠教學(xué)法的優(yōu)勢，首先，它有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。一個(gè)沉悶的對外漢語課堂不是一個(gè)好課堂，我們只有創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的情境，才能提高對外漢語教學(xué)效果，才能讓漢語學(xué)習(xí)者真正地學(xué)到更多的漢語知識，同時(shí)針對兒童的漢語教學(xué)更是要有積極活躍的課堂，這樣才能保證兒童學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，有趣的童謠能夠提高漢語學(xué)習(xí)者對于漢語的敏感度，使他們記憶深刻，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，敢于創(chuàng)造，在學(xué)完有關(guān)童謠之后，由于兒童好勝心強(qiáng)，在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下他們會(huì)在課下把所學(xué)東西展現(xiàn)給周圍的人們，這有利于鞏固所學(xué)知識。再次，在教學(xué)過程中使用童謠有助于學(xué)習(xí)者積累漢語言文化知識，還能提高他們對中國更深層次的了解。在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到童謠語言還有助于漢語學(xué)習(xí)者批量學(xué)習(xí)漢字?？偠灾?，童謠教學(xué)法在對外漢語教學(xué)的初級階段是具有良好的發(fā)展前途的。

需要指出的是，在對外漢語初級階段的兒童學(xué)習(xí)者的第二語言水平有限，教師在用童謠教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以理解為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)傳授漢語語言知識，一定要把握適度的原則，循序漸進(jìn)地向?qū)W習(xí)者展示中華文化，不能一次性灌輸給學(xué)習(xí)者。要做到適可而止，在教學(xué)過程中不能盲目重速度和數(shù)量，否則非但不能取得良好的教學(xué)效果，反而使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識產(chǎn)生混亂感，欲速則不達(dá)，對外漢語初級階段的教學(xué)，在整個(gè)對外漢語教學(xué)階段處于至關(guān)重要的地位，教師要注意保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教無定法，效率優(yōu)先。在對外漢語教學(xué)中要不拘泥于前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，方能收到良好的教學(xué)效果。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王淼，在童謠中感知中國文化——對外漢語教學(xué)初級階段中的文化教學(xué)初探，《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第六期。

[2]姜游，佳木斯，初中級階段對外漢語教學(xué)中的文化滲透淺析[J]，大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，11