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中職課程體系建設(shè)范文第1篇

Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐；典型工作任務(wù)；體系建設(shè)

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

會(huì)計(jì)專業(yè)，是一門對(duì)專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)目前必須思考和解決的問(wèn)題。

1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教材不適用 教材內(nèi)容是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問(wèn)題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識(shí)點(diǎn)間各自為政。教材未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識(shí)的心理邏輯和獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明的模式，過(guò)多的通過(guò)文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)銜接不緊密，學(xué)生對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認(rèn)識(shí)。

1.2 實(shí)踐崗位不清晰 校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是老師發(fā)放的一整套實(shí)習(xí)資料，通

常情況下這些資料是一個(gè)企業(yè)一個(gè)月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成從憑證填制、審核至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的核算程序。這種模擬實(shí)訓(xùn)有助于幫助學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但是，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是會(huì)計(jì)、出納、庫(kù)管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學(xué)生身份不明、崗位不清，使得學(xué)生不清楚企業(yè)整體的財(cái)務(wù)分工、崗位之間的連接、會(huì)計(jì)憑證的傳遞等。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用這種教材，形成學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的一致性。由于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教材不感興趣，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的。

1.3 實(shí)踐方法不靈活 當(dāng)前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師通過(guò)給學(xué)生發(fā)放一整套資料進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，根據(jù)老師講授的方法讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)訓(xùn)只停留在一套資料和標(biāo)準(zhǔn)答案上，可以說(shuō)是一種被動(dòng)性的實(shí)訓(xùn)，課程與實(shí)際工作脫節(jié)，使學(xué)生不能對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效整合，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。

1.4 實(shí)踐力量有待提高 從目前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面大部分會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)生向老師過(guò)渡，不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有扎實(shí)的理論功底，并且隨著教學(xué)任務(wù)的加重，參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間更少；另一方面，教師參與社會(huì)實(shí)踐沒有被學(xué)校納入教學(xué)管理計(jì)劃中，沒有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的建議

2.1 明確實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容 針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)崗位的分工、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，明確就業(yè)方向，進(jìn)而確定實(shí)踐課程的目標(biāo)以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，為制定專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念 強(qiáng)化校企結(jié)合，加強(qiáng)與課改專家、教學(xué)專家之間的聯(lián)系，不斷推動(dòng)課程改革工作，突出專業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實(shí)際工作相對(duì)接的原則。逐步實(shí)現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法由“填鴨式”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實(shí)踐”向“理論實(shí)踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3 革新教材內(nèi)容 實(shí)踐型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐為主線，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為載體，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

首先，在整體化職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)核心教材進(jìn)行整合和開發(fā)，并形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（即典型工作任務(wù)）。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過(guò)程中的需要，即學(xué)完后“能做什么”，而不是過(guò)去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學(xué)生完成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（即典型工作任務(wù)）的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容要涵蓋全面的工作情境，即在實(shí)際工作中能出現(xiàn)的各種“情形”和“環(huán)境”，并告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，怎樣熟練操作。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境，將工作情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域新的教學(xué)策略進(jìn)行構(gòu)思和編寫。教材內(nèi)容必須要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的革新能力和實(shí)踐能力，形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)課程體系。

2.4 改革教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在“做中思”，“思中做”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樹立教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴的教學(xué)理念。教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。豐富課堂教學(xué)的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)媒體資源；開發(fā)學(xué)習(xí)情境，把對(duì)應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)形象、生動(dòng)的全仿真模擬操作，進(jìn)一步深化理論，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在“崗位”上學(xué)習(xí)。

2.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方法 學(xué)生評(píng)價(jià)考核方法與課程體系、教學(xué)方式改革相配套，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，引入企業(yè)真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，邀請(qǐng)企業(yè)講師進(jìn)課堂，對(duì)接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核方式上，實(shí)現(xiàn)閉卷考試、開卷考試、口試、實(shí)操考核、過(guò)程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，重點(diǎn)考核知識(shí)應(yīng)用、能力水平、實(shí)操技能，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式。

2.6 注重教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在：①外聘在職會(huì)計(jì)專業(yè)人員為客座教授，對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)；②組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期到一線參與實(shí)踐；③憑借人力資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立財(cái)務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)、記賬機(jī)構(gòu)等實(shí)體，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供實(shí)務(wù)操作的平臺(tái)。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)的效果決定了會(huì)計(jì)教學(xué)工作的成功與否，也決定了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有建立并完善適合中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。實(shí)踐性教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必由之路，中職學(xué)校必須重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美麗.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基于工作過(guò)程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

中職課程體系建設(shè)范文第2篇

在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對(duì)象需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入， 我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問(wèn)題，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會(huì)對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢(shì)在必行。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)工作的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員不是生活在“真空”里，難免會(huì)受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對(duì)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，提升自我修養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績(jī)，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例時(shí)有發(fā)生。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，且與會(huì)計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)”二項(xiàng)組成，訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間均不足；由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率極低，基本上只能做到跟崗實(shí)習(xí)，這就迫切要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系?！稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書》是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程、崗位需求設(shè)置，進(jìn)而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。

二、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

為了解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出如下改進(jìn)措施并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會(huì)計(jì)人員必須以誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進(jìn)行崗位分析和工作任務(wù)分析

通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行考查，開展了會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)會(huì)計(jì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，進(jìn)而確定學(xué)生必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)將會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和知識(shí)、技能、素質(zhì)要求說(shuō)明如下：會(huì)計(jì)核算要求能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會(huì)計(jì)憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會(huì)計(jì)賬簿登記要求能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會(huì)計(jì)報(bào)表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

而具體的崗位對(duì)工作任務(wù)及知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過(guò)程確立“崗位模塊”課程體系

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)工作過(guò)程相適應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語(yǔ)文、德育、禮儀、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)證）課程；專業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。

專業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實(shí)務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實(shí)務(wù)；會(huì)計(jì)員崗位設(shè)置采購(gòu)及應(yīng)付款項(xiàng)、銷售及應(yīng)收款項(xiàng)等；會(huì)計(jì)電算化崗位設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫(kù)管員崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位模塊設(shè)置會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實(shí)踐

課程體系與行動(dòng)導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“看得見、摸得著、會(huì)解決、會(huì)應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實(shí)效

新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。通過(guò)課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.2011.

中職課程體系建設(shè)范文第3篇

專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對(duì)中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進(jìn)行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點(diǎn)。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過(guò)程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時(shí)還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個(gè)教學(xué)層次，考慮到兩個(gè)層次的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師開展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個(gè)層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來(lái)確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單有趣的小飾品如抱枕、手機(jī)套，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進(jìn)行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構(gòu)建一體化課程體系

為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進(jìn)行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項(xiàng)能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進(jìn)步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新與實(shí)踐。教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺(tái)課程以及核心課程。每個(gè)類型的課程，各個(gè)方面都要有具體銜接要求，呈遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識(shí)的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按照服裝款式的簡(jiǎn)易程度進(jìn)行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時(shí)間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中離不開電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時(shí)由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長(zhǎng)期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再由作為教學(xué)活動(dòng)的組織者的教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進(jìn)行反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時(shí)尚發(fā)展潮流。

中職課程體系建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接 音樂表演專業(yè) 課程體系

在高職教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，音樂表演專業(yè)順應(yīng)社會(huì)的需要，發(fā)展迫在眉睫。

一、中高職音樂表演專業(yè)構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育是一個(gè)滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的教育體系。而構(gòu)建職業(yè)教育中高職的有效銜接是關(guān)鍵，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點(diǎn)是課程的銜接。安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于綜合了藝校等中職學(xué)校，音樂表演專業(yè)實(shí)行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費(fèi)和課程的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)化整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程；而且對(duì)生源的持續(xù)供給和培養(yǎng)規(guī)格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業(yè)教育的健康發(fā)展和進(jìn)一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用等。

二、音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路

我們?cè)诔浞肿鹬貙W(xué)科自律性、調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖建立音樂表演專業(yè)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。中職學(xué)生以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于單一性的或基礎(chǔ)性的技能培養(yǎng)；高職學(xué)生在中職階段具有基本技能的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)屬性，關(guān)注的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從中職到高職，在課程體系構(gòu)建中要求課程內(nèi)容編排上做到逐漸的拓寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)上逐漸拓深、技能培養(yǎng)中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、一體化的課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，分中高職兩階段實(shí)施，共同進(jìn)行教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)，實(shí)施人才培養(yǎng)方案。

三、構(gòu)建音樂表演專業(yè)一體化課程體系的實(shí)踐

1.明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點(diǎn)。為遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生回訪、專家引領(lǐng)、教學(xué)人員共同探討，確定人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具備音樂學(xué)科和教育教學(xué)基本理論、基本知識(shí)與基本技能，能從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)，或成為社會(huì)文藝團(tuán)體骨干人員。據(jù)此，在中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)的文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，即能夠表現(xiàn)、體驗(yàn)音樂具備的基本知識(shí)、技能和文化素質(zhì)的培養(yǎng)；在高職階段注重技術(shù)的提高和藝術(shù)的升華，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)表演力。

2.構(gòu)建一體化課程體系

課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設(shè)專家的引領(lǐng)下，邀請(qǐng)了音樂學(xué)科專家開展了工作任務(wù)分析會(huì)議，形成了中高職各階段的核心能力與單項(xiàng)能力，并以此為依據(jù)形成了課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，按照“中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性”的原則，課程設(shè)置由淺入深。我們把相關(guān)的專業(yè)課程按照音樂表演專業(yè)課程構(gòu)建的梯度程度從易到難、從單項(xiàng)到綜合進(jìn)行排列，同時(shí)又可以滿足技能培養(yǎng)的連續(xù)性，從單一技能到復(fù)雜技能再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置與時(shí)間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學(xué)目標(biāo)。因此課程結(jié)構(gòu)的排列上從第一學(xué)期開始一直到最后環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了實(shí)踐、實(shí)習(xí)的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會(huì)的聯(lián)系性。

3.制定一體化的課程培養(yǎng)模式

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定層次的教育后所應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。首先、后兩年加大選修課開設(shè)力度，創(chuàng)造條件讓部分學(xué)生跨系選修，試行學(xué)分制，逐步構(gòu)建靈活、個(gè)性化的理論體系，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求；其次，實(shí)行主輔修制。根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)生文化素質(zhì)狀況，提供學(xué)生輔修美術(shù)和中文等課程的條件，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。再次，按照合格加特長(zhǎng)的培養(yǎng)思路，對(duì)特長(zhǎng)明顯的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)高水準(zhǔn)的人才。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用媒體，拓展教育培養(yǎng)途徑，建立終身學(xué)習(xí)的觀念。突出能力訓(xùn)練。堅(jiān)持能力本位，注重能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)音樂（聲樂、鋼琴、舞蹈）表演和教學(xué)能力。組建合唱團(tuán)，舞蹈隊(duì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展各類藝術(shù)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最后，借助社會(huì)資源，聘請(qǐng)音樂方面有關(guān)專家，舉辦有關(guān)音樂專業(yè)講座，彌補(bǔ)自身師資不夠的缺陷。建立藝術(shù)實(shí)踐、音樂教育實(shí)踐基地，全程參與人才培養(yǎng)。

4.注重成果展示與多元化評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，我們注重對(duì)成果的展示與多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生和社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體，方式是通過(guò)對(duì)目標(biāo)的完成過(guò)程、結(jié)果、過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)能力的獲得，以及整體的綜合能力表現(xiàn)等多方面來(lái)考察。音樂表演專業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)———項(xiàng)目課程最終都有促成學(xué)生成就感的完整表演和課件來(lái)支持，所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要特別重視對(duì)表演成果的展示，將成果展示與課程評(píng)價(jià)銜接起來(lái)。最后，由社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和教學(xué)機(jī)構(gòu)做出評(píng)價(jià)，選出其認(rèn)為評(píng)價(jià)比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異化的原因，為下一輪更好地學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

以上是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐的一些收獲。這些收獲，更加堅(jiān)定了我們深化課程改革的信心。高職音樂表演專業(yè)的發(fā)展，非常需要系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程來(lái)支撐，不僅在于它能大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更在于它能實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展。

注釋：

本文為安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目課題（音樂表演專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的探索研究）研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：AZJWY120222。

參考文獻(xiàn)：

中職課程體系建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職 課程體系 軟件 綜合課程

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)已成為信息社會(huì)的運(yùn)行平臺(tái)和實(shí)施載體，計(jì)算機(jī)軟件人才的需求量也隨之迅增。2010年軟件人才需求達(dá)到250萬(wàn)之多，與巨大軟件人才需求量極不相稱的是我國(guó)中職教育每年培養(yǎng)的極少量軟件人才及滯后的軟件課程體系。進(jìn)一步做好中職計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計(jì)模塊的課程體系改革工作，也就顯得尤為重要。

一、中職學(xué)校軟件設(shè)計(jì)模塊教學(xué)現(xiàn)狀

全市僅一所學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，每年培養(yǎng)軟件人才不足90人。由于生源素質(zhì)較差，也直接導(dǎo)致了培養(yǎng)過(guò)程的困難及畢業(yè)生素質(zhì)不高等問(wèn)題。在課程設(shè)置上，有的學(xué)校因生源素質(zhì)原因，編程課程難教，就砍掉了VB這樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程；有的學(xué)校由于擔(dān)心技能的單一會(huì)減少就業(yè)機(jī)會(huì)，就同時(shí)開設(shè)了大量的程序語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)課程，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)雜亂而繁重，學(xué)習(xí)效果反而不好。

我市大多軟件行業(yè)對(duì)中職軟件專業(yè)畢業(yè)生不感興趣。2010年我市從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)及維護(hù)等軟件相關(guān)工作的軟件專業(yè)畢業(yè)生不足30人。軟件企業(yè)的參與度也不高，大多軟件公司都不愿接受中職學(xué)生實(shí)習(xí)。

二、中職軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

根據(jù)2009年《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對(duì)中職人才的定位，中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已由“培養(yǎng)中初級(jí)專門人才”調(diào)整為“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才”。學(xué)校對(duì)軟件人才的培養(yǎng)也應(yīng)適當(dāng)降低要求，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)目前軟件企業(yè)大多是作坊式企業(yè)，人才結(jié)構(gòu)呈橄欖型，這與國(guó)外軟件行業(yè)金字塔型的人才結(jié)構(gòu)還有很大差距。中職學(xué)校也應(yīng)做好行業(yè)調(diào)查，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，逐步增加軟件專業(yè)招生規(guī)模，大力培養(yǎng)編碼員、測(cè)試員等處于金字塔底層的實(shí)戰(zhàn)型軟件人才。通過(guò)對(duì)行業(yè)的調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)除軟件行業(yè)中的培訓(xùn)咨詢、銷售、技術(shù)支持等服務(wù)性崗位有一定的市場(chǎng)需求外，非IT行業(yè)在信息化發(fā)展過(guò)程中也非常樂意接受工資成本較低的中職生負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)維護(hù)運(yùn)行、新員工的系統(tǒng)操作培訓(xùn)、與信息系統(tǒng)開發(fā)商溝通協(xié)調(diào)等與主營(yíng)業(yè)務(wù)不相關(guān)的任務(wù)。

三、軟件設(shè)計(jì)模塊課程體系設(shè)置

計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計(jì)模塊的課程設(shè)置，要依據(jù)準(zhǔn)確的軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，在課程設(shè)置上除不能走兩個(gè)極端外，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)切合實(shí)際，重點(diǎn)突出適應(yīng)技能崗位的重要章節(jié)，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。

程序設(shè)計(jì)的思路基本一致，程序語(yǔ)言都是觸類旁通的，中職學(xué)校只需要開設(shè)1～2門課程讓學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想即可。我們選擇市場(chǎng)份額比較穩(wěn)定，學(xué)生容易掌握的傳統(tǒng)編程語(yǔ)言C及VB作為必修課程。語(yǔ)言類課程的教學(xué)不要太注重語(yǔ)法教學(xué)，教師只需給出案例的詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書，讓學(xué)生完成代碼編寫即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、軟件等專業(yè)方向的必修課程。本模塊包括Internet、C、Access、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、PhotoShop、常用工具、多媒體技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等基礎(chǔ)課程，下面僅列出與軟件設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的幾門課程。

⑴C語(yǔ)言。第二學(xué)期，每周4節(jié)。C語(yǔ)言因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容繁多、調(diào)試?yán)щy，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。作為入門語(yǔ)言，不能讓學(xué)生望而生畏。因此要大幅降低學(xué)習(xí)難度，只需讓學(xué)生掌握面向過(guò)程的設(shè)計(jì)思路即可。C語(yǔ)言適合采用案例教學(xué)法。重點(diǎn)講解表達(dá)式、分支語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、函數(shù)；對(duì)數(shù)組、算法、語(yǔ)法降低難度；對(duì)其他較難部份不作要求。C語(yǔ)言的編程環(huán)境可在.NET環(huán)境下進(jìn)行，方便學(xué)生調(diào)試運(yùn)行。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)養(yǎng)成良好的命名規(guī)范習(xí)慣。

⑵Access數(shù)據(jù)庫(kù)。第二學(xué)期，每周4節(jié)。使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理操作。本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，選擇一個(gè)較大的案例，并結(jié)合Word、Excel，使學(xué)生了解office軟件間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用信息工具的意識(shí)。

⑶靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。第一、二學(xué)期，每周6節(jié)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)做為一門綜合課程，包含F(xiàn)lash、Fireworks、Dreamweaver。本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生掌握按W3標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。

2.軟件設(shè)計(jì)模塊

軟件設(shè)計(jì)模塊是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的專業(yè)核心模塊。要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)必備的一些專業(yè)知識(shí)。對(duì)各科目采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等靈活的教學(xué)方法。對(duì)SQL、VB、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析等相關(guān)科目，在項(xiàng)目案例的制定上要注意保持整體的一體化，做到授課案例、習(xí)題案例、實(shí)訓(xùn)案例三套平行。

⑴面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。第三學(xué)期，每周6節(jié)；第四學(xué)期，每周4節(jié)。本課程以VB語(yǔ)言為平臺(tái)，采用案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)法，第三學(xué)期主要講解VB語(yǔ)法、常用控件的屬性及方法、熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。第四學(xué)期主要是結(jié)合SQL，使學(xué)生掌握對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)用的信息系統(tǒng)的編程方法。

⑵SQL數(shù)據(jù)庫(kù)。第四學(xué)期，每周4節(jié)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生掌握SQL的Select、Insert、Update、Delete等數(shù)據(jù)操縱語(yǔ)句及數(shù)據(jù)庫(kù)的基本維護(hù)工作。

⑶信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析。第四學(xué)期，每周2節(jié)。本課程旨在讓學(xué)生了解軟件項(xiàng)目開發(fā)的基本流程，要求學(xué)生能讀懂各種軟件文檔，能依據(jù)這些文檔進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建及代碼編寫工作。本課程不要求學(xué)生編寫軟件文檔。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視應(yīng)用，少講理論；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備好DAL層代碼、BLL層框架及UI界面，并提供項(xiàng)目文檔給學(xué)生閱讀分析。市場(chǎng)上很難找得到適合中職生的軟件工程類教材，學(xué)校還應(yīng)積極組織教師編寫校本教材。

⑷動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程。第五學(xué)期，每周6節(jié)。本課程是對(duì)前期網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，作為一門選修課程，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的編程能力，讓學(xué)生在ASP或中選修一門。本課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建原理及B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。

⑸軟件測(cè)試。第五學(xué)期，每周2節(jié)。主要介紹QualityCenter、QuickTest Professional等軟件測(cè)試工具的使用。在教學(xué)內(nèi)容上，以手動(dòng)測(cè)試為主，對(duì)性能測(cè)試不做要求。教師還應(yīng)提前準(zhǔn)備好測(cè)試項(xiàng)目及測(cè)試案例。

3.實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊

⑴靜態(tài)網(wǎng)站實(shí)務(wù)。第二學(xué)期，集中一周。能根據(jù)項(xiàng)目要求，確定網(wǎng)站風(fēng)格及結(jié)構(gòu)，完成靜態(tài)網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)。

⑵信息管理系統(tǒng)實(shí)務(wù)。第四學(xué)期，集中一周。能根據(jù)需求說(shuō)明書等軟件文檔，完成數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、代碼編寫工作。本實(shí)訓(xùn)要用到SQL、VB、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析三門課程知識(shí)，應(yīng)分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每組3～5人，模仿企業(yè)真實(shí)開發(fā)流程，培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

本課程設(shè)置計(jì)劃主要是針對(duì)我市中職生特點(diǎn)及軟件行業(yè)情況，具有一定的局限性。中職教育的課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們還應(yīng)該多借鑒國(guó)外先進(jìn)職教理念，注重以工作為目標(biāo)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科橫向聯(lián)系，大力開發(fā)以能力培養(yǎng)為主的綜合課程，大膽探索集中授課等新的課程體系模式。