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特殊教育中的音樂教育范文第1篇

關鍵詞：特殊兒童 音樂教育 功能與特點 教學模式

音樂教育是特殊教育領域中的重要教育方法之一，已有各項研究成果證實通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應與互動，獲得深刻的音樂體驗，長期參與這些音樂活動，可給他們帶來運動、感官、認知、心理、社會行為、情緒等方面的改變和進步，進而把在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，取得預期的效果呢？

一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界

每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實施者要認可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對會他的成長以及發(fā)育起到怎樣的作用。

試探和了解特殊兒童對具體樂聲、樂器、節(jié)奏、旋律、音樂活動的反應，分析其表達的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎。特殊兒童和聲音接觸后產生的特殊反應是他們有意識地傾聽與感受的結果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導和暗示，他們也不會和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對聲音的反應只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。

從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們缺乏分辨聲音的能力，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達的意義。當他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時，會惶恐不安情緒激烈。這時便需要教師的幫助，首先即是調整學習環(huán)境，要營造一個聲音刺激相對集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對較少的環(huán)境，在特殊兒童適應這個環(huán)境后，靈活應用視覺、聽覺和觸覺，有針對性地進行單一的刺激與訓練。

二、由“精彩的瞬間”至“對日常生活的改善”

1.使兒童獲得深刻的音樂體驗

特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學習的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。

在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構建音樂世界并走進兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發(fā)展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活，

2.轉化至對日常生活的改善

精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習得的技能轉化為社會行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學習的機會，學會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。

在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動中，教師應微妙的調整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機應變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發(fā)兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。

三、構建學校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式

1.與音樂治療相結合的特殊兒童學校音樂教育

專業(yè)化的學校教育將音樂教育與音樂治療相結合，是消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運動、認知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”的關鍵因素。適合特殊兒童學習的歌曲應旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會交往能力和認知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進肢體活動，提高其身體的活動能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學中教師要注意循序漸進，合理掌握學習時間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。

特殊兒童音樂教育與音樂治療相結合的教學模式也給教師提出了更高的要求，當前要從加強音樂教師關于音樂治療的理論與技術的學習、配備音樂治療相關的硬件設置、制定具有治療意義的教學方案與音樂曲目、建立完善的教學評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學與治療相結合的特殊兒童學校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。

2.作為學校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育

早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協(xié)調，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據(jù)孩子的需要重點訓練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。

家庭音樂教育的重點在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎上不斷促進其社會行為的轉化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學習興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學校音樂教育所達不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術素養(yǎng)，學會啟發(fā)、引導，能抓住誘導孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關愛孩子，才能影響和感染孩子。

3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育

特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學習提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學習班，可以是社區(qū)組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復雜的音樂知識，而是促進他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達到身心健康、適應社會變化的目的。

四、結語：回歸特殊音樂教育的功能本位

特殊兒童音樂教育從根本上來講應具有審美教育、康復訓練、品質培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力與非智力因素發(fā)展等方面的價值，但以學校為主陣地的特殊兒童音樂教育長期以來也受到了普通音樂教育的同化與影響，存在著“教化情節(jié)”嚴重、受重視程度不夠等方面的問題，使得當前我國特殊音樂教育功能本位受到扭曲，針對特殊兒童進行的音樂教育應實現(xiàn)人本的回歸，教育功能應直接指向特殊音樂教育的自我心理構建功能、特殊音樂教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂教育的審美功能。針對特殊兒童的生理狀況和實際需要，編制合適的音樂教材，采取更有針對性的教學方法，以充分發(fā)揮音樂教育在特殊兒童健康發(fā)展中的作用。

特殊教育中的音樂教育范文第2篇

關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革

中圖分類號：G76

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國際音樂教育協(xié)會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業(yè)音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。

從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。

我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂專科學校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。

比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。

一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義

普通音樂教育作為一個發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。

1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義

按照國際音樂教育協(xié)會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。

2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業(yè)問題，使殘疾學生學習和發(fā)展的愿望得到滿足。

3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質

學校教育以一個系統(tǒng)的社會組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進著社會發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對青年教育的科學性、連續(xù)性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。

根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數(shù)極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫(yī)學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學生的學校更是寥寥無幾。

所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統(tǒng)地掌握科學知識和全面發(fā)展音樂能力。

二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異

1 教學對象與教學目的存在差異

盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。

目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養(yǎng)目標還未做出明確規(guī)定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對受教特殊學生的培養(yǎng)任務做出規(guī)定。

普通高等音樂教育的培養(yǎng)對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質的學生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養(yǎng)對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對象的做法是有待商榷的。

對于高等特殊音樂教育學生的培養(yǎng)目標，大多數(shù)人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。

2 核心能力培養(yǎng)存在差異

高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養(yǎng)主要應圍繞彌補缺陷和發(fā)展優(yōu)勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。

高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。

高等普通音樂教育專業(yè)的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數(shù)量優(yōu)秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發(fā)展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學生就業(yè)后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業(yè)文藝團體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關能力不足仍存在很多問題。

3 教育內容存在差異

因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業(yè)學生在入學前就有一定音樂專業(yè)基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業(yè)水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業(yè)知識向縱深發(fā)展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態(tài)的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據(jù)學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優(yōu)勢進行因地制宜的教學。

普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業(yè)指導、畢業(yè)設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認知的技能環(huán)節(jié)。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進修和強化。

此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構

學校教育是由專業(yè)人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

據(jù)統(tǒng)計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統(tǒng)計數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。

面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現(xiàn)象，我們應加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個輔助部分。

2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平

高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業(yè)的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。

3 進行課程改革，使課程設置更有針對性

從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。

針對授課對象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現(xiàn)狀，要調整課程比例，合理優(yōu)化課程設置，加強音樂學科知識的教育。

4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象

應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等?？傊?，應細化教學方案，根據(jù)授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發(fā)展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。

特殊教育中的音樂教育范文第3篇

關鍵詞： 高等特殊教育 音樂治療師資培養(yǎng) 實踐教學

隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學校及兒童康復等機構需要具有音樂知識技能與音樂治療能力的綜合性實用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術領域中的操作性和適應性上。筆者立足特殊教育學校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學能力，并對特殊需要兒童實施干預及研究的能力，構建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術性的實踐教學體系。

一、實踐教學的依據(jù)

音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運用音樂進行表達和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術運用于“臨床”的經驗。因此，加強音樂治療實踐教學，使之成為貫穿學生學習整個過程的實踐教學具有重要意義。

首先，實踐教學是實現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個音樂人才具備多元化能力，亦是當今用人單位要求的趨勢。我們培養(yǎng)的學生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識，更重要的是要具備相應的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應用型人才，這就需要通過實踐教學，讓學生在實踐中解決、提高、實現(xiàn)理論和技術的對接、整合與轉換，因此，當強化實踐教學時才能使學生達到培養(yǎng)的目標要求。

其二，實踐教學是音樂治療教學計劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎理論的教學，只是實現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設置和課程培養(yǎng)預期目標的一個部分。而實踐教學的貫徹和落實，將直接影響此專業(yè)和課程設置目標的實現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

其三，實踐教學是保障教學質量的重要措施。學生在今后工作中的實際能力、學校的聲譽及學校的可持續(xù)發(fā)展都與教學質量分不開。當學生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認識實踐教學的重要地位和作用，理順理論知識的教學與職業(yè)技術和能力培養(yǎng)間的關系，積極探索實踐教學的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學質量，形成一個科學培養(yǎng)音樂治療師資實踐教學的體系。

二、實踐教學的原則

音樂治療本身就是一個操作性很強的學科，加之學生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應或難勝任，實踐教學就成為提高音樂治療學生培養(yǎng)質量的首選方法?，F(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識為主的教學方式，以實現(xiàn)學生專業(yè)知識、素質、技能和運用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學生增強心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學生的學習目的與操作、思想與需求有機地結合，消除學生心中和實際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進其自我覺察、自我進步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學會學習、合作、解決及自我成長。

1.以學生為中心原則

現(xiàn)代教育理念強調教學中以學生為中心，即以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心開展實踐教學。音樂治療實踐課程應以提高學生的音樂技能、音樂治療活動創(chuàng)編、音樂治療方法及實際運用能力等目的為目標設置實踐教學的進程。在課程設置、教學內容的選取上突出實踐教學的地位，在結合學生現(xiàn)狀及所學專業(yè)實際的基礎上開展實踐教學，把學生需要的、想學的技能教給他們。

由于音樂治療學生將面對的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個體身上也會存在不同的內在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預過程因材施教、對癥下藥的極端重要性，因此，在實踐教學要以學生的能力拓展為中心成為教學關注的重要環(huán)節(jié)。實踐教學過程中，向學生傳授面對不同病癥采用不同的“新技術”，盡量消解和釋放學生開展工作可能出現(xiàn)的負面情緒，切實提高學生治療手段的指向性和適配性，以提高學生的職業(yè)能力和干預技術的拓展能力。

實踐教學必須抓住音樂治療干預技術發(fā)展的脈搏，提高學生對音樂治療干預技術發(fā)展的適應能力。每一個案例都是一個新的課題，都是一個新的挑戰(zhàn)，學生在校的學習又是階段性的，要培養(yǎng)學生終身化的學習，因此，實踐教學不僅要培養(yǎng)學生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學生對音樂治療技術的關注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。

而以學生的知識結構為中心是培養(yǎng)的學生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實踐教學的不同課題的設置，為學生選配合適的指導教師，以滿足學生的學習需要，使學生的知識結構呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。

2.密切聯(lián)系實際原則

密切聯(lián)系實際是在“以學生為中心”原則上的拓展，主要是指在實踐教學過程中，聯(lián)系學生音樂治療技術及“臨床”應用的實際、學?，F(xiàn)有和發(fā)展的實際。從特殊教育學校及其他用人單位的實際出發(fā)，通過多種形式密切關注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術的支持，在特殊教育學校及其他用人單位實施音樂治療干預工作中存在什么樣的技術難題，從中選擇出特殊教育學校及其他用人單位急需做的或學生能做的實踐課題，既為特殊教育學校及其他用人單位解決技術難題，又為音樂治療學生提供實戰(zhàn)演練的機會。

而從學校的實際出發(fā)是指在課程學習中的自我覺察實踐、特殊教育學校和社會中對特殊需要者的觀察實習、音樂治療專業(yè)技術的實習、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實踐教學時間。特別是畢業(yè)生將主要面對特殊需要人群，開展音樂治療實踐教學僅僅依靠院校內部練習是不夠的，更需要盡早走上社會和走進特殊教育學校，以培養(yǎng)符合各用人單位應用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動與社會各用人單位取得聯(lián)系，為學生營造適宜的實踐教學環(huán)境和機會，以及組建實踐基地等形式，促進實踐教學穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質保量地實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

因此，必須樹立音樂治療實踐教學與理論教學并重的觀念，積極開展學生參加實踐教學環(huán)節(jié)，建立起以學生自我覺察教學體驗為基礎，專業(yè)教師督導實驗為取向，學生畢業(yè)前全面實踐為重點的音樂治療實踐教學環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學生對所需知識的掌握與他們在某特殊需要具體領域種專業(yè)個性的形成。

三、實踐教學的建構

大學之前學生的學習是一種單向的教與學的形式，是教師教什么學生就學什么的方式，某些學生缺乏主動參與學習的意識和權利，認為只要將老師布置的作業(yè)任務完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會關心。大學時代的學習和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學生，對各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學業(yè)，適應社會發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實踐是不夠的，因此，進行教學改革，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，將實踐教學貫穿始終勢在必行。

1.舞臺實際唱奏實踐

即舞臺上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時間地奏唱，還要密切關注治療對象的反應，隨時對音樂的奏唱進行再創(chuàng)作。舞臺上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應。舞臺表演還可促使學生奏唱技術的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺表演亦可促使學生積累音樂合作的經驗。

2.理論教學中的實踐及了解特殊需要者

音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科。在教學中，如果教學內容與學生的實際感受甚遠，就會嚴重阻礙學生學習的成效，也會降低適應工作的能力。音樂治療基礎理論涉及心理學、醫(yī)學、行為學等與學生個體經驗較遠，讓學生學習這些抽象的理論知識，學生沒有太大興趣，學習效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學與學生參與體驗相結合的實踐教學法，讓學生參與實踐活動獲得感性體驗，例如音樂對生理的影響：讓學生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時間內測量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進行比對，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡單的實踐活動，使學生明顯地測量到音樂的刺激對生理的影響。教學中的實踐體驗使學生表現(xiàn)出極大的學習動力，學習效果更好。與此同時，組織學生每周定時定點地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關心、關愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務特殊需要者及開展音樂治療評估、實施干預奠定基礎。

3.開展多元實踐活動

開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)學生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實際工作能力，如體驗式實踐教學、角色和演示扮演實踐教學、臨床實際操作實習及綜合實踐（畢業(yè)前實習）。由于音樂治療是一門操作性非常強的應用性學科，在培養(yǎng)音樂治療師資時必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導過程中獲得自身音樂治療的體驗，成為音樂治療老師。體驗式實踐教學的目的是使學生在此實踐中個人得以成長。即使學生有較深刻和系統(tǒng)的內心體驗，了解音樂治療自己內心發(fā)生變化的過程，在學會解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實踐教學，即學生通過扮演治療對象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術，讓學生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術方法，此教學實踐中的體驗或治療可隨時被叫停。演示和角色扮演的實踐目的在于為教學服務。臨床實際操作實習及綜合實踐，是去特殊教育學校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時中斷的治療過程，讓學生在真實的現(xiàn)實環(huán)境中學習和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。

因此，把音樂治療專業(yè)實踐教學貫穿整個學習過程，優(yōu)點在于：（1）有利于培養(yǎng)出應用技術型人才的職業(yè)能力，使他們在畢業(yè)后或畢業(yè)設計階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學生個性的發(fā)展;（3）快速適應各用人單位的需求和音樂治療技術的發(fā)展步伐，同時符合音樂教育專業(yè)教學規(guī)律，是一個相對規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實踐教學體系?？傊?，音樂治療師資培養(yǎng)的實踐教學，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實基礎。

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特殊教育中的音樂教育范文第4篇

音樂教學是基礎教學的一個重要組成部分。特殊教育中運用多媒體開展音樂教育是一個嶄新的課題，當前國際上特殊教育中音樂教學普遍受到重視，結合多媒體教學在特殊學生中能起到良好的教育效果。我國目前在特殊教育中開展針對性的音樂教學還是比較薄弱。作者結合自己在特殊學校智障學生音樂教學的實踐，探索音樂多媒體教學對智障學生的影響，實踐證明：在智障學生中開展音樂多媒體教學可以幫助智障學生改善運動障礙，幫助學生宣泄情緒，激發(fā)學生智力發(fā)展。對于特殊學生身心健康發(fā)展起到了積極作用。

關鍵詞：

音樂教學；多媒體；特殊教育；智障學生

音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據(jù)專家調查，我國現(xiàn)有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發(fā)展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

一、特殊教育的學生的特點

特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：

1.理解能力差，智力低下。

2.記憶力欠缺，不能記住事情。

3.言行舉止怪異。作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。

二、音樂多媒體教學方法

（一）多媒體與即興教學法

這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生對音樂的喜愛。可以在課堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。

（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節(jié)奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。

（三）多媒體與鋼琴音樂

鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協(xié)調智障學生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現(xiàn)能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發(fā)展前景。

三、結語

音樂屬于全人類，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒體技術運用在音樂教育當中也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學生的音樂素質，激發(fā)學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協(xié)調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。

作者：洪曼莉 單位：內蒙古烏海市特殊教育學校

參考文獻：

[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學中的作用與運用[J].大眾文藝,2012,(08).

特殊教育中的音樂教育范文第5篇

【關鍵詞】視障學生 鋼琴音樂教育 教學方法 培養(yǎng)模式

視覺障礙給視力殘疾大學生帶來認知功能障礙，在相當程度上阻礙了其認知世界和融入社會，使他們易走向自我封閉的誤區(qū)。而近年來，隨著我國音樂教育事業(yè)的飛速發(fā)展，特殊音樂教育也得到了社會的普遍關注。音樂，一方面能給視障學生帶來審美的愉悅；另一方面，還有特殊的教育功能，即彌補其原有的生理缺陷及心理上的欠缺。尤其是學習鋼琴音樂，能夠充分發(fā)揮視障學生記憶力、聽覺方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的鑒賞能力、理解能力、語言表達能力、肢體協(xié)調能力，增加其自信心，從而使其更好地融入社會。

一、視障學生學習鋼琴的可行性分析

（一）視力障礙的界定

視力障礙又稱視力殘疾或視覺損傷。①視力殘疾是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動。②有的人由于病變或外傷等原因造成使辨別物體形狀的能力下降，或全部損失，屬于視力殘疾；有的人雖能看清東西，但是看到的范圍太狹窄，這樣視野小到一定程度也屬于視力殘疾的范圍。③視力殘疾教育的對象是視力損傷或視野縮小到一定程度的學生，包括盲人和低視力的人。

（二）視障學生的生理及心理特征

由于視力的缺陷，在感知世界、認識世界的過程中，視障學生較之普通學生會遇到更多的困難，出于自我保護的反應，經常會有縮頸、擠眼、搖擺等習慣性的“常態(tài)”，我們稱之為“盲態(tài)”。但人的肌體有“生理代償”功能，即當某一器官受損時，其他健全器官將在一定程度上彌補受損器官的功能。因此，視障學生的聽覺、記憶力、知覺、觸覺、想象力、語言表達能力較之普通學生有其獨特的優(yōu)勢及特征。首先，在聽覺和記憶力方面。視障學生通過觸摸來辨識人臉的輪廓，依據(jù)對人說話的音色、速度甚至是腳步聲的辨別來記憶人物特征。因此，視障學生的聽覺記憶力時間較短、機械性較強。其次，在語言表達能力方面，由于視障學生的智力發(fā)育與其生理年齡的增長同步，與普通學生的發(fā)育規(guī)律相同，因此有正常的語言溝通能力。加之視覺上的不足，心理上更渴望與人進行語言及心靈上的交流。 最后，想象力與思維方面。視障學生對外界事物的分析大部分建立在聽到或觸摸到的感性記憶之上，對事物的本質特征區(qū)別能力不強。由于視覺表象的不完整，同時也缺乏抽象思維能力和想象力。

（三）視障學生學習鋼琴音樂的可行條件

視障學生由于視覺缺陷，接受外來信息的主要途徑之一就是聽覺，因此對外界的聲音刺激，特別是利用聲音來表達情感的藝術形式有著強烈的敏感度。首先，由于人體本身的“生理代償”功能，視障學生敏銳的聽覺和觸覺使其具有超出普通學生的音樂感知能力。通過長期的對某種鋼琴演奏技能的學習與訓練，聽覺和觸覺不斷得到強化，其鋼琴演奏技能和音樂表現(xiàn)能力都會有明顯的進步。其次，盲文樂譜為視障學生學習鋼琴音樂提供了有力的條件。盲文樂譜是一個完整的記譜體系，包括鋼琴彈奏過程中的各種音符、表情記號、速度記號等，視障學生可以通過摸、讀盲文樂譜來學習鋼琴音樂的理論知識，解決了無法看、讀樂譜的困難。最后，心靈上需要通過音樂進行溝通，是其學習鋼琴音樂的內在動力。由于視障學生學習、生活的空間、范圍較小，在精神上更加渴望與他人溝通?！芭d趣是最好老師”，視障學生渴望溝通、渴望交流是學習鋼琴音樂最有利的條件。

二、對視障學生學習鋼琴的培養(yǎng)模式及教學方法

（一）視障學生學習鋼琴的培養(yǎng)模式

為能使視障學生最大限度地認識世界、融入社會，在充分考慮到其生理與心理特征的前提下，采取資源共享、殘健相融的教育培養(yǎng)模式。即將特殊教育學院建在校本部，讓視障學生與普通學生共同學習、生活，共享教育資源。在其本專業(yè)隨班就讀，與本班同學平等參加考試和考查。融入大學的校園文化當中，參加學校的各項文體活動。有助于消除視障學生的自卑、依賴等不健康的心理，增強視障學生融入社會的能力和信心。其次，專門培養(yǎng)與分層次教學。在資源共享、殘健相融的教育培養(yǎng)模式基礎之上，即視障學生合格完成低年級的基礎課程之后，可根據(jù)專業(yè)程度和個人志愿，以主修的方式選擇繼續(xù)深造某一擅長專業(yè)。如鋼琴演奏專業(yè)或是鋼琴調律專業(yè)等。根據(jù)每個視障學生程度和接受能力采取分專業(yè)、分層次教學和一對一指導相結合的形式。這種分層次、分專業(yè)的培養(yǎng)模式有利于進行有針對性的專業(yè)教育工作，使視障學生成為某一專業(yè)的高層次人才。

（二）教授視障學生鋼琴音樂的教學方法

針對視障學生生理與心理特征及鋼琴學科的特點，可采用語言引導法、觸摸模仿法、盲態(tài)糾正法等教學方法。語言引導法：視障學生由于缺少視覺感官，對于諸如顏色、亮度、物體的大小、遠近等缺少畫面刺激，因此教師應盡可能地為學生創(chuàng)造補償教育環(huán)境，使生理代償功能最大限度發(fā)揮作用。也正因如此，采用語言教學法，即鋼琴教師在教學過程中，運用簡潔、生動的教學語言，準確地講解理論知識，如音符時值、節(jié)拍節(jié)奏、樂句樂段以及鋼琴音樂背景知識等。視障學生通過教師的講解，產生對音樂的深刻體會，對音樂形象的感知與想象，對嚴謹作品結構的掌握。與此同時，也增強了學生在鋼琴音樂學習中語言能力的培養(yǎng)。觸摸模仿法：即視障學生通過觸摸、模仿的方式進行鋼琴音樂學習的方法。在普通學生的鋼琴教學中，常采用演奏、示范的方法，普通學生通過聆聽、觀察、模仿進行技術的掌握。而在視障學生的鋼琴音樂教學中，學生在熟知樂譜的前提下，教師進行演奏示范，學生可將雙手放在教師的雙手之上，教師以較慢的速度將樂曲分小節(jié)、分樂句演奏一至兩遍，學生通過觸摸教師的指法、聆聽樂曲的音高位置，然后在鍵盤上模仿練習。觸摸模仿法的使用，使視障學生在鋼琴音樂的學習過程中，能夠深刻、形象地感知音樂的情緒，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，調動學生學習鋼琴音樂的積極性。盲態(tài)糾正法：即在鋼琴音樂的教學過程中，教師幫助學生糾正前文提到的“盲態(tài)”。（轉第頁）

（接第頁）鋼琴音樂是審美的教育，作為鋼琴演奏者更要重視演奏中美的表達，這不僅是聲音的表達，也包括肢體對音樂的表達。鋼琴演奏時，要求坐姿規(guī)范，手臂、手腕放松、舒展。特別是在節(jié)奏訓練中增強視障學生的肢體協(xié)調能力，從而糾正視障學生在以往學習、生活中處于自我保護的“盲態(tài)”。

三、對視障學生進行鋼琴音樂教育的意義

（一）鋼琴音樂教育可加強身心協(xié)同訓練

在鋼琴音樂教學中，最重要的是手指的靈活性，與此同時依靠聽覺來控制聲音的變化，甚至大部分的作品都是要求雙手與腳來協(xié)同進行的。比如在多聲部音樂作品中，訓練演奏者的注意力，對各個聲部的聽辨力，要求雙手按照樂譜要求的節(jié)奏、對位來嚴格演奏，強調了手、耳、腦的合作。再如浪漫主義音樂作品中，充滿著大量的華彩樂段，要求演奏者踏板的運用要嚴謹且精確，踏板采用的深與淺、節(jié)拍位置都需要耳朵仔細辨認，需要腳與手的靈活配合。因此，通過對鋼琴音樂的學習，提高其節(jié)奏感、音高感、和聲感等，鞏固和提高音樂聽覺，同時訓練了視障學生身體各部位的協(xié)調配合能力。

（二）鋼琴音樂教育能夠促進心理調節(jié)，提高審美能力

鋼琴音樂主要是一門聽覺藝術，而視障學生的主要認知途徑就是聽覺。在鋼琴音樂教學中，視障學生通過聆聽美好的音樂，感受音樂之美，塑造并提高欣賞美、感受美的審美能力。在聆聽中，心中也產生了對音樂所描述事物的想象，從而激發(fā)對生活的熱愛。

（三）掌握鋼琴音樂知識和技能的同時，提高社會生存能力

視障學生在鋼琴音樂學習過程中掌握基礎樂理知識、聽唱練耳的方法、曲式理論、鋼琴演奏技能甚至是鋼琴調律技術等。隨著鋼琴教育的迅猛發(fā)展，社會對鋼琴教師、演奏員、鋼琴調律師產生更多的需求，這些知識和技能的掌握都為其融入社會，并在社會中生存提供保障。

結語

鋼琴音樂的學習不但能帶給人以情感體驗，更是視力障礙人群融入社會的途徑。例如，我國盲人鋼琴演奏家金元輝，在 2008年殘奧會開幕式上演奏的《四季》受得了全世界的矚目；著名鋼琴調律師陳燕，成功創(chuàng)辦以盲人為主的鋼琴調律公司和培育學齡前健全兒童的啟智教育中心，在社會鋼琴事業(yè)發(fā)展道路上做出卓越的成績。綜觀視障學生鋼琴音樂教育的成功案例，本文通過對視障學生學習鋼琴音樂的初步探索，希望能夠喚起社會各界對此項事業(yè)的關注，從而不斷完善教育模式和教育方法，使視障學生鋼琴音樂教育能更好、更快地發(fā)展。

（注：本文為黑龍江省文化廳藝術科學規(guī)劃課題，項目編號：11D027；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目，項目編號：JG2013010048）

注釋：

①②王恩惠.實用低視力處理[M].天津：天津科技翻譯出版公司，1991：2.

③樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：169.

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