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環(huán)境工程專業(yè)范文第1篇

2、哈爾濱工業(yè)大學：擁有多個國家級、部委級重點學科和重點實驗室，市政工程、環(huán)境工程等多門學科位居全國前列；

3、同濟大學：全國高等院校中最早以學院建制成立的環(huán)境教育和科研學術(shù)機構(gòu)，具有完整的本科生和研究生培養(yǎng)體系；

4、南京大學：擁有環(huán)境科學國家重點學科、環(huán)境工程國家重點學科培育點和環(huán)境科學與工程江蘇省一級重點學科；

5、北京大學：形成了在國內(nèi)環(huán)境學科領(lǐng)域的整體優(yōu)勢地位，成為國際環(huán)境科學與工程領(lǐng)域具有一定影響的教學與科研機構(gòu)；

環(huán)境工程專業(yè)范文第2篇

建設(shè)部、人事部、國家環(huán)境保護部已于2005年9月1日起執(zhí)行《注冊環(huán)保工程師制度暫行規(guī)定》，同時的還有相應(yīng)的資格考試實施辦法及資格考試認定辦法。根據(jù)《規(guī)定》，國家將對從事環(huán)保專業(yè)工程設(shè)計活動的專業(yè)技術(shù)人員實行職業(yè)準入制度，并納入全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度統(tǒng)一規(guī)劃通過統(tǒng)一考試、注冊、繼續(xù)教育等手段，實現(xiàn)對環(huán)境工程設(shè)計專業(yè)技術(shù)人員的動態(tài)管理。注冊環(huán)保工程師考試方向科目分2個大部分：公共課包括通用公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課即環(huán)境工程設(shè)計知識和技能的專業(yè)知識和案例分析。專業(yè)認證是注冊工程師制度的基礎(chǔ)。隨著注冊工程師制度的實施，高校相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置的問題逐漸顯現(xiàn)，為契合注冊制度并與國際接軌，2007年8月，教育部出臺了《全國工程教育專業(yè)認證試點辦法》，2008年1月全國工程教育專業(yè)認證專家委員會制定了《工程教育專業(yè)認證標準》（試行），包括《工程教育通用標準》和各專業(yè)補充標準，環(huán)境工程專業(yè)標準已列在其中。此外，教育部、財政部全面啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（教高〔2007〕1號）中的首項工程便是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證?？梢姽こ探逃龑I(yè)認證不僅是面向注冊工程師制度的改革必然趨勢和內(nèi)在要求，也是各高校促進專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契機［1，2］。本文將闡述專業(yè)認證中環(huán)境工程專業(yè)課程體系的基本要求與設(shè)置內(nèi)容，分析其與注冊環(huán)保工程師考試的相符，依據(jù)已有學科基礎(chǔ)，確定環(huán)境工程專業(yè)課程體系優(yōu)化思路，最終目的是使得培養(yǎng)模式與注冊考試接軌，以適應(yīng)社會與市場需求，減少工作適應(yīng)期與磨合期，真正能使學生出校門就能適應(yīng)本專業(yè)工作。

二、環(huán)境工程專業(yè)認證與注冊環(huán)保工程師考試要求相符度剖析

根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準和環(huán)境工程專業(yè)認證標準，環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置對自然科學、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程四類課程的內(nèi)容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎(chǔ)上增設(shè)特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：

（一）專業(yè)認證標準重理論基礎(chǔ)、寬就業(yè)口徑，符合注冊考試的要求專業(yè)認證標準要求，數(shù)學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數(shù)學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎(chǔ)知識。工程基礎(chǔ)類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術(shù)基礎(chǔ)類、機械基礎(chǔ)類、電工電子及自控基礎(chǔ)類課程。使學生學習工程設(shè)計、施工的共性知識和共性技術(shù)，了解生產(chǎn)安全與環(huán)保事故的預(yù)測、預(yù)防和系統(tǒng)評價技術(shù)等。注冊環(huán)保工程師考試中的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容基本包含在內(nèi)。此外，建設(shè)部勘察設(shè)計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設(shè)備工程師中與環(huán)境工程專業(yè)為相近專業(yè)的注冊給排水工程師的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容也大致與之相同，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎(chǔ)，拓展就業(yè)空間。

（二）專業(yè)認證標準中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環(huán)境科學概論作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃與管理為專業(yè)必修課程，改變了環(huán)境工程專業(yè)一貫以來重工程設(shè)計、忽視相關(guān)的環(huán)境科學知識學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生不僅僅從工程設(shè)計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環(huán)境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設(shè)計不僅應(yīng)從工程設(shè)計角度分析考慮，還應(yīng)當作為一個建設(shè)項目考慮對當?shù)丨h(huán)境的影響，是否符合當?shù)丨h(huán)境規(guī)劃，對當?shù)丨h(huán)境影響如何應(yīng)進行評價，并且應(yīng)按照環(huán)評法規(guī)定進行公眾參與等程序，是否符合當?shù)氐沫h(huán)境保護局政策、法規(guī)，對區(qū)域環(huán)境質(zhì)量是否有改善等。全面考慮環(huán)境工程設(shè)計與環(huán)境規(guī)劃管理中的相關(guān)問題，是避免出現(xiàn)環(huán)境糾紛的重要途徑，也是注冊環(huán)保工程師考試制度強調(diào)的方面。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課中環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境工程專業(yè)微生物學作為與工程設(shè)計密切相關(guān)的課程列為必修，相關(guān)內(nèi)容也是注冊環(huán)保工程師基礎(chǔ)課程考試中的重要內(nèi)容。對比專業(yè)標準，注冊環(huán)保工程師專業(yè)知識考試內(nèi)容除包含以上內(nèi)容外，還包括環(huán)境管理法規(guī)和標準、工程經(jīng)濟與管理、安全等。對比注冊考試內(nèi)容，專業(yè)課程體系還需設(shè)置選修安全類課程、工程經(jīng)濟學等以更全面準備注冊環(huán)保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統(tǒng)不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發(fā)生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內(nèi)容正是為規(guī)避實際工作中經(jīng)常發(fā)生的問題，為保障人民生命財產(chǎn)安全而設(shè)置的，因此本校環(huán)境工程專業(yè)課程體系調(diào)整中擬增設(shè)安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應(yīng)將安全類課程作為工程專業(yè)必修課程以提高工程從業(yè)人員整體安全知識水平。

（三）專業(yè)認證標準中核心課程設(shè)置與注冊環(huán)保工程師分方向考試基本一致注冊環(huán)保工程師基礎(chǔ)課考試合格后進行的專業(yè)考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態(tài)恢復(fù)工程。相應(yīng)的，專業(yè)認證標準中專業(yè)核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環(huán)境工程專業(yè)均設(shè)置此4個方向課程，而注冊環(huán)保工程師考試設(shè)置的第5個方向生態(tài)恢復(fù)工程需要生態(tài)學、植物學、土壤學等方面基礎(chǔ)，推測僅限于有此類學科基礎(chǔ)的高校如林業(yè)科技大學開設(shè)有相關(guān)基礎(chǔ)課程及生態(tài)恢復(fù)課程。因此專業(yè)認證標準考慮了各高校已有學科基礎(chǔ)，具有普遍適用性。但對于生態(tài)恢復(fù)工程考試方向，其專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)性要求，建議環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。

（四）專業(yè)認證標準中實踐環(huán)節(jié)有較高要求，符合注冊考試的需求專業(yè)認證標準要求實踐環(huán)節(jié)至少20學分，包含環(huán)境工程專業(yè)實驗、認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，此外畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內(nèi)容的理解，了解環(huán)境工程的規(guī)劃、設(shè)計以及管理等基本內(nèi)容，通過環(huán)境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業(yè)理論知識，掌握環(huán)境工程設(shè)計的程序和方法，了解相應(yīng)的設(shè)計規(guī)范和標準，提高學生對工程的認識和設(shè)計能力。而注冊考試最難的考試就是專業(yè)知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經(jīng)驗積累，考的是規(guī)范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結(jié)合才能有理想的結(jié)果。標準中對實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎(chǔ)，還需要在實際工作中繼續(xù)學習和積累5年后才有資格參加專業(yè)考試，這是注冊考試的規(guī)定。

三、結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)范文第3篇

在經(jīng)過了一定的專業(yè)知識積累后，每個專業(yè)課都要附加實驗教學，實驗?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業(yè)課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎(chǔ)。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創(chuàng)新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業(yè)的相關(guān)知識，進行有意義的實驗探索。

2廠房參觀、廠房實習

外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環(huán)境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業(yè)的學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，可以接受一些實際操作過程中的相關(guān)專業(yè)知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識與廠房的實際操控技術(shù)相聯(lián)系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業(yè)知識的理解。結(jié)束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結(jié)在參觀中所學到的知識，通過總結(jié)和交流達到強化專業(yè)知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業(yè)知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎(chǔ)。通過廠房參觀以及專業(yè)知識的學習，學生會對本專業(yè)在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業(yè)知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習是環(huán)境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環(huán)節(jié)不僅能使學生掌握環(huán)境工程專業(yè)設(shè)計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環(huán)保治理設(shè)施以及設(shè)備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯(lián)系實習單位，由老師根據(jù)每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內(nèi)容有目的地選擇實習指導(dǎo)教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導(dǎo)教師。在實習中遇到相關(guān)專業(yè)知識，指導(dǎo)教師可把書本理論知識與實踐知識相結(jié)合來進一步講解，豐富實習內(nèi)容。通過生產(chǎn)實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產(chǎn)實結(jié)，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領(lǐng)，同時促進理論知識的升華。

3畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學生對所學專業(yè)知識系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應(yīng)用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結(jié)學生在校期間所學到的專業(yè)知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學生可根據(jù)自己的專業(yè)知識情況選擇畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來源于科研和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并有一定的學術(shù)價值。畢業(yè)課題確定后，由學生在接下來的一學期內(nèi)，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業(yè)設(shè)計的探究，最終獨立完成畢業(yè)論文。要嚴格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設(shè)計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業(yè)論文的最終成績，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4考核方式

專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績?yōu)橹鞯男问?，為了避免?yīng)試教育帶來的負面影響，可適當?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r成績的比重，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導(dǎo)致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業(yè)相關(guān)知識的問題，將傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”教育理念轉(zhuǎn)化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。

5結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)范文第4篇

環(huán)境工程是培養(yǎng)具有扎實環(huán)境污染預(yù)防與治理基本理論；掌握廢水、廢氣、固體廢物和噪聲等污染控制技術(shù)；具備環(huán)境工程基本設(shè)計、污染治理設(shè)施運營、管理、操作、環(huán)保項目施工與管理及一定的實踐和創(chuàng)新能力；適應(yīng)環(huán)境保護一線需要的高級工程技術(shù)、管理和技能應(yīng)用性人才的專業(yè)。莆田學院是一所地方本科院校，環(huán)境工程是莆田學院第一批開設(shè)的本科專業(yè)，辦學歷史已有13年，先后為社會輸送了近千名優(yōu)秀的環(huán)境工程技術(shù)人才，現(xiàn)為福建省環(huán)境工程本科高校專業(yè)綜合改革試點。2013年，環(huán)境工程專業(yè)成為莆田學院“卓越計劃”培養(yǎng)試點，期望通過計劃實施，促進環(huán)境工程教育改革和創(chuàng)新，為莆田學院推動教育教學改革，提高學生綜合素質(zhì)，增強畢業(yè)生就業(yè)能力起到重要的示范和引導(dǎo)作用。在“卓越計劃”建設(shè)中，畢業(yè)環(huán)節(jié)（畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計）仍然是持續(xù)時間最長的實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生走向工作崗位前的最后一次理論和實踐機會。因此，畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量直接影響到“卓越計劃”培養(yǎng)的學生素質(zhì)和其步入社會后能力的發(fā)揮，是反映“卓越計劃”成功與否的標志。本文就莆田學院環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學改革進行初步探討。

一、調(diào)整畢業(yè)環(huán)節(jié)進度

對于普通畢業(yè)生，畢業(yè)環(huán)節(jié)教學是在第八學期進行，畢業(yè)環(huán)節(jié)時間在10周左右，扣除寫論文、答辯等時間，學生真正進行畢業(yè)環(huán)節(jié)實踐的時間非常短，而且目前就業(yè)越來越困難，學生在完成畢業(yè)論文設(shè)計期間要還去應(yīng)聘、面試、找工作，還有部分考研的學生，他們的考研面試也在這段時間進行，這些事務(wù)占用了大量時間，對畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生了強大沖擊。為此，莆田學院在制定“卓越計劃”培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)環(huán)節(jié)工作大大提前，其中畢業(yè)論文/設(shè)計選題工作在第六學期期末完成，第三學年暑假就進入“卓越計劃”合作基地，開始邊實踐邊做畢業(yè)論文/設(shè)計，整個畢業(yè)環(huán)節(jié)時間跨度超過40周，這樣既能保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的時間，也可以解決與找工作、考研的時間沖突問題。

二、加強指導(dǎo)教師綜合能力培養(yǎng)

“卓越計劃”要求畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師具有較強的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。莆田學院作為一所新建本科學校，辦學歷史積淀較淺，校內(nèi)教師雖然都具有高學歷，但大多是從高校到高校，實踐經(jīng)驗缺乏，為了保障實施“卓越計劃”的優(yōu)秀師資資源，學院采取了一系列有效措施加強指導(dǎo)教師綜合能力培養(yǎng)。（一）加強指導(dǎo)教師工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在原有教師考核系統(tǒng)中，存在重科研輕教學現(xiàn)象，教師大部分精力投入到理論研究中，忽略對自身實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，逐漸脫離了實際應(yīng)用，工程實踐經(jīng)驗缺乏，使得許多教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學實踐中，心有余而力不足。為了提高教師的工程實踐能力，結(jié)合學校出臺的制度和政策，學院要求所有中青年教師赴企事業(yè)單位參加實踐鍛煉。教師的實踐鍛煉主要有兩種形式：第一，利用課余時間和寒暑假期間，連續(xù)進行或間斷式開展實踐。由教師自行聯(lián)系到企事業(yè)單位實踐研習、與企事業(yè)單位開展橫向課題研究活動、參加學校與企事業(yè)單位合作開辦的研習班或?qū)嵱柊?。第二，到企事業(yè)單位掛職，全職在企事業(yè)單位開展研究和深度服務(wù)工作。通過這些措施，不少教師被企業(yè)聘請為技術(shù)顧問或客座研究員，這既增強了教師的工程實踐能力，拓寬了教師科學視野，也為教師指導(dǎo)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)提供了很多素材。（二）推進指導(dǎo)教師的學術(shù)交流學習學院利用現(xiàn)有的“生態(tài)環(huán)境”福建省重點學科和“生態(tài)環(huán)境與信息圖譜福建省高校重點實驗室”平臺，設(shè)立交流基金，每年有計劃、有重點地支持中青年骨干前往國內(nèi)外科研院所進修深造。在此政策激勵下，近年來，環(huán)境工程專業(yè)的教師先后前往北京師范大學、浙江大學、香港科技大學、大連理工大學、華東師范大學、德國馬普研究所等進行進修訪學。同時鼓勵和支持教師參加國內(nèi)外各種學術(shù)活動，為他們了解最新研究進展、展示研究成果和交流學術(shù)思想提供更多機會。通過這些交流，提升了教師的整體素質(zhì)，保證了環(huán)境工程“卓越計劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。

三、建立高質(zhì)量的“卓越計劃”合作基地

學院“卓越計劃”培養(yǎng)的學生，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個階段，實行“3+1”模式，第4學年在合作基地培養(yǎng)，他們的畢業(yè)論文/設(shè)計基本都在合作基地內(nèi)完成。因此，合理選擇一批技術(shù)力量雄厚，科研水平和生產(chǎn)能力較強，與本專業(yè)密切相關(guān)的“卓越計劃”合作基地，是保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為此學院從常年合作的教學實踐基地中遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)單位作為“卓越計劃”合作基地，比如，莆田市環(huán)境監(jiān)測中心站、普羅達克森（莆田）水處理有限公司、福建省近岸海域環(huán)境監(jiān)測站、廈門中迅德檢測技術(shù)有限公司、碧水藍天環(huán)保技術(shù)有限公司等。這些合作基地都具有較強的從事環(huán)境專業(yè)的研究和工作的基礎(chǔ)，有技術(shù)骨干力量作為合作導(dǎo)師，且有進行科學研究和技改的項目，可為學生提供畢業(yè)論文/設(shè)計課題。通過與這些企事業(yè)單位合作，有力促進了“卓越計劃”的畢業(yè)論文/設(shè)計的質(zhì)量的提高。

四、聘請校外專家參與指導(dǎo)

普通環(huán)境工程專業(yè)學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)通常是在單一的校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成，大部分課題來自教師的科研前沿課題，本科生學習的熱情和積極性不高，且易使培養(yǎng)的學生存在理論與實踐脫節(jié)的問題。在“卓越計劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)中，實行“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)體制?！半p導(dǎo)師”中校外導(dǎo)師由具有一定理論基礎(chǔ)、學術(shù)背景，實踐創(chuàng)新能力強的企業(yè)家或有一技之長的專家組成，他們長期工作在環(huán)境工程設(shè)計和解決環(huán)境實際問題一線，與他們合作可以加強學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐能力和科研能力培養(yǎng)。在畢業(yè)環(huán)節(jié)實施過程中由校外導(dǎo)師提供畢業(yè)論文/設(shè)計題目和任務(wù)書，并提交到學院學位委員會進行審核。審核通過后，校外導(dǎo)師主要負責具體畢業(yè)環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)，按照課題實際要求對學生進行綜合訓練。校內(nèi)導(dǎo)師主要負責畢業(yè)環(huán)節(jié)過程管理、畢業(yè)論文的理論提升、資料整理，并將畢業(yè)設(shè)計過程中的共性問題進行歸納總結(jié)，作為不斷改進的依據(jù)，不斷更新校內(nèi)教學內(nèi)容，兩者有機結(jié)合，取長補短。在實行“雙導(dǎo)師制”后，所有選題都直接來自校外導(dǎo)師單位的實際工作，使研究更具有針對性和實用價值?！半p導(dǎo)師制”的實施還使學生提前融入社會。一些合作單位同時也是用人單位，可以在畢業(yè)前對實習學生進行考察，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習學生就業(yè)的機率相應(yīng)得到提高，用人單位由此縮短了試用期限，節(jié)約了培養(yǎng)成本。

五、強化過程管理和監(jiān)控

“卓越計劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)大部分在合作基地完成，其質(zhì)量監(jiān)控難度較大。學院據(jù)此制定了畢業(yè)環(huán)節(jié)管理和監(jiān)控的計劃，除了校內(nèi)導(dǎo)師實時跟蹤監(jiān)控指導(dǎo)外，院教學指導(dǎo)委員會和環(huán)境工程系都定期到合作基地檢查，包括學生出勤、實驗記錄本、畢業(yè)論文/設(shè)計進度等，基本做到周周有檢查，月月有匯總。在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間，“卓越計劃”的學生回校三次，以組會的形式向環(huán)境工程專業(yè)的教師匯報他們的畢業(yè)論文/設(shè)計的工作進展。這樣既鍛煉了學生，也有助于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在“卓越計劃”下的學生進行畢業(yè)論文答辯時，學院邀請校外專家、校外導(dǎo)師和部分用人單位參與論文答辯，避免了畢業(yè)論文成為“走過場”的形式，同時現(xiàn)場氣氛明顯活躍，學生認真程度也明顯提高，倒逼著“卓越計劃”畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量提高。

六、結(jié)束語

環(huán)境工程專業(yè)范文第5篇

實驗教學的基本任務(wù)是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養(yǎng)，使學生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等，同時，學生通過實驗的實際操作，實現(xiàn)理論和實際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，圍繞實驗教學自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一軸心，實驗教學的改革注重在實驗的內(nèi)容和形式上兩個方面。在實驗內(nèi)容上，實驗課程的開設(shè)和安排，一方面要按照培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，做到實驗課程教學內(nèi)容與理論課程教學內(nèi)容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協(xié)調(diào)；另一方面，在實驗教學條件、教學環(huán)境、實驗安全達到要求的基礎(chǔ)上，增加啟發(fā)性內(nèi)容；顯然，后者更為重要，因為后者才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在實驗形式上，可開設(shè)驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、模擬性實驗、虛擬仿真性實驗等多種形式。誠然，自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，可以有多種的培養(yǎng)模式，這正是為什么自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，基于環(huán)境工程專業(yè)實驗課程的特點，提出了“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制與模式實踐。

本文闡述了在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程實踐之間的關(guān)系。通過激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程實踐，最終達到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這種模式不僅適用于環(huán)境工程專業(yè)實驗教學，而且也適用于其他學科的實驗教學過程，具有普遍性意義。

1實驗教學自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

目前在我國高等教育中，一方面，大學生主要通過應(yīng)試教育的模式升入大學，越來越多的大學生雖然已經(jīng)意識到自主創(chuàng)新能力的重要性，但總體上還缺乏發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的根本意識，多數(shù)大學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)存在松懈和享樂主義傾向，對發(fā)明創(chuàng)造沒有迫切的追求和渴望，因而缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本觀念。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關(guān)注解決問題的焦點。大學生追求創(chuàng)新，希望獲得創(chuàng)新能力，但行動上不能落實，主動性發(fā)揮不夠，欠缺投身實踐的勇氣和能力。大學生的行知反差妨礙了創(chuàng)新能力的提高。另一方面，與國外發(fā)達國家相比，重理論，輕實踐；重分析，輕綜合；重個體，輕協(xié)作；重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新等問題，在我國現(xiàn)有的高等教育中依然存在，雖然我國高校已普遍重視對學生在動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，但在方式方法、內(nèi)容內(nèi)涵等諸方面缺乏經(jīng)驗和不足，因而收效不甚滿意，對大學生實際工作能力和素質(zhì)提升的作用還沒有達到預(yù)期的程度。例如，如何使學生樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在學習和實踐過程中充分調(diào)動主動性和積極性等。在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，世界發(fā)達國家已形成了獨特的實踐教學模式，例如英國“三明治課程”方式、美國“合作教育計劃”模式、德國“雙元制教育計劃”制度、日本“產(chǎn)學合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經(jīng)驗。國內(nèi)北京大學實施了“元培計劃”，加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同濟大學致力于知識能力-人格三位一體的KAP培養(yǎng)模式；武漢大學提出了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的“三創(chuàng)教育”的多元化培養(yǎng)模式。這些模式的運行和結(jié)果為國內(nèi)其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗。

南京信息工程大學創(chuàng)建于I960年，其前身是南京氣象學院，是一所享譽“中國氣象人才搖籃”的我國最早的氣象類專業(yè)院校。1999年，我校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)建，現(xiàn)有學術(shù)碩士學位和專業(yè)（工程）碩士學位授予權(quán)，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的應(yīng)用人才，尤其是大氣環(huán)境與氣候變化交叉領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，形成了以大氣環(huán)境為特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系。近年來，借鑒了國內(nèi)外在實踐教學自主創(chuàng)新方面的經(jīng)驗和成果，在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)和模式實踐中，圍繞國家環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育大眾化形勢下應(yīng)用人才培養(yǎng)目標，圍繞我校環(huán)境工程專業(yè)在國內(nèi)和江蘇省學科特色建設(shè)中的定位，實施了環(huán)境工程專業(yè)“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的建設(shè)與模式實踐，成功地探索出環(huán)境工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與特色的發(fā)展之路。

圍繞全面提升自主創(chuàng)新能力理念，首先全面修訂和改革了環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，增設(shè)“環(huán)境-氣象”交叉特色課程，加強學生第二課堂活動，完善實驗實習基地建設(shè)，明確了擁有全新自主創(chuàng)新能力的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式的科學性。在此基礎(chǔ)上，①通過搭建“共性培養(yǎng)”和“特色培養(yǎng)”兩條主線，貫徹我?！叭嬷?、創(chuàng)新引領(lǐng)，主動服務(wù)中國氣象事業(yè)”指導(dǎo)思想，突出了我校環(huán)境工程專業(yè)在環(huán)保領(lǐng)域的工科特色，開辟了在氣象領(lǐng)域交叉應(yīng)用的領(lǐng)地，同時鞏固了環(huán)保行業(yè)淵源；②通過結(jié)合專業(yè)特色，開展國家級、省級和校級“三級”精品課程和精品教材建設(shè)，進一步開拓和完善現(xiàn)代化教學手段和教學載體；③圍繞實驗、實習和實訓等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了多層次的實踐教學體系，提高了學生的工程實踐能力和計算機應(yīng)用能力。在過去幾年的提升自主創(chuàng)新能力建設(shè)中，我們構(gòu)建的應(yīng)用型人才“共性與特色耦合”培養(yǎng)體系，獲得了校內(nèi)外廣泛好評，并力爭將我校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)成為“省內(nèi)一流、國內(nèi)先進、能夠影響海外”的環(huán)境工程研究與教學的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。

2“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件——敦發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

每個人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學生，托尼"E贊是英國智力研究人員，在他撰寫的《大腦第一》一書中指出，每個人具備的九個方面的潛能，通過訓練，這些潛能是可以被開發(fā)的。在這些潛能中，第一個潛能就是創(chuàng)造潛能，如何讓創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來，需要有計劃有智慧的引導(dǎo)和訓練。在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下，我們有意地讓每個學生將自己的興趣愛好和專業(yè)知識點關(guān)聯(lián)起來，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內(nèi)心平和，激發(fā)潛能。只有每個人了解了自己，把握興趣，才能內(nèi)心充實，創(chuàng)造潛能才能被激發(fā)出來。在這一過程中同時也培養(yǎng)了每個學生的自信心，而潛能的激發(fā)和自信心的樹立是在有目的的引導(dǎo)和訓練下展開的，是在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制中設(shè)置的。

被譽為俄國“教育心理學奠基人”的教育家烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是自我創(chuàng)新的重要動力因素，當學生的潛能被激發(fā)，有了興趣，就會產(chǎn)生欲望，就會主動地去發(fā)現(xiàn)問題，即產(chǎn)生動機，并積極探求問題，進而去解決問題，這是我們培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識的過程，創(chuàng)新意識是擁有自我創(chuàng)新能力的基點，是進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的前提。我們可以發(fā)現(xiàn)，潛能需要激發(fā)，可以和興趣結(jié)合，能夠樹立創(chuàng)新意識，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維；有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，就會不斷地產(chǎn)生興趣和維持興趣，從而創(chuàng)造潛能就會不斷地被激發(fā)，形成了良好的循環(huán)。在此循環(huán)過程中，就會養(yǎng)成強烈的事業(yè)心和責任感，就會樹立健全的創(chuàng)新信念，從而為自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打下基礎(chǔ)。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下，由此形成了“激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的新型模式。

實驗教學過程是激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維最為理想場所，因為這個場所最有利于學生將自己的興趣和專業(yè)知識點關(guān)聯(lián)起來，能使學生產(chǎn)生欲望，形成意向，提出設(shè)想，激發(fā)創(chuàng)造潛能。在具體的過程中，可以設(shè)置問題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學生在興趣與知識點之間發(fā)生激烈碰撞，從而產(chǎn)生強烈的探知欲望的火花4。一個良好的問題情境應(yīng)該是生動直觀、富有啟發(fā)性。其手段有：直觀演示產(chǎn)生問題、實驗現(xiàn)象提出疑問、動畫仿真展示結(jié)果、案例分析和科學預(yù)言，等等。其過程是：抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。環(huán)境工程專業(yè)實驗教學過程，內(nèi)容真實、過程形象、現(xiàn)象生動。因此，通過問題情境設(shè)置過程，喚起學生興趣，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.2自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石——對立創(chuàng)新精神

擁有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維不等于完全具備了自我創(chuàng)新能力，在創(chuàng)造活動中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿現(xiàn)有，敢于質(zhì)疑，敢于去舊求新，這就是創(chuàng)新精神。僅僅具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是不夠的，同時必須賦有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神就是勤于思考，樂于實踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神H。蘋果公司前CEO喬布斯是當代最富有創(chuàng)新精神的典型代表，是這個時代最偉大的創(chuàng)新者，人們?nèi)绱说貞涯顔滩妓?，不僅僅是他的產(chǎn)品為人類帶來了便利的和革命性體驗，更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈?！陡２妓埂访磕耆蜃罹邉?chuàng)新精神的公司排行榜，將公司市值和創(chuàng)新精神關(guān)聯(lián)在一起，這一指標稱之為創(chuàng)新溢價?？梢妱?chuàng)新精神在自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有多么的重要，創(chuàng)新精神是自我創(chuàng)新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)計劃中，我們引導(dǎo)和教誨學生不僅僅滿足已有的書本理論和實驗方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書唯上和盲目效仿，敢于質(zhì)疑權(quán)威。但同時教導(dǎo)學生，擁有創(chuàng)新精神首先需要遵循客觀規(guī)律，而不是胡來，要符合客觀需要，而不是為我是用。學生必須知道新穎、獨特是創(chuàng)新精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，但同時受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。這是“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式。

在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學過程，實施“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式，不僅要求學生具備信息加工能力、分析問題能力、動手操作能力、運用技術(shù)能力、表達能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現(xiàn)在：獨立思考、大膽探索、標新立異。要求每個學生提交綜合分析結(jié)果，即由此所得出的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法等。這樣在整個實驗教學過程中，學生的膽量和勇氣不斷地得到激發(fā)，他們的聰明才智不斷地涌現(xiàn)，創(chuàng)新精神不斷地得到灌輸，創(chuàng)新的意志得到鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)，有的學生對實驗路線進行了合理的修改，有的學生提出的新思路和新方法成為了本學科發(fā)展的亮點，有的還申報了國家專利，獲得了很大的成效?？傊?，在自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，使學生樹立創(chuàng)新精神是十分必要和尤為重要的。

2.3自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵——主重創(chuàng)新實踐過程

創(chuàng)新實踐過程就是創(chuàng)新活動實施過程，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維實現(xiàn)的過程，其中需要創(chuàng)新精神的支撐，因而創(chuàng)新實踐過程是自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同時，創(chuàng)新實踐過程也是檢驗是否具備自我創(chuàng)新能力的過程。在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學中注重“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制下的創(chuàng)新實踐過程，是一個豐富多彩的思維過程，引導(dǎo)學生通過自身潛能的挖掘，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維寓于實驗的各個環(huán)節(jié)之中，這樣就會引發(fā)學生深層次的思考，從而培養(yǎng)和提高學生的自我創(chuàng)新能力。必須注意到，在創(chuàng)新實踐過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的實現(xiàn)需要有意識的規(guī)劃和設(shè)計的，在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機制中，我們有意識地規(guī)劃和設(shè)計了創(chuàng)新實踐過程，設(shè)置了環(huán)境工程專業(yè)實驗創(chuàng)新新模式-多維迂回式實踐過程。

在這種模式中，我們首先根據(jù)實驗原理與要求，規(guī)劃與設(shè)計實驗意境，在這一步驟中，目的是將學生的興趣點和知識點關(guān)聯(lián)起來，并能激發(fā)學生的各種潛能。由于學生的興趣點各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學生組成小組，實驗意境可以是多個，但實驗意境獲得應(yīng)用必須滿足在實驗室可實施可行的原則，同時達到實驗要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實驗意境，就可以進行問題情境設(shè)置，通過多種手段體現(xiàn)問題情境，提供多個問題的情境，學生可以自由選擇，確定后開始設(shè)計實驗路線。在此步驟中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出實驗新構(gòu)思與新思路。設(shè)計的路線可以仿照原有的路線，也可以是全新的，如果設(shè)計的路線不合理或不可行，可以回到前一步重新設(shè)計或重新選擇問題情境，直至達到一個合理、可行的實驗路線為止。確定了（新的）實驗路線（其中包括實驗儀器和設(shè)備、實驗步驟等），學生可以開始實驗，記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果進行比較和分析，在此過程中，需要提出為什么等問題，并作出回答和解釋，迫使學生進行深層次的思考。如果比較和分析的結(jié)果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋，最后得出結(jié)論。在這樣的多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式中，學生要得到一個理想的、嶄新的結(jié)果和結(jié)論，首先需要透徹地理解實驗原理和實驗過程。這樣，首先鞏固了學生的理論知識；其次，理想的、嶄新的結(jié)果和結(jié)論的產(chǎn)生必須有創(chuàng)新，必須摻入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維?？梢姡罢呤腔A(chǔ)，后者是關(guān)鍵，重點在過程。原理和過程不透徹，新的構(gòu)思和路線無法產(chǎn)生，嶄新的結(jié)果和結(jié)論無從談起了。學生對實驗原理和實驗過程理解透徹，但不進行深層次構(gòu)思，不會提出新穎的問題和滿意的解釋，也就得不到一個理想的嶄新的結(jié)果和結(jié)論。在這種模式下，多維迂回實際上是允許學生實驗有失敗。因此，學生通過多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式，學生自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。在這種模式下，有的學生提出了很多奇思妙想，有的學生變成了創(chuàng)造發(fā)明。在多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式實施過程中，學生的基礎(chǔ)理論知識得到了鞏固，學生的實驗興趣得到了極大的提高，自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。

在此列舉一個案例，在大氣污染物控制工程實驗-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實驗中，我們設(shè)置了各種實驗意境和問題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設(shè)備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學生設(shè)計凈化回收裝置流程，并達到節(jié)能降耗的目的。學生設(shè)計出來的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構(gòu)思和設(shè)計中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復(fù)雜，需要獨特的構(gòu)思和深層次思考，組合式流程易以達到節(jié)能降耗的目的。在多維迂回式實驗創(chuàng)新過程模式下的大氣污染物控制工程實驗的一個實驗中，學生就可以一方面學習和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創(chuàng)新出節(jié)能降耗新流程。

3結(jié)語