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環(huán)境設(shè)計(jì)教育范文第1篇

一、幼兒的特征與空間環(huán)境的關(guān)系

1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度

在心理學(xué)上，幼兒的成長時(shí)期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學(xué)前期以及學(xué)齡期五個(gè)時(shí)期，這里所指的成長期并非是分割開來的，是一個(gè)持續(xù)的整體過程，當(dāng)然不同的幼兒所經(jīng)歷的成長時(shí)期點(diǎn)劃分也不盡相同。整體來說，成年人相對(duì)于幼兒的成長速度是比較慢的，幼兒的學(xué)習(xí)與心理轉(zhuǎn)變是非常迅速的，也非常容易受到外部環(huán)境的影響，一般來說，年紀(jì)越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對(duì)世界的認(rèn)知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對(duì)于幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境首要注重的是安全性，這些條件不僅來自于人為的情感給予，也來自我們?yōu)橛變核鶢I造的適宜外部環(huán)境。幼兒對(duì)于外部環(huán)境的選擇也有一定的主觀性，他們根據(jù)自己的喜好、個(gè)性、舒適度去選擇相應(yīng)的環(huán)境。幼兒對(duì)于環(huán)境有自己獨(dú)特的習(xí)性，他們喜歡選擇喜好的空間進(jìn)行游戲、玩耍。幼兒對(duì)于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨(dú)特偏愛的地方。幼兒園在對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的考量依據(jù)是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)是十分需要注意的，一是對(duì)幼兒的安全方面進(jìn)行考慮，另一個(gè)既是根據(jù)幼兒自身的身體高度設(shè)計(jì)適宜的環(huán)境設(shè)施，以達(dá)到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習(xí)性，這是由于兒童對(duì)于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)此點(diǎn)對(duì)幼兒環(huán)境進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，例如幼兒園房屋窗臺(tái)、欄桿扶手等的設(shè)計(jì)，寬闊的視野以及適宜的高度設(shè)計(jì)更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據(jù)這些小尺度的設(shè)計(jì)，能夠很容易的分辨出這些環(huán)境設(shè)施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設(shè)的場(chǎng)所為幼兒園。

2.幼兒的行為特征

根據(jù)幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學(xué)會(huì)走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時(shí)期的幼兒大部分表現(xiàn)為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當(dāng)大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時(shí)間不是很長；（4）五歲的兒童已可獨(dú)立穿衣，并且有獨(dú)立的思維，他們可以穩(wěn)穩(wěn)的跑步或攀登，父母對(duì)于幼兒的監(jiān)督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經(jīng)初具相對(duì)的協(xié)調(diào)性，在參與協(xié)同的游戲中已經(jīng)具備一定的判斷能力和解決能力，且對(duì)于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時(shí)，這些行為特征將會(huì)毫無保留的展現(xiàn)出來，人們通過對(duì)這些行為特征的觀察與研究，進(jìn)行對(duì)幼兒園環(huán)境的特殊設(shè)計(jì)，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學(xué)上，環(huán)境心理學(xué)同樣是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，主要涉及的是人與環(huán)境間的相互作用關(guān)系研究，這些研究為幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)，這樣才使得幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)更加合理。

3.幼兒行為與空間環(huán)境的關(guān)系

空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的，以人為限定的場(chǎng)所來定義的空間，即指一定的實(shí)體空間范圍，是以人的實(shí)際感覺與認(rèn)知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質(zhì)空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動(dòng)的相互關(guān)系。幼兒園空間環(huán)境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環(huán)境，國外的研究者曾指出：空間環(huán)境作為事物、人之間的相互作用關(guān)系所存在的，是作為聯(lián)系兩者的實(shí)體而存在的，且這種聯(lián)系是有按照一定規(guī)律而來的，形成井然有序的聯(lián)系規(guī)則。由此可知，事物、環(huán)境與空間環(huán)境的存在密不可分。人類需要活動(dòng)就離不開空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規(guī)范，不同行為特征的人對(duì)于空間環(huán)境的選擇有獨(dú)特的選擇，然而空間環(huán)境對(duì)于人的行為特征又有不同的約束與規(guī)范。幼兒具有好動(dòng)性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、注意力弱的行為特性，對(duì)于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對(duì)于新事物的關(guān)注力又比較低，幼兒園的空間需要根據(jù)這些行為特征進(jìn)行特殊的改良與設(shè)計(jì)。通過幼兒園特殊的環(huán)境設(shè)計(jì)可以影響并且調(diào)動(dòng)幼兒的趣味性進(jìn)而促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展。這是由空間環(huán)境對(duì)幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對(duì)于空間環(huán)境也有獨(dú)特的影響，幼兒的行為特征與空間環(huán)境屬于一種互動(dòng)關(guān)系，環(huán)境是需要根據(jù)環(huán)境生活者的行為特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因?yàn)榭臻g環(huán)境設(shè)計(jì)的初衷即是為了滿足人類的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設(shè)計(jì)者在考量空間設(shè)計(jì)的時(shí)候必須滿足這一特殊群體的需求，以達(dá)到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時(shí)也包括創(chuàng)造性的行為，然而這些行為都會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的相應(yīng)改變。

4.幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知

幼兒對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知主要來自家庭、幼兒園兩個(gè)途徑，家庭是幼兒時(shí)期兒童所待時(shí)間最長的地方，幼兒最先的認(rèn)知來自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學(xué)習(xí)都來自家庭，對(duì)于環(huán)境最初的認(rèn)知與了解也來自家庭環(huán)境。當(dāng)幼兒到了進(jìn)入學(xué)前教育的年紀(jì)時(shí)，幼兒園則成為除家庭之外的第二認(rèn)知學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗(yàn)和認(rèn)知，在幼兒園里的玩耍與學(xué)習(xí)使幼兒吸收更多的環(huán)境體驗(yàn)，進(jìn)而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境既是指幼兒園的客觀空間環(huán)境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會(huì)團(tuán)體的交往，促進(jìn)其身心的發(fā)展。幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸社會(huì)環(huán)境的起點(diǎn)，而這一環(huán)境也給幼兒身心發(fā)展方面帶來了巨大的影響。幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知與環(huán)境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進(jìn)，兩者互相給予一定的積極作用。

二、幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求及設(shè)計(jì)原則

1.滿足幼兒需求的環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求

為了設(shè)計(jì)出滿足幼兒需求的空間環(huán)境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的多樣化空間；（3）能夠培養(yǎng)幼兒主觀能動(dòng)能力；（4）空間環(huán)境為幼兒提供舒適、安全的活動(dòng)場(chǎng)所。當(dāng)幼兒身處幼兒園中時(shí)，適宜的空間環(huán)境能夠使得幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這種環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心的良性發(fā)展。此外，幼兒園的硬件設(shè)施在運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)上要符合幼兒自身?xiàng)l件，運(yùn)動(dòng)是幼兒智力發(fā)育的基礎(chǔ)行為，因此相應(yīng)的體育設(shè)施必須健全。

2.幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則

幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則?？陀^性原則既是物理空間的設(shè)計(jì)原則，環(huán)境的好壞直接影響到幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的溫度、采光都是設(shè)計(jì)者所需要考慮的問題，幼兒園的環(huán)境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽光，光線的強(qiáng)度對(duì)于幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設(shè)計(jì)是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。幼兒園設(shè)計(jì)的另一個(gè)原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問題一直作為社會(huì)各界最關(guān)注的問題，仍需我們進(jìn)一步的完善和提升，例如幼兒園設(shè)計(jì)中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導(dǎo)致幼兒的受傷，對(duì)于高度差較大的地方也可能導(dǎo)致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關(guān)注和進(jìn)行改良的地方。一般來說我們要注意的有：不同物體之間的相交點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為弧形；在存在高度差的地方應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提示標(biāo)志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項(xiàng)原則的遵守有益于幼兒主觀能動(dòng)性與積極性的發(fā)展。要營造一個(gè)適宜的幼兒園空間環(huán)境，就要合理的運(yùn)用以上設(shè)計(jì)原則，才能更加有利于幼兒的身心發(fā)展。

三、幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)

1.幼兒室內(nèi)與室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)

從廣泛的定義上來區(qū)分，幼兒園空間環(huán)境可以分為室內(nèi)與室外兩種，顧名思義，室內(nèi)空間環(huán)境即指幼兒園建筑物內(nèi)的空間環(huán)境，一般包括幼兒的生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等。其中生活用房的使用時(shí)間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細(xì)分為：活動(dòng)室、睡眠室、盥洗室、衣物儲(chǔ)藏室以及音體活動(dòng)室等。這些生活用房在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)以明確的特征來體現(xiàn)，例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動(dòng)區(qū)等，都能夠讓幼兒清楚的辨認(rèn)出來。在室內(nèi)空間的活動(dòng)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)者們又將其劃分為安靜活動(dòng)區(qū)、復(fù)雜性玩耍區(qū)和活躍性玩耍區(qū)這三個(gè)區(qū)域，以便讓幼兒對(duì)規(guī)則界限有更好的認(rèn)知。相對(duì)于室內(nèi)空間環(huán)境，室外空間環(huán)境的設(shè)計(jì)所涉及的范圍就相當(dāng)?shù)膹V泛，幼兒園的選址、幼兒園內(nèi)總空間環(huán)境的劃分、室外的活動(dòng)場(chǎng)地、道路設(shè)計(jì)、幼兒園內(nèi)的水體、植物的種植以及動(dòng)物的圈養(yǎng)等等都屬于室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)的范疇。

2.室內(nèi)空間環(huán)境與室外空間環(huán)境的相互關(guān)系

一個(gè)內(nèi)部空間的氛圍對(duì)外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因?yàn)檫@樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息，不同的季節(jié)給我們帶來的照明體驗(yàn)是不一樣的，人的心情與生理也會(huì)隨之而產(chǎn)生變化。同理而言，幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境同樣受到外部環(huán)境的干擾，一個(gè)良好的外部環(huán)境將給內(nèi)部環(huán)境營造一個(gè)舒適的氛圍，同時(shí)內(nèi)部環(huán)境也將信息反饋給外部環(huán)境，兩者得以相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

四、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速的學(xué)習(xí)，就成為必然的課題。本文主要討論三個(gè)問題：網(wǎng)絡(luò)教育如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力、素質(zhì)的提高；網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)同學(xué)習(xí)如何達(dá)到最佳效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育個(gè)性化

人們對(duì)于將計(jì)算機(jī)作為一種工具用于個(gè)別化教學(xué)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，確已寄予厚望。達(dá)到這一目標(biāo)的思路是，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置及相關(guān)軟件，向不同的學(xué)習(xí)者提供不同途徑和不同順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者傳送不同種類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供便利。但現(xiàn)實(shí)中卻并非如人們所預(yù)料的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)盡管其獲取知識(shí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，與人（機(jī)）交流的機(jī)會(huì)增多，但這些并不能證明學(xué)習(xí)者因此而能更好、更快的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一性——教育軟件的限定，并不能吻合學(xué)習(xí)者自己特有的學(xué)習(xí)傾向，從而不能達(dá)到學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入學(xué)習(xí)的“隨心所欲”狀態(tài)。

盡管對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性化問題早已引起人們的關(guān)注，但以往人們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者智力和已有知識(shí)的差異（認(rèn)知），成就動(dòng)機(jī)及其相應(yīng)的個(gè)性特征（情感），很少研究影響學(xué)習(xí)者意志行動(dòng)方面的因素——學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，即指學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向，由于它經(jīng)常被個(gè)體所使用或表現(xiàn)出來，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化，因而構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中直接應(yīng)用所帶來的直接效果，是有利于我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計(jì)中，更好的診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向性，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)習(xí)者樂學(xué)、易學(xué)、快學(xué)、學(xué)好。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動(dòng)為核心相互交叉，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格的五個(gè)部分三個(gè)層面。一是學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素部分：知覺風(fēng)格、信息加工風(fēng)格（同時(shí)加工與繼時(shí)加工）、記憶風(fēng)格（趨同與趨異）、思維風(fēng)格（分析與綜合、發(fā)散與集中）、解決問題風(fēng)格（深思與沖動(dòng)）。二是學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感要素部分：理性水平、成就與動(dòng)機(jī)、焦慮等。三是學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志行動(dòng)要素：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、積極性、動(dòng)腦與動(dòng)手、保守與創(chuàng)新等。這三部分組成學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。四是學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性要素：對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、對(duì)視、聽、動(dòng)感的偏愛、學(xué)習(xí)外部環(huán)境的安靜與否等。這部分為學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理層面。五是學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素：獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)合學(xué)習(xí)、競爭與合作。

針對(duì)以上所述的學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)容與要求，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境設(shè)計(jì)而言，主要解決的問題有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)者想學(xué)什么就學(xué)什么，二是學(xué)習(xí)者想怎么學(xué)就怎么學(xué)。前者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言是很容易達(dá)到的。我們重點(diǎn)是討論后者，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育中要達(dá)到教育個(gè)性化的效果，就是要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)理論要求，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，達(dá)到“隨心所欲”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)包括四個(gè)部分：診斷、計(jì)劃、教學(xué)與評(píng)價(jià)。診斷是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其中包括學(xué)習(xí)者發(fā)展的特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通常學(xué)習(xí)風(fēng)格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因?yàn)樗苯訁⑴c學(xué)習(xí)之中并監(jiān)控著整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷內(nèi)容主要包括以上所述的三個(gè)層面五個(gè)部分，可以設(shè)計(jì)一些問卷于系統(tǒng)環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容之前進(jìn)行回答而實(shí)現(xiàn)。計(jì)劃就是讓學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)傾向以后，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的思路，明確自己那些要學(xué)，那些是自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自己準(zhǔn)備怎樣學(xué)，等等基本問題在腦中有一個(gè)清晰的“心靈地圖”。這點(diǎn)可以通過老師的提示窗口，給學(xué)習(xí)者以提示。教學(xué)是通過前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的診斷結(jié)果與學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇情景、內(nèi)容和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一個(gè)階段結(jié)束之后，要給學(xué)習(xí)者一個(gè)反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有一個(gè)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以是計(jì)算機(jī)軟件給出，也可是學(xué)習(xí)者發(fā)出電子請(qǐng)求，由教師或同學(xué)給出。

二、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)教育激發(fā)作用

當(dāng)前，我們常以上網(wǎng)獲取信息而大開眼界，感覺確實(shí)是豐富了知識(shí)，但就網(wǎng)絡(luò)教育的效果而言，并非獲取知識(shí)是最終、全部目的，否則我們的網(wǎng)絡(luò)教育只不過是傳統(tǒng)教育中，幫助學(xué)習(xí)者填充知識(shí)多了一道殘酷的工具而已，對(duì)于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性的開發(fā)并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養(yǎng)的是有能力去批評(píng)、思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)個(gè)人的潛能有所了解的人。這就要求網(wǎng)絡(luò)教育必須有一種學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能夠構(gòu)筑知識(shí)、理解學(xué)習(xí)者已完成的工作，并能開發(fā)在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用所必須的能力。認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)于學(xué)習(xí)者無認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的理論，對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有所啟發(fā)。

元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)簡而言之，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、調(diào)節(jié)與監(jiān)控。其基本的假設(shè)是，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的預(yù)期結(jié)果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，那么就有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也正是如此，一個(gè)善于元自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往能較好地激活背景知識(shí)，集中注意學(xué)習(xí)材料的有關(guān)信息并對(duì)材料進(jìn)行推論。最常用的元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略有：一是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑或設(shè)問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)；四是預(yù)期或估計(jì)后面的內(nèi)容。其實(shí)這一過程就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)、理解過程進(jìn)行自我講解。

一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境就是要對(duì)學(xué)習(xí)者有明顯的激發(fā)作用，要注重以下幾方面的設(shè)計(jì)。一是突出重點(diǎn)，喚起注意。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學(xué)習(xí)者感興趣的材料，才能引起學(xué)習(xí)者的注意，被學(xué)習(xí)者所選擇，才能引起學(xué)習(xí)者的設(shè)想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設(shè)計(jì)中，盡量運(yùn)用形象生動(dòng)的富有創(chuàng)意的形式。二是提供知識(shí)背景，試圖用已有知識(shí)解決問題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是圍繞一些關(guān)鍵的概念而組成的網(wǎng)絡(luò)組織，其中包括各種事實(shí)概念和命題。如果能激活學(xué)習(xí)者已有背景知識(shí)，那么學(xué)習(xí)者就有了有益于解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而就試圖運(yùn)用已有的知識(shí)、策略去解決問題。運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，就是能力發(fā)展的過程，也是自我有意識(shí)的調(diào)節(jié)過程。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到難以解決問題時(shí)，適時(shí)的給予一個(gè)幫助（查詢）系統(tǒng)，給學(xué)習(xí)者一個(gè)知識(shí)背景的線索，達(dá)到激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。三是提供一個(gè)好的概念模式。也就是學(xué)習(xí)者學(xué)完一個(gè)單元之后，用一些概念和短語把所學(xué)材料中所涉及到的事實(shí)、現(xiàn)象、原理清晰地圖示出來，將有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶與理解。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)有一個(gè)提示，就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括，然后再與計(jì)算機(jī)中已有資源、教師、同學(xué)的意見進(jìn)行對(duì)比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)較全面的把握。四是給學(xué)習(xí)者一個(gè)操作與驗(yàn)證的單元。學(xué)習(xí)者學(xué)完了所學(xué)的內(nèi)容之后，目的是為了解決問題，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)新的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者將獲得的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略或操作程序進(jìn)行運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、能力的遷移。

三、知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體與網(wǎng)絡(luò)教育交互作用

網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用，是網(wǎng)絡(luò)教育本身所具有一大優(yōu)勢(shì)，能較好的使學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者者使用計(jì)算機(jī)的交互功能，可以通過局域網(wǎng)與其他用戶或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行交流，還可以根據(jù)自己的需要與更高層次的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。但并不是由于網(wǎng)絡(luò)本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認(rèn)為，只要提供了這樣的系統(tǒng)，教學(xué)中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實(shí)不然，一種新技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，還有許多與其相關(guān)的問題需要解決。如學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的大量信息中“遨游”會(huì)因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設(shè)置不同的交互學(xué)習(xí)方式等等，這些都是我們所要面對(duì)和解決的問題。否則，再好的交互網(wǎng)也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念，它是指學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與他人，與外界的環(huán)境，與外部世界所形成的一個(gè)知識(shí)團(tuán)體中，相互作用、相互構(gòu)建產(chǎn)生的。在這樣的一種教與學(xué)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者參與知識(shí)的傳播，他們?cè)诮處煄椭O(shè)定的目標(biāo)、指向自己的問題并監(jiān)控自己的理解，運(yùn)用可得的資源設(shè)計(jì)獲取知識(shí)的環(huán)境。在這種共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是師生分享各自的專門知識(shí)或負(fù)責(zé)找到能帶給團(tuán)體的知識(shí)。在一個(gè)相互討論的團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者通過建設(shè)性的爭論，推測(cè)、質(zhì)疑、批評(píng)和擺出證據(jù)來學(xué)習(xí)。在這種知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體的學(xué)習(xí)構(gòu)想中，學(xué)習(xí)者不僅能獲取知識(shí)，更重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過與他人的相互協(xié)作，培養(yǎng)自己的協(xié)同工作能力，探索知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。

由此可見，交互網(wǎng)的教育與知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體的內(nèi)涵，確實(shí)有著內(nèi)在的一致性，交互網(wǎng)的教育功能確實(shí)為實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體這一教與學(xué)的構(gòu)想，提供了一種強(qiáng)大的技術(shù)支持，知識(shí)構(gòu)建團(tuán)體的實(shí)施要求又為網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用有效發(fā)揮，提出了有依據(jù)的設(shè)計(jì)條件。一是要使學(xué)習(xí)者避免學(xué)習(xí)的盲目性，教師要幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供課程支持。也就是在交互進(jìn)行地教學(xué)中，教師必須從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇出那些適合于教學(xué)之用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些信息不僅要有足夠的教學(xué)價(jià)值，更重要的是要把這些教學(xué)材料同各門學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)以及各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平聯(lián)系起來，使教學(xué)信息的傳遞同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)吸收有機(jī)結(jié)合起來。為此，在網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要有一個(gè)“導(dǎo)航”系統(tǒng)。二是要根據(jù)交互學(xué)習(xí)的不同方式來設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)方式。通常而言，在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中有以下四種方式：1、通過討論來學(xué)習(xí)。一般是某學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，向教師提出求助，教師根據(jù)具體情況安排有關(guān)學(xué)習(xí)者與其討論。2、通過共同建構(gòu)來學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，若發(fā)現(xiàn)有共性的問題，由教師發(fā)出指令，大家停下來就共同存在問題進(jìn)行討論，然后得出有效的解決辦法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的構(gòu)建。3、通過指導(dǎo)來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，也可以直接向教師發(fā)出請(qǐng)求，當(dāng)教師認(rèn)為有必要對(duì)其指導(dǎo)時(shí)，便可進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教師要明確學(xué)習(xí)者的實(shí)際理解情況，然后給以相應(yīng)的啟發(fā)和提示。

參考文獻(xiàn)：

（1）高文：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，〈〈華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)〉〉（教育科學(xué)版），1998第1期。

（2）蘭學(xué)文：〈〈現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理解過程的模式及其教學(xué)策略〉〉，《教學(xué)與管理》，1999年4期。

環(huán)境設(shè)計(jì)教育范文第3篇

    一、以關(guān)心人為基本點(diǎn)、立足點(diǎn)的設(shè)計(jì)教育理念。

    二、重視設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)。

    三、重視技術(shù)(理性)和感性的結(jié)合。

    四、重視系統(tǒng)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)的結(jié)合。

    五、通過共同設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。

    六、垂視語言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    一、以關(guān)心人為基本點(diǎn)、立足點(diǎn)的設(shè)計(jì)教育理念。

    在技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，特別是日本在經(jīng)歷r經(jīng)濟(jì)騰飛之后，陷人了“技術(shù)優(yōu)先，技術(shù)萬能”的時(shí)代。現(xiàn)在，面向“人”的需求的設(shè)計(jì)理念被重新提起，即在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘“人”和他的生活狀態(tài)。環(huán)境工科一是研究人的生理、心理及其相關(guān)的空問、環(huán)境的學(xué)科。在設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)是對(duì)在空間中的人的社會(huì)生活的觀察、思考、如城市景觀、小區(qū)設(shè)計(jì)等應(yīng)關(guān)注于更廣泛人群的戶外活動(dòng)、都市生活等。本院在安排學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)的課程之外，還常常通過學(xué)校內(nèi)的日?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)“人”、“物”、“生活”與“社會(huì)”。

    二、重視設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)。

    設(shè)討一教育的‘樸心是設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)。一提到設(shè)計(jì)、很多人往往有一種造型的印象，不錯(cuò)造型的確是設(shè)計(jì)的中心要素之一，但不是惟一的。造型之前的階段，即:設(shè)定目標(biāo)，確定實(shí)施方式。造型之后的階段、即:為了實(shí)現(xiàn)它所需要加以說明的技術(shù)、方法等，并且還應(yīng)包括制作、使用后的評(píng)價(jià)過程。它們與繪畫、雕刻等藝術(shù)形式有著根本的不同。

    環(huán)境設(shè)計(jì)的過程是:

    發(fā)想-計(jì)劃-設(shè)計(jì)-制作-使用-評(píng)價(jià)

    本院的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)這個(gè)全過程能夠正確地把握的設(shè)計(jì)者、即:具有綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)家的培養(yǎng)。

    具體地講，沒一計(jì)的實(shí)踐，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生考慮基本的設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如:“橋的設(shè)計(jì)”應(yīng)是為“渡河的設(shè)計(jì)”，“學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)”應(yīng)為“教育的場(chǎng)聽的設(shè)計(jì)”，最終的設(shè)計(jì)也應(yīng)是以滿足基本的功能需求為首要的。還應(yīng)指出的是設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)不只局限于物的設(shè)計(jì)，而精神需求的滿足也應(yīng)被視為設(shè)討一的范疇。從具體的局部的設(shè)計(jì)著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的過程是重要的。在正規(guī)教學(xué)計(jì)劃外還要利用校園內(nèi)的文化節(jié)、暑假實(shí)習(xí)、模型制作等課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)從而調(diào)動(dòng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)組織者角色，提高集合、歸納各方建議能力，獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。并隨時(shí)寫成體驗(yàn)報(bào)告書。這樣看似與課堂不同的活動(dòng)，實(shí)際上能夠不知不覺地使學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的方法、規(guī)律，使課堂要求得到補(bǔ)充、延續(xù)。

    三、重視技術(shù)(理性)和感性的結(jié)合。

      一般來說工科系部偏重技術(shù)(理性)教學(xué)、而美術(shù)系部偏重于感性。怎樣在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)兩方都具有優(yōu)勢(shì)的人才確是很大的一個(gè)命題。

    在設(shè)計(jì)專業(yè)中，從1年級(jí)開始，應(yīng)盡可能避免學(xué)生直接進(jìn)人專業(yè)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)課程，首先應(yīng)有足夠的時(shí)間履修基礎(chǔ)課程，即語文、數(shù)學(xué)、物理、心理學(xué)、社會(huì)歷史等;另一方面，也應(yīng)重視作為基礎(chǔ)的造型能力訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)形體、色彩、想像力、表現(xiàn)力等有所接觸。專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)一般從2年級(jí)開始，對(duì)于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)、優(yōu)美的環(huán)境等的參觀可使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到培養(yǎng)。技術(shù)和感性兩方面，哪一方面更優(yōu)先，回答它確實(shí)很難，在重視理性的基礎(chǔ)上，把藝術(shù)感覺的培養(yǎng)放到實(shí)踐環(huán)節(jié)中、期待自然的磨煉應(yīng)為上策，對(duì)于人類自身的了解(生活、歷史、文化)、技術(shù)的掌握、感性的磨煉三者相統(tǒng)和，才有可能培育出綜合的設(shè)計(jì)能力。

    四、重視系統(tǒng)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)的結(jié)合。

    人類有其積累的知識(shí)，通過講授、把它們加以整理、傳續(xù)給我們的學(xué)生的過程確實(shí)很重要。但是，近年來各高校有這么一種傾向，學(xué)問、技術(shù)越是發(fā)展，校內(nèi)的講義科目也隨之增加，授課到晚間為止的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。在學(xué)生頭腦中僅僅被動(dòng)接受知識(shí)還是不夠的。本院則更多安排學(xué)生積極走出校門，參觀都市街道，認(rèn)識(shí)歷史遺跡，接觸社會(huì)和生活，調(diào)查、參觀近現(xiàn)代建筑，或在大學(xué)內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。

最后，要求把各自體會(huì)以學(xué)習(xí)報(bào)告比形式加以歸納總結(jié)。這樣，體會(huì)到的現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境能夠記憶猶新，體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)于設(shè)計(jì)是不可欠缺的。在課程安排授課時(shí)間一般安排在上午，而下午則全部安排為這樣的演習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)于這個(gè)教育方針，教室也是安排一、二層為攝影棚、各種實(shí)習(xí)工房，這里已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的中心區(qū)域。在它的周邊安排有小型授課教室、資料室、作品展示空間。另外，還有教師各自的研究室等。

    五、通過共同設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。

    與繪畫、雕刻等純藝術(shù)形式不同，設(shè)計(jì)特別是環(huán)境設(shè)計(jì)工作，很多場(chǎng)合需要共同作業(yè)。作為學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)人學(xué)考試，一直存在著與他人的竟?fàn)?。因此，從進(jìn)人大學(xué)開始學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)互助的共同學(xué)習(xí)。具體地說，應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以各種嘗試的機(jī)會(huì)，校內(nèi)、班集體中的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)全部由學(xué)生籌備、組織、實(shí)施。良好的合作氛圍有利培育合作精神，使每一個(gè)學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得激勵(lì)與鍛煉。

    六、重視語言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)教育范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程設(shè)置

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設(shè)計(jì)方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時(shí)間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國的時(shí)代背景和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。改革開放后，中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進(jìn)程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴(kuò)招后畢業(yè)的大量學(xué)生涌入沿海以及經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費(fèi)等各種問題。供不應(yīng)求的樓市導(dǎo)致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會(huì)需要大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設(shè)計(jì)工程。

2、景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機(jī)會(huì)吸引了更多的學(xué)生報(bào)考，甚至可以說，大部分學(xué)生在報(bào)考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對(duì)這個(gè)專業(yè)的理解就是室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間的劃分越來越精細(xì)，每個(gè)學(xué)科自身也越來越獨(dú)立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也首先在美國發(fā)展成為了獨(dú)立的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科（Iandscape Design），景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學(xué)科。在具體的項(xiàng)目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設(shè)計(jì)主要負(fù)責(zé)實(shí)施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設(shè)置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一門比室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科更需要綜合知識(shí)和多學(xué)科融會(huì)貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個(gè)中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會(huì)產(chǎn)生將近80到120個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程，而景觀設(shè)計(jì)工程只會(huì)委托給一個(gè)景觀設(shè)計(jì)公司或者團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機(jī)會(huì)的渺茫導(dǎo)致了有些學(xué)生即使對(duì)景觀專業(yè)非常感興趣，也因?yàn)閷?duì)前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置與存在的問題

1、課程設(shè)置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對(duì)同類學(xué)校以及自己所在系部的專業(yè)課程設(shè)置較為熟悉。在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)校都會(huì)以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識(shí)圖、測(cè)繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學(xué)三年級(jí)，就會(huì)逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設(shè)計(jì)原理以及手繪課程，景觀設(shè)計(jì)原理及設(shè)施及手繪課程，讓學(xué)生對(duì)兩門學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認(rèn)識(shí)。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)意義，才能培養(yǎng)自己對(duì)其中一個(gè)學(xué)科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設(shè)置上，大部分學(xué)校在初始時(shí)都會(huì)均等的設(shè)置室內(nèi)方向和景觀設(shè)計(jì)的課程，但是無論從教育大綱以及教學(xué)精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高年級(jí)分配專業(yè)時(shí)，都會(huì)將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級(jí)專業(yè)課程時(shí)也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。最終導(dǎo)致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學(xué)生數(shù)目遠(yuǎn)超過景觀方向，那么在高年級(jí)階段到大四畢業(yè)階段，課程的設(shè)置最終成為了室內(nèi)設(shè)計(jì)方向獨(dú)大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導(dǎo)致這種結(jié)果的原因并不能單獨(dú)歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實(shí)確實(shí)存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達(dá)區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設(shè)計(jì)人才是相當(dāng)匱乏的。民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點(diǎn)院校的學(xué)生稍顯薄弱，那么在本科時(shí)期的課程設(shè)置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學(xué)校的教育方向都是把學(xué)生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設(shè)計(jì)師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導(dǎo)。最終導(dǎo)致了高級(jí)設(shè)計(jì)人才大都是重點(diǎn)名校出身，而大量三本類環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后卻只能進(jìn)入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動(dòng)的教育模式，就需要此類學(xué)校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進(jìn)步。

在國內(nèi)，任何一個(gè)能力較好的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)所招納的團(tuán)隊(duì)成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學(xué)歷學(xué)位。所以，如果三本類院校的學(xué)習(xí)景觀方向的學(xué)生想要進(jìn)入這樣的工作團(tuán)隊(duì)，學(xué)歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學(xué)歷，所以，院系以及專業(yè)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有意愿深造的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面彌補(bǔ)學(xué)歷上的不足，另一方面加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平。院系在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌的同時(shí)，應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時(shí)候不會(huì)面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導(dǎo)

一個(gè)出色的景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要求設(shè)計(jì)師具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，那么在課程設(shè)置上，民辦本科類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生平均的教授室內(nèi)設(shè)計(jì)方向以及景觀設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程，因?yàn)檫@兩個(gè)方向雖然學(xué)科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，這兩個(gè)學(xué)科都應(yīng)該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學(xué)過基礎(chǔ)理論課程之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)，分析學(xué)科特性，分析學(xué)生自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導(dǎo)誘導(dǎo)學(xué)生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應(yīng)該按照層次、難易程度依次展開，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取因材施教。因?yàn)閷W(xué)科特性，學(xué)校還應(yīng)該多安排一些和實(shí)際工程相關(guān)的課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和市級(jí)工程以及一些有經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師交流，比起每天面對(duì)枯燥而生硬的書本知識(shí)而言，這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有勝讀十年書的效果。

2、深入實(shí)際、教學(xué)相長

實(shí)際項(xiàng)目對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本知識(shí)來的直接，這也是為什么設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的要求會(huì)比文理科各種科研論文要求更嚴(yán)苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設(shè)計(jì)類學(xué)生有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師一起參與各類實(shí)際項(xiàng)目的操作和演練，而本科生大部分的時(shí)間則是在學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)學(xué)科。即使到了大四階段，安排了各類實(shí)習(xí)課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實(shí)習(xí)。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務(wù)就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識(shí)方面的收獲非常有限。筆者認(rèn)為，在本科大三大四階段，系部應(yīng)充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，即使不能一開始就參與設(shè)計(jì)，從基層繪圖開始，與老師討論設(shè)計(jì)方案，親自參與出圖和項(xiàng)目洽談和施工也是好的。此類實(shí)習(xí)課程為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)立下汗馬功勞，也為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)大的技能支持和心理準(zhǔn)備。

環(huán)境設(shè)計(jì)教育范文第5篇

關(guān)鍵字：云計(jì)算 多媒體教學(xué) 教學(xué)環(huán)境

美國國家技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)研究院對(duì)云計(jì)算的定義是：“是一個(gè)提供便捷的可通過網(wǎng)絡(luò)訪問一個(gè)可定制的計(jì)算資源（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)）共享池能力的模式；這些資源能夠快速部署，并只需要很少的管理工作或與服務(wù)供應(yīng)商很少的交互?！痹朴?jì)算的本質(zhì)就是整合資源，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，就是整合大量的教育應(yīng)用資源和數(shù)據(jù)資源，集約化地使用和治理，以服務(wù)形式推向廣大云端用戶[1]。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授就能得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及環(huán)境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者，它強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”[2]。

云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)提供了技術(shù)可行性和保障，教師和學(xué)生利用該平臺(tái)定制教學(xué)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。運(yùn)用這一理念，利用高校與教學(xué)有關(guān)的各個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建一個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境云服務(wù)平臺(tái)，它滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，提供教學(xué)一條龍服務(wù)，以輔助教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

1 云計(jì)算應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

1.1 實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，提供個(gè)性化教學(xué)

（1）隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育資源類型逐漸豐富、數(shù)量急劇增長，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的開展提供了方便，云計(jì)算可以將分散、獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)教育資源有效地整合，并提供方便的訪問方式；（2）云存儲(chǔ)提供了幾乎無限的存儲(chǔ)容量和萬無一失的安全性，教師和學(xué)生可以在云端保存大量的學(xué)習(xí)資源并穩(wěn)定存在，無需擔(dān)心病毒感染[3]；（3）基于云計(jì)算的教學(xué)環(huán)境提供了方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，教師可以根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格獲取一切可獲取的教學(xué)資源，充分利用云計(jì)算提供的軟件、存儲(chǔ)、安全等要素構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，支持教師的有效教學(xué)， 為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)提供便利[4]。

1.2 提供多種交流方式，促進(jìn)師生互動(dòng)

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主體間的交互對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)具有重要作用，基于云計(jì)算的教學(xué)提供多種方便快捷的信息交流手段，如QQ、博客、微博、貼吧[5]，又如教學(xué)平臺(tái)中的討論答疑區(qū)，教師不論在課堂上還是課外，都可查看、參加學(xué)生之間的討論，解答學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧的發(fā)展[6]。

1.3 提供靈活的時(shí)空訪問方式，保證教學(xué)的隨時(shí)隨地性

云計(jì)算可以輕松實(shí)現(xiàn)不同設(shè)備間的數(shù)據(jù)與應(yīng)用共享，只要一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)本或手機(jī)，就可以獲得所需資源和服務(wù)[7]。教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，教師在家里、辦公室或者外地，都可以隨時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)工作、實(shí)施教學(xué)過程。學(xué)生可以在宿舍、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室或圖書館下載教師的講義、完成作業(yè)、進(jìn)行課程測(cè)試。

2 基于云計(jì)算的多媒體教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)環(huán)境是指運(yùn)用多種多媒體教學(xué)設(shè)備、采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)環(huán)境。云計(jì)算輔助教學(xué)是在云計(jì)算環(huán)境中，利用云計(jì)算平臺(tái)構(gòu)建個(gè)性化的信息化教學(xué)環(huán)境，以輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

2.1 教學(xué)環(huán)境模型

基于云計(jì)算的多媒體教學(xué)環(huán)境主要由云服務(wù)平臺(tái)、云服務(wù)終端設(shè)備組成，其模型如圖1所示。

（1）云服務(wù)平臺(tái)：云計(jì)算將分散獨(dú)立的教務(wù)系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)、教室網(wǎng)、多媒體資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)集成在一起，它們之間相互聯(lián)系，相互配合，共同支持著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教務(wù)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)課程安排，教學(xué)管理等工作；設(shè)備管理系統(tǒng)管理著學(xué)校的各種儀器設(shè)備；教室網(wǎng)呈現(xiàn)了教室、設(shè)備的信息及運(yùn)行狀態(tài)，為教室排課提供參考；多媒體資源庫及教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的主要場(chǎng)所，多媒體資源庫中包含內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，教師可以方便地調(diào)用，有利于情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的獲取與保持，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、交流和評(píng)價(jià)的全過程，達(dá)到支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、支持協(xié)作學(xué)習(xí)、改進(jìn)評(píng)價(jià)策略和方法的目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的[9]。

（2）云服務(wù)終端：云服務(wù)終端中的多媒體教學(xué)環(huán)境是指教師進(jìn)行授課的場(chǎng)所，主要包括公用多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字語音實(shí)驗(yàn)室，移動(dòng)終端設(shè)備可以是臺(tái)式計(jì)算機(jī)、筆記本電腦，也可以是iPad、手機(jī)等，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入教室網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等查看相關(guān)信息。

（3）教學(xué)支持者：包括教學(xué)管理人員、教學(xué)設(shè)備維護(hù)人員、云計(jì)算管理人員。

基于云計(jì)算的多媒體教學(xué)通過統(tǒng)一的云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，對(duì)所有集中在這個(gè)平臺(tái)上的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理調(diào)配，根據(jù)用戶的需求實(shí)現(xiàn)彈性擴(kuò)展。該教學(xué)環(huán)境以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者的作用。充分體現(xiàn)了“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四大教學(xué)環(huán)境要素。

2.2 教學(xué)過程設(shè)想

基于云計(jì)算的多媒體教學(xué)過程就是云服務(wù)平臺(tái)為教學(xué)提供全方位服務(wù)的過程：

（1）課前教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備：教師在教室網(wǎng)查詢本人的課程安排、檢查教室的教學(xué)環(huán)境是否滿足其教學(xué)需求，如果設(shè)備配置不足，則可通過教室網(wǎng)提出申請(qǐng)和要求。教師不需親臨教室就可了解課堂教學(xué)所需的各種裝備和環(huán)境。此外，教室網(wǎng)還提供教室預(yù)約和審批功能，實(shí)現(xiàn)完全的網(wǎng)上辦公。

（2）課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備：每學(xué)期初，教師的課程和學(xué)生的選課情況會(huì)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的同步。教師可通過多媒體資源庫進(jìn)行教學(xué)資料的檢索，并上傳講義及教輔資料至云服務(wù)平臺(tái)，撰寫課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課堂作業(yè)。這樣，教師可以隨時(shí)隨地完成課程的課前準(zhǔn)備。

（3）課中教學(xué)過程的支持：教師刷校園卡，通過身份認(rèn)證后，開啟多媒體教學(xué)設(shè)備，教師只要登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即可下載已上傳的講義和其他教學(xué)資源，避免了網(wǎng)絡(luò)病毒的傳播。學(xué)生也可進(jìn)入該教學(xué)平臺(tái)下載教師課件，向教師和同學(xué)提出疑問，或者記錄自己的學(xué)習(xí)收益、心得體會(huì)；教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（4）課后教學(xué)內(nèi)容的整理：教師和學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地登錄教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)提醒上課的時(shí)間及地點(diǎn)。教師可以隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)批改學(xué)生作業(yè)，在作業(yè)完成動(dòng)態(tài)模塊查看學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)入學(xué)生的討論區(qū)，查看學(xué)生的聊天記錄并參與討論，隨時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。對(duì)于學(xué)生，可進(jìn)入答疑討論區(qū)參與課程學(xué)習(xí)討論，系統(tǒng)還可以自動(dòng)提醒學(xué)生提交作業(yè)，教師批改作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)通知學(xué)生作業(yè)成績。

3 云計(jì)算教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

3.1 保障硬件設(shè)施建設(shè)，滿足云計(jì)算教學(xué)硬件需求

為保證多媒體教學(xué)的順利進(jìn)行，教室硬件配置需要滿足一定的要求，主要是一臺(tái)教師計(jì)算機(jī)、適量的學(xué)生計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)中控、大屏幕液晶投影機(jī)以及能登錄校園網(wǎng)或Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[10]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師可以根據(jù)本地教學(xué)的需求，充分利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。

3.2 建立教室網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教室資源的數(shù)字化管理

作為云計(jì)算應(yīng)用的初級(jí)階段和數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，首先構(gòu)建教室網(wǎng)，完成教室各種設(shè)備、資源、信息的數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教室網(wǎng)上動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)信息、管理和控制，其功能如下：

（1）教室課程安排：以教務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，和管理多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字語音實(shí)驗(yàn)室的課程安排。

（2）教室設(shè)備管理及控制：以資產(chǎn)設(shè)備管理數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)設(shè)備資源信息、設(shè)備使用、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備異動(dòng)、設(shè)備報(bào)廢及更新等。

（3）教室使用預(yù)約：教師對(duì)教室的使用預(yù)約，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)座位的使用預(yù)約及使用記錄管理。

（4）教室空閑狀態(tài)展現(xiàn)與搜索：直觀展現(xiàn)每個(gè)教室的占用情況，為教室的使用預(yù)約提供參考，為學(xué)生尋找上自習(xí)的位置提供便利。

設(shè)備作為教學(xué)不可或缺的工具，教室網(wǎng)的構(gòu)建有利于教師隨時(shí)掌握教室動(dòng)態(tài)，了解設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，為教學(xué)提供有力的支撐。

3.3 構(gòu)建高校多媒體資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

教育信息呈現(xiàn)的多媒體化是構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，它能夠生動(dòng)形象地表達(dá)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將隱性知識(shí)上升為顯性知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量急劇增長，同時(shí)資源較為分散，共享率低，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，組織不合理，用戶需花大量的時(shí)間查找所需的資源。另外，學(xué)校需要花費(fèi)昂貴的資金購買存儲(chǔ)設(shè)備對(duì)教學(xué)資源存儲(chǔ)并維護(hù)。云計(jì)算的運(yùn)用能夠很好地解決以上問題。

構(gòu)建高校多媒體教學(xué)資源庫是以省或高校為單位，相關(guān)教育部門出資，將海量的教學(xué)資源集中起來，利用云的無限存儲(chǔ)能力，將教學(xué)資源放置在云端，并提供方便的資源檢索，用戶的需求都能通過存儲(chǔ)云調(diào)用教學(xué)資源，獲取服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，達(dá)到教學(xué)資源整合的目的。

多媒體教學(xué)資源庫的教學(xué)資源涵蓋媒體素材、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、信息資源庫等，囊括文字、聲音、動(dòng)畫、影像等多種表現(xiàn)形式，涉及各個(gè)學(xué)科各個(gè)年級(jí)，并以合理的組織方式將資源有序地組織起來，分門別類，讓用戶在最短的時(shí)間內(nèi)找到所需資源。整個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)資源整合平臺(tái)、多個(gè)學(xué)科知識(shí)交流的中心。我們?cè)谑褂?、下載資源的同時(shí)，也應(yīng)分享自己的資源，盡可能將原來僅僅為本校、本地服務(wù)的教育資源鏈接到云端，轉(zhuǎn)化為云便利，為更多的學(xué)校和教師提供服務(wù)，充分發(fā)揮教育資源價(jià)值的最大化，實(shí)現(xiàn)教育資源合理有效利用。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)師生的交流與溝通

教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)于一體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。它主要依托在校園網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)訪問教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在線查看教師的電子教案或視頻教學(xué)；只要打開可以上網(wǎng)的終端設(shè)備，師生之間即可以通過各種交流工具參與討論互動(dòng)，進(jìn)行自主性、建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

作為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)包括學(xué)科前沿、學(xué)習(xí)工具模塊、網(wǎng)上備課模塊、資源共享模塊、答疑討論模塊、作業(yè)管理模塊、試題庫等功能模塊。學(xué)科前沿主要提供該課程的簡介、專業(yè)前沿、最新動(dòng)態(tài)，網(wǎng)上備課模塊用于教師課前備課，填寫學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)等。教師可以將自己的電子教案和課件存放在云服務(wù)器上，放入資源共享模塊，供教師及學(xué)生隨時(shí)隨地下載，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在教學(xué)平臺(tái)中。

4 結(jié)束語

基于云計(jì)算的多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境要素的信息數(shù)字化，將教學(xué)環(huán)境的各個(gè)要素整合在一起，達(dá)到數(shù)據(jù)及資源的共享，給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來很大便利，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。同時(shí)，云計(jì)算在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)掌握“云時(shí)代”教學(xué)的新理念和新方法，適應(yīng)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)信息化教育的發(fā)展。

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