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一、實現(xiàn)多元化課程開發(fā)主體

課程設置相對滯后不利于高職畢業(yè)生就業(yè)，課程開發(fā)主體應進一步擴大范圍，將行業(yè)、企業(yè)、學校、學生相結合，使行業(yè)和企業(yè)成為課程開發(fā)設計的重要主體，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設，才能確保畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。具體方式有：第一，建立學校與企業(yè)的長期校企合作關系，讓企業(yè)參與教學和專業(yè)建設，讓教師參與社會實踐，不斷更新、完善現(xiàn)有的課程體系，根據(jù)裝飾行業(yè)企業(yè)對人才的需求進行課程開發(fā)；第二，建立由行業(yè)和企業(yè)管理者、設計施工一線專家、政府就業(yè)部門共同組成的專業(yè)指導委員會，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)和宏觀調(diào)控能力，制訂招生計劃，進行專業(yè)剖析，進而讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制訂教學計劃，確定教學內(nèi)容和評價標準，充分發(fā)揮多方主體在課程開發(fā)和建設中的作用。

二、以就業(yè)為導向設定課程目標

高職裝飾藝術設計專業(yè)進行課程目標設計，要具備以下三點要求：第一，要具備高職教育的共性目標要求；第二，要以就業(yè)為導向確定符合社會發(fā)展規(guī)律的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位；第三，要制訂明確的職業(yè)核心能力要求、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展技能以及具體職業(yè)崗位的工作標準。根據(jù)職業(yè)崗位和具體崗位標準確立課程目標，就業(yè)方向要明確體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的課程方案中，符合以就業(yè)為導向的高職教育思想，使課程目標與就業(yè)目標達成一致，這樣才能大大提高學生的崗位競爭力，使學校教育貼近就業(yè)需求。

三、選擇職業(yè)能力本位的課程內(nèi)容

以就業(yè)為導向設計高職裝飾藝術設計課程內(nèi)容，要求知識本位轉向能力本位。能力本位是高職教育課程改革的趨勢和方向。能力本位以裝飾專業(yè)群的知識和技能為目標取向，在進行職業(yè)能力分析的基礎上制訂能力標準，再將職業(yè)能力進行分類和量化，進行課程標準整合，由此出發(fā)選擇具有實際性、實用性、實踐性的教學內(nèi)容。第一，要完成職業(yè)任務所必需的基礎理論；第二，要形成職業(yè)任務應具備的關鍵能力；第三，要形成職業(yè)能力拓展和應變的能力，使學生具有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力和就業(yè)彈性。以能力為本位的課程內(nèi)容設計思路，符合高職教育人才培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、實行課程結構模塊化

以就業(yè)為導向，通過課程結構的模塊化設計，增強課程內(nèi)容的靈活性，增加課程的彈性，便于實現(xiàn)不同教學階段的內(nèi)容銜接；對職業(yè)能力課程進行優(yōu)化和柔化，促進知識與知識、知識與技能之間的銜接。相對于傳統(tǒng)課程形式，模塊化課程便于形成裝飾藝術設計專業(yè)職業(yè)崗位所需人才合理的知識和能力結構，即針對裝飾崗位職業(yè)能力分析，構建符合工作崗位要求的知識目標、技能目標和態(tài)度目標的課程體系。裝飾藝術設計專業(yè)教學模塊主要采用階段式教學形式，體現(xiàn)出“能力遞進、學訓結合”的特色。裝飾專業(yè)基礎課主要安排學生在大學一年級完成學習，以基礎實訓練習為主、設計理論為輔。裝飾藝術設計專業(yè)主干設計課作為課程體系的重點，安排學生在大學二年級完成學習，包括效果圖表現(xiàn)技法、AutoCAD、3dsMAX、Photoshop、裝飾材料與構造、裝飾預決算、室內(nèi)設計專題等課程。通過畢業(yè)設計、實訓報告、優(yōu)秀畢業(yè)生評比等工作，學生可培養(yǎng)社會工作能力與職業(yè)素質(zhì)，完成由學校到社會的實踐能力轉化。

五、開放性教學方式

開放性的教學過程是以就業(yè)為導向的高職裝飾藝術設計教學的必然要求。首先是教育過程的開放，教學過程由教師向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學科概念和結論轉變?yōu)閷W生自主學習。教師通過為學生提供學習方法、學習實訓場地和學習路徑，讓學生自己搜集信息，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而鍛煉學生的各項工作技能。其次是教學評價的開放，從單一的教師對學生的評價轉變?yōu)槿谌肫髽I(yè)行業(yè)一線行政與技術人員對學生的綜合評價，把單一的書面試卷評價方式轉變?yōu)樽⒅貙W生在實際工作情境中操作能力的評價。這種開放的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，將學生集中學習變?yōu)榉稚W習，使學生逐步養(yǎng)成敢于探索的工作態(tài)度，利用社會教育資源和教育評價機制提高教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的開放式教學模式，對于學生就業(yè)能力的形成具有現(xiàn)實意義。

六、重視實踐教學，加強實習實訓建設

就高職裝飾藝術設計教育來說，培養(yǎng)學生的實踐技能是其重要特征。多年來，雖然高職院校能夠意識到實踐教學的重要性，但其目前仍沒有充分突出實踐教學。甚至有的院校將實踐教學作為徒有其表的形式部分，讓學生到公司、企業(yè)參觀實訓就算完成教學任務。理論教學和實踐教學相分離，理論教學部分在教室內(nèi)進行，實踐教學部分在實訓現(xiàn)場進行，這種教學形式不利于學生對知識的理解和技能的培養(yǎng)。實踐教學應注重技術操作過程，突出課程的實用性、實踐性。因此，從實踐環(huán)境到實踐項目的策劃，都要符合技術應用這一教學方向，保證實踐教學的務實性，保證學生真正學到技藝。在實踐教學環(huán)節(jié)，還需要完善實踐教學體系，制訂詳細的實踐教學方案、實踐教學過程規(guī)范和實踐教學評價標準，從實踐教學內(nèi)容、過程和評價三方面做出明確界定、規(guī)范和評價。高職裝飾藝術設計專業(yè)要重點突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。我們要加強高職院校裝飾藝術設計專業(yè)教育工作的項目導向性，構建以應用為主旨和特征的教學體系。高職院校準確、科學的定位是其良性發(fā)展的前提，只有堅持以就業(yè)為導向的思想，明確改革和發(fā)展的思路，加強校、政、企合作，走產(chǎn)、學、研結合的道路，確定合適的人才培養(yǎng)模式，完善教學基本設施和實訓室建設，提高教學質(zhì)量，才能促進高職院校的長足發(fā)展。

作者：張亞敏 單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院