前言：本站為你精心整理了思想政治理論探究性教學分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一社會熱點問題探究性教學的組織實施

1．教學情境和教學組織

探究性教學需要創(chuàng)設一定的教學情境。社會熱點問題探究性教學的情境來自于當下社會大眾對社會熱點問題的熱議與參與，把這種熱議與參與作為一個主題，引入教學，以學生為主體展開探究。這種情境可以看做是熱點問題在教學中的繼續(xù)，它具有一定的真實性，能吸引學生的廣泛參與。社會熱點問題探究性教學由課外和課內相結合、教師和學生共同參與來完成，教學組織分為三個階段:第一是課外探究活動。對學生進行分組，要盡量根據(jù)每個小組的興趣來確定不同的社會熱點問題作為主題來開展探究。第二是課內探究活動。以生生互動、師生互動的方式開展進一步的探究，要保證每個小組的探究成果都能與全班分享交流。第三是形成探究成果。要求學生在課后吸收課堂討論的成果，把探究的成果以書面的形式形成探究報告或論文。

2．實施步驟

(1)精選主題

學生選取恰當?shù)纳鐣狳c問題主題是教學取得成功的關鍵。一般來說，主題的選擇需要遵循以下原則:一是針對性。社會熱點問題的主題選擇要與學生生活實際和思想實際緊密結合，有針對性地開展思想政治教育。二是典型性。熱點問題能夠成為思想政治理論課教學討論的內容，應該具有代表性，具有普遍的意義，學生通過主題的討論分析，與思想政治理論課教學內容能有機聯(lián)系起來，能夠從個案當中推及一般的結論。三是及時性。社會熱點問題教學的最大魅力就是能與社會大眾同步參與熱點問題的討論，讓學生在真實地參與中產(chǎn)生共鳴，這樣能極大地調動學生自主學習的積極性，因此最好選擇近期發(fā)生的社會熱點問題。四是焦點性。社會熱點問題是大眾關注的焦點，更多的是與群眾利益相聯(lián)系的，而這些問題也是黨和國家著力需要解決的問題。因此熱點問題主題的選擇要體現(xiàn)公眾關注的焦點，通過教學讓學生能夠更多地接觸社會、了解社會、認識社會，堅定改革發(fā)展的信心。

(2)合作探究

合作探究是以學生為主體，對確定的社會熱點問題主題進行整理、加工、研討，形成對社會熱點問題的基本觀點，提出解決問題的措施，是探究學習的重要環(huán)節(jié)。社會熱點問題的出現(xiàn)往往呈現(xiàn)較為復雜的現(xiàn)象，尤其在自媒體時代各種不同的聲音都會出現(xiàn)，事件的真相往往被表面的現(xiàn)象所掩蓋，這就需要對熱點問題進行認真探究。對學生探究要提出以下要求:一是突出重點，抓住事件發(fā)生的來龍去脈和輿情發(fā)展的主要走向，剔去一些無關緊要的、無足輕重的細節(jié)。這要求學生要有較高的價值判斷能力和信息處理能力。二是形成對社會熱點問題的基本觀點，提出解決問題的建議或措施。這是探究合作的重點和難點所在，要求學生具有較高的綜合分析能力。社會熱點問題讓學生參與探究，其目的之一就在于學生通過親身參與，學會用辯證的思維提出問題、分析問題和解決問題。學生小組可以圍繞問題獨立思考，展開充分的討論，相互取長補短，而后歸納提煉，形成觀點。三是理論聯(lián)系實際。防止學生就事論事，泛泛而談。因此提出觀點和解決問題必須要理論聯(lián)系實際，達到在具體問題的分析中加深對教材理論的理解和運用。

(3)匯報答疑

匯報是以小組為單位將探究的內容用PPT的形式向全班學生進行展示。PPT的內容要求圖文并茂，內容包括熱點事件的呈現(xiàn)、主要觀點、解決問題的對策建議。匯報以脫稿的形式，要求語言精練，結構清晰，邏輯性強。匯報由一人完成，其他同學進行答疑，要調動全體學生參與質疑。質疑與答疑的過程實際是一個充分展開交流與討論的過程，既有學生對匯報小組學生的質疑，也有學生之間的質疑與答疑。因此教師要掌控好現(xiàn)場，當好現(xiàn)場主持人，要鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)言，尤其歡迎提出不同的觀點;要加強對學生思想的引導，對一些偏激的觀點，要引導到馬克思主義的原則和立場上來;要注意對學生思路的引導，對一些偏離主題、鉆牛角尖的學生，要及時引入正確的軌道。

(4)點評總結

點評和總結是熱點問題教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)。點評由教師進行，主要有兩個方面:一是對匯報小組的學生在整個匯報答疑過程中的個性風格進行評價，如語言表述、邏輯思維能力、臨場發(fā)揮的經(jīng)驗等，要給予積極的鼓勵和肯定評價，同時也要指出存在的不足和改進的方向。二是對答疑的問題進行點評，對在質疑和答疑的過程中提出的正確的觀點要給予肯定，鼓勵學生積極思考;對于在質疑和答疑中未形成正確的結論要引導學生進一步思考;對于在討論中出現(xiàn)的錯誤觀點要及時糾正，并且指出錯誤的原因。總結是教師對整個教學過程的一次評價與反思。既有對教學組織過程的總結，也有對通過熱點問題的教學對學生思想政治教育有效性的評價。通過總結反思，汲取有益的經(jīng)驗做法，開展好下一次的探究教學。

二社會熱點問題探究性教學應注意的問題

1．要處理好社會熱點問題為教學服務的需要

把社會熱點問題運用到思想政治理論課教學的目的有兩個，一是社會熱點問題為教學服務，提高思想政治理論課教學的有效性。二是通過社會熱點問題的教學解決學生的思想疑惑，幫助學生正確地看待社會改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，從而從根本上幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在這里，社會熱點問題既是引導學生提高認識的目標，又是教學的內容和手段。因此圍繞社會熱點問題幫助學生答疑解惑，必須要處理好為教學服務的需要。社會熱點問題的出現(xiàn)，會帶來學生的思想困惑，但思想政治理論課教學不可能做到把社會上發(fā)生的熱點都能解答清楚。因此選擇有針對性的社會熱點問題為教學服務，是提高社會熱點問題探究性教學實效性的關鍵。只有選擇那些有針對性、典型性、焦點性的事件，通過課堂學生的參與教學，幫助學生學會分析問題解決問題，達到觸類旁通，舉一反三的目的。

2．要防止理論與實際脫離

社會熱點問題教學看似與理論教學聯(lián)系最為緊密，但是如果把握不好，實際上是最容易導致理論與實際的脫離。這里要防止出現(xiàn)兩種情況:一是一味地迎合學生對熱點問題的好奇心而降低對馬克思主義理論的傳授。一些教師認為理論分析往往沖淡了課堂氛圍，對社會熱點問題的分析只是就事論事，缺乏對問題的理論性分析和規(guī)律性的探討。這不僅不能培養(yǎng)學生的正確思維方式，還會因為學生產(chǎn)生錯誤的思維方式而對社會熱點問題缺乏理性的認識無法達到教學目的。二是說理變成了說教。社會熱點問題探究性教學離開了理論分析就變得蒼白無力，失去生命力。但如果說理脫離了具體熱點問題分析，就會變成說教，學生對這樣的理論就會敬而遠之。其實學生不喜歡的是空洞的理論說教，而不是理論本身。馬克思主義是“有理”的，青年學生也是“懂理”的，而“說理”是溝通“有理”與“懂理”的中介。熱點問題教學的理論聯(lián)系實際，就是要通過具體的熱點問題的分析來擺事實，講道理，把道理講活、講透、講深，以展現(xiàn)以理服人的邏輯力與征服力。正如馬克思所言:“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能服人?！币虼私處煵粌H要理論聯(lián)系熱點問題的實際，還要有高超的聯(lián)系實際的教學藝術。

3．要正確處理教學中主體性與主導性的關系

熱點問題教學是一種互動、開放式的教學，需要學生的積極參與。這里需要處理好教學中的主體性與主導性的關系。無疑學生是教學的主體，但教師一定要起到主導作用。要防止兩種情況的出現(xiàn):一是追求學生的主體而忽視了教師的主導。學生對社會熱點問題分析得到的觀點是通過充分的討論、甚至是辯論形成的，如果教師不能發(fā)揮主導作用，過分尊重學生的主體性，容易形成偏激的意見，無法達到對學生釋疑解惑的作用，也無法促進主流價值觀的形成。教師的主導性要貫穿在整個探究過程的始終，如主動參與學生對熱點主題的選擇指導、合作探究過程的指導、質疑答疑的引導等。二是強調教師的主導作用而忽視學生的主體性。獨立思考、理性判斷、自由表達是充分討論的必要條件。如果只有教師的一家之言，或擔心學生說錯話，過分強調思想政治理論課的意識形態(tài)性，導致學生主體性的喪失，學生就會失去創(chuàng)造性和發(fā)展性，就無法實現(xiàn)社會熱點問題探究教學的初衷，學生面對現(xiàn)實的熱點問題仍舊沒有判斷、分析和行動能力。因此社會熱點問題教學要正確處理主體性與主導性的關系，把兩者有機結合起來，做到有機統(tǒng)一。

4．要正確引導負面社會熱點問題

社會熱點問題既以一種社會現(xiàn)象出現(xiàn)，也以突發(fā)的社會事件出現(xiàn)。在社會事件中，有些是一些負面的社會問題事件。而一般來說，負面的問題事件經(jīng)媒體的炒作，最容易吸引人的眼球，學生對這類的負面事件也有較大的興趣。選擇這類的熱點問題作為探究教學主題，如果把握不好，不僅不能達到教學目標，反而適得其反，造成學生思想的混亂。因此需要注意以下幾個問題:一是教師要正確引導。負面問題的出現(xiàn)，在學生中有可能產(chǎn)生兩種不好的現(xiàn)象，其一是學生隨著一些網(wǎng)絡領袖的非理性觀點支配而產(chǎn)生一些過激的言論和思想，學生把這種思想在課堂上釋放出來，無疑對教學是一種沖擊。其二是對負面問題的過度解釋，以偏概全，來對黨執(zhí)政的社會主義的否定，造成對改革開放缺乏堅定的信心。因此，教師要在課堂上注意防止這種苗頭的出現(xiàn)，同時加以積極地引導，要引導學生看到社會的主流和光明的一面、看清事情的本質。另外，要教會學生辯證地思考問題。要學會用聯(lián)系觀點看問題，要把負面事件同它出現(xiàn)的深層次原因，尤其是體制轉型過程中出現(xiàn)的原因聯(lián)系起來看;要用發(fā)展的觀點看問題，要看到負面事件是社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，也正是我國改革開放需要解決的問題;要學會具體問題具體分析，要分析負面事件所反映的問題實質、提供的經(jīng)驗教訓以及解決問題的具體途徑。

作者：朱松節(jié) 單位：安慶職業(yè)技術學院