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一、以策劃團隊為骨干，優(yōu)化教學設(shè)計

教學設(shè)計是針對教學內(nèi)容，由從事思想政治理論課教學有經(jīng)驗的一線教師組成策劃團隊，經(jīng)過調(diào)研和分析受教育者的實際需要，根據(jù)其需求性制定翔實系統(tǒng)的教學方案，通過精選素材———設(shè)計方案———制作課件的科學流程，整合與優(yōu)化各類教學資源，使整個教學設(shè)計呈現(xiàn)出科學、完整、系統(tǒng)化過程，確保教學效果的實效性，實現(xiàn)教學目標。

（一）精選素材，豐富教學內(nèi)容

素材是通過對生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課原始的教學資源，這些資源是感性的、分散的材料?？茖W地運用素材，可以增強思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課寶貴的教學資源。以現(xiàn)實素材為依據(jù)，對素材的深度和廣度進行充分挖掘和整合，使教學內(nèi)容有強有力的理論支撐和客觀說服力。以“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從鴉片戰(zhàn)爭的橫向和縱向進行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當時戰(zhàn)爭的真實影像片段相結(jié)合，使精選的文學素材結(jié)合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當時列強入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國情，說明鴉片戰(zhàn)爭失敗的必然性，使素材更好地為教學目的服務(wù)。其二，素材要精準求實。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現(xiàn)實生活真實、準確的素材。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學手段整合運用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應(yīng)用在教學過程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課緊跟受教育者的現(xiàn)實需求和社會環(huán)境的動態(tài)變化。因此，其素材的選取應(yīng)注重時效性。以受教育者的思想動態(tài)為主線，選取國際、國內(nèi)最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學習興趣為出發(fā)點，引入備受關(guān)注且與生活密切相關(guān)的社會事件為素材資；以受教育者的認知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計方案，細化教學模式

方案設(shè)計是依據(jù)對受教育者需求進行科學、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學問題的最優(yōu)方案，使教學效果呈現(xiàn)出技術(shù)化、藝術(shù)化、科學化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。設(shè)計方案應(yīng)注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設(shè)計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學內(nèi)容要與選取的素材有機結(jié)合，相輔相成。素材與理論的搭配設(shè)計可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強受教育者對思想政治理論的認知，而且易于被思想政治理論教化和引導，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學和哲學的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學是抽象和具體的，哲學就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個人生活的客觀基礎(chǔ)，是辯證唯物論的客觀基礎(chǔ)這一哲學理論。。第二，循序漸進的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學設(shè)計方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個方面，是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學成敗的關(guān)鍵。其方案應(yīng)遵循“主題設(shè)定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡(luò)來設(shè)計。設(shè)定的主題統(tǒng)領(lǐng)和指導植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進一步深化主題，強調(diào)素材。三者逐級遞進，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學設(shè)計更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學生思維規(guī)律和認知過程規(guī)律。

（三）制作課件，增強教學

效果課件是指以信息技術(shù)為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機邏輯連接，集成一個為課程服務(wù)的良好交互系統(tǒng)技術(shù)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課件是將傳統(tǒng)的教學課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課件的制作是實現(xiàn)這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知。

二、以教師為主導，實現(xiàn)教學

實效教學內(nèi)容和教學設(shè)計是教學表現(xiàn)的基石，教師是教學表現(xiàn)的主導者。教師猶如舞臺的藝術(shù)家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術(shù)洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操。可見，教師無疑是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學內(nèi)容的接受與領(lǐng)悟程度。

（二）語言表達，體現(xiàn)言語技巧

教學語言可以稱之為課堂藝術(shù)，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規(guī)律進行藝術(shù)性的教學表達，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的授課語言體現(xiàn)在教師與受教育者通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行信息的傳遞與表達，是一種信息化語境下語言藝術(shù)的運用。高質(zhì)量、高水平的語言表達應(yīng)體現(xiàn)嚴謹性、靈活性和藝術(shù)性。第一，嚴謹性。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學內(nèi)容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導和教化的作用，所以，教學語言要科學嚴謹。首先，教學語言要準確規(guī)范。用詞用句要精準干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當，言之有物，富含哲理。其次，教學語言要系統(tǒng)嚴密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，機智敏捷地選擇和運用教學語言。在教學過程中，教師要對學情具體分析，掌握受教育者的語言規(guī)律，勤于觀察其聽課狀態(tài)，明確不同教學時間采用的語言基調(diào)，在其習得疲勞期及時調(diào)整語言表達方式，注意語音、語調(diào)、語氣、語速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強弱交替，使教學語言由始至終符合其需要，使其與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術(shù)性。藝術(shù)感較強的語言表達對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達要新穎、潮流。與時俱進而又不失精準的語言風格備受受教育者的喜愛，可以適當?shù)亟梃b一些充滿活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡(luò)語言，這使語言表達充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術(shù)的語言表達為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術(shù)

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運用靈活的教學方法，獨特的教學藝術(shù)對課堂進行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導學生等專業(yè)素質(zhì)和教學能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學內(nèi)容“活起來”，可以根據(jù)受眾的需要和價值觀的波動調(diào)整價值觀引導策略，以利于提升思想政治教育的實效性。

第一，展現(xiàn)雄厚的理論素養(yǎng)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師應(yīng)具備的專業(yè)理論素質(zhì)和修養(yǎng)，通過不斷鉆研和學習而形成扎實的專業(yè)理論功底，在思想和行為方面具有思想政治理論課教師獨特的人格品質(zhì)和學識水平。在教學過程中，教師的理論素養(yǎng)表現(xiàn)在駕馭課堂和授課能力等多方面，這些素養(yǎng)通過教學語言、行為、方式等多種形式表現(xiàn)出來。課堂上，教師因為通曉機理而游刃有余，能夠?qū)⒊橄笊願W的理論知識化繁為簡，且通俗易懂地表達出來，使受教育者知名達意，了然于心；教師因為博學多識而引經(jīng)據(jù)典，能夠結(jié)合生動形象的肢體語言、豐富真實的素材和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件深入淺出地剖析理論，使受教育者活學活用，舉一反三；教師因為學貫中西而與時俱進，能夠緊跟學術(shù)前沿動態(tài)。

第二，運用靈活的教學方法。教師在授課前應(yīng)做足功課，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，使受教育者實現(xiàn)有意義的學習。其一，運用問題教學法。授課之初，提出主題問題，使受教育者形成“是什么？為什么？怎么辦？”的思維方式和習慣，通過問題來刺激受教育者對已有知識進行總結(jié)和重構(gòu)，引導其去主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使惰性知識轉(zhuǎn)化為活性知識，達到鍛煉思維和增強認知的效果。其二，運用探究教學法。在受教育者已經(jīng)對知識產(chǎn)生問題，急需得到解決之時，引導和鼓勵其應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對問題進行分析調(diào)研，得出結(jié)論，完成學習過程的實踐和體驗，達到發(fā)掘其研究潛能，展現(xiàn)其本質(zhì)力量的目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其學術(shù)素養(yǎng)的教育效果。其三，運用參與式教學法。在對問題進行探究的基礎(chǔ)上，受教育者通過與教師進行互動和交流，使彼此思想充分碰撞，可以提升其對問題歸納、總結(jié)、推理和論述的能力，在闡述自己觀點的同時感悟理論研究的方法和邏輯，實現(xiàn)其知識、心理、品德、智力、審美的多重內(nèi)化與提升，“充分發(fā)揮教師‘教’和學生‘學’的‘雙主體’作用，實現(xiàn)高效的‘教’與‘學’”。

作者：趙浚 胡曉紅 單位：東北師范大學