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1獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，2013年全國(guó)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院287所，在校生186萬(wàn)，但相對(duì)于普通高校，其辦學(xué)尚處于探索階段，在辦學(xué)理念、制度規(guī)范、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)等方面尚不夠成熟，許多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)及管理各個(gè)環(huán)節(jié)仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經(jīng)多年任教于母體高?；蛲瑫r(shí)在獨(dú)立學(xué)院和母體高校任教，教學(xué)內(nèi)容和模式大多與母體高校一致。獨(dú)立學(xué)院在本科三批中錄取，作為這么一個(gè)特別的群體，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，地位相較于母體學(xué)校也處于弱勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。黃艷群通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該群體存在中度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠，還發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容文化性、趣味性、實(shí)用性有著強(qiáng)烈的需求。而大學(xué)英語(yǔ)授課缺乏針對(duì)性，教學(xué)籠統(tǒng)，效率低下，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)不懂，不想學(xué)。陳揚(yáng)通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師教學(xué)目的不明確，更加忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”就是為了讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不止是提高其語(yǔ)言能力，更要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展甚至國(guó)際交流的需要?！兑蟆分羞€強(qiáng)調(diào)“分類指導(dǎo)”“因材施教”的原則，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)模式改革等方面強(qiáng)調(diào)考慮自身?xiàng)l件﹑學(xué)生狀況等現(xiàn)實(shí)因素，強(qiáng)調(diào)分層次的教學(xué)要求?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2多媒體和多元智能的特點(diǎn)

2．1多媒體課程一是多媒體課程能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一塊。更好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)告別枯燥單調(diào)的生詞、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以更多地利用圖形、聲音、動(dòng)畫等形式進(jìn)行更直接的講授，達(dá)到理想的效果。二是多媒體教學(xué)能增加課堂信息量，明顯提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以大班授課。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多更快地傳授給學(xué)生，節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)，教師可以很大程度上簡(jiǎn)化教學(xué)程序，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率。另外，近十多年高校擴(kuò)招也讓教學(xué)資源面臨著一個(gè)巨大的問(wèn)題，學(xué)生人數(shù)偏多，多媒體技術(shù)讓大班授課成為了可能，解決了擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)資源稀缺的問(wèn)題。三是多媒體讓教師省去板書的勞累，可以騰出注意力關(guān)注學(xué)生們的反饋情況，可以節(jié)省出更多的授課時(shí)間向?qū)W生傳遞更多的內(nèi)容并且注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。

2．2多元智能差異教學(xué)來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納(HowardGardner)認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義不夠全面，沒(méi)有能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能至少可以分成7個(gè)范疇(后來(lái)增加至9個(gè))即:語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體－運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的整齊劃一的測(cè)驗(yàn)和學(xué)科的統(tǒng)一考試提出了質(zhì)疑。傳統(tǒng)的單一考試手段使學(xué)生依靠死記硬背，照搬課本內(nèi)容，缺乏對(duì)知識(shí)的自我理解并且嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維，也無(wú)法培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力等。而借用多元智能理論能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點(diǎn)幫助其學(xué)習(xí)。賈寧進(jìn)行的實(shí)證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多種智能，其目的在于發(fā)展和利用學(xué)生之間有差異的智能，培養(yǎng)和改善學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。Tomlinson把差異教學(xué)定義為一個(gè)教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到最好的前提是教師能不同地迎合學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)意程度、興趣愛(ài)好和其他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诙嘣悄芾碚摰牟町惤虒W(xué)可以使教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，借用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生快速有效地掌握語(yǔ)言。同樣教師也可以相對(duì)自由并創(chuàng)造性地利用好時(shí)間和教學(xué)資源幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。因此多元智能理論有著傳統(tǒng)多媒體一刀切教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。

3結(jié)合方案

3．1課程觀與評(píng)價(jià)觀多媒體課堂上，同一個(gè)教師教授給每位同學(xué)的知識(shí)是一樣的，可是學(xué)生在同樣的教學(xué)條件下不一定能學(xué)到同樣多的知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的智能程度不一樣，學(xué)生實(shí)際所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相差是很大的。因此此課程觀強(qiáng)調(diào)一個(gè)新的教材觀，不只是靜態(tài)的教材內(nèi)容，更多看重大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單個(gè)大學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，是對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行的無(wú)差別的基礎(chǔ)理論考試，卻忽視了作為個(gè)體大學(xué)生的其他智能的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不再單純地以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言水平考試和學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀，而是建立以“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不是測(cè)試，而是借用結(jié)果更好地為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)實(shí)際智能表現(xiàn)為每個(gè)同學(xué)量身定制適合他們智能的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生能最大化發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)智能并改善其弱勢(shì)智能。這樣才能真正使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生大力發(fā)展的有效手段。

3．2教學(xué)觀與學(xué)生觀教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是育人的基本實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)觀就是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，從教師的角度出發(fā)看待教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法以及在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生采取的教學(xué)態(tài)度。因此教師有怎樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，最終也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合的方法，換句話說(shuō)就是考慮個(gè)體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。因此從教學(xué)觀來(lái)看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)和多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)。學(xué)生觀，是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過(guò)程中所處位置和作用的看法?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)所有人采用同樣的教學(xué)手段和方式是不合理的。根據(jù)加德納提出的多元智能理論幾乎每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，他們有一定的共性，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，可以用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)幫助他們盡可能大空間地提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但是作為個(gè)體，從多元智能理論出發(fā)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生最優(yōu)勢(shì)的智能，幫助其最優(yōu)化掌握大學(xué)英語(yǔ)。

4結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的就是對(duì)現(xiàn)狀的教學(xué)進(jìn)行有意義的轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從最初的一支粉筆和一臺(tái)錄音機(jī)發(fā)展到多媒體教學(xué)，但這樣的改變?nèi)灾皇菑?qiáng)調(diào)教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的地位和手段，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，并沒(méi)有真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)幫助其更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)他們的特點(diǎn)，我們亟需一個(gè)更合理的改革模式，在堅(jiān)持利用多媒體傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，再輔以以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)，更能立足于學(xué)生，開(kāi)發(fā)利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能真正做到因材施教，讓每位學(xué)生都發(fā)揮其智能優(yōu)勢(shì)，使其大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)獲得最大的進(jìn)步。

作者：唐貢如吳莉單位：湖南科技大學(xué)