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第一篇

1高校多媒體教學中存在的主要問題

（1）部分教師對多媒體教學內(nèi)涵的理解存在偏差。作為輔助教學工具的多媒體教學已經(jīng)廣泛地深入課堂，并得到廣大教師的歡迎。但對于如何使用它卻存有偏差：有的教師由于對現(xiàn)代教育理論缺乏正確認識，沒有考慮課程的具體教學內(nèi)容是否適合用多媒體教學，只是粗淺地認為多媒體教學就是簡單的媒體替換；有教師制作的多媒體課件只是簡單地將書本知識或講義搬上屏幕，把多媒體教室當作媒體播放廳，照屏宣科；有的教師對多媒體設(shè)備過于依賴，完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式，忘記了它只是一種輔助的教學工具，忽視了學生的主體作用。這些教師對多媒體教學的盲目追捧，使得多媒體教學流于形式，較難體現(xiàn)它的意義和價值。

（2）教師和學生之間缺少雙邊互動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師和學生之間通過問答、小組討論等多種互動形式使得課堂教學生動、活潑。但隨著多媒體的大量運用，有的教師只顧播放課件講解，絲毫不關(guān)注學生的反應(yīng)；有的教師很少使用板書和利用肢體語言，授課方式單一；有的教師缺乏主動與學生交流的意識，不能充分調(diào)動學生的參與積極性。這種師生互動的缺乏，使得課堂氛圍沉寂缺少活力，使得教師無法得到學生學習情況的真實反饋，使得師生產(chǎn)生距離感并情感淡化，這些都將直接導(dǎo)致教學質(zhì)量的下滑。

（3）多媒體課件制作水平參差不齊。在目前的多媒體課堂教學中，教師之間使用的課件水平差距很大。有的課件只是教材的摘錄，色彩單一，畫面呆滯，這不但不能提高學生的學習欲望，反而會分散其注意力；有的課件字體太小，背景和文字顏色反差不大，色彩不協(xié)調(diào)，這會造成教室后排的學生無法看清；有的課件全是聲音、圖像、視頻的堆砌，過于豐富，引發(fā)學生注意分散，削弱了學生的有意注意，造成了學生的注意力不能有效集中在教師身上。有的課件缺少創(chuàng)意，照搬別人課件來應(yīng)付教學。因不同的教師對同樣的問題可能有不同的理解、不同的想法和不同的教法，這些照抄的課件忽略了教師的個人主觀能力性，忽略了學生的實際學習情況，不能充分展示該教師積極組織教學的全過程。這些課件存在的問題都會直接或間接地影響教學效果。

（4）多媒體教學環(huán)境及設(shè)備境的影響。為增強投影效果，多媒體教室大多安裝了遮光窗簾，且關(guān)閉了教室前排的燈，這造成了教室里的光線特別暗淡，從而導(dǎo)致學生上課時的注意力不集中；隨著多媒體教學設(shè)備的長期使用，會造成設(shè)備老化，投影模糊；有聲音無圖像或有圖像無聲音；計算機中毒導(dǎo)致死機或系統(tǒng)崩潰，這些問題若不及時解決，就會影響上課的進程，從而直接或間接地降低教學效果。

（5）教師缺乏操作多媒體教學設(shè)備的能力。大多數(shù)教師沒有熟練掌握操作多媒體教學設(shè)備的技能，不了解教學設(shè)備的操作流程，不會排除簡單的故障。如有些教師不會使用視頻展示臺，不會進行展示臺、臺式電腦和筆記本電腦等設(shè)備之間的顯示切換；在下課時不按正常的操作程序關(guān)閉電腦和投影儀等設(shè)備，而是直接關(guān)掉總電源。而這種對設(shè)備的不當操作不僅會影響其他教師正常上課，還會影響多媒體設(shè)備的壽命。

（6）缺乏評價多媒體教學質(zhì)量的標準體系?，F(xiàn)在很多高校對多媒體教學都缺少有效的監(jiān)控和評價，主要是根據(jù)多媒體課件的制作質(zhì)量來評判教學質(zhì)量的優(yōu)劣。這樣的膚淺認識非常容易造成高校教師進行多媒體教學的形式主義化。實際上教學效果的好壞是多種因素的綜合結(jié)果，僅根據(jù)多媒體課件的制作水平來判定教學效果的優(yōu)劣是非常片面和不科學的。因此，亟需建立一個行之有效的對多媒體教學全方位進行監(jiān)控和評價的標準體系。

2提高多媒體教學質(zhì)量的幾點建議

（1）努力提高教師對多媒體教學理念的認識。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為高校教學中最重要的教學輔助手段之一。隨著多媒體教學的廣泛的大量的使用，它已不僅是教學方式的更新，而且是一種全新教學理念的變化。樹立正確的多媒體教育教學意識，設(shè)計制作優(yōu)秀的多媒體課件，發(fā)揚傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢，正確處理教師、學生、媒體之間的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（2）加強多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，取長補短。傳統(tǒng)教學方法作為高校教學的基石，它與多媒體教學之間存有強烈的互補性。多媒體教學應(yīng)充分吸收傳統(tǒng)教學方法的精髓，選擇顧及多數(shù)學生學習水平的授課進度和難度，控制講課節(jié)奏，強調(diào)重難點，結(jié)合課堂實際情況采取臨時舉例、提問、板書和即興發(fā)揮等多種，活躍學生思維，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，提高授課效率。

（3）實行多媒體課件準入制。為切實提高多媒體課件的應(yīng)用水平和課堂授課效果，避免低質(zhì)量的課件進入課堂，凡是所有申請使用多媒體教室授課的課程，都應(yīng)實行多媒體課件準入制度。從教學內(nèi)容、教學設(shè)計、技術(shù)要求、藝術(shù)要求等四個方面對多媒體課件進行評審，凡符合條件評審?fù)ㄟ^的課程才能安排在多媒體教室進行授課。通過實行多媒體課件準入制度，能夠有效地提高多媒體課件質(zhì)量，促進教師制作多媒體課件技術(shù)水平的提高，設(shè)計出符合自身特色的一流的多媒體課件。學校還可定期舉行多媒體教學課件競賽，從教學設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運用、教學效果、應(yīng)用價值等方面從全校中篩選出一批制作精良、教學效果好的優(yōu)秀課件，并將其完善成為多媒體教學資源庫，供全校師生網(wǎng)絡(luò)學習之用。

（4）加大投入，合理建設(shè)多媒體教室，并加強其維護和管理?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)是學校實現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)，學校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學設(shè)備情況、學生人數(shù)、開設(shè)課程特點等實際情況進行合理的資源配置。多媒體教室的建設(shè)應(yīng)具有前瞻性，既要有一批網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室，也要有一批簡易型多媒體教室，還要各組建一批座位數(shù)不同的多媒體教室。學校教務(wù)部門要統(tǒng)籌安排，做到在多媒體教室里一定要安排適合在此類教室里授課的課程，要根據(jù)不同課程對硬件設(shè)備的需求和學生人數(shù)安排相應(yīng)的多媒體教室，提高多媒體教室使用率。學校配備專業(yè)的技術(shù)管理人員對多媒體設(shè)備進行及時維護和更新，以保證設(shè)備的正常運行，讓教師放心使用；還要加強定期保養(yǎng)，盡量延長設(shè)備的使用壽命；對一些已不能使用的多媒體設(shè)備要及時更換。學校應(yīng)分別建立教師和管理人員崗位責任制，完善各項規(guī)章制度，明確其各自責任，并對崗位實施狀況進行規(guī)范化考核。

（5）加強對教師的技術(shù)培訓(xùn)。多媒體教學作為一種現(xiàn)代的教學手段，對教師提出了較高的要求，他們不但需要掌握一些計算機的基礎(chǔ)知識，操作多媒體教學設(shè)備，而且還要能制作科學實用的多媒體課件。開展教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教學質(zhì)量的最重要一環(huán)，因為教師作為多媒體教學的直接操作者和課堂的主導(dǎo)者，他們對多媒體設(shè)備操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低；同時課件制作水平和現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解程度決定了其教學效果的好壞。學校可對教師從多媒體設(shè)備使用、多媒體課件開發(fā)及制作、多媒體教學技巧等方面開展培訓(xùn)，使得教師能熟練使用多媒體設(shè)備，學會如何制作課件，靈活運用教學技巧。因此必須加強對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)，并制訂相應(yīng)的考核制度，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。

（6）盡快建立起多媒體教學的評價標準。多媒體教學的評價要從教學角度出發(fā)，注重教學效果特別是教學過程的評價。多媒體教學過程可從教學內(nèi)容是否符合大綱要求、教學能力能否勝任、教學組織是否有序、教學媒體組合是否得當?shù)榷喾矫婕右栽u價。從學習效果的角度看，是否建立起以學生為主體的教學模式，是否能充分激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。從技術(shù)角度看，是否真實地反映教學內(nèi)容，重點難點是否突出、界面裝飾是否適當，設(shè)計是否科學合理。學校應(yīng)根據(jù)實際情況建立一個科學合理的評價標準，以此為綱，并嚴格實施，才能最大限度地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢。

3結(jié)束語

多媒體教學經(jīng)過三十多年的發(fā)展，為高校教學帶來無限生機，但在它發(fā)展與壯大的實踐過程中不斷地遇到新問題，這就需要厘清多媒體教學中存在的誤區(qū)，與傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化整合，不斷探索、研究、總結(jié)、提高，提出有針對性的對策并付諸實施，才能更好地發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，提高教學效果及質(zhì)量。

作者：莊發(fā)文劉陽單位：西華大學

第二篇

一、高校課堂多媒體教學存在的主要問題

（一）多媒體教學忽視了課堂教學的知識情境多媒體雖然具有信息資源廣闊、敘述手段多樣、表達形象直觀等特點，但由于其對課程之外大量信息的移入，對知識分析過程過于依賴圖像，對學習者思維的激活過多依靠興趣，使其在應(yīng)用方面會受到相應(yīng)的限制。在一些注重抽象思維、知識傳輸過程中強調(diào)邏輯演繹的學科來說，并不適用于多媒體教學，如數(shù)學、哲學、理論心理學等。這類課程教學需要教師按照一個固定的視角，遵循一種貫通的邏輯推理和使用精確化的概念系統(tǒng)以至于大量的公式來進行。因此，在這類知識教學過程中，如果利用多媒體侵入一些虛擬信息或頻繁切割畫面組裝新的意象，就會破壞學生邏輯思維的連貫性，還可能使知識推演和理性分析過程受到分解，從而導(dǎo)致課堂教學實際效果降低。但是，目前一些高校課堂教學對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用這一限制性條件似乎并未引起足夠重視，一些相關(guān)的專業(yè)課教師并不關(guān)注多媒體與知識情境的關(guān)系，在所有的學科教學中都使用多媒體技術(shù)。諸如數(shù)學、哲學等課堂教學，本應(yīng)以邏輯分析和理論思維為主體，但現(xiàn)在卻變成了各種畫面和意象流動的圖像游戲，雖然有很多學生看得很有趣，但關(guān)鍵的東西卻沒有掌握，如公式、命題的推演過程等。

（二）多媒體教學中技術(shù)與人的主導(dǎo)關(guān)系錯位“教師主體性的淡化”、“教師身份感的模糊”、“技術(shù)的奴役”等成為近年來人們描述多媒體課堂教師地位使用頻率較高的詞。這些詞并非言過其實，在某種程度上有甚于此。我們知道，無論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，課堂教學中教師應(yīng)始終處于主導(dǎo)地位。主導(dǎo)與主體不是同一個概念，主導(dǎo)凸顯的是在課堂教學中以教師引導(dǎo)為主的一種教育理念，即使是在實踐課、討論課這類以學生為主體的課堂上，教師的主導(dǎo)地位也應(yīng)得到體現(xiàn)。通過大量的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，在一些多媒體教學的課堂中，教師的主導(dǎo)地位受到了嚴重消解和貶損。消解是指教師有意識地退出教學中的主導(dǎo)地位，而由多媒體來主宰課堂的教學過程，包括知識傳輸、方法選擇乃至于課堂節(jié)奏的把控；貶損是指教師對多媒體的過分倚重而使自己在課堂教學環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性無意識地遭到貶斥和廢黜，從而使整個課堂變成了一個信息、圖像的游牧場，學生如同無牧人引導(dǎo)的“新種群”，在媒體的牧場里貪婪地覓食。結(jié)果，由于缺乏引導(dǎo)，良莠不分，一切照食不誤，他們雖把胃腸填飽但卻營養(yǎng)不良，變得更加虛弱。比如，在有的課堂上我們發(fā)現(xiàn)，一堂課45分鐘，教師一直播放媒體信息而很少講述；甚至在一節(jié)觀摩課上，教師只說了6句話，其余時間都在播放媒體，等等。教師主導(dǎo)性貶損的另一種表現(xiàn)是教師的課程意識消失。所謂課程意識主要是指教師的課程主體、課程目標、課程資源、課程生成、課程評價與課程反思意識，這是教師必須樹立的基本意識。教師只有樹立明確的課程意識，才會有高質(zhì)量的教學。但是，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，以多媒體技術(shù)應(yīng)用為由，一些教師完全放逐了課程意識，不研究課程目標、不研究教學方法、不設(shè)計課堂的“課眼”、不分析課堂情境，甚至不備課、不寫講義；有的教師上課就是一份課件、一本教材，而課件的內(nèi)容又是教材的機械復(fù)制，輔以從媒體上下載一些新聞或故事，不考量與本課、本章節(jié)的內(nèi)容是否相關(guān)，走進教室，屏幕一放，順其自然，鈴響關(guān)機，課堂上講什么、學生在做什么都心中無數(shù)。在某種意義上，多媒體課堂上的教師儼然成為一個旁觀者。

（三）多媒體教學中知識與能力關(guān)系的顛倒高校課堂教學與中學課堂教學的重要區(qū)別是，高校課堂教學要重點培養(yǎng)學生的“問題”意識和能力。然而，在高校多媒體課堂教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師把知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系完全顛倒了。通過多媒體演繹，課堂的信息資源豐富了，但教師并沒有依據(jù)這種多元、開放、立體的知識和信息引導(dǎo)學生從中捕捉到問題，生成對這些問題的分析、處理、反思、再生的能力。一堂課結(jié)束，學生的大腦確實塞滿了各種各樣的符號與意象，也了解到了教材以外的許多知識，但把這些信息轉(zhuǎn)化為問題，并根據(jù)這些問題展開邏輯思維、理性分析和創(chuàng)造性解決問題的能力卻沒有得到發(fā)展。結(jié)果，隨著多媒體的廣泛應(yīng)用、信息的大量涌入，學生不僅感—118—到日益空虛，思維變得僵硬，學習能力也日漸衰退。有的同學對我們說：“在高中時還能主動發(fā)現(xiàn)一些知識中的問題，并學會在老師的指導(dǎo)下去解決；可到了大學，卻沒有這種感受了。大學的學習很輕松，你只要會看、會記就行了?！边@絕對不是調(diào)侃，它反映了在多媒體教學中特別是一些缺乏能力培養(yǎng)意識的教師的多媒體教學環(huán)境下大學生學習能力的一種消退和沉沒。

（四）多媒體教學中快樂學習和有效學習的混淆快樂學習是近年來課堂教學改革中推出的一種新理念，其主旨是通過在課堂教學中營造一種輕松快樂的學習情境，使學習者的心理處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從而為接受知識、活躍思維創(chuàng)建健康的學習心理環(huán)境?？鞓穼W習既可通過教師精心設(shè)計的課堂情境、巧妙引入話題、適當穿插一些趣聞故事和風趣幽默的語言等方式來實現(xiàn)，也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過圖文并茂、虛實結(jié)合、場內(nèi)外鏈接的方式來實現(xiàn)。事實證明，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體教學，確實是創(chuàng)造快樂學習情境的有效手段。我們進行的課堂觀察也證實了這一點，那些多媒體制作精美、信息處理合理、巧用各種手段的課堂，學生的學習心理，如思維、情緒、興趣確實比傳統(tǒng)教學的單一講授更活躍。但是，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多媒體教學對課堂有效學習情境的建構(gòu)也構(gòu)成了一定的“威脅”，即雖然學習情境輕松了，但有效學習率卻降低了。課堂上雖然輕松活潑，但學生走出教室卻頓感大腦空空如也，只是各種散亂意象的云集。與單純板書相比，多媒體的圖表、形象、意境乃至文字更能引起學生的興趣，易使學生的思維處于活躍狀態(tài)，但是，如果教師不能進行適時引導(dǎo)，使學生從“形象”和“意象”的感性沉迷中走出來并進入理性的分析與反思中，那么，就達不到有效學習的目的。我們發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂上，很多學生思維活躍，但思考缺少獨立性和深刻性；很多學生一節(jié)課沒有記一個字的筆記；甚至一些學生不理解觀看這些圖像和自己要學的知識之間有什么關(guān)系。有的學生說：“如果上課就看這些，那就不用到課堂來，在寢室自己就解決了?！睆闹胁浑y看出，這是導(dǎo)致學生逃課的一個主要原因。更嚴重的后果是，它引發(fā)了學生的“多媒體綜合癥”，不少學生對多媒體像著了魔一樣，上課如果沒有故事和趣聞看就會無精打采、昏昏欲睡或酣然大睡。

（五）多媒體制作技術(shù)低劣多媒體教學效果的好壞與多媒體課件（ppt）制作效果密切相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件不僅網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息與主題和諧，而且界面的構(gòu)圖、色彩、字體、聲音的設(shè)計都十分講究，不僅使信息的呈現(xiàn)做到清晰、準確、有效，而且還能兼顧藝術(shù)性，給人以視聽上的美感。這樣的多媒體課件才能成為課堂知識傳授的重要輔助手段，成為激活學生思維、激發(fā)學生學習興趣、加深對知識的理解以及學生在知、情、意方面均受益的輔助工具。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今一些高校的多媒體課件能達到此水平的并不多見。很多課件僅僅是教材內(nèi)容的機械復(fù)制，既不考究構(gòu)圖效果，也不注重色相搭配，甚至背景模糊不清、文字繁簡不分、聲音刺耳等。比如，有的界面背景與文字、圖表的顏色太相近而導(dǎo)致辨認困難；有的界面的剪貼畫突兀，與主題不匹配；課件中通篇使用飛來飛去、旋轉(zhuǎn)跳躍的方式轉(zhuǎn)換界面更是司空見慣。這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而使人眼花繚亂，心神不寧，精力分散。

（六）教師職業(yè)道德缺失在有些教師眼里，多媒體技術(shù)已經(jīng)不是課堂教學的輔助性技術(shù)工具，而是課堂教學的實在；已經(jīng)不是一種信息補充，而且就是信息。尤其是晚上的公選課，教與學幾乎成為一種多媒體的狂歡。在這里，教師、學生、知識、思考都消失了，只剩下媒體圖像的放縱表演。有些教師上課就是放電影，一部片子播放完畢，三節(jié)課就結(jié)束了，學生習慣地稱這樣的教師為“電影放映員”；還有的教師雖然不是開場就放，但也只是簡單介紹一下故事梗概就開始播放，課堂上有2／3的時間學生是在看電影。特別是一些與電影、文學、戲劇、電視相關(guān)的課程，這種現(xiàn)象相當普遍。在這些課堂上，教師作為知識傳授者的身份已經(jīng)消失，教師的職業(yè)道德也隨之消失。

二、解決高校課堂多媒體教學問題的若干建議

（一）重新修訂課堂教學評價制度據(jù)調(diào)研得知，高校課堂教學多媒體應(yīng)用低效乃至于負效應(yīng)現(xiàn)象的存在與學校的課堂教學評價制度密切相關(guān)，即把是否采用多媒體教學作為衡量課堂教學效果好與差、教學手段豐富與單一的硬性指標，并在教學管理和專家評教系統(tǒng)、學評教系統(tǒng)的指標中有明確的硬性規(guī)定。因此，我們建議，學校應(yīng)該提倡但不應(yīng)該硬性要求凡課堂教學必須應(yīng)用多媒體技術(shù)，而是要針對不同的知識特點有選擇性地應(yīng)用。如果條件允許的話，學校可制定課程與多媒體技術(shù)應(yīng)用的對應(yīng)系統(tǒng)，即把多媒體教學與具體的知識情境結(jié)合起來。對于那些側(cè)重于學生的邏輯思維訓(xùn)練和反思能力培養(yǎng)的課程，建議少使用多媒體。

（二）構(gòu)建多媒體教學應(yīng)用的評價指標體系對于可以使用而且已經(jīng)使用多媒體教學的課程，在教學管理系統(tǒng)和專家評價系統(tǒng)、學評教系統(tǒng)中，應(yīng)制定較為細致、可操作的考核指標，如在什么情況下，多媒體技術(shù)可以最大限度地服務(wù)于學生學習，什么樣的教學策略可以在教學中有效地運用多媒體技術(shù)，以及多媒體的制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用、運用多媒體創(chuàng)設(shè)知識情境以及學業(yè)評價等。這是一項十分復(fù)雜的工程，可能會耗費很多精力，但非此不足以改變目前高校多媒體教學的低質(zhì)低效狀態(tài)。高?？筛鶕?jù)自身條件，委托教評中心（督導(dǎo)組）和教師發(fā)展部門制定相應(yīng)的評價指標體系，并應(yīng)用于課堂多媒體教學技術(shù)方面的專項評估。

（三）盡快實施教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)項目高校教師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)是改變目前高校課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用低質(zhì)低效狀態(tài)的重要措施，尤其是對那些學評教和專家評教中評價結(jié)果不理想的教師、近年來新入校的青年教師要進行在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)任務(wù)可作為教師個人教學業(yè)績記錄在案，作為教師考核的一項指標。

（四）進一步完善教學管理制度學校教學管理部門、教學評價系統(tǒng)的工作人員應(yīng)隨時抽查、隨機檢查或通過學生進行調(diào)查，如發(fā)現(xiàn)那些把多媒體技術(shù)應(yīng)用等同于課堂教學、那些在室內(nèi)播放多媒體而不在教室的教師，特別是那些上課就放電影，把課堂當成錄像廳、電影院而又屢教不改的教師，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要嚴肅處理，甚至取消該課主講教師的資格。

（五）制定教學與科研并重的獎勵制度高等教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是打好基礎(chǔ)，提高本科教學質(zhì)量，實現(xiàn)由單一的教學型向教學－研究型大學轉(zhuǎn)變。但教學－研究型大學不單是提高辦學層次，擴大研究生教育的規(guī)模，也不單是以科研為中心，而是要將研究性教學引入本科教學之中。通過課堂教學研究性知識情境的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)本科生將所學知識運用于社會實踐等方式，培養(yǎng)學生的研究性學習、發(fā)散性思維及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這才是教學－研究型大學的真正含義。只有筑牢這樣的本科教育基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究、辦學特色、辦學層次方面的跨越式發(fā)展，實現(xiàn)高等教育的世紀振興。

基于這種認識，我們建議相關(guān)學校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的教師業(yè)績考核制度，尤其要調(diào)整教學與科研權(quán)重關(guān)系的比例。首先，要賦予教學與科研同等重要的地位，教師業(yè)績考核時科研與教學的賦分要等值。其次，對于深受學生歡迎的優(yōu)質(zhì)教學與專業(yè)課教師予以重獎。當然，這需要重新制定學評教及優(yōu)質(zhì)教學的考核標準。再次，對于同一層級的教學成果獎和科研獎給予同等的獎勵。比如，國家級教學成果獎應(yīng)與國家級科研獎或國家級科研項目獲得同樣的獎勵。事實上，一項國家或省級教學成果獎，無論是教改項目還是學科競賽，教師投入的精力并不少于從事一項國家課題研究的精力，尤其在全國大賽中獲獎，其難度更大。但據(jù)我們了解，目前有些高校在這方面的獎勵政策卻嚴重失衡，致使很多教師不愿將更多的精力投入教學。我們認為，多數(shù)教師對學校的發(fā)展、對自己肩負的職業(yè)使命、對在個人職業(yè)生涯中追求卓越和社會認同上都有著熱切的渴望，而要使教師們這種渴望轉(zhuǎn)化為行動，就必須構(gòu)筑一種“優(yōu)心態(tài)”的高校管理文化。這種“優(yōu)心態(tài)”管理文化最基本的價值理念是，教師無論在教書育人還是在學術(shù)研究方面所作出的同等貢獻一律予以平等相待；無論在科研還是在教學中，管理者及管理制度應(yīng)為每一個人創(chuàng)造其追求職業(yè)自豪、美德、自我實現(xiàn)的文化生態(tài)。反之，正如一些教師所言，許多教師之所以甘愿平庸，不求上進，利用多媒體技術(shù)工具敷衍課堂教學，一個很重要的原因是，他們深受不公正制度的傷害，長期處于失落體驗和自我實現(xiàn)潛能的否定狀態(tài)。

作者：高長江張藝單位：浙江理工大學