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關(guān)鍵詞:意義;特點(diǎn);問題
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)04-0274-02
思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容,其質(zhì)量的高低直接影響高校畢業(yè)生的素質(zhì)和競爭力。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育的有機(jī)組成部分,其形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生參與程度高的優(yōu)勢(shì)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生重實(shí)踐、重應(yīng)用、動(dòng)手能力強(qiáng)、參與意識(shí)濃的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,切實(shí)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新,不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才素質(zhì)的提高具有重要意義:推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)和競爭力;推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新符合獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)規(guī)律,為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ);推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于探索出具有獨(dú)立學(xué)院特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式,形成品牌優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大社會(huì)影響;推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新能夠?yàn)檫M(jìn)一步探索獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,形成富有價(jià)值的理論研究成果提供契機(jī)。
一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)凸顯的主要特點(diǎn)
1.尊重學(xué)生主體性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有個(gè)性、善于表現(xiàn)、思維敏捷、容易接受新鮮事物,所以可以根據(jù)他們的這些特點(diǎn),充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,尊重培養(yǎng)對(duì)象對(duì)客觀世界的認(rèn)知和實(shí)踐能力。施教者的導(dǎo)向作用只有憑借培養(yǎng)對(duì)象這一主體轉(zhuǎn)化為認(rèn)知變化的主觀動(dòng)機(jī)時(shí),才可能在其上建立更高級(jí)別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在施教過程中,注重內(nèi)部力量的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng),充分考慮興趣、情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)等因素對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)、理論和方法的接收器,而是知識(shí)、理論和方法的思考家和實(shí)際問題的積極解決者。學(xué)生必須親自參與、體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過程,通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和研究,加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用,并內(nèi)化自己的思想和行為。教師則主要發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)的作用,做學(xué)生的“引路人”。因此,這樣的實(shí)踐教學(xué)既充分尊重了學(xué)生的主體性,也沒有忽視教師的主導(dǎo)性。
2.教學(xué)方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學(xué),只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的理論說教和對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行機(jī)械的教化和啟蒙,導(dǎo)致學(xué)生思維方式固化、單一,學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展?,F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)書本理論思維和實(shí)踐感性經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,從而讓學(xué)生真正獲益。今天的世界瞬息萬變,大學(xué)生獲取信息的渠道多而且速度快,這就要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有效的展開。思想政治理論課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、行為實(shí)際具體問題具體分析,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)資源,靈活地選擇各種教學(xué)方法,真正做到因材施教。實(shí)踐教學(xué)可運(yùn)用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內(nèi)專題活動(dòng)、校外調(diào)查、撰寫實(shí)踐報(bào)告和論文等多種形式達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3.教學(xué)環(huán)境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學(xué)只在教室中進(jìn)行,而當(dāng)前提倡的實(shí)踐教學(xué)開展的范圍就寬泛的多了,既可以是課堂上又可以是課外,而課外的實(shí)踐教學(xué)既可以在校內(nèi)也可以在校外,校外實(shí)踐教學(xué)還可以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。在這種方式中,思想政治理論課教學(xué)的時(shí)間和空間都發(fā)生了巨大的變化,教學(xué)環(huán)境具有很大的靈活性。在課堂、班級(jí)、校園、團(tuán)隊(duì)、家庭、組織、家鄉(xiāng)、國家以及社會(huì)中都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。廣泛的實(shí)踐教學(xué)能滿足學(xué)生的不同需要,能拓寬思想政治教育途徑,特別是在豐富多彩的社會(huì)中,感受事物的多樣、變化和聯(lián)系,有利于學(xué)生加深對(duì)課堂理論的理解。
4.教學(xué)效果持久性。實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí),而更多地體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn),學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋性質(zhì),這也有利于實(shí)踐教學(xué)過程的順利進(jìn)行。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行改正,此過程所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用比外在的獎(jiǎng)勵(lì)具有的價(jià)值要大得多。這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,開發(fā)學(xué)生的智力潛能,促進(jìn)學(xué)生掌握方法和技巧,對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶也更長久、更牢固,因此這種教學(xué)效果更具有持久性。
二、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題
關(guān)于獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究,目前教育界、學(xué)術(shù)界尚無成型探索。而部分獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系已初步形成,教學(xué)效果良好,獲得領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、學(xué)生的認(rèn)可和較好評(píng)價(jià),并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的實(shí)踐教學(xué)成果,取得了良好的社會(huì)影響,也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),亟待從理論上加以梳理、總結(jié)和研究,力求通過改革與創(chuàng)新獲得更大水平的提高。
應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),密切結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)的科學(xué)理論,立足獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際,堅(jiān)持走特色化發(fā)展道路,以大膽創(chuàng)新的精神、銳意進(jìn)取的勇氣,積極推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新,為提高獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)水平、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)境界、形成教學(xué)品牌、擴(kuò)大社會(huì)影響而進(jìn)行積極地探索與鉆研。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題,深化理論研究,加深對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的理解,以科研促實(shí)踐,為獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。
1.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。①在改革與創(chuàng)新中,進(jìn)一步完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系,更加科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接性與連貫性,形成整體合力,提升實(shí)踐教學(xué)水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索靈活多樣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新價(jià)值、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)形式,不斷地提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性、針對(duì)性與實(shí)效性。③在改革與創(chuàng)新中,不斷探索實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制,力圖解決如何在學(xué)生間更加合理地分配實(shí)踐教學(xué)資源的問題,既要使全體學(xué)生普遍受益,又能夠充分調(diào)動(dòng)起先進(jìn)分子的學(xué)習(xí)積極性。④在改革與創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性,提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生中的影響力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,全面提升思想政治理論課的教育教學(xué)效果。⑤強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí),明確教師的職責(zé)定位,充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,進(jìn)而提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果。⑥在改革與創(chuàng)新的過程中,不斷積累思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果,探索提高實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量的新路徑,更加科學(xué)、規(guī)范、合理地管理實(shí)踐教學(xué)成果,對(duì)個(gè)別優(yōu)秀地實(shí)踐教學(xué)成果要充分挖掘其潛在的社會(huì)價(jià)值,及時(shí)推廣,擴(kuò)大其社會(huì)影響。⑦建立更加合理有效的學(xué)生成績考評(píng)機(jī)制,將學(xué)生的理論考試成績與實(shí)踐教學(xué)考核成績及平時(shí)課堂表現(xiàn)成績有機(jī)地結(jié)合起來,用科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行全面考查,同時(shí)也對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生有效激勵(lì)。⑧在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)水平,開拓新的境界,堅(jiān)持走特色化建設(shè)道路,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表科研成果,抓牢宣傳陣地,擴(kuò)大社會(huì)影響,力求形成具有獨(dú)立學(xué)院特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)品牌。
2.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)制訂的計(jì)劃。①對(duì)獨(dú)立學(xué)院已開展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)踐過程進(jìn)行梳理和分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找不足。②結(jié)合獨(dú)立學(xué)院開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際對(duì)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律加以理論研究。③在上述基礎(chǔ)上形成“獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新”的實(shí)施方案。④在實(shí)踐中落實(shí)并不斷調(diào)整整改方案,切實(shí)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐,最終完成既定目標(biāo)。
為什么要強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練?因?yàn)檎_的邏輯思維方式能夠幫助人們依據(jù)客觀規(guī)律獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的辦法。這是能夠讓人們?cè)谏鐣?huì)中處于健康發(fā)展良好態(tài)勢(shì)之模式的必要前提。但在現(xiàn)實(shí)生活中,邏輯錯(cuò)誤混亂的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。缺乏邏輯的言論常常因?yàn)榍楦械仍刳A得許多情緒激動(dòng)的人們的輿論支持,逐漸偏離規(guī)律本身,無論對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)思考都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
議論文寫作作為一種思想、情感等元素的綜合表達(dá)方式,所體現(xiàn)的是作者心智整體的反映。如果我們不在學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養(yǎng),而是一味地尋求情緒上的感染力,或者文辭上的渲染鋪陳等技法,最終失去的不只是分?jǐn)?shù),更是正確的思維方式,這或許將對(duì)成長中的孩子的將來產(chǎn)生負(fù)面影響,背離教育的終極目標(biāo)。
現(xiàn)階段高中作文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)對(duì)這方面的考查。作為高考改卷的指導(dǎo),歷年的考試說明大同小異,以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例,在必考內(nèi)容第四部分“寫作”項(xiàng)目中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:
作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。1.基礎(chǔ)等級(jí):(1)符合題意;(2)符合文體要求;(3)感情真摯,思想健康;(4)內(nèi)容充實(shí),中心明確;(5)語言通順,結(jié)構(gòu)完整;(6)標(biāo)點(diǎn)正確,不寫錯(cuò)別字(注:每一個(gè)錯(cuò)別字扣1字,重復(fù)的不計(jì))。2.發(fā)展等級(jí):(1)深刻。透過現(xiàn)象深入本質(zhì),揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系,觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;(2)豐富。材料豐富,論據(jù)充實(shí),形象豐滿,意境深遠(yuǎn);(3)有文采。用詞貼切,句式靈活,善于運(yùn)用修辭手法,文句有表現(xiàn)力;(4)有創(chuàng)新。見解新穎,材料新鮮,構(gòu)思新巧,推理想象有獨(dú)到之處,有個(gè)性色彩。
其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)”等要求。只有在發(fā)展等級(jí)中的“深刻”和“有創(chuàng)新”部分中表示要“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”和“推理想象有獨(dú)到之處”。固然,“因果關(guān)系”是邏輯推理方式的一種,“推理”二字是邏輯思維的基本過程,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其是以發(fā)展等級(jí)要求,而不是作為基礎(chǔ)等級(jí)要求,這似乎意味著分?jǐn)?shù)中等的作文可以不要求邏輯上的嚴(yán)密與合理,在筆者看來,這不合理。因?yàn)檫壿嬎季S應(yīng)該是一種基本素養(yǎng),它應(yīng)該是寫作的基本要求,讓每個(gè)學(xué)生在思考問題、下筆寫作時(shí)都能具備這一意識(shí)。
因?yàn)槲茨芗右詮?qiáng)調(diào),所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現(xiàn)象,下面說兩種。
一是概念混淆問題較普遍。
一作文題中材料顯示:“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里,孟子說‘魚鱉不可勝食也’,豈不都與這幸福的緣故如出一轍?”學(xué)生往往會(huì)用“子罕以不貪為寶”進(jìn)行論證。二者雖然都有放棄的相似點(diǎn),但是題目中的放棄是暫時(shí)的,是為了將來更好地獲得,這是一種“長遠(yuǎn)打算”,這是眼光,而子罕不貪是品德問題,這兩個(gè)概念就有所混淆。
教師在評(píng)卷中會(huì)有“混淆概念”一說,但是為什么會(huì)混淆?怎么才能避免?這就需要運(yùn)用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進(jìn)行類比、歸納,就是要有長遠(yuǎn)的眼光、發(fā)展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現(xiàn)在不貪”,等“寶貝長大了再貪”的問題,因此不屬于同類問題,也就不適合作為論據(jù)使用。
另一個(gè)比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式:總論點(diǎn)――分論點(diǎn)1+事例――分論點(diǎn)2+事例――分論點(diǎn)3+事例――總結(jié)。且三個(gè)分論點(diǎn)之間并沒有嚴(yán)格意義上的區(qū)別,只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個(gè)分論點(diǎn)可能為“知識(shí)是明燈”、“知識(shí)是燈塔”和“知識(shí)是指南針”。按照這種“論點(diǎn)+例子”的模式所寫的作文,迄今為止,在許多省份的作文優(yōu)卷中不在少數(shù)。關(guān)于這種模式,體現(xiàn)在作文上只是一種格式,但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評(píng)卷現(xiàn)場就有過“黑天鵝”理論:即便你找到九十九只白天鵝,也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因?yàn)橹灰幸恢缓谔禊Z出現(xiàn),這個(gè)論點(diǎn)就不成立。
而我們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),為了簡單訂立框架,往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式,然后用事例、修辭等技法上的優(yōu)勢(shì)博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言,他并不了解這只是為了獲得分?jǐn)?shù)才使用的“伎倆”,而有可能將其作為很長一段時(shí)間甚至一生思考問題的方式,這就顯得尤其可怕。
其實(shí),高中議論文寫作中的邏輯問題遠(yuǎn)不止這兩種,教師在改卷時(shí)會(huì)指出其不合理,平時(shí)卻沒有系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練,導(dǎo)致錯(cuò)誤不斷重復(fù)。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生在議論文寫作中的邏輯思維?
首先,出題者應(yīng)避免“心靈雞湯”式的作文命題。在社會(huì)上廣為流傳的很多“雞湯”文章本身是不合邏輯的。如“感謝傷害過你的人”這一話題。其邏輯為因?yàn)檫@些傷害使你更堅(jiān)強(qiáng),所以當(dāng)你功成名就之后要回頭感謝曾經(jīng)給你挫敗的人。且不論感情上能否接受,單從被傷害到堅(jiān)強(qiáng)這一過程,就有許多“意外”:許多人在受傷之后從此一蹶不振,甚至放棄生命。理性分析起來,要感謝的應(yīng)該是在你受挫之后幫助你走出困境的人。孔子說:“以德報(bào)怨,何以報(bào)德?”冷靜理性地看待問題才能扶正是非,這在邏輯上體現(xiàn)為要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面、多角度地看待問題。
一、新課程的主導(dǎo)思想
«語文課程標(biāo)準(zhǔn)»中突出強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語文教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動(dòng)手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神?!庇龅侥畈粶?zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類的問題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個(gè)寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對(duì)以白色鳥為題的理解”、“對(duì)穿插寫外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩歌朗誦會(huì)”、“小說劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導(dǎo)演。
四,使用好《教參》
剛出國讀書時(shí),最大的沖擊就是國外同學(xué)都敢說,也愿意說;老師布置作業(yè)也不要求標(biāo)準(zhǔn)答案,只要你說得有理有據(jù),邏輯清晰,就可以得高分。這對(duì)于從小接受國內(nèi)教育、凡事都是往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠的我來說,實(shí)在太不一樣了。那時(shí),我的老師一直對(duì)我說一句話:You need to have your point of view(你需要有自己的觀點(diǎn))。
有了女兒后,我更加有意識(shí)地去觀察,發(fā)現(xiàn)國外的孩子有個(gè)共性:即使再小,都有獨(dú)立思考的能力,不人云亦云,愿意表達(dá)和父母朋友不一樣的觀點(diǎn)。
結(jié)合自身經(jīng)歷,我開始探究:究竟是怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子? 最終我找到的答案是――你的提問方式。
相信大家都有這樣的經(jīng)歷,孩子剛會(huì)說話就愛問為什么,這時(shí)如果我們可以掌握一些提問技巧,啟發(fā)他進(jìn)行更多思考,而不是僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”或者“記憶”這個(gè)層面的話,就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
美國心理學(xué)家本杰明?布魯姆曾經(jīng)對(duì)孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類,順序是先從底層開始逐步發(fā)展,只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面,直到最高。
圖中這個(gè)模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進(jìn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?你通常習(xí)慣問孩子的“記住沒有”“對(duì)不對(duì)”等,根本就屬于很低階的思考能力好不好!
一般來說,孩子是不會(huì)自動(dòng)提高到新層面的,除非有“誘因”,也就是教育環(huán)境,而這當(dāng)中最關(guān)鍵的就是:你是否有意識(shí)地針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行啟發(fā)式提問。
讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來舉例,看看不同層面的思考能力是如何被提問激發(fā)的吧――
第一層面:記憶
小紅帽要去見誰?
小紅帽手提的籃子里有什么?
她穿了什么樣的衣服?
在這個(gè)層面,孩子通過記憶可以復(fù)述出書里提到的基本信息,可以回答一些關(guān)于書里人或者物體的基本問題。
提問關(guān)鍵詞是:誰、哪里、什么、多少、幾時(shí)、怎樣等厘清信息內(nèi)容的問題。
第二層面:理解
為什么小紅帽需要走過森林?
大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服?
這個(gè)故事主要說了什么?
在這個(gè)層面,孩子理解了故事的含義、事情發(fā)生的先后順序,可以用自己的語言非常簡單地說一下故事梗概。
提問關(guān)鍵詞是:復(fù)述、主要觀點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等,不再只是復(fù)述出表面意思,而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答問題。
第三層面:應(yīng)用
如果小紅帽是和朋友一起去看外婆,會(huì)發(fā)生什么?
森林里很黑,還有什么情況下也會(huì)很黑?
小紅帽是從這穿過森林的,除此外,還有什么其他方式也可以到外婆家?
在這個(gè)層面,孩子已經(jīng)有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通,也就是說,可以把其他場合學(xué)到的類似知識(shí)和書里的信息聯(lián)系起來了。
提問關(guān)鍵詞是:有什么其他情況是一樣的,如果怎樣會(huì)發(fā)生什么,還有其他方式嗎……精髓在于啟發(fā)孩子把其他場合學(xué)到的知識(shí)拿來運(yùn)用到當(dāng)下場景,舉一反三。
第四層面:分析
如果你是小紅帽,你做的會(huì)和她有什么不同?
為什么獨(dú)自走過小樹林很危險(xiǎn)?
提問關(guān)鍵詞是:我的觀點(diǎn)有什么不同或者一致,我可以從中發(fā)現(xiàn)什么。
這個(gè)層面的提問鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋,充分收集各方面的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn),并且給孩子提供了不同的場景,鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身,對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合,得出結(jié)論。
第五層面:評(píng)估
你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對(duì)嗎?
你會(huì)對(duì)小紅帽提哪些建議?
在這個(gè)層面,孩子會(huì)對(duì)自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估,或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)。
提問關(guān)鍵詞是:你認(rèn)為是對(duì)的還是錯(cuò)的,有沒有更好的建議。
當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后,需要追問為什么。對(duì)于更大的孩子,可以問他們覺得作者在描述這個(gè)故事時(shí)有什么錯(cuò)誤?在整個(gè)故事展開的過程中,作者是否存在前后矛盾的情況?
第六層面:創(chuàng)作
在這個(gè)層面,我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾,或者完全改編整個(gè)故事情節(jié);也可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩或者一首歌曲,即盡力鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造力,同時(shí)也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。
根據(jù)教學(xué)大綱及考綱的原則,尤其是要結(jié)合具體的學(xué)情,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、比較、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象等多種學(xué)科能力;培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、辯證地看待問題等歷史學(xué)科基本素養(yǎng)。大膽地從“與教材內(nèi)容完全一致”的老框架中跳出,創(chuàng)造性地制訂適合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)
二、創(chuàng)造性地改革課堂教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的單向灌輸模式,創(chuàng)設(shè)多種方法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。主要有以下幾種模式:
1.課堂討論
即由教師提出一個(gè)爭論性的議題,根據(jù)不同的觀點(diǎn)將學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師應(yīng)根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理來確定討論的結(jié)果。這種形式既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能鍛煉學(xué)生的思維及口頭表達(dá)能力。
2.課堂演講
演講內(nèi)容可由教師指定或者學(xué)生自主選擇,學(xué)生課前做好準(zhǔn)備并輪流主講。學(xué)生勢(shì)必在課前查閱相關(guān)資料并整理成稿,這不僅會(huì)吸引學(xué)生積極參與課堂,還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.寫小論文
論題不宜過大,選材應(yīng)客觀。材料可以出自教材或者檔案、報(bào)刊、雜志,也可以實(shí)地考察。材料應(yīng)按論點(diǎn)分類,同時(shí)去偽存真,去粗取精,學(xué)生應(yīng)充分利用材料并結(jié)合所學(xué)為論點(diǎn)服務(wù),同時(shí)做到語言流暢,條理清楚,邏輯性強(qiáng)。
4.觀看影視作品或紀(jì)錄片
由教師選擇作品并組織學(xué)生觀看,讓學(xué)生先賞后析,先看后評(píng)。充分利用多媒體教學(xué),將教學(xué)與影視藝術(shù)結(jié)合,學(xué)生會(huì)對(duì)歷史問題和歷史人物形成一個(gè)更加直觀的感受,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力及社會(huì)洞察力。
5.戲劇表演
戲劇表演的教學(xué)模式,要求學(xué)生根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劇本編排,學(xué)生自行決定角色扮演者,自行導(dǎo)演,但要求劇本及表演能夠反應(yīng)正能量,從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
三、總結(jié)