高中語文生態(tài)課堂思考
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一、生態(tài)課堂的內涵分析
生態(tài)課堂的內涵理解核心在于“生態(tài)”，利用中國語言的語詞分析法，可以看到生態(tài)中的“生”是學生、生命、生機的意思，“態(tài)”是狀態(tài)的意思。生態(tài)課堂也有兩層含義:一是，生態(tài)課堂是以生為本的課堂，是符合學生的身心發(fā)展特征和教育規(guī)律的課堂，是在教師引導下學生自主建構知識的課堂;二是，生態(tài)課堂就是體現(xiàn)學生生命本真的課堂，是充滿教師的人文關懷，閃爍著師生思想和智慧碰撞的火花，洋溢著生命氣息。生態(tài)課堂是以學生為主體，兼顧每一個學生的發(fā)展，兼顧學生的個體差異，通過現(xiàn)代化的教學手段和多樣化的教學方法，真正建立教學和學生發(fā)展相統(tǒng)一的特征。相對于傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂由關注教育結果向關注教育過程轉變，由關注教育客體向關注教育結果轉變，由關注知識積累向關注學習能力轉變，由關注目標的單一化向多元目標轉化。
1．教學目標的主體性和發(fā)展性。
傳統(tǒng)教學的目標關注的是知識容量，關注的是成績，而忽視了學生的主體性和發(fā)展性。生態(tài)課堂更加關注學生主體，在課堂教學中學生在教師引導下自主探索和合作研究的程度，學生參與課堂的積極性以及學生學習能力的提高。教學目標不僅關注學生的學習成績，而且關注學生的學習過程，關注學生課余的語文閱讀量，關注學生在語文教學中綜合素質的發(fā)展和提高。
2．教學主體的平等性和主體性。
生態(tài)課堂是平等的課堂，教師不再是課堂的權威者和控制著，而是圍繞教學內容和學生進行交流的對話者，生態(tài)課堂中無論是師生關系還是教學關系等平等交流和對話的關系。在語文教學過程中，學生能夠在班級規(guī)則下自主地進行探究和發(fā)言，能夠對問題進行質疑和詢問，不必在受制于教師，教師可以就某一問題發(fā)表自己的觀點，但是不能因此否定學生的思考角度和內容。生態(tài)課堂是要多維的對話體系，進行討論和爭辯，建立充滿生機和活力的課堂。
3．教學內容的開放性和多元性。
生態(tài)課堂是開放式的課堂，認為教學內容不應該只局限于教材上內容，而且應該把生活中的語文素材和資料納入到語文課堂中來，形成大語文教學觀。生態(tài)課堂的多元性指的是從多個角度看到語文現(xiàn)象和語文規(guī)律。這就要求教師在教學過程中更加靈活開放，不能刻板地按照教學設計或者預設開展教學，而應該根據(jù)學生自主探究的過程靈活調整教學內容，并以寬容的態(tài)度對待課堂教學中的多元化理解，在傾聽和交流中，促進創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。
4．教學活動的生活性和探究性。
生態(tài)課堂的教學活動要回歸到生活中去，在生活中學習語文知識，從生活中獲取教育資源，在生活中運用知識，將教學活動與學生的生活融合在一起。教學活動也不僅僅停留在課堂，教學活動包括學生對生活現(xiàn)象的觀察，對生活事件的體驗，對生活故事的語言描述以及對生活中景觀的情感抒發(fā)，這些教學活動是充滿探究性和創(chuàng)新性的，也只有吸收了結合了學生的生活經(jīng)驗，才能使教學活動處于學生的最近發(fā)展區(qū)中，才能激發(fā)學生主體探究的熱情。
三、構建高中語文生態(tài)課堂的有效策略
1．轉變教學觀念，建立全新的學習方式。
在傳統(tǒng)的課堂教學中采用的是教師中心的講授制教學法，學習的學習處于被動的無聲狀態(tài)，通過機械記憶和模仿習得知識。生態(tài)課堂強調教學不僅應該關注教學客體，知識的傳遞，而且要關注教育主體，學生學習能力的發(fā)展。例如，在《故都的秋》的教學過程中，教師首先在開展教學前一周，引導學生搜集有關詠秋的詩詞，并通過板報的設計在自己的小組展示秋的美景和意境。然后教師引導學生以小組為單位，在導學案的引導下合作學生對課文的自主學習。導學案包括文章及作者背景、整體思路、內容理解、情感體會等，以內容理解為例教師設計的導學案包括，讀1～2段，分別用四個字和三個字概括出北國的秋和南國的秋的特點;文章哪一部分最能夠體現(xiàn)故都的秋味，是怎樣體現(xiàn)出清、靜、悲涼的?作者描繪了幾幅故都秋景，分別是什么?作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點?在上課中，學生以小組為單位選擇自己文章部分，進行小組合作設計，并設計本小組的展示方案，借助小組之間的交流來自己課文內容的交流和溝通，從而完成教學任務。在這個學習過程中，學習是由學生自主搜集資料，借助相互討論和交流，在解決問題的過程中自主建構新知識的，學生的學習能力得到了發(fā)展。
2．認真解讀教材，找到生態(tài)課堂實施的鑰匙。
隨著教育和信息技術的不斷發(fā)展，輔助教學的資料越來越多，許多教師在拿到教材后，便會打開教學參考書或者查找網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和ppt完成對新內容的解讀。但是，新課程背景下，教學目標的要求更加的廣泛，知識的理解、學生的能力、生活資料的運用都成為教學應該考慮的內容，因此在教學中教師只有結合班級學生的個性特征、地區(qū)生活資源的特色，才能夠真正建立生態(tài)課堂。例如，在《父母和孩子之間的愛》的教學過程中，教師收集學生作文中描寫親情的文章，選取有代表性的作品片段，制作成動畫，引導學生走進課文中。然后，帶領學生在課前預習的基礎上快速瀏覽課文，編寫全文提綱，并合作探究父親的愛和母愛有什么特點?并結合生活中的故事進行說明;人在生長過程中各個階段的情感變化有什么特征?作者認為人成熟的標志是什么?父愛和母愛是學生生活中常常能夠感受到的，教師收集生活中父愛和母愛的瞬間圖片，以及有關父愛和母愛的故事為本節(jié)課的學習提供了支撐，這些是激發(fā)學生興趣，增加學生情感共鳴的重要條件。
3．采用多樣化的教學方式和教學手段增加課堂活力。
新課程背景下經(jīng)過教育學者和一線教師的不斷研究和實踐，產(chǎn)生出很多新的教學方法，如探究學習、合作學習、自主學習、翻轉課堂等，這些教學方法是相互結合的，在生態(tài)課堂構建的過程中要運用多種教學方法實現(xiàn)綜合，才能夠激發(fā)學生的課堂積極性，促進學生的發(fā)展。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師會借助自主學習完成對課文內容的初步學習，引導學生明確在新知識學習過程中遇到的問題;同時，教師會以小組為單位將文章的內容進行分組合作學習，并借助小組的展示實現(xiàn)更大范圍的交流和學習，促進學生學習能力的提高。同時，新課程背景下，信息技術在教學中的應用也更加充分，有原先的多媒體教學向交互式多媒體教學轉變，課堂教學過程中全網(wǎng)絡覆蓋，學生在教學過程中可以隨時地上網(wǎng)搜集資料，由原先多媒體單純地為教師的教服務，向信息技術為學習的自主學習服務，在這個過程中教師和學生的關系由權威向對話轉變，教學過程向著學生主體學習的課堂轉變。入，在拿來主義的，教師運用多媒體技術為學生的展示提供方面，同時可以就學生的疑難問題，迅速地組織學生查找資料進行研究，教師還可以把學生的展示片段進行錄制，為學生的反復學習提供幫助。當然，利用信息技術平臺，指導學生的課余擴展學習，組織學生活動，也成為生態(tài)課堂構建的一大特色。
四、結語
綜上，生態(tài)課堂是學生主體的課堂，關注學生的學習過程和學習能力的發(fā)展，在教學目標上是發(fā)展的，在教學內容上是開放的，在教學主體上是平等的，在教學活動上是多元的。在教學過程中，教師要通過轉變教學觀念，培養(yǎng)學生樹立全心的學習方式，通過認真解讀教材，找到生態(tài)課堂的鑰匙，通過多樣化的教學方式和教學手段，增加課堂教學的色彩。
作者：李新文 單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學
