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本世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施新課程改革，要求教育適應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的各種基本知識(shí)和技能，課堂教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，避免出現(xiàn)形式主義的互動(dòng)教學(xué)。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，仍需在實(shí)踐中加以總結(jié)和提高。

一、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

互動(dòng)教學(xué)是一種貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性教學(xué)模式，它不僅包括師生之間的問(wèn)答，同時(shí)還涵蓋了書本知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)性工程。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入了解，并樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的情感紐帶，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用的能力，營(yíng)造一種生動(dòng)、有趣、開(kāi)放、愉悅、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師必須注重課內(nèi)外知識(shí)的整合，在教學(xué)的過(guò)程中做到聯(lián)系生活實(shí)際。這樣才能讓學(xué)生真正意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值。

（二）特殊性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現(xiàn)在課堂的組織紀(jì)律性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；?dòng)型課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生與老師雙向交流與合作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師共同參與其中，學(xué)生扮演主要角色，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅提高，學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性。學(xué)生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。互動(dòng)型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同。它不是簡(jiǎn)單的書本知識(shí)的教學(xué)，而是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)不是指形式上的老師提問(wèn)、學(xué)生回答，而是真正讓學(xué)生參與其中的一種深刻的互動(dòng)。它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）主動(dòng)性

互動(dòng)教學(xué)具有明顯的主動(dòng)性。其主動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低，在課堂教學(xué)中顯得比較被動(dòng)。而互動(dòng)型課堂教學(xué)大大改善了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）平等性

相比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出了一種更加平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往認(rèn)為自己就是課堂的權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中一味按照自己規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度來(lái)講課，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，學(xué)生有不懂的問(wèn)題也不能及時(shí)得到解決，在課堂學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)。實(shí)行互動(dòng)型課堂教學(xué)模式后，教師不再占據(jù)課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關(guān)系，教師可以和學(xué)生建立友誼。這樣可以進(jìn)一步縮短師生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）只追求互動(dòng)的形式，忽略了互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式還普遍存在著只重形式的問(wèn)題。盡管在互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了突出體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也給予了學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是忽略了學(xué)生自主思考的時(shí)間。許多學(xué)生往往將課堂上的疑問(wèn)寄托于合作討論，而不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探究。這樣的合作學(xué)習(xí)只是停留在一種淺層次的階段上，對(duì)于學(xué)生的幫助并不大。在經(jīng)過(guò)小組討論之后，從表面上看，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)比較多，最終也得出了問(wèn)題的答案，但是這種形式上的互動(dòng)在另一方面也讓學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)、自主探究問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是非常不利的。

（二）教師在師生互動(dòng)中沒(méi)有明確的角色定位

師生互動(dòng)是高中地理課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)教學(xué)法。這種互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式雖然充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，許多教師都不能在師生互動(dòng)中對(duì)自身角色進(jìn)行明確定位。整個(gè)課堂教學(xué)完全是圍繞著學(xué)生的合作交流活動(dòng)展開(kāi)，教師并沒(méi)有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，根本不能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但是對(duì)他們的討論結(jié)果沒(méi)有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和建議。這實(shí)際上是一種放羊式的互動(dòng)教學(xué)管理模式，活動(dòng)形式過(guò)于輕松，最終導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大打折扣。

（三）互動(dòng)形式單一，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少

高中地理教學(xué)本身是一項(xiàng)靈活性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，因此，課堂互動(dòng)形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是課堂互動(dòng)形式單一。大多數(shù)教師都傾向于選擇師生互動(dòng)的教學(xué)形式，而很少設(shè)置生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。采用課堂問(wèn)答的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的互動(dòng)，這種互動(dòng)形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)不夠重視，提問(wèn)水平偏低，對(duì)學(xué)生的幫助并不大。

三、改善高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的策略

（一）做好互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)是一種師生雙向的課堂教學(xué)模式，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須做好互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，其主要包括教師的課前準(zhǔn)備工作和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作兩項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的課前準(zhǔn)備工作：第一，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出新的教學(xué)理念。著重聯(lián)系實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師應(yīng)在課堂上留出學(xué)生自由思考的時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其課前準(zhǔn)備工作主要是對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必須充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，這樣才能為課堂互動(dòng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）完善互動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)策略

1．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。

對(duì)于當(dāng)代教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)得到普及。這就要求教師必須在課堂教學(xué)中注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主。對(duì)于高中地理互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學(xué)情境中，學(xué)生才能真正對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中地理教學(xué)涉及到自然風(fēng)光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。因此，教師必須運(yùn)用各種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．設(shè)計(jì)便教利學(xué)的問(wèn)題情境。

合理科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，首先必須重視課堂問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。教師設(shè)置的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性、生活化和難度適宜的特點(diǎn)。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直分布規(guī)律時(shí)，教師可提出“為什么南側(cè)的雪線低于北側(cè)雪線”的問(wèn)題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學(xué)生通過(guò)分析得出答案。總之，高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題。教師只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改善教學(xué)策略，才能從根本上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學(xué)