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［摘要］本文針對高職院校程序設(shè)計課程枯燥、難懂，教師只講授語法知識，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生厭學(xué)等問題，探討將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中，克服傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］計算機；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計；程序設(shè)計；創(chuàng)新能力

Abstract:Thisarticle,inthelightofexistingproblemsinprogrammingteaching,suchasdullteaching,unintelligibility,ignoranceofstudent’sinterestcultivation,merefocusongrammarknowledge,etc.whichleadtostudent’sunwillingnesstowardsstudies,attemptedtoapplytheconstructivismprincipletotask-orientedteachingdesigntoovercomedrawbacksofthetraditionalcrammingteachingmodethustostimulatestudent’sstudyinterest,andtoenhancethestudent’sabilitytoanalyzeandsolveproblems.

Keywords:constructivism;teachingdesign;programming;innovationability

0引言

《C語言程序設(shè)計》是理工科各專業(yè)的一門計算機基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思想，使其具備基本程序結(jié)構(gòu)代碼的編寫能力，并為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)實踐反映，很多學(xué)生學(xué)完這門課程之后并沒有達到預(yù)期的目的。究其原因，一是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)沒有到位，以至于部分同學(xué)對《C語言程序設(shè)計》的學(xué)習(xí)還停留在“紙上談兵”的階段；二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有到位，以至于涉及講授范圍之外的問題學(xué)生就不知從何入手。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，如果沒有自主學(xué)習(xí)的能力，無論在學(xué)校里學(xué)習(xí)的技術(shù)有多么流行，也很難保證其在明天能找到工作或是在未來的工作中不被淘汰。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，強調(diào)高職教學(xué)情境的真實性，讓學(xué)生參與一定實際生產(chǎn)或在接近實際生產(chǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強學(xué)生對職業(yè)崗位的認識和理解有非常重要的作用，同時對學(xué)生個體職業(yè)能力的終身發(fā)展也有十分重要的意義。學(xué)生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力，易于形成在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。同時，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了在實際教學(xué)工作中，教師不但要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，它要求教師應(yīng)充分運用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。因此，建構(gòu)主義理論對職業(yè)教育具有極其重要的指導(dǎo)意義。

1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。四大要素結(jié)合起來幫助學(xué)生建立對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情況下或接近實際的情境下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，并賦予新知識以某種意義。

我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”［1］

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則

2.1強調(diào)以學(xué)生為中心

如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認為可以從三個方面努力：

1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；

3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法（實現(xiàn)自我反饋）。

以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。

在高職《C/C++程序設(shè)計》的學(xué)習(xí)過程中，教師針對某一具體問題布置任務(wù)，為能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造精神，應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多種方法；應(yīng)鼓勵學(xué)生組織參加各種協(xié)會、興趣小組、參加各種比賽、協(xié)助教師科研、校外實習(xí)等，使所學(xué)知識在多種情境下得以應(yīng)用，將知識“外化”；建立各種情境下的信息反饋渠道，使學(xué)生能夠及時得到自身活動的反饋信息。

2.2強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，實際情境下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識的意義，并容易看到自己的勞動成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個具體的任務(wù)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神起著關(guān)鍵性的作用。

2.4強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生可以利用其中的各種工具和信息資源來達到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這可以是生產(chǎn)性基地和創(chuàng)新實驗室。

2.5強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)，建立教學(xué)資源庫

在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種教學(xué)媒體和資料），以支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)。

2.6強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者。

3《C語言程序設(shè)計》教學(xué)設(shè)計

根據(jù)以上分析，我們認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。

3.1教學(xué)目標(biāo)分析

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過《C語言程序設(shè)計》課程的各學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題(即確定與基本概念、語法以及程序設(shè)計有關(guān)的知識內(nèi)容)，即學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。這是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)［1］。

《C語言程序設(shè)計》課程目標(biāo)為：培養(yǎng)編程思想，熟悉基本程序設(shè)計方法；能更好地利用程序設(shè)計思想解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題；將程序設(shè)計方法用于后續(xù)計算機語言課程的學(xué)習(xí)中，為其他相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

3.2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀主義不同，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，而不象原來那樣充當(dāng)概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學(xué)習(xí)的應(yīng)用［2］。

《C語言程序設(shè)計》采用“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務(wù)進行驅(qū)動”的教學(xué)方法。以項目“超市信息管理系統(tǒng)”為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學(xué)具有連貫性。同時結(jié)合現(xiàn)場提供實際項目案例（子項目）組織教學(xué)。教學(xué)過程中，通過案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程。使學(xué)生體會到知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的［3］。

在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)實施中，將實際問題或企業(yè)實際開發(fā)項目（子項目）“超市信息管理系統(tǒng)”引入課堂教學(xué)，進行適當(dāng)簡化處理，作為教學(xué)和實驗實訓(xùn)項目。根據(jù)課程內(nèi)容和工作過程，結(jié)合學(xué)生特點，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)手段，把工作項目開發(fā)過程的工作環(huán)節(jié)及任務(wù)穿插于各個知識點的學(xué)習(xí)中，設(shè)計出9個學(xué)習(xí)情境。

1）商品銷售價格計算——C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)；

2）商品銷售價格輸入輸出界面設(shè)計——順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計；

3）商品銷售價格數(shù)據(jù)有效性檢查——選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計；

4）商品銷售價格統(tǒng)計分析——循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計；

5）商品價格排序、菜單設(shè)計——數(shù)組；

6）商品價格排序——用函數(shù)根據(jù)條件排序；

7）商品價格排序——用指針優(yōu)化排序；

8）商品銷售價格記錄定義和數(shù)據(jù)處理——結(jié)構(gòu)體和聯(lián)合體；

9）商品銷售價格及數(shù)據(jù)的保存——文件的讀寫（選講）。

3.4信息資源設(shè)計

確定與本次任務(wù)完成相關(guān)的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完成本次任務(wù)的過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

信息資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等)各種有關(guān)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進行的，所以必須在學(xué)習(xí)情景中嵌入大量的信息。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息避免信息污染，因此教學(xué)設(shè)計中要建立系統(tǒng)的信息資源庫(或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng))，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法［4］。

3.5自主學(xué)習(xí)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其重點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨機進入教學(xué)策略”。不管使用何種教學(xué)策略，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮:

1）在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

2）讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；

3）讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

3.6協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺［5］。

3.7考試考核方法改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進行能力評價時，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設(shè)計、論文答辯、自評與互評等多種評價方式。評價要體現(xiàn)：突出能力本位；重視對原有學(xué)習(xí)能力的認可；個性化評價；強調(diào)創(chuàng)新能力的評價。

本課程注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，成績評定注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即通過更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，更好地體現(xiàn)評價的激勵功能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

本課程對傳統(tǒng)試卷的考試方式進行改革，不但要考學(xué)生的知識水平，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、分析能力、實際操作能力的考評。建議的考評標(biāo)準(zhǔn)為：理論占30%，實踐技能占70%。實踐技能包括：單項技能訓(xùn)練（占40分），綜合技能訓(xùn)練（占30分）。理論部分考試采取閉卷方式，實踐技能考試由平時上機成績、單元技能訓(xùn)練上交作品成績、綜合技能訓(xùn)練上交作品成績及最終總評的考核方式組成。

［參考文獻］

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［4］郎永清.以建構(gòu)主義教學(xué)模式推進素質(zhì)教育［J］.中國教育報，2007-12-24（6）.

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