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一、開(kāi)放型作業(yè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)為學(xué)生布置海量封閉式的習(xí)題，其中每一類習(xí)題都包含某一方面的數(shù)學(xué)知識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)教師布置的這種作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這種習(xí)題數(shù)量重復(fù)、枯燥乏味，令他們不愿意自主做作業(yè)，這使數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下．?dāng)?shù)學(xué)教師要意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，如果給學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，他們就不能認(rèn)真研究每一道習(xí)題;反之，如果給學(xué)生布置一兩道少而精的作業(yè)，學(xué)生就能將學(xué)習(xí)精力投入到這些作業(yè)中．教師布置開(kāi)放性的習(xí)題，能達(dá)到高效教學(xué)效果．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可應(yīng)用開(kāi)放型的習(xí)題，讓學(xué)生具有開(kāi)放型的思維．這種思維方式，能讓學(xué)生從解決數(shù)學(xué)問(wèn)題切入點(diǎn)的角度解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題．

二、項(xiàng)目型作業(yè)

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，部分初中教師的作業(yè)考核內(nèi)容是片斷式的，這使學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，不能把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)．在布置作業(yè)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置項(xiàng)目式作業(yè)，使學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)．在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可為學(xué)生布置項(xiàng)目式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生嘗試自主地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題．

三、實(shí)踐型作業(yè)

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，部分教師不注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這使學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生關(guān)注生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題、思考如何用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)思路解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力．在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐型的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣．

四、總結(jié)

總之，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

作者：成文霞 單位：江蘇建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)近湖校區(qū)