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第一篇 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索意識

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的助力。在教學(xué)活動(dòng)中，興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考，去探索。它是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的關(guān)鍵。大量科學(xué)事實(shí)表明，強(qiáng)烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，巧妙地提問和適時(shí)地點(diǎn)撥，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這里需要注意的是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，展開討論，盡量讓學(xué)生發(fā)表不同的見解。教師對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的探索意識或完成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚(yáng)。同時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地反思和驗(yàn)證問題，一定要保護(hù)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位

考試作為我國選撥人才的標(biāo)準(zhǔn)早在隋唐時(shí)期就已經(jīng)確立了，而考試確實(shí)也起到過選拔人才的作用。但是伴隨著改革開放以來我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才的競爭日益激烈，考個(gè)好高中才可能上個(gè)好大學(xué)，進(jìn)而找份好工作的理念逐漸成為很多家長的追求，這就導(dǎo)致學(xué)校為了滿足學(xué)生家長的要求，把學(xué)生的成績提高作為學(xué)校教育的最高追求，應(yīng)試教育思想就成為了學(xué)校教育的主流思想。但是，社會的發(fā)展對于人才的需求不僅僅是局限在高學(xué)歷這樣單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而事實(shí)上隨著整個(gè)社會在用人方面的日益理性化，能力第一已經(jīng)成為整個(gè)社會的共識。在這樣的現(xiàn)實(shí)要求下，新課程改革在逐步推進(jìn)，新課改的教育理念也在逐漸滲透到我們的教育領(lǐng)域。新課改要求要改變我們在傳統(tǒng)教育中的教師主導(dǎo)一切的應(yīng)試教育思想，要把學(xué)生真正納入到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的主體地位就是要求教師在教學(xué)過程中改變過去以教科書和中考來定目標(biāo)的模式，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)過程，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，也能夠提高自己分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中教師要有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，教師應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。社會的飛速發(fā)展在改變著我們的生產(chǎn)生活的同時(shí)也給我們提出了新的要求，作為基礎(chǔ)教育階段的初中教育教學(xué)，隨著社會的發(fā)展和新課改的新要求也勢必要做出相應(yīng)的改變，作為一線教育工作者，教師必須要緊跟時(shí)代要求，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出更多合格的人才。

作者：李月珍單位：河北省寧晉縣實(shí)驗(yàn)初中

第二篇 一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革的聯(lián)系與結(jié)合點(diǎn)

縱觀教育全局，小學(xué)、初中、高中教育均可稱為基礎(chǔ)教育，起著為將來的大學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要作用。而初中教育則在基礎(chǔ)夯實(shí)階段起著承上啟下的作用，為學(xué)生在高中階段的進(jìn)一步發(fā)展做著鋪墊。因此，注重?cái)?shù)學(xué)教育的改革應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及探索能力的培養(yǎng)上，打破從前題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)方，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)研究中去，明白知識的構(gòu)架脈絡(luò)，熟悉各類數(shù)學(xué)知識的起源以及實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，最終達(dá)到掌握知識、運(yùn)用知識的目標(biāo)，真正在初中數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的設(shè)想。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，力求使每一位學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為進(jìn)一步的求學(xué)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部于2011年提出的新課程改革目標(biāo)即對初中數(shù)學(xué)教育提出了相應(yīng)的要求。主要體現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的定義，強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)、普及、發(fā)展性。即培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算、邏輯思維能力，以及結(jié)合實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，為將來學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，對數(shù)學(xué)課程方面的基本理念進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋。即數(shù)學(xué)教育不應(yīng)僅局限于學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、解題步驟的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想的感悟以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。故認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的具體培養(yǎng)方式主要有以下兩點(diǎn)：第一，情景教學(xué)與生活教學(xué)并行，于生活中發(fā)掘?qū)W習(xí)素材，使學(xué)生更加深刻地理解以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。所謂“知識源于生活”并不是簡簡單單的一句俗語，這是由前人總結(jié)出的最質(zhì)樸深刻的智慧。而從前的應(yīng)試教育卻將生活教育完全拋棄，單純向?qū)W生灌輸來自課本上的枯燥知識，使得學(xué)生的所學(xué)所用完全與實(shí)際脫離，與最初的教育目標(biāo)背道而馳。而當(dāng)前的素質(zhì)教育則呼吁教育回歸本源，從實(shí)際入手，以實(shí)際為基石，為學(xué)生營造一個(gè)特定的環(huán)境或者直接運(yùn)用生活中的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)知識融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識。以初中階段所學(xué)的“三視圖”為例，單純地讓學(xué)生想象不同組合的視圖難度較大。但如果由教師帶領(lǐng)學(xué)生自主制作相應(yīng)的模具，再通過學(xué)生自己的動(dòng)手?jǐn)[放得出不同的答案，則會使教學(xué)的過程變得更加生動(dòng)，相應(yīng)的知識也變得更加易于接受和理解。這種由具象到抽象的過程，不僅達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目的，更在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，推動(dòng)了師生之間的互動(dòng)交流，使得課堂更加富有趣味，可謂一舉數(shù)得。第二，運(yùn)用小組研究、自主探索，使學(xué)生逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小組學(xué)習(xí)這一方式在國內(nèi)的推行還處于初級階段，而在西方國家，小組學(xué)習(xí)早已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)最基本也是最常見的方式。通過將學(xué)生分成不同的小組，給予學(xué)生一定的題目或者簡單的作業(yè)，使學(xué)生通過共同合作、相互學(xué)習(xí)、互幫互助等方式共同完成任務(wù)。這種教育方式將教師的角色弱化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是單純地聽取教師的知識灌輸，而是自主地去接觸新知識、理解新知識，從而掌握新知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。這其中，教師主要起著引導(dǎo)、檢驗(yàn)的作用。

三、結(jié)語

理論的重要性不可忽視，但實(shí)踐是最終取得成功的必經(jīng)之路。當(dāng)對這一問題進(jìn)行了細(xì)致的研究之后，如何在實(shí)踐中推動(dòng)和保證具體措施的正確實(shí)施是關(guān)鍵。因此，在當(dāng)前的教育體制改革中，教師的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地逐步推進(jìn)，如此，才可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才，同時(shí)為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮力量。

作者：王俊合單位：河北省黃驊市官莊中學(xué)

第三篇 1.避免過于追求教學(xué)的情景設(shè)計(jì)

新課標(biāo)實(shí)行以來，許多學(xué)校都組織了關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引入課堂教學(xué)時(shí)，也往往會設(shè)置大量的數(shù)學(xué)問題情境，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，如果問題情境設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就可以結(jié)合設(shè)計(jì)的情境提出一些比較有價(jià)值的問題，教學(xué)任務(wù)就可以通過解決這些有價(jià)值的問題來完成.與此同時(shí)，也有不少老師課堂情境設(shè)計(jì)得并不很合理，其結(jié)果是為了設(shè)置情境而設(shè)置，背離了設(shè)置教學(xué)情境的初衷.教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有針對性地設(shè)置的一種特殊的教學(xué)環(huán)境，并不是硬性的規(guī)定.這部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往過于重視教學(xué)情境的設(shè)置，反倒忽視了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得設(shè)置的教學(xué)情境并沒有發(fā)揮很好的作用，學(xué)生僅僅是被教師設(shè)置的教學(xué)情境所吸引，但沒有幫助其很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有達(dá)到提升教學(xué)有效性的效果.因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要符合教學(xué)規(guī)律，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置的情境應(yīng)該是形式多樣的，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能使設(shè)置的情境更好地發(fā)揮作用.

2.避免學(xué)生的討論形式化

新課標(biāo)實(shí)行以后，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師更傾向于將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，但是對小組討論的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小組討論還只是流于形式，缺乏有效性.在以后的教學(xué)過程中，教師還需要進(jìn)一步做好以下幾個(gè)方面的工作：一是要認(rèn)真研究如何對學(xué)生分組，二是要教會學(xué)生如何進(jìn)行討論，三是要確定哪些問題需要討論，四是要考慮多長的討論時(shí)間比較合適.只有加強(qiáng)以上幾個(gè)方面的工作，才能更好地解決討論形式化問題，切實(shí)提高討論的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

3.避免忽視教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用

新課標(biāo)實(shí)行以后，初中數(shù)學(xué)的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)把教學(xué)時(shí)間歸還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，目前，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)老師都這么做了.但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位也出現(xiàn)了一系列新的問題，在學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了教師無所事事的現(xiàn)象.實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，并不意味著教師就不再重要和教師責(zé)任的降低，相反，新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師要給予那些沒有參與到活動(dòng)中的學(xué)生更多的關(guān)注.在新課標(biāo)下，教師的任務(wù)是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整.在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師也應(yīng)該成為小組討論的一員，參與到小組討論中，并對學(xué)生的討論進(jìn)行正確的引導(dǎo)；教師在巡視時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生小組討論的進(jìn)展，了解各組的討論情況，適當(dāng)?shù)貙π〗M討論作出指導(dǎo).

4.避免過于追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)一步開展，教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)變得越來越熟練，多媒體教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂.與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)勢，但教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是許多學(xué)校的硬件設(shè)施還沒有達(dá)到廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的條件，一所學(xué)校所擁有的多媒體設(shè)備還比較有限，教師只有在做展示課時(shí)才能使用到多媒體.二是即使達(dá)到了多媒體使用的硬件要求，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，需要投入更多的精力，多媒體課件的準(zhǔn)備往往需要花費(fèi)教師較長的時(shí)間，而相應(yīng)的教學(xué)效果并不是十分明顯.新技術(shù)并不一定就代表著新思想，屏幕也不能完全取代板書，只有將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來使用，取長補(bǔ)短，選擇更加適合的教學(xué)手段，才能更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

5.結(jié)論

在新課標(biāo)的背景下，只有廣大初中數(shù)學(xué)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行認(rèn)真深入的反思，改變那些與新課標(biāo)素質(zhì)教育不相符的教學(xué)方法和行為，才能切實(shí)地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的素質(zhì)教育.

作者：陳克洪單位：福建省南平市邵武市明鴻中學(xué)