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新課標下的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標；歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0165-02

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是圍繞著老師的“教”、學(xué)生的“活動”而進行的，新課標的教學(xué)設(shè)計則是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的。前者注重知識的傳授，后者強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的體驗與素質(zhì)提升，是為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的。

現(xiàn)以個人觀點談?wù)勛约簩@個問題的探討：

一、新課標下初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變

（一）新課標中教學(xué)設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)中是至關(guān)重要的，決定著學(xué)生對新知識能否理解、能否準確快速地理解接受，學(xué)生是否有能力的提升。因此以什么樣的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對整個教學(xué)設(shè)計起著定向的作用。在新課標下，教育理念發(fā)生了變化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的教學(xué)。因此，在教學(xué)設(shè)計上，將發(fā)生根本性的變化，教學(xué)設(shè)計將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而展開。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的根本目標，而是把它當作提高學(xué)生素質(zhì)的中介或橋梁，因此，在新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計也將發(fā)生較大的變化。這些變化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)目標的設(shè)定落在具體的素質(zhì)提高上，知識將成為實現(xiàn)素質(zhì)目標的使用材料。

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)不再限于教科書范圍。

（3）教學(xué)方法的選擇注重適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）學(xué)習(xí)目標更注重學(xué)生素質(zhì)的提高

新課標下的學(xué)習(xí)目標更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。新課標下的學(xué)習(xí)目標的設(shè)計尤為重要，那么在設(shè)計時應(yīng)該遵循什么原則呢？分別是：體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進性原則、生成性原則、激勵性原則。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重課內(nèi)外資源整合

新的課標下的教學(xué)就是培養(yǎng)素質(zhì)型的學(xué)生，而不是對書本知識的記憶掌握。是由課本知識聯(lián)系到課外知識、由知識運用能力到課外實踐能力。比如在教八年級下冊《改革開放》一課時，一方面我給同學(xué)們增加了很多課外內(nèi)容，同時給他們布置社會實踐活動，讓他們進行社會調(diào)查。調(diào)查題目是《改革開放以來你身邊的變化》，讓他們進行訪問、觀察，最后用數(shù)據(jù)、事件等總結(jié)，寫出調(diào)查報告。鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力、收集資料和整理資料的能力。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是方方面面的，我們在教學(xué)中應(yīng)重視新課標，理解新課標、真正培養(yǎng)素質(zhì)型的學(xué)生。

（四）教學(xué)方法注重教與學(xué)的統(tǒng)一

新課標重視學(xué)生能力的提高，因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師要圍繞學(xué)生能力的發(fā)展，通過問題和相應(yīng)的活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展思路、縱橫相聯(lián)，促使學(xué)生有能力上的提高，而不是僅僅掌握一些書本知識。

以八年級上冊《》一課為例：導(dǎo)入新課后，揭示學(xué)習(xí)目標，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）的目的是什么，是一場什么樣的運動？（2）洋務(wù)派是如何向西方學(xué)習(xí)的？（3）的性質(zhì)是什么，為什么會失??？（4）在中國的歷史發(fā)展中有何重要作用？這些問題有基本知識、有能力分析，包括了閱讀能力、概括能力、分析能力、難易適度，因而能誘使學(xué)生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流、討論，然后再質(zhì)疑、釋疑。我根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。這樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不單單是知識的了解，更是能力的鍛煉，老師再進行概括總結(jié)得出完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、新課標下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計實踐探討

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心

新課標是以學(xué)生發(fā)展為核心的，因此，新的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的能力發(fā)展而進行。我們應(yīng)該用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計出新穎有深度的問題，讓學(xué)生去思考。不拘泥課本，善于延伸拓展，這樣才做到真正的為學(xué)生發(fā)展教學(xué)。

（二）注重學(xué)生的體驗和感受

教學(xué)活動是一個學(xué)生成長的過程，所以教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生實現(xiàn)成長的媒介，而不是最終目標。因此在設(shè)計教學(xué)時，要側(cè)重于學(xué)生的參與，比如在講七年級上冊《華夏之祖》一課時，為了讓學(xué)生對遠古傳說和歷史故事的聯(lián)系與區(qū)別有真正的理解，我組織了“傳話”活動，使學(xué)生在活動中有了體驗與認識。還有在七年級下冊《民族政權(quán)并立的時代》一課，講完課后我讓學(xué)生設(shè)計兩個不同階段的政權(quán)并立圖，使學(xué)生在設(shè)計中更深地了解當時的時代特點，也對本課較多而且感覺較亂的知識有了清晰的線索，這樣學(xué)生的知識框架整理能力自然得到提高。

（三）重視教學(xué)流程的安排

教學(xué)流程的安排，要有計劃性，條理清晰，富有邏輯性。比如我在教學(xué)中每本書、每單元、每節(jié)課都會有一個基本框架，而且有重點和非重點的內(nèi)容分配。特別是每節(jié)課的內(nèi)容，我會把重點內(nèi)容在課堂上通過靈活多樣的方式進行，并不惜花費多些的時間，但不影響整個進程。

（四）根據(jù)課標和學(xué)情制定授課方式

新課標下的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

新課標下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念是現(xiàn)代化社會要培養(yǎng)適應(yīng)具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點作為教師教學(xué)的起點，要把傳授書本知識服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)基本理念要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計必須實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

1.課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純聽課、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)新理念．

2.課堂教學(xué)內(nèi)涵認識的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預(yù)計的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來充滿生機的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認識到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價值的現(xiàn)象和問題．

二、課堂教學(xué)設(shè)計要研究問題設(shè)計的方法方式

如何設(shè)計目標問題的呈現(xiàn)形式?如何設(shè)計問題的研究方法?這常常是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實例，提供生活原型。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實世界，對這些知識，要由學(xué)生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應(yīng)關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實材料和數(shù)學(xué)知識溶為一體，實現(xiàn)“概念性的數(shù)學(xué)化”。

2.在已有概念的基礎(chǔ)上引出問題

如：在數(shù)列的基礎(chǔ)上引入等差數(shù)列。

這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學(xué)生觀察、對比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎(chǔ)上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對具體的概念基礎(chǔ)上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學(xué)生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習(xí)式

如：直線的兩點式方程 安排一組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過對練習(xí)題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。

4.設(shè)疑式

提出問題，讓學(xué)生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強烈欲望，在此基礎(chǔ)上引入。

5.類比、對比式

當新知識與已有知識具有某種相似性或聯(lián)系時，可通過類比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。

如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識的基礎(chǔ)上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應(yīng)內(nèi)容。

6.發(fā)現(xiàn)式

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和規(guī)律引入課題的方式。

三、課堂教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動

新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計，至少應(yīng)包念如下內(nèi)涵：

1.教學(xué)設(shè)計是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)設(shè)計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學(xué)設(shè)計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學(xué)之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進行的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學(xué)過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創(chuàng)造性突顯出來。因為，把教學(xué)設(shè)計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動態(tài)過程，要看到在這個整個過程中老師的創(chuàng)造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學(xué)，理解教育。

2.教學(xué)設(shè)計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學(xué)"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學(xué)設(shè)計或者寫教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學(xué)沒有關(guān)系。很多人以為，教育哲學(xué)是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學(xué)教師沒有關(guān)系。這是極大的誤解。沒有什么教學(xué)活動不是在相應(yīng)的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下進行，沒有什么教學(xué)活動不體現(xiàn)一定的教育哲學(xué)，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。

新課標下的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。該如何保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生思考？教師又該如何解決學(xué)生提出的千奇百怪的問題？

首先要找準切入點，巧設(shè)計，精設(shè)計。問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。這需要教師設(shè)計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進行深入探討。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交流對話。

其次要有敏銳地洞察力、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機智。盡力去打破學(xué)生大腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，引導(dǎo)他們在生疑――質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求知識，發(fā)展智能。為此我主張先要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，并允許他們有自己獨特的閱讀感受.

在教學(xué)都德的《曹劌論戰(zhàn)》時，我曾讓學(xué)生們漫談閱讀感受，學(xué)生提出的問題的積極態(tài)度和思維角度令人驚嘆?！安軇ト绻@么能干，為什么不早出仕為國效力”？“如果莊公不聽從曹劌的建議，他們二人都沒有好的收獲，為什么還說莊公鄙？”……學(xué)生的思維火花在對話中不斷迸射著，這一場面我至今難忘，同時也牢牢記在了孩子們心里，因為在對話中合成的知識是最令人記憶猶新的。

第三，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。其一孩子因為不回答或不提問不會有任何麻煩，而回答得不好卻有不愉快的結(jié)果；其二，過于看重標準答案，有時學(xué)生回答的問題教師覺得與標準答案有差距，所以還是堅持把學(xué)生的觀點一句一句的“糾正”過來，讓他忘記自己的觀點，牢記標準答案。慢慢地，學(xué)生領(lǐng)悟到一個道理：老師所有問題都有標準答案，提問僅僅是一個手段，一個過程，不論自己持有怎樣的的觀點，最終都不會被老師采納的。由此，漸漸地學(xué)生就學(xué)會了消極聽課，等待老師的自問自答。我在教學(xué)《鄧稼先》一文時，先讓學(xué)生自讀課文，然后把學(xué)生分成兩個任務(wù)組，一組擔(dān)任“鄧稼先”角色，一組擔(dān)任“記者”角色。“鄧稼先”組閱讀課文和教師提供的有關(guān)資料、圖片，準備接受記者的提問；“記者”組研讀課文，提出想了解的問題，準備一段時間后，開始對話。如“記者”組提出了：“鄧老您在擔(dān)任中國原子彈工程中主要取得了哪些成績？”“是什么支撐著您能在荒涼的戈壁灘上工作這么多年？”“您為什么要放棄國外優(yōu)越的實驗條件，而選擇回國呢？”等一系列問題。在兩組不斷的提問和作答的過程中，我看到了學(xué)生們自己設(shè)計問題的能力，看到了他們思維閃出的火花，比起教師一個人的思維局限，一個班級內(nèi)全體學(xué)生動員起來，看到的風(fēng)景將是更多更美的！

新課標下的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、教材分析

（一）教材的地位和作用。

本節(jié)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)必修2第二章第三節(jié)的第2課時，它是在直線與平面垂直的基礎(chǔ)上，介紹二面角、二面角的平面角、面面垂直的定義及判定定理，因此本節(jié)課既是前面知識的鞏固升華，又是后面研究線面、面面垂直性質(zhì)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力和邏輯思維能力，這是高中立體幾何課程一直以來的目標；同時本節(jié)課體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化化歸、類比歸納等數(shù)學(xué)思想，在整個立體幾何里，特別是一些綜合題目中，有非常重要的作用，是高考中久考不衰的熱點。

（二）課程標準。

（1）立體幾何初步以直觀感知和操作確認等過程為重點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與幾何直觀能力。（2）能運用已獲得的結(jié)論證明一些空間位置關(guān)系的簡單命題。

（三）教學(xué)目標。

1.知識和能力

（1）使學(xué)生正確理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“兩個平面互相垂直”的概念。（2）使學(xué)生掌握兩個平面垂直的判定定理及其簡單應(yīng)用。（3）使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化化歸”等思想在數(shù)學(xué)問題解決中的作用。

2.過程和方法

（1）借助對圖片、實例、實物的觀察、類比、抽象、概括二面角的概念、面面垂直的定義、二面角平面角的定義；并能正確理解定義。（2）通過直觀感知、操作確認，歸納出平面與平面垂直的判定定理，并能運用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡單命題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力。

3.情感態(tài)度和價值觀

讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的全過程，體驗探索的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力。

（四）教學(xué)重點、難點。

1.重點

（1）二面角、二面角的平面角、平面與平面垂直的判定定理的形成過程。（2）判定定理的應(yīng)用。

2.難點

（1）二面角的平面角的形成過程及尋找方法。（2）面面垂直的判定定理的運用。

二、教法分析

（1）設(shè)計上遵循“直觀感知――操作確認”等認識過程的教學(xué)理念，注重對圖片、實例等的觀察、分析。（2）采用啟發(fā)、探究式教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，給學(xué)生提供動手操作的空間，由學(xué)生自己進行歸納、概括活動。（3）借助多媒體、模型的直觀演示，幫助學(xué)生理解。（4）通過范例、練習(xí)和教師的點撥引導(dǎo)，講練結(jié)合，師生互動。

三、學(xué)情學(xué)法

（1）由學(xué)生自主建構(gòu)二面角和面面垂直的概念。（2）高一學(xué)生已學(xué)過空間線面、面面的平行和線面的垂直關(guān)系，對空間線線、線面、面面三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系有一定的了解。（3）我班學(xué)生活躍，采用自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

多媒體展示水壩、發(fā)射衛(wèi)星這兩個生活中的例子。問題：兩平面組成的是什么空間幾何圖形？舉例：如教室的門在打開時與墻面成的一定角度；翻開課本時，兩張紙面成一定的角度；實物如文件夾、錢包、筆記本電腦等。目的：通過圖片、實物直觀感知二面角，形成二面角的輪廓。

（二）新課。

1.二面角的構(gòu)建

多媒體展示初中所學(xué)角的概念。問題：你能類比歸納出二面角的概念嗎？并畫出圖形。

目的：（1）通過實例的直觀感知和復(fù)習(xí)角的有關(guān)知識，讓學(xué)生類比自己歸納出二面角的定義，通過新舊知識之間的比較，加深對新知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、歸納的能力。（2）發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力，這是高中立體幾何課程的目標，也是高中數(shù)學(xué)的主線之一。

動手操作活動：用長方形硬紙片制作二面角模型找出它們的棱、半平面并命名，完成下列表格。

設(shè)計意圖：（1）通過動手操作讓學(xué)生親身體驗二面角的形成過程、命名方法，熟悉它的圖形語言和數(shù)學(xué)符號表述，理解二面角的本質(zhì)屬性。（2）調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對數(shù)學(xué)的興趣，這也是本節(jié)課的其中一個教學(xué)目標。（3）體現(xiàn)學(xué)生主體參與和老師主導(dǎo)的新課程理念。

2.二面角的平面角的構(gòu)建

問題：“把門開的大些，讓我進來”，是指哪個角大些？目的：直觀感知二面角的平面角。

問題：我們應(yīng)該怎樣刻畫二面角的大小呢？能否用平面角度量二面角呢？

小組活動：拿出制作的二面角模型，觀察底部邊沿的所成的平面角隨著打開幅度的改變而改變的情況。

問題：底部邊沿所成的平面角有何特點？目的：不僅能創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生的問題情境，而且能引導(dǎo)學(xué)生進一步理解平面角的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

動手操作：請在二面角模型上做出滿足條件的角，這樣的平面角有幾個？觀察平面角的大小與頂點在棱上的位置有無關(guān)系，這些角是否都相等？

目的：（1）讓學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生動形象的形成過程，體驗探索的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再現(xiàn)本節(jié)的教學(xué)目標。（2）使學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認識過程，使學(xué)生對概念的理解不斷深化。（3）突出重點、難點，即二面角平面角的形成過程及它的尋找。

目的：（1）鞏固二面角的概念，突破二面角平面角的尋找的難點。（2）引出面面垂直。

3.面面垂直的構(gòu)建

多媒體展示的線線垂直的定義。問題：面面垂直的定義是什么？

目的：由線線垂直歸納類比得出面面垂直的概念，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和遷移能力。

4.面面垂直的判定定理

實例：教室的門打開的時候，門軸與地面的關(guān)系如何？無論門如何轉(zhuǎn)動，門面地面是否保持互相垂直？

目的：直觀感知判定定理；問題：建筑工人是如何測量所砌的墻是否與水平面垂直，這條鉛錘線有什么意義？目的：（1）加強學(xué)生對判定定理的直觀感知。（2）通過生活實例探究，讓學(xué)生由直觀感知、操作確認得出定理，這是本節(jié)課的一個重點。（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力，使他們深刻理解定理。（4）在探究過程中讓學(xué)生感悟到：原來知識來源于生活，并能服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。問題：請歸納判定定理的內(nèi)容并畫出圖形，利用定理證明面面垂直時，關(guān)鍵是在一個平面內(nèi)找什么？目的：理解定理，抓住定理的實質(zhì)。

課本69頁例3，我首先提出問題：（1）證明兩個平面垂直的方法有哪些？哪個方法更容易證明？（2）利用定理的關(guān)鍵是在一個平面內(nèi)找什么？都需要哪些條件？（3）已知條件有哪些？目的是：啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然后板書證明過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及推理論證能力，幫助學(xué)生構(gòu)建解題模式，并提出問題：利用定理證明面面垂直時，關(guān)鍵是在一個平面內(nèi)找什么，是怎么轉(zhuǎn)化的呢？這體現(xiàn)的是什么數(shù)學(xué)思想？目的是抓住定理的關(guān)鍵，進一步突出重點，突破難點。接著做課本69頁的練習(xí)。

新課標下的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

《初中數(shù)學(xué)新課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受，記憶，模仿和練習(xí)，而且還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主-探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”正是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分新課程理念的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”，以“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”為核心的素質(zhì)教育；充分體現(xiàn)了以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為主旨的創(chuàng)新教育。

“導(dǎo)學(xué)法”的核心是在教師的指導(dǎo)作用下，將“啟”（導(dǎo)入），“讀”（閱讀），“議”（討論），“結(jié)”（總結(jié)），“練”（練習(xí)）有機地結(jié)合起來并貫穿于課堂教學(xué)之中，以達到獲得知識，發(fā)展能力和促進全面發(fā)展的目的。以下是我是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用“導(dǎo)入法”的一點體會。

1.導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

導(dǎo)入，是教學(xué)的開端，猶如戲曲與樂曲的“引子”，影劇的“序幕”。精心設(shè)計新穎，有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動機是課堂教學(xué)成功的一半 。心理學(xué)研究表明，興趣是從事一項活動的內(nèi)在動力，是入門的先導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)動機。因此導(dǎo)入時，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎，善于運用多樣化的教學(xué)手段或方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當吸取新知識，新信息，不斷更新和變化，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強烈動機。

2.導(dǎo)讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在平時的教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的品質(zhì)，將終生受用無窮，這也是“授人以漁”所闡明的道理。導(dǎo)學(xué)式教法中“導(dǎo)讀”恰是很好的做法。因為閱讀是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最基本的一種學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生對教師布置的閱讀任務(wù)卻不夠重視，感到枯燥無味，往往是時間的白白浪費，教學(xué)中教師必須注意到：一要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的高漲熱情，讓其“樂讀”，“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要講清閱讀重要性的道理。三要樹立“以人為本”的思想，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生閱讀的權(quán)利和時間，四要提出針對性，思考性，趣味性的閱讀提綱，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

3.導(dǎo)議激疑，啟發(fā)學(xué)生的思維之門

導(dǎo)學(xué)式教法中的“導(dǎo)議”是課堂藝術(shù)的，正是啟發(fā)學(xué)生思維之門，讓學(xué)生思考，探索，發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。因此，導(dǎo)議時要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，多提問題，特別是多提一些不同于別人意見的見解，鼓勵學(xué)生向老師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師講課過程中存在的缺點和錯誤。二要欣賞誘導(dǎo)，學(xué)會聽取，欣賞學(xué)生的“奇談怪想”和“異想天開”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論，去爭論，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去演示，去識別，三要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計富有啟發(fā)性，思考性的問題，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。四要給予時間空間，啟發(fā)學(xué)生獨立提出問題，分析問題，解決問題，讓他們有充分的自由思維的空間和解決疑問的時間。五要評價激勵，不斷地激勵學(xué)生質(zhì)疑，探索，允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生中不成熟或錯誤的見解要加以引導(dǎo)，不要壓制，諷刺和嘲笑，對學(xué)生中新穎獨特的想法要及時肯定，捕捉思維的火花，激勵他們繼續(xù)創(chuàng)造和進取，要讓他們享受到成功的喜悅，體會到智力活動的愉快，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。六要掌握情緒，全面掌握學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)情緒，注意學(xué)生個性心理反映，針對不同情況，采取不同方法，使各類學(xué)生都學(xué)有所獲。

4.導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

導(dǎo)結(jié)，即課堂小結(jié)，是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認識不深的知識轉(zhuǎn)化為理解，掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，“激勵者”和“促進者”。因此，導(dǎo)結(jié)時應(yīng)注意做到：一要突出一個“活”字，方式和手段要靈活多樣。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計豐富多彩的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂小結(jié)，如可讓學(xué)生自己當“小老師”，可以師生互相完成等，這樣可反饋教學(xué)的信息，及時捕捉教學(xué)的得失。二要突出一個“清”字，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化，條理化，簡明化，形象化，理清學(xué)習(xí)的思路，為技能提高或后面的學(xué)習(xí)“清除”知識障礙，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.導(dǎo)練激勵，滿足學(xué)生的尊重需要