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一、“教”是對聲樂教師的教學工作進行客觀公正的分析

關(guān)于聲樂教師的“教”的評價，我們改掉過去僅僅以學生的專業(yè)成績評價教師的工作業(yè)績的傳統(tǒng)評價方法，要對聲樂教師進行教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學態(tài)度、教學方法和效果等方面進行綜合考評，既要以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，還要關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。對聲樂教師“教”的評價不能僅僅簡單地把聲樂教師語言表達能力強、專業(yè)技能過硬、講解清楚流利、所教學生的專業(yè)技能分數(shù)較高等指標作為評價教師教學完美無缺的唯一標準，而更要注重評價聲樂教師是否在聲樂教學中，根據(jù)聲樂教學內(nèi)容選擇了最佳的教學方法，是否注重對學生聲樂學習能力的培養(yǎng)，是否挖掘了具有開放性的問題和知識點，教師的教學方法是否民主具有啟發(fā)性，信息溝通是否體現(xiàn)多向性，隨著教學情境的不斷變化，教師是否能靈活機動地處理所遇到的問題，是否能寓聲樂教育思想于教學中，教學過程中是否留有懸念等等方面，采取定量與定性相結(jié)合的方法，對聲樂教師的教學工作進行客觀公正的分析，既要肯定聲樂教師教學的優(yōu)勢又要指出教學存在的不足，使聲樂教學評價起到促進聲樂教師專業(yè)整體發(fā)展的作用。

二、實現(xiàn)“教是為了促進學”的評價理念

傳統(tǒng)的聲樂教學中“學”的評價大多停留在僅僅對學生的聲樂演唱技能的評價上，僅以一次期末考試的一、兩首聲樂作品的演唱定為最后成績。這種評價方式會導致學生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)單一和狹隘，與相關(guān)學科的交流和滲透能力也無從談起，不利于聲樂教師和學生在教學過程中擴展相關(guān)聲樂教學內(nèi)容，完善教學方法，學生也只是熱衷于演唱技能的學習，對其他相關(guān)學科的知識與能力的訓練也不感興趣，犧牲了完善學生知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的機會，更是犧牲了基礎(chǔ)差、條件一般的學生對聲樂學習的興趣，使得“唱、表、講、研、導、德”綜合聲樂能力教學目標的實現(xiàn)成了一句空話。因此，我們對學生的評價首先從了解學生、尊重學生、關(guān)注學生的差異和需要入手，關(guān)注學生在聲樂學習中的行為表現(xiàn)、情感情緒體驗、學習過程與參與、交流與合作等方面，采用在聲樂訓練和演唱的教學中有機穿插重要的聲樂理論、相關(guān)文化知識，擴大聲樂訓練和演唱在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的評價內(nèi)容和方法，根據(jù)他們基礎(chǔ)水平的不同層次，看他們是否學得積極主動、動腦、動手的實踐機會是否多而恰當，如平時作業(yè)、口頭表達，技能展現(xiàn)、小論文寫作、課堂參與、活動表現(xiàn)等，注重學生的學習態(tài)度、方法、效果、能力等的綜合評價，真正實現(xiàn)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”，教是為了促進學，讓“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”的目的。

三、“管”是促進課程教學質(zhì)量的提升的必要手段

“管”主要強調(diào)聲樂課程設(shè)計的管理、教材的選用和編制、課程實施的管理、評價等方面。我們皆采用發(fā)展性評價，及時分析課程管理的情況信息，客觀描述課程管理的優(yōu)點和存在問題，促進課程教學質(zhì)量的提升。“教”、“學”、“管”立體化聲樂教學體系的構(gòu)建倡導教師、學生與聲樂課程管理者共同參與的多元評價體系的建立，有利于實現(xiàn)髙師聲樂教學評價體系的規(guī)范化，使髙師聲樂教育教學能夠做到有依可據(jù)，有章可循，不斷提高師聲樂教育教學水平，使高師聲樂教育向著健康可持續(xù)方向發(fā)展。聲樂教育評價是檢驗聲樂教學質(zhì)量和教學效果的重要依據(jù)。在當今的政治經(jīng)濟、社會文化發(fā)展的大背景下，高師培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)聲樂人才既要有寬厚的聲樂基礎(chǔ)理論知識，又要有熟練的聲樂技能技巧，更應(yīng)該有使聲樂及其相關(guān)知識、理論、技能、觀念、能力等得以更好發(fā)揮的良好的人格和綜合素質(zhì)?？缛胄率兰o的聲樂人才規(guī)格應(yīng)突出的是厚基礎(chǔ)，寬知識，強技能，高素質(zhì)的國際化聲樂人才標準，體現(xiàn)聲樂人才的多層次、多種類、多規(guī)格的培養(yǎng)理念，滿足社會發(fā)展的多樣化聲樂人才的需要。

作者：高秀竹單位：北華大學音樂學院