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一、引言

大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)課程中的公共基礎(chǔ)課，在大一與大二期間不間斷地學(xué)習(xí)，主要目的在于一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于數(shù)學(xué)課程本身枯燥乏味，學(xué)生也覺得難而無用，使得這門課程的教學(xué)變得單調(diào)、無趣、無意義。因此，如何調(diào)整學(xué)與教的矛盾，使得大學(xué)數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣而實(shí)用已經(jīng)是迫在眉睫，不得不改。

二、民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1．學(xué)生成績參差不齊與教師教學(xué)的矛盾。

與公辦院校相比，在民辦應(yīng)用型本科大學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)，有個(gè)別同學(xué)的數(shù)學(xué)成績甚至低于20分，當(dāng)然也有部分同學(xué)數(shù)學(xué)成績?cè)?20分以上，使得教與學(xué)的矛盾更加突出。這時(shí)，如何合理的安排教學(xué)難度與速度，如何最大可能的讓每一個(gè)學(xué)生能夠有所提高，都成為了巨大的難題。

2．教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相分離。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容只是單一的從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行授課，因此學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這些課程不僅在生活中完全沒有用，而且對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更是沒有半點(diǎn)幫助?；谶@些原因，很多學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3．考核機(jī)制單一化。

在傳統(tǒng)模式中，考核方式主要以期末考試的成績作為唯一指標(biāo)。這樣，對(duì)于那些平時(shí)努力學(xué)習(xí)，但是期末考試沒有考好的同學(xué)在一定程度上嚴(yán)重的打擊了他們的積極性，顯然，這不是我們期望的。針對(duì)以上存在的問題，為了使學(xué)生能達(dá)到專業(yè)課所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，以“實(shí)用、夠用”為尺度，提出下列解決方案:

1．改變授課模式———學(xué)生層次化、內(nèi)容模塊化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們主要以教師講授為主，對(duì)全體學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)模式，結(jié)果不是“消化不了”，就是“吃不飽”。即差的學(xué)生覺得難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，好的學(xué)生又覺得太容易而失去興趣。因此，為了滿足不同水平學(xué)生的需求，我們必須進(jìn)行“因材施教”，不僅將學(xué)生按照高考成績進(jìn)行分層，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容也要模塊化，分為基礎(chǔ)應(yīng)用模塊和提高模塊。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的程度學(xué)習(xí)知識(shí)，讓每一位學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。

2．提高大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)化

數(shù)學(xué)一方面著重培養(yǎng)大家的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力，另一方面是大家解決實(shí)際問題的一種工具。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的作用體現(xiàn)出來，將數(shù)學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是孤立的學(xué)科，在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)起到很大的作用。例如，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)類專業(yè)中，需要求解邊際成本、邊際利潤、彈性指數(shù)等等，這些都要用到高等數(shù)學(xué)的導(dǎo)數(shù)知識(shí)來求解。再比如，《審計(jì)》課程中的我們要用到數(shù)學(xué)中的概率初步、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)等等。

3．建立第二課堂

將數(shù)學(xué)與社會(huì)生活問題相結(jié)合，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要作用以及它的無所不在。我們可以在全校開展第二課堂討論班，每周提出一個(gè)社會(huì)問題，分組進(jìn)行討論，給出模型，提出方案。例如，根據(jù)所給的數(shù)據(jù)，解決某個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)的各種豬(種豬、小豬、肉豬、母豬、豬苗等等)的配置問題，從而實(shí)現(xiàn)利益的最大化，或者為最大利益的建造一幢大樓提出合理化建議與方案。經(jīng)過這種方式，我們可以改變學(xué)生過去對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

4．優(yōu)化期末考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核方式采用閉卷統(tǒng)一考試，“一張?jiān)嚲矶ㄍㄟ^”。這忽略了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，即過程性評(píng)價(jià)的重要性，包括課堂上的積極回答問題，積極參與討論，學(xué)生的出勤率，作業(yè)的完成情況等等，通過多樣化的考核方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程積極的反思，讓每一位學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，并且分別對(duì)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化。

5．利用多媒體教學(xué)，增加生動(dòng)性

過去我們往往采用“一根粉筆定課堂”的方式教學(xué)，課堂氣氛死氣沉沉，很多同學(xué)昏昏欲睡，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為了規(guī)避數(shù)學(xué)課程的枯燥和乏味，我們可以利用多媒體軟件，如:Mat-lab、Mathematics等軟件來增加課堂的有趣性和生動(dòng)性。例如，在講解定積分的計(jì)算時(shí)，我們可以通過動(dòng)態(tài)的圖形體現(xiàn)定積分的幾何意義。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必備的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是大學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革涉及的因素較多，需要領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的配合，同時(shí)，也需要我們不斷調(diào)整、改進(jìn)、深化課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)有能力專業(yè)化的大學(xué)生，從而更好地為國家輸送專業(yè)化的優(yōu)秀人才。

作者：張婷婷 單位:山西工商學(xué)院