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編者按：本論文主要從背景知識(shí)的重要性；背景知識(shí)的缺失；解決對(duì)策等進(jìn)行講述，包括了背景知識(shí)對(duì)閱讀理解并非可有可無(wú)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的介紹、提供背景知識(shí)、對(duì)比中外文化背景知識(shí)、利用正誤句和多項(xiàng)選擇題、圖片或?qū)嵨镅菔尽⒔處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自己去補(bǔ)充編寫或改編更為合適的練習(xí)等，具體資料請(qǐng)見：

論文關(guān)鍵詞:背景知識(shí)缺失閱讀理解閱讀教學(xué)

論文摘要:本文首先從理論上論述了背景知識(shí)在閱讀中的重要作用，然后提出了切實(shí)可行的辦法指導(dǎo)學(xué)生利用已知信息提高閱讀理解能力。

知識(shí)是閱讀理解中一個(gè)十分重要的因素，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，背景知識(shí)是指一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一專題的專有知識(shí)。整體知識(shí)是校內(nèi)外學(xué)習(xí)與各種經(jīng)驗(yàn)的積累，專有知識(shí)則是理解某一課文或某一主題所必需的專門的知識(shí)括文化背景知識(shí)。

一、背景知識(shí)的重要性

背景知識(shí)對(duì)閱讀理解并非可有可無(wú)。閱讀是一項(xiàng)涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，而并非一個(gè)簡(jiǎn)單的譯碼過(guò)程，僅僅理解文章的表層意思是不夠的。國(guó)外有專家稱閱讀是作者和讀者之間的一種相互作用，而要能夠產(chǎn)生這種相互作用，對(duì)目的語(yǔ)的文化有一定的了解十分必要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，對(duì)目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)沒有相應(yīng)的了解就想理解一篇文章是不可想象的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家3onhson把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起橋梁”。這個(gè)解釋除了強(qiáng)調(diào)閱讀是一種積極的交際活動(dòng)而不是被動(dòng)的接受外，著重指出了在閱讀過(guò)程中“已知信息”的重要性。如果閱讀者面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)，沒有一絲一毫有關(guān)的已知信息，讀而理解是不可能的。國(guó)外許多學(xué)者通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)已證明，閱讀者對(duì)所讀材料的熟悉程度與他的理解程度成正比，因?yàn)橹R(shí)面廣的讀者具有把新信息和已知信息聯(lián)系起來(lái)的能力。

對(duì)于已知信息在理解中的重要性，Imin在他的著作中指出:Readingcomprehensionisviewedastheprocessofusingone’sownpriorknowledgeandthewriter’scuestoinfertheauthor’sintendedmeaning.已知信息是一個(gè)人所有知識(shí)的總和，是所讀所聞的積累，是人生的一切經(jīng)驗(yàn)積累。雖然從Irwin的解釋中可以看出，他所講的理解指的是高層次理解，即推理性理解(inferentialcomprehension)、評(píng)價(jià)性理解(evaluativecomprehension)和欣賞性理解(appreciativecomprehension)，而高層次理解要求閱讀要具有把握深層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)(句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用關(guān)系)的能力。但是Irwin在另一章中也承認(rèn)推理能力似乎與年齡有著一定的聯(lián)系，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)已知信息在閱讀理解過(guò)程中的重要性。

二、背景知識(shí)的缺失

以上可知，不了解和熟悉目的語(yǔ)言的有關(guān)背景知識(shí)，光憑詞典弄清每個(gè)單詞的詞典意義是無(wú)法正確理解篇章內(nèi)容的。反觀目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有一部分教師講課時(shí)仍然局限于講授語(yǔ)言點(diǎn)，重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，意釋難句等語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)方面。對(duì)于背景知識(shí)，或是由于自身缺少了解，知識(shí)面不夠廣博，或是認(rèn)為背景知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)提高考試成績(jī)無(wú)多大關(guān)系，因此往往一帶而過(guò)，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。Tobebilingual,onemastbebicultural.欲使學(xué)生了解背景知識(shí)，外語(yǔ)教師自己首先必須具有理解目的語(yǔ)文化和本族文化的能力，這種雙重文化的理解能力對(duì)于辨別各方面的文化背景是必不可少的。教師如能對(duì)文化背景作必要的解釋，學(xué)生的理解能力無(wú)疑會(huì)得到增強(qiáng)。筆者從事閱讀教學(xué)多年，做過(guò)以下實(shí)驗(yàn)。首先選取閱讀水平相似的兩班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一班采用以講解語(yǔ)言點(diǎn)為主的方法授課，另一班采用以講解背景知識(shí)為主的方法授課。然后選取一篇關(guān)于英國(guó)教育制度的文章作為實(shí)驗(yàn)閱讀材料，結(jié)果如下:

由上表可知，與傳統(tǒng)的講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的方法相比，以講解背景知識(shí)為主的授課方法使學(xué)生閱讀理解正確率高，閱讀速度快。筆者曾在英國(guó)某大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院聽課觀察教師的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔幚硪黄喿x材料時(shí)通常以講解相關(guān)背景知識(shí)為主，花在字詞句的時(shí)間極少，而我國(guó)的情況則正好相反。

三、解決對(duì)策

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生利用已知信息來(lái)提高理解能力是十分重要的。以下方法可以一試:

1.關(guān)鍵詞語(yǔ)的介紹

教師在板書一個(gè)與文章中心內(nèi)容緊密相關(guān)的詞組后，叫學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行聯(lián)想并說(shuō)出與這個(gè)概念相關(guān)的詞或詞組，或舉一個(gè)例子。教師或?qū)W生把這些詞或詞組同時(shí)寫在黑板上，之后把這些概念做一番歸類整理，用線條或恰當(dāng)?shù)脑~(詞組)把它們之間的關(guān)系表示出來(lái)。比方學(xué)生要閱讀一篇有關(guān)“錢”的文章，教師可先把‘`money”寫在黑板上，然后動(dòng)員大家說(shuō)出與“錢”相關(guān)的單詞。學(xué)生很可能七嘴八舌地提出下列詞語(yǔ):coin,dollar,bank,poverty,payday,interest,pulse,inflation。之后，教師和學(xué)生共同把這些詞進(jìn)行歸類總結(jié)。此方法有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

2.提供背景知識(shí)

閱讀是讀物與讀者背景知識(shí)之間相互作用的過(guò)程。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能理解某篇課文，并不是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)障礙，卻是因?yàn)樗麄兏静痪哂凶髡咚胂蟮谋尘爸R(shí)或是因?yàn)槲闹袥]提供足夠的線索讓讀者調(diào)動(dòng)大腦中已擁有的背景知識(shí)。出現(xiàn)這種情況有兩方面的原因:一是因?yàn)楸尘爸R(shí)具有濃厚的文化特色。我們所閱讀的英語(yǔ)文章多是西方人所寫的有關(guān)他們本身文化特色的文章，而我們對(duì)目的語(yǔ)文化的接觸和了解很有限，故存在困難;二是背景知識(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)科色彩。一個(gè)讀者，無(wú)淪涉獵多么廣泛，都無(wú)從了解現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)達(dá)的、不斷涌現(xiàn)的、紛呈的學(xué)科領(lǐng)域。在閱讀某學(xué)科專業(yè)知識(shí)頗強(qiáng)的文章時(shí)，不具備學(xué)科知識(shí)，自然就會(huì)存在理解困難，有鑒于此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀前了解所讀文章的有關(guān)背景知識(shí)。最簡(jiǎn)單的方法就是直接介紹，這種方法雖然快速，但容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。最佳辦法是設(shè)計(jì)一些與課文的背景知識(shí)有關(guān)，但又在課文中找不到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。這樣不僅使他們可根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，相互提供背景知識(shí)，教師稍后做補(bǔ)充，而且能活躍課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然。

3.對(duì)比中外文化背景知識(shí)

對(duì)比的方法似乎顯得有些傳統(tǒng)，但卻往往效果明顯，因?yàn)楫?、同的反差能有效地在讀者大腦中留下深刻的印象，加深其記憶并提高其理解能力，所以值得借鑒。在《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第2冊(cè)(翟象俊.1997)第7單元There’sOnlyLuck中，通過(guò)對(duì)美國(guó)許多州的法律允許私人擁有槍支這一與我國(guó)國(guó)情不同的事實(shí)的對(duì)比介紹，可以使學(xué)生較清楚地理解作者對(duì)美國(guó)治安現(xiàn)狀所表現(xiàn)出的不滿情緒，在《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第4冊(cè)(翟象俊.199刀第1單元BigBuckstheEasyWay中，通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)父母對(duì)待子女態(tài)度上的差異，可以使學(xué)生了解為什么美國(guó)的孩子比中國(guó)的孩子更具獨(dú)立性。

4.利用正誤句和多項(xiàng)選擇題

現(xiàn)在很多課文后配有的檢查學(xué)生閱讀理解情況的正誤判斷句或多項(xiàng)選擇題也可用于背景知識(shí)的檢查和傳授。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自己去補(bǔ)充編寫或改編更為合適的練習(xí)。這類練了可在課文講解后使用外，也可在課文講解前或課文講解中進(jìn)行。這類練習(xí)特別適合理解能力強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力有限的學(xué)生。做這類練習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地給出正確答案了事，而應(yīng)同時(shí)檢查學(xué)生的回答是否有錯(cuò)。如發(fā)現(xiàn)理解有錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里。如果給的是一個(gè)錯(cuò)句，教師還可讓學(xué)生指出錯(cuò)的原因。

5.圖片或?qū)嵨镅菔?/p>

這一方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很常用，其實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)中也應(yīng)有一席之地，因?yàn)橹庇^的形象容易為學(xué)生們接受和理解，而且還可省略教師的一些繁瑣解釋，達(dá)到活躍課堂，吸引學(xué)生注意力的效果。例如在《大學(xué)英語(yǔ)精讀)第2冊(cè)(翟象俊.1997)第5單元TheProfessorandtheYo-Y。中提到的一種玩具yo-yo，一種用線扯動(dòng)使之忽上忽下的輪形木制玩具，教師可利用課文內(nèi)愛因斯坦玩這種玩具的附圖，如有可能，還可帶一個(gè)這種玩具，讓會(huì)玩的學(xué)生演示、介紹其玩法。這樣做既能活躍課堂，也可使學(xué)生們從一開始就對(duì)愛因斯坦這位偉大科學(xué)巨匠的純樸可愛的普通人的一面留下深刻印象，加強(qiáng)他們對(duì)課文中心大意的掌握。總之，教學(xué)是門藝術(shù)，好的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的各種實(shí)際情況，創(chuàng)造性地、綜合地、靈活地采用各種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)，以取得良好的閱讀效果。