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閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文第1篇

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)模式

創(chuàng)造性思維發(fā)展有其特殊的規(guī)律。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律，不斷構(gòu)建、選擇、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。下面簡(jiǎn)要介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)模式及時(shí)我的體會(huì)。

一、激趣融情模式

理論依據(jù)：創(chuàng)新過(guò)程既是激烈的智力活動(dòng)過(guò)程，也是強(qiáng)烈的情感活動(dòng)過(guò)程?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北灸Ｊ阶⒅厍楦性陂喿x中的催化劑作用，使學(xué)生在趣味中學(xué)，在情境與體驗(yàn)中走進(jìn)文本，自主閱讀，發(fā)展思維，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

操作程序：激趣引情、釋題入境學(xué)中循法、讀議悟情導(dǎo)在思維、導(dǎo)中激情創(chuàng)新表演、理解運(yùn)用。

實(shí)施感悟：本模式注重導(dǎo)入的趣味性——情由趣發(fā)。采用情感化的教學(xué)手段，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；以有感情朗讀、誦讀、創(chuàng)新表演為主要教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)與理解中發(fā)展想象能力。應(yīng)用此模式，教師必須重視鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生能品嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的愉快，實(shí)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與提高學(xué)生的審美情趣的有機(jī)結(jié)合。

二、質(zhì)疑研讀模式

理論依據(jù)：自主研讀模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。本模式力求真正確立學(xué)生的主體意識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)為特征。

操作程序：初讀存疑、感知全文質(zhì)疑研讀、感悟探究品讀積累、賞析表達(dá) 回讀鞏固、整體深化。

實(shí)施感悟：自主研讀模式，順應(yīng)了語(yǔ)言文字表達(dá)思想的基本規(guī)律，展示了學(xué)生主動(dòng)參與、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)了以自學(xué)為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)思路，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

三、先學(xué)后導(dǎo)模式

理論依據(jù)：構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)相互作用過(guò)程。這與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相對(duì)照，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，完全可以以其原有的“字、詞、句、段、篇與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背”構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，去同化新的“字、詞、句、段、篇” ，從而促其原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背的能力達(dá)到一個(gè)新高度。本模式以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，遵循新舊知識(shí)的遷移規(guī)律。

操作程序：獨(dú)立閱讀、體會(huì)學(xué)程交流收獲、質(zhì)疑研討小組品讀、賞析積累強(qiáng)化訓(xùn)練、自悟?qū)W法。

實(shí)施感悟：本模式以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為核心。由于學(xué)生頭腦中的知識(shí)量與知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)因個(gè)體不同而存在差異，學(xué)生所采用的自學(xué)方式以及最后形成的結(jié)果必然也會(huì)不同。我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在實(shí)踐中萌生出許多新想法、新創(chuàng)造。

四、電化教學(xué)輔助模式

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。電化教學(xué)手段通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)化、心理揣摩，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象思維有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知入境品讀、互動(dòng)評(píng)價(jià)合作研討、拓展思維內(nèi)化運(yùn)用、小結(jié)延伸。

實(shí)施感悟：電化教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的直觀性與完整性。它可以超越時(shí)空，是一些難以用語(yǔ)言解釋的問(wèn)題以更加清晰直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對(duì)典范文章的領(lǐng)悟能力，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化、情感化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育、智育、美育水融。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)改變和設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性教育或個(gè)別教育的最佳方案，在不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、自由表達(dá)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：五年制高職；語(yǔ)文閱讀；個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文課作為五年制高職各專業(yè)必修的公共文化基礎(chǔ)課，它超越專業(yè)，超越功利，具有強(qiáng)烈的人文性。作為語(yǔ)文教育的一個(gè)環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，更影響著學(xué)生生命價(jià)值的發(fā)展和形成。因此在閱讀教學(xué)中有效地實(shí)施個(gè)性化閱讀可以規(guī)避當(dāng)前閱讀的種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，干脆包辦代替，即使偶爾提問(wèn)一下，也最終變成老師的自問(wèn)自答，流于形式。探究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限

當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生們存在問(wèn)題：他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化素養(yǎng)較低。自身的素質(zhì)缺陷對(duì)閱讀教學(xué)有很大的影響。

2.閱讀文本過(guò)于單一

教材是閱讀教學(xué)的載體。江蘇省五年制高職教育語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一使用江蘇科技出版社的《語(yǔ)文》（胡大奎主編）和配套的《語(yǔ)文教與學(xué)指導(dǎo)》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學(xué)出版社）。教材閱讀文章有限，優(yōu)秀篇目較少，學(xué)生從課堂學(xué)到的知識(shí)非常有限，更別談學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升了。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于功利性

五年制高職語(yǔ)文考試試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本沒(méi)有差別，且一般都出現(xiàn)在《語(yǔ)文教與學(xué)指導(dǎo)》上，教師和學(xué)生都只要死守著一套教材和練習(xí)冊(cè)即可。教師一旦喪失了在閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、組織、合作的功能，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)只能陷入尷尬境地。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代以來(lái)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到了教育界的多方關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)是在一定的情境下,借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

2.多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀(jì)末提出的多元智能理論認(rèn)為，智能是多元的，是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

多元智能理論體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中就是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要求每位語(yǔ)文教師必須去研究學(xué)生的差異，因材施教，了解和尊重每位學(xué)生的智能特性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。教師角色應(yīng)做如下變化：不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是一位協(xié)助者、教練、資源提供者等，以支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同智能的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自由發(fā)展。

三、五年制高職語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的探索

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性化閱讀教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。筆者認(rèn)為有以下幾種方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化：

1.激發(fā)閱讀興趣，打好語(yǔ)文個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)自己要學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。筆者在與學(xué)生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時(shí)，我結(jié)合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對(duì)于小說(shuō)構(gòu)思的理解，指出很多小說(shuō)作品都體現(xiàn)了“意料之外，情理之中”構(gòu)思理念。此時(shí)我明顯感覺(jué)到學(xué)生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學(xué)生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)，談出了對(duì)于作品的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

2.建立和諧師生關(guān)系，樹立學(xué)生個(gè)性化閱讀的信心

巴班斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)生的積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！笨梢?jiàn)，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師一味表現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀權(quán)威的架子，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中只能順從教師的結(jié)論，禁錮了學(xué)生的個(gè)性，剝奪了自由發(fā)揮的認(rèn)知想象，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的閱讀自信，造成了教學(xué)的被動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的師生關(guān)系，積極營(yíng)造師生情感交流的環(huán)境。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來(lái)。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，努力建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀自信。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師才能了解學(xué)生的閱讀需求，教師的閱讀指導(dǎo)會(huì)更具有針對(duì)性；學(xué)生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學(xué)生才能真正地沉浸到文學(xué)作品的閱讀欣賞中，深入地思考問(wèn)題，才能充分展示自我個(gè)性，創(chuàng)造性發(fā)揮潛能。

3.引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展

教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”。個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施正是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生獲得新的價(jià)值感。

一是，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本做出自己的分析和判斷，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語(yǔ)文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學(xué)生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學(xué)生積淀語(yǔ)感，超越自我，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。筆者在備教材的同時(shí)時(shí)刻不忘記備學(xué)生，充分挖掘教材的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)閱讀，在課堂閱讀之余引導(dǎo)他們適當(dāng)向課外延伸。

4.個(gè)性化處理教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

五年制高職教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能生活，有技能，具有較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，它既是就業(yè)教育，更是終身教育?，F(xiàn)行的江蘇省五年高職語(yǔ)文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力水平，創(chuàng)造性地個(gè)性化處理教材，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)高職生綜合職業(yè)能力。

總之，在新一輪職業(yè)教育語(yǔ)文課程改革大潮中，閱讀的個(gè)性化勢(shì)在必行。我們相信只有真正讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，才能調(diào)動(dòng)他們的潛能，發(fā)揮學(xué)生們的特長(zhǎng)，使我們的閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)中一條亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始做起。學(xué)生只有通過(guò)自己的興趣才能夠主動(dòng)與積極地去了解、學(xué)習(xí)以及掌握外界新鮮的事物，低年齡段的學(xué)生更是如此。

一、時(shí)下關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式的不足

語(yǔ)文這門基礎(chǔ)性學(xué)科，是我們文化的組成部分，其重要程度不言而語(yǔ)。而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科中的重中之重。在教學(xué)過(guò)程中其無(wú)論是所占時(shí)間還是篇幅的長(zhǎng)度，所占的比例都是相當(dāng)大的。但是，以中學(xué)語(yǔ)文為例，在語(yǔ)文的閱讀方面師生付出的努力與回報(bào)是不成比例的，運(yùn)用的時(shí)間最多，但是效果卻不盡如人意，更不用提如何通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

雖然，很多的教師也理解閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義等道理，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)卻見(jiàn)解不深。筆者簡(jiǎn)要總結(jié)當(dāng)前在這方面存在的種種不足：首先教師留給學(xué)生讀書的時(shí)間不多。閱讀是以讀書為前提的，而缺乏相應(yīng)的讀書時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有掌握文章或者學(xué)生在沒(méi)有閱讀充分的基礎(chǔ)上，任憑教師講的如何精彩，學(xué)生都不能夠有自己真切的體會(huì)，很難對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也就缺乏明確性和目的性。由此，想要學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，就必須給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。其次，教師給學(xué)生的思考時(shí)間很少。一個(gè)突出體現(xiàn)就是學(xué)生課堂上自主的思考時(shí)間不夠，處于被動(dòng)的位置，常常被老師“牽著鼻子走”?？鬃釉?，“學(xué)而不思則罔”。閱讀教學(xué)的核心之一就是激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生通過(guò)自主的思考汲取書中有意義的思想成分，養(yǎng)成自主的探索精神，而缺乏相應(yīng)的思考時(shí)間，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。再者，課堂的氣氛較差，不利于學(xué)生自主性的養(yǎng)成。這一方面是學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是學(xué)生在主動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程中獲得的，這必須保障學(xué)生主體的積極參與，積極思考，在課堂中積極發(fā)言。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的理論依據(jù)

從以簡(jiǎn)皮亞杰為代表的構(gòu)建主義理論，可以解釋學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能夠?qū)ν饨缈陀^事實(shí)產(chǎn)生完整的描述，只是一種假說(shuō)，其會(huì)隨著人類的不斷的進(jìn)步與發(fā)展不斷地革新，并出現(xiàn)新的知識(shí)。課本的語(yǔ)文知識(shí)，僅僅是之前的關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)假設(shè)，教師不能夠硬性的要求學(xué)生必須要接受這樣一種在學(xué)生面前毫無(wú)權(quán)威的假說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，擁有了自己的理解方式與理解能力，教師不能夠忽視學(xué)生的上述能力，“簡(jiǎn)單粗暴”的直接灌輸給學(xué)生。因此，構(gòu)建主義又指出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以先前學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，這樣才能夠使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性。

并且，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)新鮮信息的疊加，而是學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系，對(duì)外界的信息進(jìn)行仔細(xì)的加工處理，并且對(duì)于原有的知識(shí)進(jìn)行升華。從而通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，使得學(xué)生自身的思想觀念進(jìn)行改變。學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者與知識(shí)的獲取者，不能夠成為被動(dòng)接受的對(duì)象。相應(yīng)的教師是知識(shí)構(gòu)建的推動(dòng)者、傳播者，而不是知識(shí)的傳授者。并且，學(xué)生的中心是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用要同時(shí)并舉，缺一不可。

在語(yǔ)文的閱讀方面，根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)，要以學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得文章的相關(guān)部分被學(xué)生理解吸收，并且不斷的補(bǔ)充自己先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此，使得學(xué)生的思想觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再開始新的閱讀，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思想觀念。最終以此循環(huán)，不能停止。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)策略

（一）用新穎性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要充分的利用學(xué)生的好奇心理。新穎的事物總是能夠引起或刺激學(xué)生的積極性，保持強(qiáng)烈的探索欲。并且教師要不斷的賦予教學(xué)內(nèi)容“新鮮性”。而倘若學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一乏味，一成不變，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失。因此，教師要在語(yǔ)文閱讀課內(nèi)容、時(shí)間以及方式上要合理有效的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)真的研讀語(yǔ)文教學(xué)課本，從新穎的角度，新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教授語(yǔ)文閱讀課時(shí)，一定要注意所教內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是與生活相結(jié)合的。教師在為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)適合的閱讀情境，以此來(lái)充當(dāng)學(xué)習(xí)生活的橋梁作用。以便于學(xué)生能夠在實(shí)際生活中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者簡(jiǎn)要總結(jié)兩者創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師可以讓學(xué)生自己模仿閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。上述方式使得學(xué)生“讓我學(xué)”心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”心態(tài)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該努力改變自身?xiàng)l件不足，同時(shí)要運(yùn)用科學(xué)合理的方式，突出學(xué)生的主體地位，提高語(yǔ)文閱讀課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅永.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（7）

[2]李俊華.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].價(jià)值工程，2011.30（3）

閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文第4篇

  

  

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：  

1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。  

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。 

3、自我評(píng)價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。 

當(dāng)前，初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，從而缺乏相應(yīng)的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問(wèn)或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語(yǔ)篇內(nèi)容的知識(shí)的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評(píng)價(jià)一位一體；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。  

一、 課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評(píng)價(jià) 

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者?！边€提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評(píng)價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 

二、 將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作 

（一）實(shí)施前 

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運(yùn)用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。 

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見(jiàn)下列卡片： 

卡片一、閱讀過(guò)程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對(duì)閱讀目的進(jìn)行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

確認(rèn)文本的體裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

隨著視覺(jué)掃描進(jìn)程不斷地對(duì)接踵而來(lái)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。 

4、 Controlling the speed. 

依據(jù)閱讀過(guò)程的實(shí)際需要把握閱讀速度。 

5、 Scanning 

跳讀 

6、 Skimming 

略讀 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時(shí)接受的詞匯。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 

10、Storing important information. 

為了后續(xù)的需要，把掃描過(guò)程中的有用信息暫時(shí)存儲(chǔ)在頭腦中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

確認(rèn)作者根據(jù)接受對(duì)象而預(yù)先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測(cè)。  

閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文第5篇

 

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀法；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

 

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本上以靜態(tài)教學(xué)為主，教師是閱讀教學(xué)的主體，重點(diǎn)講解文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和中心思想，這種程序化的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足初中生閱讀教學(xué)的需要，我們迫切需要一種合理的、有效的教學(xué)方法。 由此，任務(wù)型閱讀法孕育而生， 也有效提升了初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

 

一、目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式， 即教師們?cè)谡n前先將文章理解與分析一番，并要求學(xué)生進(jìn)行記錄，然后在課上直接將自己對(duì)文章的理解與分析進(jìn)行講解。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析理解，導(dǎo)致學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)，以致于他們?cè)谏险n期間無(wú)法提起精神，對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣。長(zhǎng)此以住，學(xué)生們感覺(jué)學(xué)的很費(fèi)勁，而教師們也會(huì)感覺(jué)教的很辛苦。

 

（一）教師們的課前準(zhǔn)備不夠充分

一堂語(yǔ)文閱讀課的有效完整性都是從課前準(zhǔn)備開始的， 然而，現(xiàn)在許多初中學(xué)校的語(yǔ)文教師們?cè)诮淌谡Z(yǔ)文閱讀這一門課程時(shí)沒(méi)有充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，他們?cè)诮淌谥埃瑳](méi)有很好的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有為學(xué)生們預(yù)先進(jìn)行文章內(nèi)容指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們閱讀文章非常盲目。

 

（二）對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)較少

在上課時(shí)，教師們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的指點(diǎn)較少，在教授過(guò)程中，教師們只是單純將自己對(duì)文章的理解與分析講解給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生們簡(jiǎn)單了解文章的中心思想、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解文章內(nèi)容。

 

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù)

《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識(shí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。 這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力， 并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家 Lamber? 認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決學(xué)習(xí)者的實(shí)用價(jià)值(即通過(guò)考試并進(jìn)入理想學(xué)校)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)者通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)本國(guó)的歷史文化人文有所了解。 Willis(1996)總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件:第一要有語(yǔ)言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入(exposure)。 第二要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)(use)，要能使用語(yǔ)言做事情，交換信息。 第三要有使用語(yǔ)言(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各類活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motiva-tion)。 第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。

 

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和運(yùn)用

任務(wù)型閱讀教學(xué)指的是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以具體的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，完成語(yǔ)文教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，從而使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更加明確化，更加真實(shí)具體化，能夠幫助學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握閱讀任務(wù)型閱讀文章的能力和技巧，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素養(yǎng)。任務(wù)型閱讀法突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，加強(qiáng)課堂的聯(lián)系，增加初中語(yǔ)文課堂的趣味性，豐富初中語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。首先在課堂上，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)型閱讀；其次讓學(xué)生隨學(xué)隨用，利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)完成任務(wù)型閱讀；最后，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)型閱讀來(lái)提高自身的語(yǔ)文能力。這是一種十分常見(jiàn)的任務(wù)型閱讀教學(xué)的方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用。同時(shí)理論上，任務(wù)型閱讀法的任務(wù)有這樣幾條要素:(1)任務(wù)型閱讀的首要的、關(guān)鍵的目的是學(xué)生能夠在做任務(wù)型閱讀的過(guò)程中表達(dá)思想；(2) 學(xué)生能夠通過(guò)做任務(wù)型閱讀來(lái)使用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考，解決問(wèn)題；(3)在閱讀任務(wù)中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，可供語(yǔ)文教師開展一些課堂活動(dòng)；(4) 教師可以根據(jù)學(xué)生做任務(wù)型閱讀的結(jié)果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)的、全面的考核。

 

四、任務(wù)型閱讀教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用

在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)；任務(wù)中，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行各種互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)行語(yǔ)言輸入過(guò)程；任務(wù)后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。在閱讀課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行任務(wù)等設(shè)置，并要考慮到各層次的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置與安排。 通常閱讀任務(wù)的設(shè)置依據(jù)這三點(diǎn):任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料和基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，并且在閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置要遵循以下原則:(1)與閱讀話題密切相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際； (2)突出文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章或段落的主要內(nèi)容；3)注意任務(wù)形式與文章內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系； (4)簡(jiǎn)化課文的內(nèi)容和形式，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展討論和寫作等活動(dòng)?？傊?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型閱讀法，能把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并且吸引學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的交際能力與語(yǔ)言素養(yǎng)，從而有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。