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作文批改評語范文第1篇

關(guān)鍵詞：批改；靈活；創(chuàng)新；思維；興趣

作業(yè)批改在教學(xué)中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，是對課堂教學(xué)的補充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師進行作業(yè)評價，不該只是簡單的鑒定，而應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發(fā)揮。

一、運用正確的評價方法，堅持三個評價機制。

1、方向性原則。作業(yè)評價要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發(fā)展。

2、激勵性原則。作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實讓學(xué)生在作業(yè)中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。

3、可行性原則。作業(yè)評價既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業(yè)評價改革來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧用激勵性評語，激發(fā)學(xué)生主動性

（一）、巧用評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@對于孩子來說，尤其重要。老師對學(xué)生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學(xué)生的心田，激起他們內(nèi)心的潛力，增強學(xué)習(xí)的自信心。每次批改作業(yè)，我都要對作業(yè)書寫認(rèn)真的、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，使用這樣的評語：“本次作業(yè)真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受?！?，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。例如：“這個星期的作業(yè)工整，準(zhǔn)確率也提高了，你的努力老師看在眼里?！?，“你的進步，證明力你的實力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會是最棒的！”等等。學(xué)生努力的成果受到了老師的表揚，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強他們把學(xué)習(xí)趕上去的信心。

（二）、巧用評語，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯誤時，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發(fā)現(xiàn)問題一點都不難，你只要認(rèn)真畫出有關(guān)句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認(rèn)為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學(xué)生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的不足之處，又肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)付出的勞動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時使學(xué)生產(chǎn)生了上進心。對于作業(yè)做錯題特別多的學(xué)生，應(yīng)抓住他們的閃光點來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣而不是批評他們，“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質(zhì)和傾向的優(yōu)勢方面”老師可用以下評語評價他們：“你一定行，老師相信你的實力！”，“你一直在進步，老師真為你高興”、“老師發(fā)現(xiàn)你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動?！钡鹊?。從而使學(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他改掉缺點的決心，一步一步引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題、改掉問題，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

（三）、巧用評語啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時老師可以在作業(yè)本上評語：“愛動腦筋的你仔細(xì)思考，更好的答案還藏在問題里?！辈粌H激勵學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時開啟學(xué)生的心靈，鼓勵學(xué)生勤于動腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于一些學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學(xué)生的獨特見解，又鼓勵了學(xué)生敢于放下思想包袱，大膽設(shè)想，嘗試驗證，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實現(xiàn)知識遷移。

（四）、巧用評語培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用評語批改作業(yè)的機會，巧用簡短有力的評語，對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行耐心教育。有的學(xué)生粗心大意，抄錯了音節(jié)，寫錯了偏旁部首，丟字落字，用詞不當(dāng)，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細(xì)心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)，縝密細(xì)微的良好品質(zhì)。有的學(xué)生字跡潦草，語句不通，對這樣的學(xué)生決不姑息遷就，及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯，如果能表達的清楚些就更好了?！钡鹊?。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫語文作業(yè)的習(xí)慣。對于一向完成作業(yè)情況較好，偶爾也會出現(xiàn)一兩次退步的同學(xué)，教師要及時鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退”，教育學(xué)生不要驕傲自滿，要永遠(yuǎn)保持謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)向上的作風(fēng)。有個別學(xué)生在作業(yè)中投機取巧，不按要求完成，缺少作業(yè)中的某一部分內(nèi)容，甚至抄襲別人作業(yè)，對這樣的學(xué)生，除了堅決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”“學(xué)習(xí)沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達光輝的頂點”。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，教育學(xué)生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學(xué)習(xí)中要不怕苦、不怕累，踏踏實實，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養(yǎng)勤奮刻苦的意志品質(zhì)。

三、作業(yè)評價中應(yīng)注意的問題

（一）、作業(yè)評語要有利于師生情感交流。作業(yè)不僅是師生之間教學(xué)信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業(yè)評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。作業(yè)評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵，或委婉告戒。通過作業(yè)評語，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對他是否關(guān)心、是否有信心，通過作業(yè)評語，教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任等表達出來，這樣會引起教與學(xué)的共鳴。同時，作業(yè)評語要有創(chuàng)新意識，要體現(xiàn)新課程的評價功能，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能。如“一題多解”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業(yè)評語要豐富多彩并符合學(xué)生實際。

作業(yè)評語不僅僅是對學(xué)生作業(yè)自身進行評價，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、品質(zhì)等方面進行評價，語言形式應(yīng)豐富，既可以是一個詞或一句話，也可以是一個短語或一個段落。同時，所使用的詞語和語法不能過高或低于學(xué)生現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生實際，并且要通過評語，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

（二）、當(dāng)面批改情感交流。學(xué)生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計劃地針對學(xué)生作業(yè)中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯誤的。再如：作文中有些內(nèi)容難以理解，弄不清楚錯誤原因的；觀點有錯誤，感情不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的，等等。我在當(dāng)面批改時，非常注意自己談話的語氣和說話的態(tài)度，以便消除學(xué)生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點大大地表揚一番，加以鼓勵，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當(dāng)面改，當(dāng)面改可以提起筆來改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……”。當(dāng)面批改可以了解作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；可以更加好增強師生之間的感情。

（四）、作業(yè)布置多樣化。

1、體現(xiàn)層次性

學(xué)生因智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素，所表現(xiàn)出來的能力有差異。教師在進行作業(yè)設(shè)計時就要照顧到各個層面的學(xué)生，給每個學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)、不斷進步的機會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學(xué)生背誦第三自然段，我是這樣要求學(xué)生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學(xué)可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰(zhàn)性、鼓勵性的話語使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生積極性很高，在較短的時間內(nèi)，思維敏捷的學(xué)生就能背誦全文了，部分學(xué)生也能背誦第三自然段。小學(xué)一、二年級老師布置寫字課堂作業(yè)經(jīng)常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學(xué)生完成不同的作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。

2、講究趣味性

實驗證明，豐富多彩的趣味活動，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學(xué)生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進行學(xué)問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學(xué)完后學(xué)生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當(dāng)時的情景和人物的性格特點。四年級學(xué)完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們回家在自己家的菜園里、果園里、農(nóng)田里尋找春天，回到學(xué)校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學(xué)們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關(guān)春天的故事、成語、諺語、對聯(lián)等。結(jié)果，學(xué)生上交作業(yè)，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內(nèi)容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業(yè)展評，學(xué)生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拓展了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的思維和說話能力。

3、注重實踐性

“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?。語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，無時不在，無處不在。因此，語文作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該是生活的延伸。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，語文作業(yè)布置就應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。如五年級習(xí)作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學(xué)生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調(diào)查報告或合理化建議，并組織學(xué)生進行文明實踐活動，宣傳環(huán)境保護從我做起的重要性，讓學(xué)生親身體驗實際生活，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。

4、突出合作性

作文批改評語范文第2篇

基于這種情況，筆者這些年充分利用多媒體技術(shù)手段，探索作文批改和講評的一條新路子。通過幾年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)屢試不爽，頗有收效。不僅提高了學(xué)生寫作的興趣，也把老師從繁重的作文批改和索然寡味的作文講評中解放了出來。使學(xué)生樂于寫作，老師減輕負(fù)擔(dān)，作文講評課堂也生動有趣，效果顯著。

一、改變以前十幾年來的老師精批細(xì)改的老方法

采取學(xué)生互評互改和講評課上學(xué)生共改互評的方式，大部分作文是作文批改課上學(xué)生之間互改互評的方式。老師先把批改要求用多媒體展示出來，學(xué)生當(dāng)場互改互評，寫好眉批、旁批和總評，打好分，簽上批改者姓名；然后把老師的個別批改，用多媒體課件展示出來，以供學(xué)生參考。

這種批改方式的好處有三：

1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都參與到作文批改的活動中來，使學(xué)生在作文改評中享受到別樣的趣味。

2.為學(xué)生提供批改別人作文的機會，進而明確了各類作文寫作的要求、重點、難點和要注意的一些問題，特別是使學(xué)生更清楚地了解了一些平時沒有注意的寫作細(xì)節(jié)。

3.使學(xué)生養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，明確作文修改的重要性，然后學(xué)會在寫作時邊寫邊修改，不斷完善自己的作文，逐漸提高寫作能力和水平。

二、利用多媒體手段，通過課件進行作文講評

多年來，作文講評課大體都是一個模式：老師叫優(yōu)秀作文寫作者在講臺上照著作文宣讀，其他同學(xué)瞪著眼睛在下面聽；其結(jié)果大都是上面讀得口若懸河，下面聽得一片茫然；然后教師再來幾句不切實際的點評，但學(xué)生因為對作文內(nèi)容印象不深，對老師的點評也不得要領(lǐng)?；蛘叻悍憾劦卣f一些作文中的優(yōu)點和不足，或舉幾個作文中的實例。這些作文講評無異于“隔靴子瘙癢”，收效甚微。

基于以上原因，把學(xué)生的優(yōu)秀作文和問題作成課件，雖然也要費點時間，但學(xué)生能很直觀地看到作文全文。

把作文講評分為以下幾個步驟：作文題目和寫作要求回顧，存在問題和值得肯定的地方，榜上有名，亮點展示臺，優(yōu)美詞句段，優(yōu)秀作文和問題作文展示臺，學(xué)生齊評，教師評改展示。這樣的講評，課堂氣氛活躍，學(xué)生都積極地投入其中，沒有學(xué)生掉隊。完全沒有傳統(tǒng)作文講評課的死氣沉沉，不會有老師和個別學(xué)生唱獨角戲的現(xiàn)象，每個學(xué)生都是課堂的主人。教學(xué)過程清晰直觀，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段簡單易行，教學(xué)效果明顯提高。

當(dāng)然在利用多媒體技術(shù)進行作文批改和講評時，一定要注意以下幾點：

1.在學(xué)生點評時，教師一定要善于掌控，不能采取放羊的方式，特別是很多學(xué)生還意猶未盡之時，教師一定要及時剎車，對學(xué)生的點評及時歸納，自然過渡到老師的點評和小結(jié)。要不然，課堂就容易亂套，后面的教學(xué)任務(wù)難以完成。

2.在展示范文時，不論好壞，一定要選取有代表性的文章，讓學(xué)生揚長避短，真正從中得到啟示，摸到寫作的路子，獲取寫作的真諦，提高寫作的能力。

3.對問題作文，在指出不足的同時，老師一定要設(shè)法指出其中存在的或多或少的亮點，以鼓舞學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情，而不是一棍子打死，澆滅學(xué)生寫作的激情和欲望，讓學(xué)生對寫作望而生畏，或從此生厭。

三、要注意師生互動

作文批改評語范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；習(xí)作；對策葉圣陶曾說：“我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一件徒勞無功的工作。”作為小學(xué)語文教師，學(xué)生的作文批改的確是一件苦差事，一疊疊作文本，像一座座小山，讓教師“苦不堪言”。

一、原因分析

（一）過分關(guān)注作文，忽略了寫作文的人。教師在評改習(xí)作時，針對的往往是學(xué)生的習(xí)作，而不是學(xué)生本人。評語沒有針對學(xué)生的個性去寫，或抽象，或空洞，或高深難懂，或缺乏人情味，不能和學(xué)生形成良好的溝通和互動。如有教師在給學(xué)生作文《快樂的暑期生活》寫了這樣的評語：“文章立意不高，語言不精，敘事平淡無奇?！边@樣的評語空洞難懂，更沒有針對學(xué)生的個性，也沒有提出建設(shè)性意見，學(xué)生當(dāng)然不愛看。

（二）評價形式單一，方法機械。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師評改作文的方式基本上呈現(xiàn)兩個極端：一方面，很多教師“不辭勞苦的批閱學(xué)生的習(xí)作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認(rèn)真批注、修改，并工工整整的寫下評語”；另一方面，有些教師只糾正錯別字，在文后判定分?jǐn)?shù)或等級。新課標(biāo)明確指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間的互相評價相結(jié)合?！薄皩W(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！笨梢?，這兩種現(xiàn)象都有悖于新課標(biāo)的精神。

既然單一的評價方式不可取，也不符合課標(biāo)精神，為什么還會存在？其中有兩個主要原因是：首先，教師頭腦中固有的定勢思維在作祟。批改作文是教師天經(jīng)地義的事，怎么能讓學(xué)生代替呢？其次，上級部門檢查工作時，往往看的是教師批改作業(yè)的情況。當(dāng)前，有些學(xué)校將批改作文量化，將批改作文的次數(shù)與獎金掛鉤，這勢必把作文評改逼向上文的兩個極端。

（三）評價的方向有所偏離。傳統(tǒng)的作文批改方向側(cè)重修改“錯誤”，尤其是病句、標(biāo)點的更正，對作文的立意、構(gòu)思以及表現(xiàn)手法上卻缺少方向性的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生只瀏覽這方面的修改而失去仔細(xì)閱讀教師評語的興趣。

（四）批改的責(zé)任不明確。傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”方法的特點是教師負(fù)批改的全責(zé)：文章初稿由學(xué)生寫，修改和定稿由教師承擔(dān)，學(xué)生為應(yīng)付教師而寫作，以為把作文交給了教師就萬事大吉，而把改錯的責(zé)任推給教師。學(xué)生從不參與修改的全過程，喪失了寫作的主動性，對教師的批改漠不關(guān)心。

二、解決問題的對策

（一）尊重學(xué)生的作品。學(xué)生的習(xí)作即是學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的作品就是尊重學(xué)生的勞動，對學(xué)生點滴進步的肯定，就是源于尊重，源于對學(xué)生的愛，是一種真正育人的態(tài)度。實踐中，恰恰是教師的尊重與肯定，才使學(xué)生漸漸熱愛寫作。這種尊重體現(xiàn)在作文的批改上，側(cè)重在文章的思想內(nèi)容和邏輯思路的啟發(fā)、點撥上：寫評語時，要有的放矢，具體可行，對學(xué)生的表揚或批評要實事求是，要心中有情。

作文批改評語范文第4篇

在現(xiàn)實情況中，上海高中學(xué)生的英語作文的批改有效性整體不高，原因有二：

一是教師。部分教師對于學(xué)生的作文的評價在有效性、及時性與針對性方面有待提高，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，給學(xué)生的自我效能感帶來負(fù)面影響。

二是閱卷方式。隨著網(wǎng)上閱卷的逐步推廣，英語考試中作文批閱已經(jīng)電子化。這提高了閱卷的客觀性和效率，但同時閱卷教師不能對學(xué)生的作文進行任何形式的批注或批改，只能給出一個分?jǐn)?shù)。考試結(jié)束后評講試卷階段，學(xué)生對于自己文章哪里有錯，怎么改錯，如何提高等幾乎無從下手。

2 為什么要強調(diào)英語作文批改有效性

2.1 對作文進行批注和評判能對作文的作者帶來最直觀和實際的反饋。

有利于學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，從作文的反饋中找到知識的欠缺，并根據(jù)批注和評語的啟發(fā)來改進自己的作文。因此，學(xué)生對于作文的批改十分看重，而且對于有挑戰(zhàn)性和一定難度的作文還渴望迅速得到反饋，有的同學(xué)是自我比較，有的同學(xué)是互相比較，這樣，作文及時批改還間接推動了良好學(xué)風(fēng)的形成。

2.2 對作文進行批注和評判能使教師檢驗教學(xué)效果是否達成，并間接推動教師的專業(yè)成長。批注和評價學(xué)生作文不僅需要教師有耐心、細(xì)心，更需要教師藝術(shù)性地運用語言，同時能否給出有價值的建議，考驗的是教師的專業(yè)水準(zhǔn)。如果可能，應(yīng)提倡教師自己也要寫作文。即，給學(xué)生布置了什么作文，老師也要寫什么作文，這是一些有魄力教師的自我挑戰(zhàn)。

2.3 對于作文的批注和評價，能增進師生的深層次交流，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。因為作文評語的一對一性，良好的評語是一種有效的師生溝通的途徑。同時，教師真誠而有效評價能激勵學(xué)生繼續(xù)寫作。

3 如何提升高中英語作文批改的有效性

3.1 策略一 制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師自身的批改行為

3.1.1 使用評分標(biāo)準(zhǔn)

教師須嚴(yán)格使用評分標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)傳達給學(xué)生。將標(biāo)準(zhǔn)化考試的作文評分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給初學(xué)寫作的學(xué)生，讓學(xué)生明確從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面關(guān)注作文的質(zhì)量。同時，在每次評講作文時，將典型的A、B、C類文章及其分?jǐn)?shù)以匿名的形式發(fā)給學(xué)生。

3.1.2 使用規(guī)范的訂正符號體系

教師須制定訂正符號體系，并讓全體同學(xué)熟悉?？蓪⑵溆“l(fā)給學(xué)生并要求他們貼在作文本顯著位置。下表1為一范例：

3.1.3 撰寫評析

教師應(yīng)通過撰寫評析促進學(xué)生寫作思維的提升。教師容易有這樣的想法，我已經(jīng)將文章中的錯誤標(biāo)明了，那么就應(yīng)該完成了批改的任務(wù)。事實上，批改錯誤只能是糾正語法和結(jié)構(gòu)的問題，卻不能解決思路的問題。而評析能起到反饋思路并指導(dǎo)思路的改進！因此，評析非常重要，評語的書寫也是需要藝術(shù)的。 “沒人喜歡空洞的贊揚。”（Jeremy Harmer，2011）評析可以是英文的，也可以是中文的。這取決于學(xué)生的水平和評析內(nèi)容本身的難度。

3.2 循序漸進，規(guī)范學(xué)生的“寫中”與“寫后”行為

3.2.1 選擇性批改

學(xué)生習(xí)作批改應(yīng)有階段性目標(biāo)和整體設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的“寫中”錯誤。對于一個班級學(xué)生的寫作教學(xué)，教師應(yīng)有整體設(shè)計，并針對學(xué)生的實際水平提出階段化的要求與目標(biāo)。 “訂正學(xué)生作文的最常見方法恐怕就是標(biāo)出下劃線、刪除線、問號以及偶爾出現(xiàn)的勾…但這種密集訂正有時會有適得其反的效果?！保↗eremy Harmer，2011）選擇性批改是指每一次作文批改時，教師只關(guān)注一個方面：如動詞時態(tài)、標(biāo)點符號、段落結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、文章格式、選詞用詞等。另外，應(yīng)在布置作文題目時就告知學(xué)生本次作文寫作關(guān)注哪個方面。

對于剛接觸英語寫作的學(xué)生，選擇性批改的順序是：段落結(jié)構(gòu)（教會學(xué)生搭好文章框架）；動詞時態(tài)與數(shù)（教會學(xué)生關(guān)注常見錯誤）；過渡語（教會學(xué)生思考段間與句間邏輯）；選詞用詞（教會學(xué)生關(guān)注詞性與詞義辨析）；句型結(jié)構(gòu)（教會學(xué)生正確合理運用復(fù)合句與特殊句型）。

3.2.2 幫助學(xué)生建立查錯清單（錯誤檔案）

學(xué)生習(xí)作批改應(yīng)有助于學(xué)生的“寫后”自省與總結(jié)。批改的目的是反饋，反饋的意義是自省，自省的作用是改變。教師應(yīng)通過自己的批改行為，有意識幫助學(xué)生進行反思與改進。建立差錯清單是一種有效的途徑。簡單的查錯清單如下：

1）Subject-verb agreement： He likes， not He like…

2）Past simple or Present： I saw him yesterday， not I have seen him yesterday.…

也可以鼓勵學(xué)生編制有關(guān)文章格式和結(jié)構(gòu)的查錯清單。

1）The first sentence of each paragraph should introduce the subject/topic of the paragraph.

2）Business letters need formal greetings and “signings-off”.…

3.3 與時俱進，主動運用信息科技提升批改效率

3.3.1 使用電子文稿進行批改

教師應(yīng)推廣運用電子文稿進行作文批改。這不僅符合當(dāng)下電子化閱卷方式的要求，且具有多重優(yōu)勢。使用電子文稿的優(yōu)點如下：

（1）學(xué)生的作文初稿更易于批改。由于一些學(xué)生的手寫字跡較差，甚至有時難以辨認(rèn)，會給教師批改帶來麻煩。而電子稿能解決這個問題。但是需要和學(xué)生明確office的版本。

（2）教師的批改更易于學(xué)生辨認(rèn)。教師可以使用word中的“批注”功能，能有效批改學(xué)生文章初稿中的錯誤，且指向明確。

（3）學(xué)生修改初稿更便捷。如果使用電子文稿，經(jīng)教師修改后，學(xué)生可以直接在原電子文檔上進行修改，而不必重新在寫一份。

（4）電子文稿易于展示。因為通常教師在作文評講課上需要印發(fā)一些典型習(xí)文，電子文稿就省去了教師或?qū)W生再次輸入電腦的麻煩。

（5）電子文稿更易于積累和保存。如果一個教師比較細(xì)心，那么就能逐步建立一個學(xué)生作文庫了。

3.3.2 使用公共郵箱

教師應(yīng)建立公共郵箱，便于學(xué)生提交作文和建立資源庫。在與學(xué)生接觸第一堂課，教師就應(yīng)建立公共郵箱，并且把密碼公布出來。公共郵箱的作用有：

（1）學(xué)生可以隨時將作文稿件通過電子郵件發(fā)送給教師。

（2）教師可以將修改、批注、評語及時發(fā)還給學(xué)生。

（3）每個學(xué)生都可以看到其他人的作文，有利于學(xué)生互評和互學(xué)。

作文批改評語范文第5篇

學(xué)生作文自主評改實際是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，初步形成教學(xué)相長的作文評改新機制?！霸u”主要指老師、學(xué)生之間和自己對初寫成的文章的評議。“改”則是文章初稿完成后過加工、潤色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的錯別字、病句、標(biāo)點、中心是否鮮明集中、選材是否恰當(dāng)?shù)湫?、語言是否流暢形象等。作文評改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。長期以來，在作文教學(xué)領(lǐng)域，往往側(cè)重于寫前指導(dǎo)，卻忽略對作文的評改。教師在作文批改中經(jīng)常是一改到底耗費時間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。傳統(tǒng)的作文評改多采用單一的教師指導(dǎo)形式，漠視了學(xué)生這個評改主體，又不能給予學(xué)生評改時間、評改方法及相應(yīng)的激勵措施，沒有在深層次上激發(fā)學(xué)生的評改積極性，只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生視完成作文為終極目標(biāo)，導(dǎo)致作文教學(xué)長期處于低谷，學(xué)生評改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。

如何解決這樣的現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，而調(diào)動學(xué)生主動性，關(guān)鍵便是培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

二、導(dǎo)法

引導(dǎo)方法就是要授之以漁，以講理論，舉例子來說明修改的方法，讓學(xué)生懂得修改什么，為什么改，怎么改。教師就內(nèi)容和形式兩方面指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。

學(xué)生的作文，內(nèi)容主要包括中心和材料，作文必須做到中心明確，觀點正確，材料必須為中心服務(wù)。改前，要讓學(xué)生了解作文主題材料所蘊含的意義，材料是否典型等。形式包括語言、體裁、結(jié)構(gòu)等，不同文體的語言有不同特點，語言的修改包括字、詞、句段的刪改，對于學(xué)生文體混亂的情況，教師就相應(yīng)文體的課文及文體知識引導(dǎo)學(xué)生們改，使學(xué)生作文得到更完美的表達。再一要指導(dǎo)學(xué)生運用修改符號進行修改，這樣能清楚地看到評改前后的差異。具體要求：①會用批改符號；②會眉批，能改正錯別字，改正病句，能評析詞語用得優(yōu)劣；③會旁批，能看出優(yōu)美語句，并能賞析，能對文章開頭結(jié)尾、段落層次、總體結(jié)構(gòu)等進行點評；④能夠根據(jù)不同文體來下總評語。能夠評出作文的優(yōu)缺點；⑤會評講，能看出別個同學(xué)評語的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。

具體修改步驟如下：

第一步：自改，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論和方法對自己的文章進行修改，這一階段，重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先修改上等作文，從內(nèi)容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強他們的信心，同時分析其不足之處，進行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點外，主要針對失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，這樣對自己的文章就會有一個公正的評價，并能在修改中獲得提高。

第二步，小組批改，按照老師提出的評改要求和方法，學(xué)生集體評改文章，這一階段重點在評，而不在改?？梢栽u某位同學(xué)的文章，也可以評選來的文章，讓學(xué)生討論進行評改，力求評改全面、深入。而后老師總結(jié)評改當(dāng)中存在哪些問題，如何改進，使學(xué)生對作文評改有一個更明確的認(rèn)識。

第三步：互改，學(xué)生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相當(dāng)水平的同學(xué)互改，或兩班對改，學(xué)生按照以上方法獨立修改別人的文章，這一階段的重心依然在“評”，“評”的過程，既是對他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評改除按前面所說有針對性，就內(nèi)容與形式批改之外，還要寫下評語，評語要客觀，要多鼓勵，指出優(yōu)點，引發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，并能針對性地指出不足，以便改進。評語后還要簽上自己的姓名，以示負(fù)責(zé)。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓勵表揚批改好的同學(xué)。

第四步，再次自改，互批后發(fā)給學(xué)生本人，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取其它同學(xué)的意見，本階段重在改，在改的過程中再次思考文章的構(gòu)思寫法，揚長避短，不斷提高寫作水平。

這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生在批改的過程中，既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，知道該寫什么，不該寫什么；該怎么寫，不該怎么寫。給他人“評”實際是對自己寫作知識和寫作能力的一次檢驗，而“改”自己的文章，學(xué)生會真正明白為什么要這樣寫。