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對外漢語教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《方案》；語音系統(tǒng)；缺陷

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經(jīng)有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實用性，對于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動作用。以漢語為母語的人，幼年時期基本已經(jīng)通過語言環(huán)境掌握了語音，再學習漢語拼音只是為了識別記憶漢字。所以漢語拼音只是學習的輔助工具。

外國人從小接觸的語音環(huán)境不是漢語語音，所以他們必須先學會漢語語音。漢語拼音就起到了學習漢語的橋梁的作用。《方案》采用的是國際通用的26個拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學習漢語拼音。外國人完全依賴拼音學習漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學習漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學生學習漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語言存在于言語之中，它不是實體，是一種抽象的符號系統(tǒng)。言語是使用語言得到的結(jié)果，體現(xiàn)在語音上就是實際說出來的、聽到的聲音?！斗桨浮分薪o出的是漢語語音的音位系統(tǒng)，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規(guī)則系統(tǒng)。以漢語為母語的人將發(fā)音時不起到區(qū)別作用的音歸位一個音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標準音可言，所有的音位變體既是標準的也不是標準的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學生學習漢語拼音時，看到的是音位系統(tǒng)，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產(chǎn)生了矛盾。所以在掌握的過程中就會有模糊性。

2、相同形式

書寫時都使用拉丁字母，既是優(yōu)點也是缺點。由于每種語言都有自己的語音系統(tǒng)，所以任何兩種語言的語音系統(tǒng)都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學生在學習語音時經(jīng)常將兩種語言的語音混淆。外國留學生已經(jīng)習慣了母語的語音，所以在學習目的語時，出于經(jīng)濟原則的省力原則，經(jīng)常習慣性的運用已掌握的語音代替目的語的語音。學習漢語時，漢語e的國際音標讀作?]，而英語中的e國際音標讀作e]，在教學過程中常常出現(xiàn)這樣的錯誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時，讀作“[ju]”。正是因為兩種語言用同樣的書寫體才導致學生學習語音是混淆發(fā)音。

3、母語和目的語彼此沒有的語音

兩種語言的語音系統(tǒng)不完全一致的另一個表現(xiàn)是“你有的我沒有，我有的你沒有”?！斗桨浮分杏泻芏嘧x音是其它語言所沒有的，例如üy]這個音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規(guī)則的特殊規(guī)定更是使外國留學生容易出錯：制定《方案》時，就規(guī)定在和j、q、x相拼時，ü上面的兩點省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時并不需要特意注意，也不會造成麻煩。但是留學生在學習漢通過先入為主的方法教會基本詞語的發(fā)音，等完全熟悉了這些詞語的正確發(fā)音與實際意義，運用自如以后，再讓他們?nèi)ソ佑|完整的漢語拼音音節(jié)。

綜上所述，在進行對外漢語教學，特別對外漢語初期教學的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對缺陷運用教學技巧進行補救。

【參考文獻】

［1］李開．《漢語語言學和對外漢語教學論》[M]．中國社會科學出版社，2002．

［2］周小兵、李海鷗．對外漢語教學入門[M]．中山大學出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的缺憾及辨正[J]．上海大學學報，2007(6)．

［4］王玲娟．對外漢語初級階段語音感教學[J]．重慶大學學報，2003(3)．

對外漢語教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；對外漢語；教學

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將管理行為分為四個階段，即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動中，這四個實施階段具體體現(xiàn)為：制訂計劃，按計劃執(zhí)行，檢查執(zhí)行效果，將成功案例納入行為標準、失敗案例留待下一個PDCA循環(huán)去解決。這是一種依托PDCA循環(huán)模式的高效工作方法?！癙DCA”由英語單詞“Plan”（計劃）、“Do”（執(zhí)行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個字母組成，而PDCA循環(huán)也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個過程并不是只運行一次就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進行，一個PDCA循環(huán)結(jié)束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個PDCA循環(huán)中繼續(xù)解決，不斷地循環(huán)往復(fù)，形成PDCA循環(huán)的階梯式上升。

二、PDCA循環(huán)四個階段的實施在對外漢語教學中的具體體現(xiàn)

在對外漢語教學中，PDCA循環(huán)的四個階段具體體現(xiàn)為以下四方面。第一，P（plan）計劃：首先明確教學目標、重點和難點，然后制訂教學計劃，并書寫教學方案。第二，D（Do）執(zhí)行：根據(jù)已確定的教學計劃和教學方案，采取有針對性的、適宜的授課形式和教學方法，并在教學實踐中執(zhí)行。第三，C（check）檢查：總結(jié)教學實踐的結(jié)果，分清哪些教學計劃和教學方案的指定、教學方法和授課形式的具體實踐實現(xiàn)了預(yù)期教學目標，而哪些教學計劃和教學方案的指定、教學方法和授課形式的具體實踐沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學目標或效果欠佳，依據(jù)教學效果確定合理的教學計劃和教學方案，以及正確、高效的教學方法和授課形式，找出教學實踐過程中教學實施環(huán)節(jié)的癥結(jié)所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結(jié)的結(jié)果，對成功的教學個案加以肯定，予以固化；對于失敗的教學個案，引起重視，予以規(guī)避；對于未能解決的教學問題，應(yīng)設(shè)法在下一個PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA循環(huán)在對外漢語教學中的具體應(yīng)用

在對外漢語教學實踐工作中，PDCA循環(huán)的四個階段分別對應(yīng)對外漢語教學的四個重要環(huán)節(jié)：P階段——教學準備、D階段——教學實施、C階段——教學檢查、A階段——教學改進。下面就以這四個階段為基本框架，探討PDCA循環(huán)在對外漢語教學中的具體應(yīng)用。

（一）P階段——教學準備階段

P階段是PDCA循環(huán)中的計劃與準備階段，是整個循環(huán)的開端和起點，對PDCA循環(huán)的后三個階段具有引領(lǐng)和指導作用。筆者認為，對外漢語教學的準備階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的P階段。在該階段，對外漢語的教學工作者應(yīng)根據(jù)學校教學大綱要求，并依據(jù)所教學生的客觀情況，制訂適宜的教學計劃。例如，筆者目前教授的學生以俄羅斯留學生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量儲備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因為他們年齡偏小，對于新媒介、新形式和情景化教學模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學方案時，初步確定以增加學生的詞匯量、提升學生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學目標。在教案的表現(xiàn)形式上，減少傳統(tǒng)的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場景模擬、交互式教學等新形式。在P階段進行教案制作時，除要客觀分析學生的現(xiàn)狀外，教學工作者還要客觀分析、評價自己的實際能力，在選擇易于學生接受的教學形式的同時，亦要考慮自己的教學能力，多使用自己擅長的教學手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學手段，這樣才能更利于教學目標的最終達成。教學工作者要積極主動地豐富自己的教學手段，提升自己的教學能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強的實施能力。

（二）D階段——教學實施階段

D階段是PDCA循環(huán)中的實施與執(zhí)行階段，對整個循環(huán)的最終結(jié)果呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，其既是對P階段制訂方案的實踐，又是C階段和A階段重要的實踐對象。筆者認為，對外漢語教學的實施階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的D階段。教學工作者在根據(jù)教學目標制訂教學方案后，就要進入具體的教學實施過程，此階段的重點是能忠實、有效地貫徹執(zhí)行P階段制訂的計劃。為達成教學目標，在教學實施階段，應(yīng)注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應(yīng)與學生充分溝通，使其了解本次授課的主要內(nèi)容、重點難點、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預(yù)習內(nèi)容，讓學生做到心中有數(shù)，在課堂上能更好地與教師配合、互動，更快地理解和接受新知識，從而更有效地達到教學目的。第二，課上互動。對外漢語的教學對象主要為外國留學生，年齡偏小、基礎(chǔ)偏弱、喜歡新鮮事物，所以對外漢語教學內(nèi)容宜更多采用新形式進行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時在課堂上要著意構(gòu)建一個模擬的社交場景，讓教師與學生、學生與學生在場景里更自然地進行互動交流，有利于學生在愉悅的狀態(tài)下，快速地接受新詞匯、新知識，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境下更自信地與他人交流。第三，重點突出。在課堂教學中，一定要做到重點突出、難點解惑。對于在漢語應(yīng)用中經(jīng)常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復(fù)練習，讓學生更深刻地記憶。此點，教師在課堂實踐時要反復(fù)提醒自己，避免教學過程平鋪直敘，使學生學習不得要領(lǐng)。第四，及時考核。課堂授課要在最后留出時間，對本次授課的重點、難點內(nèi)容進行簡要復(fù)習和考核，以檢驗授課效果，并強化學生對重點難點內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)習考核可以提問的形式進行，也可做小測驗，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實踐。教學活動并不以課堂的結(jié)束而真正結(jié)束，尤其是語言教學，為了讓學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，一定要進行課后實踐，讓學生在真實的語言環(huán)境中進一步體會、理解和掌握所學知識，將課堂教學延伸到課外實踐中，從而培養(yǎng)學生在日常生活中用漢語交流的學習習慣，并以此檢驗自己的學習效果。課后實踐可以預(yù)設(shè)一個交流場景，比如，看一場中文電影、辦理一張銀行儲蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費，等等。

（三）C階段——教學檢查階段

C階段是PDCA循環(huán)中的檢查和總結(jié)階段，此階段可以發(fā)現(xiàn)前兩個階段存在的問題，總結(jié)前兩個階段的成功經(jīng)驗，以便在A階段改進。筆者認為，對外漢語教學的檢查階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的C階段。教學檢查工作可參照下面的方法進行。首先，通過組織學生考試、復(fù)查，與學生互動交流，檢測教學結(jié)果中達到預(yù)期教學效果的個案和沒有達到預(yù)期教學效果或效果欠佳的個案，然后分析原因，探尋是教學準備階段出現(xiàn)了問題，還是教學實施階段出現(xiàn)了問題。其次，對教學準備階段進行檢查總結(jié)。檢查教學目標是否合適，選擇的教學形式、教學方法能否高效地完成教學目標。最后，對教學實施階段進行檢查總結(jié)。教學實施階段是否忠實、有效地貫徹了P階段制訂的教學方案，是否認真執(zhí)行了課前溝通、課上互動、重點突出、及時考核、課后實踐等環(huán)節(jié)。并在完成此次教學實踐的經(jīng)驗教訓總結(jié)后，著意在第四階段，即A階段進行改進。

（四）A階段——教學改進階段

A階段是PDCA循環(huán)中的糾正與改進階段，在PDCA循環(huán)中非常重要，但在實踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個PDCA循環(huán)中發(fā)揚已有的優(yōu)點，彌補之前的不足，以完成階梯上升，持續(xù)改善教學質(zhì)量。在對外漢語教學過程中，教學改進階段對應(yīng)于PDCA循環(huán)中的A階段。在完成教學檢查，總結(jié)出此次教學實踐的經(jīng)驗教訓后，要將總結(jié)的成功經(jīng)驗進行固化和推廣，并在下一次教學實踐中進行復(fù)制；而對于不足部分，要想辦法予以改進，這樣才能使下一次的教學實踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環(huán)引入教學實踐的目的所在。四、結(jié)語PDCA循環(huán)符合“實踐、認知，再實踐、再認知”的要求，是一種具有普遍指導意義，且行之有效的行為管理方法，將其應(yīng)用到對外漢語教學實踐中，能有效地、持續(xù)地提升對外漢語教學質(zhì)量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當然，因為我們的實踐對象是學生，他們的思想、認知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環(huán)法改善教學質(zhì)量的過程中，要不斷檢查和總結(jié)PDCA的執(zhí)行過程和結(jié)果，不堅守固有經(jīng)驗，要因時因人而變，不斷優(yōu)化，找到最適合的教學方案。

參考文獻

［1］愛德華茲•戴明.戴明論質(zhì)量管理［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?003.

［2］莊堅.課堂教學行為改進中PDCA循環(huán)模式的運用研究［J］.全球教育展望，2005，（10）：72-74.

對外漢語教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育；對外漢語；多媒體教學資源庫

成人課堂的多媒體教學資源庫有三種分類形式，分別是課程型、資料型及素材型資源三種形式。當前看來，現(xiàn)代教學中的多媒體課件或者是一些教學聲音及圖片等，通常是存儲在素材型資源庫中。教師在開展成人教學的具體過程中，可以根據(jù)自身的具體需要選擇合適的教學素材，制作出具有個性化的課件或者是電子教案，從而方便了教師的實際教學。因此，應(yīng)重視成人教育對外漢語多媒體教學素材資源庫建設(shè)的研究。

一、建設(shè)素材型資源庫的現(xiàn)實意義

建設(shè)素材型資源庫進行成人對外漢語教育，可以有效創(chuàng)新教學模式，提高教學效率，實現(xiàn)教學資源的共享。創(chuàng)新教學模式是當前教學資源網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實需求，時代的進步與發(fā)展需要我們采取與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用先進的教育理念、完善的教育方式來激發(fā)受教育者的思維潛力。提高教學效率是當前素質(zhì)教育的必然要求，對外漢語是一種語言教學，其根本目的是為了培養(yǎng)受教育者綜合應(yīng)用語言的能力。要想達到這個目的，就需要教師逐漸意識到受教育者的主體地位，逐漸確立以學生為中心的教育理念。多媒體素材型資源庫的建立，能夠以其生動性與直觀性來引導學生參與到實際課堂教學中去，進而顯著提高教學效率。實現(xiàn)教學資源共享是當前信息化教育的主要形式。目前，在對外漢語教育中，還存在教學資源分散、無法實現(xiàn)有效共享的情況，這就需要通過建立素材資源庫來改變這種現(xiàn)實情況。另外，建立了資源庫，可以減輕教師的一部分負擔，使教師將更多的精力投入到創(chuàng)新教學形式、開展教研活動中去。

二、設(shè)計素材型資源庫的具體理念

從上述分析過程可以看出，建設(shè)素材型資源庫意義重大。為了使素材型資源庫的設(shè)計得到有效實現(xiàn)，還需要充分了解具體設(shè)計理念。

1.以資源建設(shè)的實用性來彰顯教學為本

從具體的教學要求出發(fā)來體現(xiàn)資源建設(shè)內(nèi)容的豐富性、可操作性及目的性，是建設(shè)資源庫的主要目標。建設(shè)對外漢語教學資源庫的主要目的是為具體教學服務(wù)，為教師的實際課堂教學提供相應(yīng)的資源。可操作性要求教師在具體選擇知識點的過程中，要結(jié)合多媒體的現(xiàn)實表達形式，素材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)合理科學性。豐富性是資源內(nèi)容信息數(shù)量的具體體現(xiàn)，教學資源要具備多種表現(xiàn)形式，有圖像、動畫、聲音等。除此之外，教師在具體開展成人對外漢語教育的過程中，需要以教學為本，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的教學方式，進而提高他們的學習積極性與學習興趣。

2.通過現(xiàn)代教學模式體現(xiàn)資源的前瞻性

多媒體資源為創(chuàng)新對外漢語教育提供了新的方法，也為構(gòu)建新的教學模式提供了思路。前瞻性資源可以滿足當前信息化教學的實際需求，同時利用創(chuàng)設(shè)教學情景的方式有效提高課堂學習的互動性，從而實現(xiàn)教學效果的提升。對外漢語現(xiàn)代教學模式的具體體現(xiàn)便是資源的前瞻性，教師通過資源的前瞻性，可以逐步改進自己的教學方法，更新自身的教學理念，從而使得課堂教學更加具有實踐性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，對外漢語課堂教學逐漸具備了開放性與動態(tài)性，從而使得學生的參與性得到了明顯提升，學生的語言綜合運用能力也得到了有效提高。除此之外，新型教學模式的建立，更加強調(diào)學生在課堂教學中的協(xié)作與互動。在具體設(shè)計教學資源的過程中，教師可以通過分組活動、角色扮演等課堂組織形式，將具體教學方法與教學策略融入其中，從而提高教師的教育教學水平。

3.以人為本的理念突出開放性與實時性

資源庫具有動態(tài)性的特點，開放性與實時性便是資源庫發(fā)展所要堅持的主要原則。堅持這兩個原則的首要前提，便是以人為本理念的運用。資源的開放性有兩個方面的內(nèi)容，分別是資源庫的開放性及建設(shè)資源庫的開放性。資源庫的開放性是指資源庫是一個能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)開放的資源集合中心，而不是一個封閉性的信息倉庫。任何有助于成人對外漢語教學的資源都應(yīng)該收錄其中，任何庫中的資源都能夠為教師合理利用。建設(shè)資源庫的開放性是指教師不僅是資源的利用者，還是資源的提供者與評價者，同時也是資源的建設(shè)者。

三、結(jié)束語

通過探究，認識到多媒體教學資源庫的建設(shè)對開展成人對外漢語教育具有重要意義。這既是當前現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新要求，又是改革與創(chuàng)新對外漢語教學模式的必經(jīng)之路。因此，隨著多媒體資源庫的建設(shè)和使用，成人對外漢語教學事業(yè)必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]林秀琴.基于成人教育的對外漢語多媒體教學資源庫建設(shè)的思考[J].成人教育，2013

[2]盧達威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學與研究，2013

對外漢語教案范文第4篇

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向來看，教學能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力，強調(diào)學生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標要求。教學實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學實踐能力還不是很強，如教學設(shè)計不合理，不能根據(jù)留學生的特點進行多樣化的活動設(shè)計，通常還是采用教中國學生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學，導致課堂組織不力，留學生缺乏學習興趣。教學評價和教學反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學生在實習和教學中常出現(xiàn)的問題，學生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學技能是可以經(jīng)過科學的、嚴格的專門訓練得以提高的。CDIO教學模式強調(diào)在用中學，在真實的情境中提高學生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計、訓練和實施，提高其教學實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導下，要提高漢語國際教育學生的教學實踐能力，實現(xiàn)做中學，用中學，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學模式和教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學上，根據(jù)學生教學實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學內(nèi)容，建立教學類的核心課程群，幫助學生明晰所學內(nèi)容在學科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學方式上，轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡探究式的教學方式和學習方式，引導學生主動學習。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的根本途徑。在教學實踐活動過程中由學生獨立完成教學設(shè)計、撰寫教案，教學實施并進行教學反思，體現(xiàn)CDIO教學模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學生在“做中學”、在“用中學”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們嘗試著用CDIO的理念指導學生教學實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學實踐能力的培養(yǎng)進行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出教學實踐能力的培養(yǎng)，進行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強調(diào)教學大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標的確定應(yīng)與對學生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學實踐能力，在課程設(shè)置上進行改革。在掌握基本漢語語言和文學知識的基礎(chǔ)上，按照學期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學類課程，教育學、對外漢語教學概論、教法研究、微格教學等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學過程的來組織教、學、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點的實踐訓練內(nèi)容。如對外漢語教學概論突出訓練學生教學設(shè)計的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學和言語技能訓練技巧，微格教學重在提高基本教學技能，目標一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學生實踐能力的角度嘗試進行課堂實踐，著重突出學生動手實踐能力和語言表達能力的提高。

3.2視頻案例教學與微格教學相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學與微格教學相結(jié)合，融理論學習、教學觀摩、設(shè)計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學，體現(xiàn)了CDIO的“做中學”的教學理念。視頻案例教學是課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學類課程當中實踐教學。它是基于一定的教學設(shè)計理論，借助先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學活動、教學反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，為案例教學提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學生在校學習期間，真正進入留學生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學是真正的課堂，也能從總體上展示教學技能并包含教學中遇到的問題，在理論教學的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學，邊播放邊分析邊評價，能達到事半功倍的效果。微格教學是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的有效方式之一。微格教學將復(fù)雜的教學行為細分并逐項進行分析研究和訓練，受訓者在模擬的環(huán)境中進行教學，并通過從記錄中觀察教學技能的應(yīng)用、教學內(nèi)容的表達以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學的處理能力。［7］微格訓練中要嚴格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學環(huán)節(jié)后要撰寫教學后記，對自己的教學進行反思。微格教學在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學生的基本教學技能和教學設(shè)計的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學實踐能力和綜合能力。

3.3完善教學實踐體系，提倡與留學生“結(jié)對子”加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學的同時進行視頻案例教學和微格教學，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學生和外教，深入留學生課堂，進行對外漢語教學工作，與留學生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學期的一對一教學和輔導工作，并安排一定數(shù)量的留學生漢語課堂教學實習環(huán)節(jié)，讓學生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學生出國為海外學員教授漢語，提高教學能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進入中小學、雙語學?；蛘哂變簣@進行教學實習，也是鍛煉學生教學實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習活動，能進一步熟悉教育環(huán)境，了解學校、教師和學生、教學過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進行教學，不僅可以訓練目的語的口語表達，更重要的是能真正實踐所學的理論和教學技能，為提高教學實踐能力和形成教學風格做好了積極的準備。

3.4成立對外漢語教學興趣小組，以點帶面提高學生教學實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進行專業(yè)指導，通過開展教學技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，提高學生的專業(yè)技能和語言表達能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學生進行文化聯(lián)誼活動，對留學生進行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結(jié)協(xié)作精神和自主學習的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學生整體的教學實踐能力和自主學習能力。

4結(jié)語

對外漢語教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽力課；問題；教學法

1對外漢語聽力課堂的現(xiàn)狀

（1）“聽”基本上是被動行為，學生的主動性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；

（2）有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導學生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學生覺得枯燥無味；

（3）學生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。

2聽力課難上的原因

（1）“聽”基本上是被動行為，學生的主動積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍。

（2）有的老師找不到啟發(fā)、引導學生聽課理解的方法。

（3）聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，形成惡性循環(huán)。

3怎樣改變現(xiàn)狀，上好聽力課

漢語具有復(fù)雜而多變的語氣表現(xiàn)形式，只有了解掌握它才能使留學生發(fā)出地地道道的漢語。對外漢語聽力課中的“聽”其實就是一個模仿的過程，教師要積極引導學生，在有限的材料和時間內(nèi)，向?qū)W生介紹漢語語氣規(guī)律，并輔之以針對性較強的練習，讓學生逐漸擺脫母語的干擾，形成漢語習慣，最終學習好漢語。

3.1教師

發(fā)揮教師的作用：教師在教學中，除了是信息收集者、決策制定者，課堂活動組織者，所以教師要從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握。這就要求教師首先要做好以下工作：1）聽前階段：導入與輸入為主，教師先要介紹要播放材料的背景知識，材料的主題句、對播放主題關(guān)鍵字是稍做提醒、放適量的實圖講解。2）聽中階段：整體意義識別、細節(jié)特征分析、選詞填空、疑難探索、重組改編、概括總結(jié)。3）聽后階段：復(fù)述活動、配對討論、小組辯論、復(fù)現(xiàn)鞏固、暢談感受。

教師的語言：1）盡可能避免無意義的輸入。在初級水平的教學中，學生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以教學重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習。2）講課的語速要正常，不應(yīng)該故意放慢。盡管是初級水平，可是留學生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

3.2運用聽力微技能

1）辨音辯調(diào)能力，重點在語調(diào)，句調(diào)方面；2）義群理解，識別句中停頓的能力；3）抓細節(jié)的能力；4）跳躍障礙，抓關(guān)鍵詞語，掌握關(guān)鍵信息的能力；5）聯(lián)想和猜測能力；6）預(yù)測能力；7）檢索監(jiān)聽能力；8）記憶存儲能力――邊聽邊記；9）概括總結(jié)能力；10）快速反應(yīng)能力。

在這些聽力微能力里面，不同級別水平的學習者要運用不同的能力，如初級階段的學習者，他們更多的是掌握辨音辯調(diào)能力、對語境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反應(yīng)的能力；而終極階段的學習者則需要掌握對義群的理解能力、跳躍障礙，抓關(guān)鍵信息的能力、預(yù)測能力、概括總結(jié)能力、檢索監(jiān)聽能力等，所以，不同級別的學習者要聯(lián)系不同的能力，以達到循序漸進，達到理想效果。

3.3聽力課教學法

1）視聽法：教材的聽力只有聲音，沒有圖像，聽得時間長了學生會感覺枯燥。如果在每堂課加入一些視聽材料，這樣就聽得很“形象”。這些視聽材料可以是和教材聽力內(nèi)容相關(guān)的，也可以是無關(guān)的拓展視聽。2）聽說法：先是模仿，包括生詞和句子，沒人至少兩次，有錯誤后立刻改正；大量的重復(fù)；翻譯所說的句子為母語；教師與學生改變角色對話。3）在聽前布置明確的任務(wù)。使學生注意力定向，集中；多使用先提問后點名的方法，少使用先點名后提問的方法。

3.4運用高科技教學手段

隨著高科技發(fā)展，聽力課也由過去的播放錄音發(fā)展到計算機多媒體予以學習系統(tǒng)，不僅可以播放錄音，也可以實現(xiàn)師生交流示范、二人對講、分組對話、視頻音頻的結(jié)合等等。

3.5外部環(huán)境的刺激

利用廣播、電視、聊天等多種真實的語言環(huán)境，從聽覺、視覺、觸覺等多方面對學生進行刺激，盡可能喚起學生對聽力課的興趣，這樣不僅提高了學生對漢語語音、語感、語調(diào)、語素的感知，而且還可以降低學生的焦慮情緒。

3.6制造愉悅的課堂氣氛

克拉申認為情感因素與外語習得關(guān)系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學生在學習中會有更佳的表現(xiàn)，對外漢語的學習也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學生心理的緊張感和恐懼感。

4結(jié)語

聽力教學是一門復(fù)雜的學問，單純想依靠某一種教學法來解決問題是不可能的。目前，對外漢語的聽力教學已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認仍然存在很多問題。作為對以后要從事外漢語的教師，需要我們根據(jù)實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，不斷完善綜合素質(zhì)，促進聽力課課堂教學的改進。

參考文獻：

［1］　周小兵，李海鷗.對外漢語教學入門［M］.中山大學出版社.

［2］　李小琪.對外漢語聽力教學研究［M］.商務(wù)出版社.