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高中理科總結(jié)范文第1篇

沒(méi)想到時(shí)間過(guò)得這么快，期中考試都已經(jīng)過(guò)去好久了。又到了做總結(jié)的時(shí)候。

按照慣例，先從語(yǔ)文開(kāi)始。語(yǔ)文這次考的比較不理想，光選擇題就扣了十幾分，這一下就跟別人差了好多。對(duì)答案的時(shí)候仔細(xì)想想，其實(shí)如果能在考試的時(shí)候多認(rèn)真些的話就不會(huì)錯(cuò)選那種考察細(xì)致的題。默寫(xiě)這次倒是一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)，我也希望自己能繼續(xù)保持。而且以后背的東西越來(lái)越多了，得及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)以前的背誦篇目才可以。閱讀和作文也是扣得比較慘烈的部分。在閱讀方面，我對(duì)于答題技巧掌握的不是太牢固，總是所答非所問(wèn)或者語(yǔ)無(wú)倫次。而作文也是，銜接和材料選擇的方面可能就不是太恰當(dāng)。也是經(jīng)過(guò)老師的試卷講評(píng)之后才發(fā)覺(jué)過(guò)來(lái)。實(shí)在是不該考的這么差。

然后是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)考的也不理想。光選擇填空就扣了小二十分。拿下答題卡仔細(xì)看了幾遍才知道自己錯(cuò)了多么不改錯(cuò)的題。而且小題分一個(gè)就五分，錯(cuò)幾個(gè)和別人的差距就拉大了。后面的大題也是答的不怎么好。最不該錯(cuò)的幾何證明題又因?yàn)檫^(guò)程不完整而扣了幾分。這也反映出我在平時(shí)上課的聽(tīng)講和課下的應(yīng)用還應(yīng)該多下功夫才行。

英語(yǔ)算是這次考試中我最滿(mǎn)意的一科了。但是偏偏錯(cuò)了幾個(gè)弱智的題--聽(tīng)力題和單詞形式。這些都是高考場(chǎng)上最忌諱錯(cuò)的題，我卻每次考試都錯(cuò)那么幾個(gè)。這樣一來(lái)就丟了很多不該丟的分。閱讀也得更注重文章的細(xì)節(jié)才可以，不能一意孤行。再說(shuō)說(shuō)作文，這個(gè)該靠平時(shí)的語(yǔ)言積累，我這次作文寫(xiě)的不是特好，為了用英語(yǔ)提分，作文寫(xiě)的好是必不可少的關(guān)鍵。

物理這次只能說(shuō)算是班級(jí)的中不溜，既不特好也不是特差。選擇題這次做的比之前要好些。但是后面的實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算大題也是扣分中比較多的部分。我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題考的除了是公式的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)圖之外，也是考細(xì)節(jié)的--比如作圖的時(shí)候就要注意原點(diǎn)是否都是從零開(kāi)始之類(lèi)的。這次錯(cuò)了也是給我敲個(gè)警鐘。

化學(xué)是考的最差的。身為理科實(shí)驗(yàn)班的一員......考成這樣真的很慚愧。平時(shí)課上都覺(jué)得自己聽(tīng)明白了，可是不多做題、不多復(fù)習(xí)也是沒(méi)用的。選擇題錯(cuò)的那叫一個(gè)慘。最簡(jiǎn)單的題還錯(cuò)了一堆，實(shí)在是對(duì)不起老師和自己。這次的成績(jī)也證明了化學(xué)是我的弱項(xiàng)，我也應(yīng)該把更多的精力投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，不懂就問(wèn)，多做題，多復(fù)習(xí)。

生物是新的科目，這次也算是比較正式的生物考試了。選擇題的難題部分錯(cuò)了一兩個(gè)我覺(jué)得考的就是關(guān)于知識(shí)遷移的能力，而前面的題錯(cuò)的也全是概念題?？赡苓x擇題大家都考的差不了多少，但是后面的50個(gè)填空題就是一點(diǎn)一點(diǎn)拉開(kāi)差距的了。雖然一個(gè)一分，但是錯(cuò)起來(lái)也是扣得很慘。比如說(shuō)錯(cuò)別字。說(shuō)明我還得更加重課下復(fù)習(xí)才行。希望下次生物能考得好些，最少作為一個(gè)新的科目來(lái)說(shuō)。

高中理科總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 膽總管結(jié)石中西醫(yī)結(jié)合療法

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.098

資料與方法

老年膽總管結(jié)石患者20例,男6例,女14例,年齡75～94歲,平均78.2歲;病程1個(gè)月～15年,平均3年。均有反復(fù)發(fā)作性右上腹疼痛,惡心、嘔吐、上腹部飽脹不適等癥狀,病程中伴發(fā)熱5例,皮膚黏膜及鞏膜黃染13例。17例黃疸指數(shù)升高,以直接膽紅素升高為主。所有患者經(jīng)超聲、CT證實(shí)為膽總管結(jié)石。結(jié)石單發(fā)11例(55%),多發(fā)9例,直徑2～12mm。全部伴膽囊結(jié)石。本組排除合并膽道惡性腫瘤及膽道完全梗阻者。全部患者均有伴發(fā)癥,主要有高血壓、腦梗死、肺心病、糖尿病等。

治療方法:羥氨芐青霉素0.175～0.25g,3次/日,口服;甲硝唑0.14g,3次/日,口服。感染明顯時(shí)予抗生素靜滴。利膽排石片,6～10片/次,日2次,9天為1個(gè)療程。膽維他,成人1片/次,日3次。服藥后進(jìn)餐。有膽絞痛癥狀者肌肉注射654-2注射液10mg。所有治療均獲得患者及家屬知情同意,并交代注意事項(xiàng)。15例療程中曾留院觀察,余均在家屬照看下回家口服藥物治療。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn):①痊愈:癥狀、體征消失,經(jīng)B超和或CT檢查無(wú)膽總管結(jié)石存留;②好轉(zhuǎn):癥狀、體征好轉(zhuǎn),結(jié)石縮小1/3以上或結(jié)石位置下移;③無(wú)效:癥狀、體征無(wú)好轉(zhuǎn),或雖好轉(zhuǎn),但結(jié)石大小、位置不變。

結(jié) 果

經(jīng)積極治療2～3個(gè)療程后,本組痊愈13例,好轉(zhuǎn)7例。7例仍有癥狀者堅(jiān)持間斷治療,其中2例分別于治療后18個(gè)月及33個(gè)月后并發(fā)膽源性胰腺炎、腹膜炎死亡,余5例經(jīng)2～3年治療隨訪效果滿(mǎn)意。

討 論

膽石癥屬“脅痛”“黃疸”等范疇。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為,七情過(guò)度、飲食不節(jié)、中焦?jié)駸?、瘀血或蟲(chóng)積等均可導(dǎo)致肝膽氣滯,濕熱熏蒸,日久而成石。石阻則影響肝膽疏泄和膽腑的通降功能,出現(xiàn)脅痛、黃疸等。本研究中利膽排石片由金錢(qián)草、茵陳 、黃芩、木香、郁金、大黃、芒硝(精制)、檳榔、枳實(shí)(麩炒)、厚樸(姜制)等組成。方中金錢(qián)草、茵陳清熱利膽排石;大黃瀉熱逐瘀、利膽排石,枳實(shí)、木香、檳榔理氣止痛?，F(xiàn)代藥理研究認(rèn)為,金錢(qián)草、茵陳、大黃皆可明顯促進(jìn)膽汁分泌、膽囊疏泄及舒張奧狄括約肌;檳榔可促進(jìn)膽汁分泌和膽囊疏泄;木香可疏泄膽囊,松弛奧狄括約肌;大黃較好抗菌消炎之功;大黃活血散瘀以松解結(jié)石與膽管之粘連。諸藥合用,使熱清膽利,膽管暢通,加之溶石化石,松解粘連,同時(shí)配合西藥治療,使1.0cm以下的結(jié)石得以從膽管內(nèi)排出,故能取得顯著療效。

高中理科總結(jié)范文第3篇

首先，教師改變了傳統(tǒng)的課堂“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式，而現(xiàn)在變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用調(diào)查法、對(duì)比法、討論法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、合作法等多種模式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課上，改變了過(guò)去課前復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是收集相關(guān)的教學(xué)資料，研究信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，精心思考學(xué)生的活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考、探究、討論的問(wèn)題，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。在課堂上，我再也不是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友。初步形成自己的教育模式“五步質(zhì)疑教學(xué)模式”①整體感知 ②問(wèn)題討論 ③合作探究 ④拓展遷移 ⑤歸納小結(jié)。現(xiàn)在的課堂是情感化的課堂，能動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂，充滿(mǎn)質(zhì)疑挑戰(zhàn)的課堂。學(xué)生學(xué)的方式變了

其次，學(xué)生在課堂上能以主人翁的姿態(tài)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書(shū)，讀死書(shū)的已有知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、會(huì)學(xué)、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)明顯增加，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們討論問(wèn)題，獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。課外，同學(xué)們到圖書(shū)館看書(shū)學(xué)習(xí)查閱資料，到微機(jī)室上網(wǎng)收集信息，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，到校外參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多方收集信息資料解決自己的疑問(wèn)。學(xué)生逐步做到：會(huì)收集信息、處理信息；會(huì)讀書(shū)觀察；會(huì)討論研究；會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑；會(huì)分析總結(jié)；會(huì)批判創(chuàng)新。

課題雖已進(jìn)入結(jié)題階段，但還存在著許多不足，

存在的主要問(wèn)題

1、學(xué)生提問(wèn)水平仍然存在參差不齊的現(xiàn)象。

2、提問(wèn)不能切中重點(diǎn)的學(xué)生仍然個(gè)別存在。

3、教學(xué)中篩選問(wèn)題的能力還急需提升。

高中理科總結(jié)范文第4篇

一、 關(guān)于高中文理科分合的歷史嬗變研究

以史為鑒，可以明得失。我國(guó)高中文理科分合是一個(gè)充滿(mǎn)諸多爭(zhēng)論的現(xiàn)實(shí)命題，對(duì)這一命題的討論離不開(kāi)對(duì)其歷史演變過(guò)程進(jìn)行考察。從所查閱的文獻(xiàn)資料來(lái)看，關(guān)于近代高中文理科分合的探討較多，如曲曉明將我國(guó)近代文理（實(shí)）分科的歷史發(fā)展分為清末、民初和民國(guó)中后期三個(gè)主要階段［2］，并對(duì)形成近代中學(xué)文實(shí)（理）分科的原因進(jìn)行分析。吳根洲和劉希偉重點(diǎn)考察了民國(guó)時(shí)期高中文理科分合問(wèn)題的演進(jìn)脈絡(luò)，總結(jié)出民國(guó)時(shí)期的文理科是一種有限度的分科模式。［3］具體細(xì)分的話，高岑將高中文理科分合的百年歷史主要分為引進(jìn)與確立、發(fā)展、仿照、廢止、恢復(fù)與中國(guó)化和改革與多元化等六個(gè)階段［4］，并對(duì)其發(fā)展軌跡的特點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)。

透過(guò)對(duì)文理科分合歷史演進(jìn)的研究，筆者主要得出如下認(rèn)識(shí)：高中文理科分合問(wèn)題是一個(gè)歷史問(wèn)題，它是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國(guó)近現(xiàn)代教育制度的建立而形成的；就文理科分合的原因來(lái)看，它主要是受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等宏觀因素的制約，體現(xiàn)出具體的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)教育的要求。文理科分合的發(fā)展規(guī)律是一種以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置為動(dòng)力的鐘擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)前的新課程改革對(duì)這一問(wèn)題的討論和解決離不開(kāi)對(duì)全球教育主旋律的充分考慮。

二、 關(guān)于高中文理科分合的實(shí)踐與爭(zhēng)議研究

關(guān)于是否應(yīng)該取消文理分科的問(wèn)題，自清末以來(lái)就有討論。目前對(duì)于這一問(wèn)題的爭(zhēng)議和觀點(diǎn)眾多，依據(jù)各自的背景和立場(chǎng)，可將其歸納為三類(lèi)：一是分科論，二是合科論，三是超越論。［5］

分科論者認(rèn)為，文理分科有利于觀照學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高人才培養(yǎng)效率；有利于高校人才選拔，適應(yīng)高考招生制度。［6］這一論點(diǎn)反對(duì)取消文理分科，認(rèn)為“存在即合理”。其主要代表群體為高中生、家長(zhǎng)和高中學(xué)校老師，他們都是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，是新課程改革最廣泛的參與者和最直接的受益者，在改革中應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的，任何的教育（包括課程）實(shí)踐改革都必須觀照他們的實(shí)際利益。

合科論者認(rèn)為，在文理分科的二元結(jié)構(gòu)中，由于理科學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，尤其對(duì)于大多數(shù)女生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生是被迫選擇文科，其興趣和特長(zhǎng)并不在文科，削弱了文科的整體水平，容易造成文理科發(fā)展不平衡；過(guò)早的文理分科有悖于知識(shí)的完整性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)；文理分科還使應(yīng)試教育變本加厲。［7］這些批判文理分科的聲音主要來(lái)自高校學(xué)者和教育專(zhuān)家，他們站在理論的高度，表達(dá)了對(duì)基礎(chǔ)教育的一種價(jià)值追求。這種論調(diào)從理想的角度闡發(fā)教育應(yīng)該是怎樣的，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人，帶有一定的超現(xiàn)實(shí)色彩。

與上述兩種觀點(diǎn)不同，超越論者并不單純地討論文理科的分與合，而是力圖透過(guò)文理科分合的現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)其展開(kāi)理性反思。從相關(guān)研究文獻(xiàn)中我們可發(fā)現(xiàn)，該論調(diào)主要有以下兩種基本觀點(diǎn)：文理科分合是一個(gè)涉及諸多因素的問(wèn)題，是否取消文理分科應(yīng)考慮教育理想與現(xiàn)實(shí)的博弈，進(jìn)而選擇一條應(yīng)然的現(xiàn)實(shí)路徑——穩(wěn)步前進(jìn)，逐步改革［8］；文理科分合問(wèn)題是一個(gè)偽問(wèn)題，高考制度的改革才是真問(wèn)題。［9］

三、 關(guān)于高中文理科分合問(wèn)題的解決策略研究

一般的認(rèn)識(shí)思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。眾多研究者表達(dá)了對(duì)文理科分合的觀點(diǎn)和態(tài)度，而有一部分敏銳的研究者進(jìn)行了第三條道路的探索，從可操作層面提出了一些具體的問(wèn)題解決建議。

（一） 提倡文理滲透的理念

高秋香在對(duì)文理分科問(wèn)題進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出了文理滲透的理念，其內(nèi)涵可理解為文理學(xué)科的內(nèi)容、研究方法和思維方式的相互交叉和滲透。實(shí)施文理滲透的教育改革可從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園文化等方面著手。［10］這一理念主要是從中觀的學(xué)校層面來(lái)思考，力圖在融合中解決文理科分與合由來(lái)已久的矛盾。

（二） 改革高考制度，轉(zhuǎn)變教育觀念

李雪巖和龍耀認(rèn)為：當(dāng)前，中國(guó)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷、科學(xué)精神和人文情懷缺失等問(wèn)題，根源不在文理分科，而是高考制度統(tǒng)領(lǐng)下的應(yīng)試教育體制。要破解應(yīng)試教育，更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改革高考制度。［11］這一觀點(diǎn)使諸多討論者認(rèn)清文理分科問(wèn)題的真?zhèn)危步o那些一直在討論是否該取消文理分科的專(zhuān)家、學(xué)者當(dāng)頭一棒。另外，馮生堯更為具體地闡述了高考招生制度的改革——專(zhuān)業(yè)分化［12］，其主要從理論視角和實(shí)際成效分析專(zhuān)業(yè)分化的必要性，從性向差異理論（心理學(xué)）、社會(huì)分工理論（社會(huì)學(xué)）、學(xué)科發(fā)展歷史（歷史學(xué)）以及高中的學(xué)段性質(zhì)（教育學(xué)）分析專(zhuān)業(yè)分化的可行性，為高考制度改革提供了一條新的思路，也為教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了一種可能性。

（三） 合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，精選課程內(nèi)容

吳根洲認(rèn)為：當(dāng)前的高中教育不是錯(cuò)在文理分科，而是錯(cuò)在分得太徹底且分得太早，因此相應(yīng)的改革導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是淡化文理分科，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分科。［13］這一觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞是“時(shí)機(jī)”，主張?jiān)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間與條件下對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制。這是從課程改革最關(guān)鍵的課程設(shè)置問(wèn)題入手的一種策略，是對(duì)文理科分合問(wèn)題的一種緩和改革，在實(shí)踐層面具有一定的可操作性。

四、 總結(jié)與反思

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育向高等教育過(guò)渡的關(guān)鍵階段，高中教育的課程設(shè)置應(yīng)何去何從？研究者從歷史發(fā)展脈絡(luò)、實(shí)踐與爭(zhēng)議以及可能的解決策略等視角來(lái)解讀這一難題，但到目前為止，這一問(wèn)題尚未獲得規(guī)范化的政策支持，其敏感性使之暫時(shí)被回避了，可其依然存在并將長(zhǎng)期存在，未來(lái)的高中教育無(wú)法回避對(duì)這一基本問(wèn)題的思考和解決。回顧已有的研究成果，筆者總結(jié)出如下認(rèn)識(shí)：

第一，文理科分合既是一個(gè)歷史問(wèn)題，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。它在一定歷史背景下產(chǎn)生，又在一定現(xiàn)實(shí)背景下發(fā)展。考察其歷史嬗變過(guò)程，有利于研究者對(duì)其來(lái)龍去脈進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)和把握，為進(jìn)一步分析和解決這一復(fù)雜問(wèn)題提供歷史依據(jù)。第二，社會(huì)文化的發(fā)展和繁榮需要百家爭(zhēng)鳴和百花齊放的土壤進(jìn)行滋養(yǎng)，文理科分合是學(xué)校文化的重要組成部分，梳理其發(fā)展過(guò)程中的實(shí)踐和爭(zhēng)議，有助于管理者和決策者對(duì)這一問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)和明智決策，進(jìn)而促進(jìn)高中教育的發(fā)展和繁榮。第三，人們通常把解決問(wèn)題看成是一種能力，關(guān)于文理科分合問(wèn)題解決策略的研究，展現(xiàn)了社會(huì)各界關(guān)注教育問(wèn)題的熱情和能力，這些解決策略的提出，為理論界對(duì)這一問(wèn)題的深刻反思提供了基本的研究視角和思路，也為實(shí)踐界嘗試解決這一問(wèn)題提供了努力的方向和指導(dǎo)。

然而，就文理科分合這一論題，已有的研究尚不夠充分。例如，文理科分合可否仿照不同主體對(duì)“課程”的理解和規(guī)定，實(shí)行“一綱多本”，即國(guó)家制定總的規(guī)劃和綱領(lǐng)，各地方和學(xué)校根據(jù)自身的條件和特色改革高考招生制度，設(shè)置不同的課程形式，可以文理分科，可以文理大綜合，也可以另辟蹊徑（如專(zhuān)業(yè)分化），真正做到因地制宜和因材施教，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再者，對(duì)于高中文理科分合的理論基礎(chǔ)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，以及對(duì)教育共同體的利益觀照等方面的研究，還有待于進(jìn)一步深入。嘗試對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，作出回答，進(jìn)而樹(shù)立正確的教育觀和人才培養(yǎng)觀，有利于使基礎(chǔ)教育朝著更有利于學(xué)生發(fā)展、課程發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的方向前進(jìn)。

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［9］ 徐水晶，龍光輝. 文理分科問(wèn)題之偽與高考改革問(wèn)題之真［J］. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（08）.

［10］ 高秋香. 從“文理分科”看“文理滲透”的內(nèi)涵及實(shí)施［J］. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（06）.

［11］ 李雪巖，龍耀. 知識(shí)學(xué)習(xí)·科學(xué)精神·人文情懷——再談文理分科與高考制度改革問(wèn)題［J］. 中國(guó)青年研究，2009（09）.

高中理科總結(jié)范文第5篇

首先，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，所以生物學(xué)有自身的規(guī)律。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí) 、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。

掌握規(guī)律有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能就應(yīng)該抓住結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。例如線粒體：①外有雙層膜，將其與周?chē)?xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。而葉綠體、細(xì)胞核等就可以在線粒體的基礎(chǔ)之上通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣較易理解并記住細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。例如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，開(kāi)始應(yīng)該復(fù)習(xí)有絲分裂過(guò)程中染色體行為、數(shù)目的變化，而后才引出減數(shù)分裂。而不能在一開(kāi)始就對(duì)染色體行為 、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳規(guī)律等一并弄清。后者只能在引導(dǎo)和延伸中中逐步掌握理解，最后總結(jié)歸納。

其次、要逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

第三、在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

（1）抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

（2）抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。