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初中歷史教育教學論文范文第1篇

學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導點，以這種激勵激發(fā)學生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵，增強學習動力

教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。

三、競爭激勵，尋找學習方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟特征及對世界經(jīng)濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。

四、批評激勵，端正學習態(tài)度

學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態(tài)度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯誤。這時候教師就應該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。

五、結(jié)語

初中歷史教育教學論文范文第2篇

借助現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養(yǎng)與分層分組式教育，讓學生根據(jù)自身需要、基礎及興趣選擇學習內(nèi)容和參加各種活動。

2運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高初中歷史教學效率

2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現(xiàn)歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調(diào)動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習歷史的主動性和積極性。

2.2再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現(xiàn)力強的多媒體技術(shù)，為學生再現(xiàn)真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養(yǎng)其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經(jīng)驗的總結(jié)能力和吸取歷史經(jīng)驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關(guān)鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰(zhàn)，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰(zhàn)，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發(fā)學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內(nèi)被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內(nèi)心百感交集，經(jīng)過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統(tǒng)總結(jié)，深化認識，提高歷史教學效率。

2.3設置教學情境，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術(shù)特有的音像效果與情感滲透力強的優(yōu)勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現(xiàn)歷史的真實發(fā)展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰(zhàn)斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現(xiàn)銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現(xiàn)鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。

2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養(yǎng)自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業(yè)讓大家搜集的相關(guān)資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術(shù)為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)個人學習與團隊合作的密切聯(lián)系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。

3評價與反思

科技的發(fā)展和普及，為教育界改革的深入開展創(chuàng)造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產(chǎn)生影響。越來越多的現(xiàn)代化科技成果走進課堂，實現(xiàn)光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現(xiàn)和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領(lǐng)悟歷史學科的獨特魅力；

初中歷史教育教學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 初中語文教學 有機結(jié)合

在傳統(tǒng)教育的弊端日漸顯露、人們對自身發(fā)展的要求越來越高之際，由建構(gòu)主義理論提供了符合人們個性化以及創(chuàng)新性要求的教學原理和策略，奠定了學校教育的強大實踐基礎。所以用建構(gòu)主義學習理論指導初中語文教學，是頗有探討意義的。

一

在當前的初中語文課堂上，不少教師還往往把知識灌輸給學生，用權(quán)威壓服學生。這種不提供實際情境，無視學生個體感悟和合作學習的課堂，使學生難以利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗消化當前學習到的新知識，并賦予新知識某種意義，因而使學生對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難，以致當學生遇到問題時，只會將知識拿來簡單套用，而不會針對具體情境進行再創(chuàng)造。這說明，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。這不是簡單“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同處于某個情境中針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。由于個性的差異，學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。因此，《語文課程標準》明確提出：倡導建構(gòu)的學習。建構(gòu)主義認為：學生的學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，能有效激發(fā)學生參與學習的積極性，使他們有對新知識的理解，而且有對新知識的分析、檢驗和批判。我們認為，語文教學如果以建構(gòu)主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學生經(jīng)歷特殊的學習過程，定能提高課堂的教學效率，使每節(jié)課都能收到最佳的教學效果。

二

建構(gòu)主義的教育理論認為：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！被谶@種觀點，建構(gòu)主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識獲取的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設計者、組織者和促進者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語文教師比任何時候都應清醒地認識到：知識是現(xiàn)成的，可是知識的獲得卻是孜孜探求的結(jié)果；知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是少變的。因此，教會學生知之的方法，要比教給學生現(xiàn)成的知識重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生，還學生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動積極的思維和情感活動并從中加深理解和體驗，通過多角度變換形式的寫作體驗，建構(gòu)自己有創(chuàng)意的、獨特的感受和表達，增加主觀性知識，是建構(gòu)主義理論與初中語文教學結(jié)合的落腳點。

三

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。組織學生自主學習，教師要注意循序漸進，為學生學習搭好“腳手架”，這樣學生學習才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語文教學中開展探究學習，更有利于學生對知識的建構(gòu)，教師要善于營造民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內(nèi)容，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，使學生充分展示自我，在自主體驗中形成積極的思維狀態(tài)。如在教學《春》時，一位教師設計了這樣一個問題：作者是怎樣描寫春天的？學生們經(jīng)過認真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學生認為用六幅圖畫描繪春景，六幅圖畫既是一幅幅獨立的春色圖，連接起來，由遠而近，由淡而濃，又構(gòu)成了萬紫千紅的巨幅畫卷；一部分學生認為是從春天的六個節(jié)氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過程；還有的學生認為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉(xiāng)下，從老人寫到小孩，從植物寫到動物，從視覺寫到味覺、觸覺、聽覺等繪出了一幅春意盎然的畫卷。雖然建構(gòu)的角度不同，得出的問題答案各異，但都很好地完成了教學任務。

建構(gòu)主義學習理論認為，教師要注重情境的創(chuàng)設，要引導學生進行協(xié)作學習，以在此基礎上實現(xiàn)學習者對所學知識的自主建構(gòu)。知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構(gòu)，學生只有通過與他人進行經(jīng)驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，即學生通過不同觀點的交鋒、協(xié)商，使原來確定的多種意見相互矛盾，且態(tài)度不一的復雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構(gòu)起自己的知識體系。學完《春》這節(jié)課，該教師布置了如下課題：學習課文觀察方法，指導自己作文。學生們經(jīng)過小組討論，達成以下共識：觀察首先要細致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經(jīng)過周密細致的觀察不行；其次，觀察要有重點，自然界的景物千姿百態(tài)，形形，春天萬物萌動，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數(shù)，選擇重點；最后，觀察還要把握事物的特點，馳騁聯(lián)想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學習方式，效果不言而喻。

總之，近年來，建構(gòu)主義學習理論已經(jīng)較為廣泛地運用于教學改革與實踐之中。在這樣的環(huán)境中，有著深厚哲學和心理學基礎的建構(gòu)主義學習理論，而能否真正激活語文教學，以及激活后的語文教學的形態(tài)與功能如何，將是每個語文教育工作者關(guān)注的焦點，每個語文教師都應孜孜以求。

參考文獻：

［1］李偉才，楊程基.建構(gòu)主義在語文教學中的應用［J］.語文教學與研究（綜合天地），2005，（9）.

［2］楊麗茹.基于“西方建構(gòu)主義教學觀”的情境型語文教學模式［J］.中小學教師培訓，2004，（02）.

［3］溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學改革――建構(gòu)主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，（05）.

初中歷史教育教學論文范文第4篇

一、培養(yǎng)學生觀察的興趣，發(fā)展學生的觀察能力

興趣是最好的老師。初中生好奇心強，求知欲望強，對自然界的事物都懷有濃厚興趣。就初中生來說，培養(yǎng)觀察力，對于提高學習效率，發(fā)展智力，有重要的作用。觀察力可以幫助初中生得到周圍世界的有關(guān)知識和信息，是認識世界的基礎。我引導學生到人群中去觀察。比如：讓他們到集鎮(zhèn)上觀察人們買賣東西時的言語、動作及一定心理下的表情，并對坑人騙人的行為進行教育而支持受騙的弱者。這樣，可培養(yǎng)學生的正義感，提高其辨別是非的能力，還能打擊不法分子，還培養(yǎng)了他們的觀察力，一舉多得。

我?guī)ьI(lǐng)學生到大自然中去，讓學生在盡情地玩耍之中，觀察萬物的悄然變化。去看春天的綠芽，夏日的鮮花，秋季的果實，寒冬的落葉，去聽蟬鳴鳥唱。然后再讓他們對觀察到的事物進行細致的描繪，從而提高其表達能力。因此，在語文教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生對生活的好奇心，培養(yǎng)學生觀察的興趣，有助于提高、發(fā)展他們的觀察力，對他們將來從事其他工作都極有好處。

二、培養(yǎng)學生觀察的習慣，養(yǎng)成學生觀察品質(zhì)

初中生還缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)顯得尤為重要。初中生注意力不夠穩(wěn)定、持久。觀察時，要求學生觀察做到“明察秋毫”不放過任何一個細小的現(xiàn)象。學習《荔枝圖序》時，我把荔枝的樹形、樹葉、花朵、果實的解剖圖用多媒體展示出來，要求學生根據(jù)課文，用自己的話準確描述荔枝。結(jié)果有些學生觀察不夠仔細，描述時漏掉了荔枝的膜。針對這一情況，我要求學生觀察時要細致入微。

觀察不是目的，而是認識世界、改造世界的一種手段。如果將大量的有價值的觀察筆記通過有效地整理、概括，就可開拓新的創(chuàng)造園地。培養(yǎng)學生寫觀察日記，是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面。針對初中生觀察的不穩(wěn)定性和不持久性，我在班級開設《語文學習園地》，把學生的觀察日記粘貼出來，學生的勞動成果有了展示的機會，促進了學生養(yǎng)成寫觀察日記的習慣。這樣一來，學生把觀察當作一件樂事、趣事，勤于為之。通過培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，有助于學生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，使得觀察的目的更加明確、全面、精確、深刻。

三、培養(yǎng)學生觀察的方法，養(yǎng)成學生的觀察思維

觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑，同時又是智力發(fā)展的基礎，被人們稱為智力結(jié)構(gòu)的門戶。沒有觀察就不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“發(fā)達的智力的一個極重要的特點，就是善于觀察?！笨梢娪^察能力的提高，有助于學生發(fā)展智力。

培養(yǎng)學生的觀察力，有以下幾種方法：

1.初中生活潑好動，教師要創(chuàng)造各種條件，讓學生多觀察、多參觀，促使學生的觀察力得到良好的發(fā)展

如我在上《中國石拱橋》時，為了使學生更進一步了解我國石拱橋的特點，結(jié)合本地實際情況，我?guī)W生參觀遇龍河上的幾座石拱橋――遇龍橋、金龍橋、富里橋。學生通過實地考察，對石拱橋有了更深刻的了解的同時，覺得知識、技能在人生發(fā)展上有重要作用，從而更努力學習。在這次活動中，學生的個性得到了張揚。

2.營造和諧的氛圍，鼓勵學生多觀察

有些初中生性格比較內(nèi)向，上課時不敢大膽發(fā)表自己的觀點，教師必須發(fā)揚民主精神，努力營造一個和諧的氛圍，讓學生各抒己見，把自己觀察到的內(nèi)容（現(xiàn)象）用自己的語言表達出來。如我在上《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，就有學生提出這樣一個問題：為什么魯提打死人便走，他不怕王法嗎？他這種為民除害的方式值得學習嗎？針對這個問題，大家展開激烈的討論，最后達成共識：法制社會必須依法辦事。

3.初中生童心未泯，喜歡自由，喜歡大自然

適當開放語文課堂，把課堂搬進大自然，讓學生走進大自然，在自然中求知，在自然中感受美，在自然中學會觀察和思考。如我在上《大自然的語言》時，帶領(lǐng)學生外出踏青，讓學生在綠芽嫩草、鶯歌燕舞、春風細雨中感受春天的信息，感受大自然的美，感受大自然的無窮魅力，培養(yǎng)學生熱愛大自然，形成自覺保護自然環(huán)境的意識。學習朱自清先生的《春》時，我?guī)ьI(lǐng)學生去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風”的味道。學生經(jīng)過切身的感受都體悟到了春天勃勃的生機、旺盛的活力。學生捕捉到了文章中的生活氣息，從而理解了生活，學會了生活。

4.運用多媒體教學，或進行實物教學

有的學生視覺觀察力強，有的聽覺觀察力強，有的嗅覺觀察力超常，這種差異與各人的先天素質(zhì)和實踐活動有關(guān)。根據(jù)具體情況而定，觀察時，盡量使學生的多種分析器官協(xié)同活動，用眼看，鼻嗅，手摸，耳聽。對觀察對象的了解，比只用一種分析器官深刻全面。如上《愛蓮說》時，我用電腦將荷花的畫面播放出來，同時配上音樂朗讀，讓學生感受荷花的美，感受作者獨特的審美觀。又比如，觀賞一朵，如有可能要細心聞聞，小心摸摸，再聽別人講講。特別要注意認真加以思考，想想這種花與自己以前所見到的花有什么相似點，不同點，想想栽種這種花有什么益處。如果這些方面都認真加以思考了，那么我們對這朵的觀察，就會更有新鮮感，更有體會了。

5.初中生觀察的目的不是很明確，觀察的步驟和方法欠佳

給學生提出明確的觀察目的，交給他們正確的觀察步驟和方法，讓學生帶著問題去觀察，就能抓住觀察對象的特征，有重點的進行觀察，才不會漫無目的，無所收獲。如學習《我的叔叔于勒》時，我明確提出觀察的目的：菲利蒲夫婦對待于勒的態(tài)度變化反映什么主題？觀察方法和步驟：觀察于勒身份的變化。這樣學生有的放矢，很快完成教學任務：明白了在資本主義國家里人與人之間是裸的金錢關(guān)系。

初中歷史教育教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康；初中語文；滲透

引言：現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當水平，然而就我國而言，精神文明的步伐并沒有及時跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識發(fā)展的特殊時期，在學校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學生由于沒有正確引導而誤入歧途，對自己及同學造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時長，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學生興趣。語文是九年義務教育體系的重中之重，學生及家長對其非常重視。又由于語文的基礎性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應它。心理健康是健康成長的前提，是學生人格健全發(fā)展的基礎。因此，在學校對學生進行足夠強度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻報道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人際關(guān)系方面

處于青春期，自我意識第二次萌芽。許多家長向?qū)W校反映，中學生比小學生聽話了，難以管教了，也不與家長交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報道，有將近23%的中學生存在人際關(guān)系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學習途徑的學生可能會變得自信低、不合群，愛發(fā)脾氣，甚至會影響學習。

（二）學習態(tài)度方面

從小學升入初中，認知發(fā)展是一個跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識的廣度到學習的深度，各科目的教學大綱要求都提出了更進一步的目標，對學生來說是一個挑戰(zhàn)。另外，由于學習方式由老師帶著學逐步轉(zhuǎn)換成為自覺主動的學，學生應對這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應過程。許多學生會表現(xiàn)出在學習上的焦慮。如何應對這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學習的動力，不至于成為學生學習成長的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛唱反調(diào)、對長輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長由于缺乏應對的策略，而跟學生硬碰硬，讓學生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級成為品行問題。常見的品行問題有習慣性說謊、頻繁逃學、離家出走、攻擊等。

其實并非學生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學生需要的是正確的引導，學習如何化解這些沖突。由于強烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學中滲透

良好科學的課堂設計本身就能夠?qū)W生的心理健康起到推動作用。教學過程本身就是師生之間、同學之間的有效交流。老師可以利用合理的教學設計，在課堂上讓學生抓住交流的機會，在這一過程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學生使其發(fā)展健康積極向上的同學關(guān)系?？梢蚤_展的教學活動有課堂競賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動中，學生可以體會到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學生體會到，在學習中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語文學習必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學生安排一些有利于提高學生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學生討論、消化吸收。在筆者的教學過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動：筆者安排學生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對該人物的描寫以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡，之后根據(jù)自己的總結(jié)來描繪該人物在故事發(fā)展過程中的心路歷程，并設想，若是自己，是否可以改變該人物的內(nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學生以文字的方式呈現(xiàn)出來交給老師，之后由老師組織學生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來，全班分組，每組負責一個主要人物，按照學生作業(yè)中所改進的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。

這一活動促使學生仔細閱讀了文學名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學生體會到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設計不同的結(jié)局，給了學生一個機會，讓他們通過修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來學習如何應對生活中遇到的各種挫折。

結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學中，順應了時代的發(fā)展，滿足學生對心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點。語文教學內(nèi)容豐富、嵌入性強，使其在滲透心理健康教育的項目中占據(jù)重要地位。老師在教學中可以從教學內(nèi)容和教學過程這兩方面入手，在提高學生文學素養(yǎng)的同時，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 陳榮建.初中語文教學中的心理健康教育滲透[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）