前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學(xué)管理論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中學(xué)管理論文范文第1篇

從廣義上來看課堂并不單純指得是教室，它還包括了校園內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)所，甚至可將整個(gè)社會(huì)容納進(jìn)去。它不僅僅承載了學(xué)生與老師的相互交流，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的互動(dòng)環(huán)境，而對(duì)于學(xué)校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán)，它是保證學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行的重要前提，由此可見課堂管理工作無論是對(duì)學(xué)生來說，還是對(duì)老師來說乃至學(xué)校來說都有著重要的作用。從中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)來看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教材、互動(dòng)氛圍、溝通觀念等等?？傊谛抡n改要求下中學(xué)化學(xué)課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)又被賦予了新的空間與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予重視。

2新課改背景下課堂管理目的探析

2.1完善課堂環(huán)境

單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。

2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展

對(duì)于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識(shí)的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3將學(xué)生作為課堂主體

在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對(duì)性的改善，以此來帶動(dòng)學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。

3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對(duì)策分析

3.1對(duì)課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善

對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動(dòng)進(jìn)來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。

3.2對(duì)最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握

有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)安排在該時(shí)間段，從而提升知識(shí)講解及學(xué)生吸收知識(shí)的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識(shí)。

3.3把握課堂教學(xué)容量

課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識(shí)體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過程。課堂信息容量的把握對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會(huì)造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對(duì)深層次的知識(shí)吃透，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會(huì)讓學(xué)無法接受，可能會(huì)打擊到學(xué)生的主動(dòng)積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識(shí)信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。

3.4加強(qiáng)課堂交互

對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識(shí)載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語言與動(dòng)作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動(dòng)作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無疑是對(duì)學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會(huì)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動(dòng)態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。

4結(jié)語

中學(xué)管理論文范文第2篇

1初中學(xué)校管理工作中存在的問題

1.1制度的落實(shí)性差很多

初中學(xué)校都建立起了完善的制度，也進(jìn)行了科學(xué)的匯編，但是在制度執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，制度落實(shí)性差，也未針對(duì)此制定出完善的獎(jiǎng)懲制度，管理人員對(duì)于部分問題的管理帶有濃厚的感情因素，導(dǎo)致一些制度無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，僅僅是應(yīng)對(duì)教育部門的檢查。

1.2評(píng)估工作不科學(xué)

在目前初中學(xué)校管理工作的評(píng)估存在幾種問題，這表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，評(píng)估工作只關(guān)注結(jié)果，輕視了過程，這就導(dǎo)致學(xué)校管理工作常常失去控制，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理工作逐步背離方針；第二，評(píng)估工作過于注重材料，未對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行深入的調(diào)研，這也往往是造成弄虛作假問題的根源；第三，評(píng)估過于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未對(duì)其他的因素進(jìn)行合理的評(píng)估。

1.3教師職業(yè)道德建設(shè)工作未得到落實(shí)

部分學(xué)校由于資金投入水平不足，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施普遍較為落后，教師的福利與待遇水平較差，在社會(huì)的發(fā)展之下，收入差距與物質(zhì)刺激之間的矛盾導(dǎo)致教師無法安心教學(xué)，部分教師開始對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，開始私自在校外發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，這也是制約學(xué)校管理水平提升的重要因素。

1.4對(duì)于教師與校園文化的管理缺乏人文關(guān)懷

在教師的管理上，很多學(xué)校只注重控制與約束，輕視了對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)制度的控制性與約束性，嚴(yán)重的影響了教師工作的自由性，繼而對(duì)教師的課堂創(chuàng)新、備課創(chuàng)新以及作業(yè)創(chuàng)新工作產(chǎn)生不良影響，教師工作的積極性無法實(shí)現(xiàn)根本的提升。

1.5過于重視教學(xué)，輕視了科研

就現(xiàn)階段來看，很多學(xué)校對(duì)于初中教學(xué)工作與科研工作的協(xié)調(diào)上也出現(xiàn)了一些極端性的表現(xiàn)，部分學(xué)校完全拋棄了科研，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升；部分學(xué)校雖然搞科研，但是這也僅僅是為了追趕時(shí)代的發(fā)展潮流，只科研不應(yīng)用；還有部分學(xué)校的科研工作僅僅是為了完成上級(jí)檢查，完全走過場(chǎng)，不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)影響正常教學(xué)秩序。

1.6校園安全管理工作依然任重道遠(yuǎn)

在社會(huì)的發(fā)展下，校園安全工作的形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，近年來，部分學(xué)校發(fā)生了一些危害教師與學(xué)生生命安全的暴力事件，這引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。種種實(shí)踐證實(shí)，校園安全事故的發(fā)生都是由于一些安全隱患造成，就目前來看，很多學(xué)校都未將安全教育工作落實(shí)到實(shí)處，僅僅是在災(zāi)害出現(xiàn)之后進(jìn)行形式化的安全教育，安全管理工作依然任重道遠(yuǎn)。

2提升初中學(xué)校管理水平的對(duì)分析

2.1做好教育思想管理工作實(shí)踐

證實(shí)，學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)從根本上就是教育思想水平的競(jìng)爭(zhēng)，為此，學(xué)校管理人員必須要意識(shí)到這一問題，采用多種多樣的模式促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變與統(tǒng)一，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教師教育思想的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓教師可以樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀，這也是提升學(xué)校管理成效的主要?jiǎng)恿?。此外，學(xué)校管理人員還要在對(duì)素質(zhì)教育觀進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)上制定出適宜學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思想，管理人員要積極主動(dòng)的將正確的教育思想內(nèi)化為教師的教育思想，將這種思想與教學(xué)管理目標(biāo)密切的結(jié)合起來，落實(shí)到各種管理行為中，讓教師可以將思想積極的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

2.2堅(jiān)持依法治校，提升管理水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作實(shí)質(zhì)上屬于一種服務(wù)性工作，在開展該種工作時(shí)，要堅(jiān)持依法治校，讓管理工作可以做到有章可循，此外，在開展管理工作時(shí)，要加強(qiáng)與教師的溝通與協(xié)商，立足于民意制定出正確的管理決策。同時(shí)，還要依法行使審議權(quán)與監(jiān)督權(quán)，對(duì)于與教職工利益相關(guān)的規(guī)章制度、改革方案以及獎(jiǎng)懲方法都需要由教代會(huì)進(jìn)行審議，這可以有效激發(fā)出教職工工作的積極性，能夠讓學(xué)校管理工作形成良好的凝聚力.

2.3堅(jiān)持以人為本的管理制度

師資力量是學(xué)校管理工作的核心，師資力量的提升也是學(xué)校的辦學(xué)主題，要想從根本上提升教學(xué)管理成效，必須要建設(shè)出一支綜合水平過硬的教職工隊(duì)伍。為此，就需要對(duì)教師開展培訓(xùn)與教育工作，這種培訓(xùn)需要具有針對(duì)性，對(duì)于剛剛參與工作的教師，培訓(xùn)工作要集中在備課上，注重提升他們備課的規(guī)范性。對(duì)于中年教師，則要注重提升他們教學(xué)的創(chuàng)新性，在教學(xué)改革工作上下苦工，幫助他們形成科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)理論。為培訓(xùn)與教育工作的開展上需要堅(jiān)持“以人為本”的管理措施，拓展民主溝通渠道，以教職工為本，實(shí)施民主管理模式，這不僅可以激發(fā)出他們的主人翁意識(shí)，對(duì)于提升培訓(xùn)效果也有著十分積極的效用。在該種模式的管理下，傳統(tǒng)的單向溝通可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，溝通的平等性得到大幅提升，這不僅能夠循序漸進(jìn)的提升學(xué)校管理水平，還能夠促進(jìn)學(xué)校人際關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)和諧校園工作建設(shè)的穩(wěn)定進(jìn)行。

2.4加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作

在開展安全教育工作時(shí)，要以細(xì)節(jié)著手，加強(qiáng)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平，注意排除管理漏洞，防止學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施影響教職工和學(xué)生人身安全，同時(shí)，將安全教育工作與安全制度的制定工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制定出安全事件應(yīng)急預(yù)案，定期在校園內(nèi)部開展安全檢查工作，促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作朝著精細(xì)化的方向發(fā)展。除此之外，還要制定出校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，將“安全管理”思想深入的落實(shí)到實(shí)處，提升教職工和學(xué)生的安全意識(shí)，細(xì)化內(nèi)部的安全管理工作，完善學(xué)校內(nèi)部的安全管理網(wǎng)絡(luò)，抓好不同類型的安全教育工作，做到預(yù)防為主、防治結(jié)合，讓學(xué)校的安全教育工作可以實(shí)現(xiàn)系列化與常規(guī)化發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域與季節(jié)的特點(diǎn)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展安全教育工作。

2.5做好教師的師德建設(shè)工作

在日常管理工作中，需要采取科學(xué)有效的措施來開展師德建設(shè)工作，讓教師真正的做到廉潔從教、文明教學(xué)。此外，還要進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，提升教師的綜合素質(zhì)水平和責(zé)任意識(shí)，打造出一只綜合水平過硬的師資隊(duì)伍。

中學(xué)管理論文范文第3篇

首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。通過分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單“吃不飽”。通過分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平有了更高的要求。對(duì)于教師來說，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對(duì)不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。

二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施

1.完善分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識(shí)、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。一是開展好學(xué)分評(píng)定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢(shì)。開展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評(píng)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長評(píng)價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評(píng)價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對(duì)于“學(xué)分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對(duì)學(xué)分評(píng)定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評(píng)價(jià)方案。將學(xué)生的物理綜合成績(jī)學(xué)分分成過程性評(píng)價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學(xué)分評(píng)價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢(shì)。在分層教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、能力水平進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不但在知識(shí)和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評(píng)語的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。

在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見和建議，不斷對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。

“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對(duì)于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對(duì)“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對(duì)于分層教學(xué)來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對(duì)層次劃分的不到位，實(shí)施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評(píng)課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。

4.全面提高教師教學(xué)管理能力。

層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實(shí)踐中的“操盤手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識(shí)、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動(dòng)。

三、結(jié)語

中學(xué)管理論文范文第4篇

Web2.0是依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術(shù)，在web1.0的基礎(chǔ)上引入了RSS、SNS等新技術(shù)后實(shí)現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式，旨在滿足新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)用戶日漸增強(qiáng)的個(gè)性化和社會(huì)化需求，Blog、Wiki、RSS、Tag、網(wǎng)摘等應(yīng)用是其典型代表，具有易用、高效、低成本等特點(diǎn)。

（1）BLOG(博客)，WebLog（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡(jiǎn)稱，通過它用戶可以隨時(shí)隨地個(gè)人想法、分享有價(jià)值的資源，并根據(jù)個(gè)人需求訂閱某些類容或關(guān)注某些動(dòng)態(tài)。

（2）RSS是ReallySimpleSyndication的縮寫，通過這種技術(shù)多個(gè)不同的網(wǎng)站之間可以進(jìn)行內(nèi)容共享。網(wǎng)站可以把最新的內(nèi)容直接推送到用戶的桌面，也允許用戶自由定制所需內(nèi)容并在第一時(shí)間收到更新，用戶無須進(jìn)入內(nèi)容的原始網(wǎng)站就可以查看標(biāo)題或閱讀全文。

（3）Wiki是一種共同創(chuàng)作平臺(tái)，每個(gè)人都可以通過該平臺(tái)編輯Wiki中的內(nèi)容，即可以自由地添加、刪除、新建和更新其內(nèi)容。

（4）Tag其實(shí)是一種新的信息歸類方式，比以往的信息分類方式更加人性化和平民化，用戶可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解來進(jìn)行分類而不是被動(dòng)遵循信息者的分類方式。

（5）網(wǎng)摘，通過網(wǎng)摘用戶可以有效的獲取網(wǎng)絡(luò)信息并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分類，網(wǎng)摘還能在用戶與他人共享收藏時(shí)為其提供方便。

2web2.0典型軟件在中學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用分析

Blog、RSS、Tag、Wiki、網(wǎng)摘等應(yīng)用在知識(shí)管理功能上各有所長，正確的認(rèn)識(shí)它們有助于更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用并提高知識(shí)管理的效率。本文根據(jù)前文對(duì)中學(xué)生知識(shí)管理內(nèi)容的分析，并結(jié)合這幾種應(yīng)用的自身特點(diǎn)，分別得出了幾種應(yīng)用在中學(xué)生知識(shí)管理中的應(yīng)用情況，為中學(xué)生按需正確的選擇工具作參考。

（1）Blog在中學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用。Blog在中學(xué)生知識(shí)管理的所有方面都能起到作用，學(xué)生們可以將個(gè)人顯性知識(shí)存儲(chǔ)在上面，并對(duì)Blog上的知識(shí)進(jìn)行管理和歸類；還可以通過關(guān)注他人博客、查看博文等方式獲取和積累大量的知識(shí)；學(xué)生們可以將自己領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)通過文字等方式在Blog上記錄下來，達(dá)到了隱性知識(shí)顯性化的作用；Blog對(duì)于促進(jìn)知識(shí)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的支持力度也很大，通過博客平臺(tái)交流和分享個(gè)人知識(shí)是博客最基本也最核心的功能之一，而在進(jìn)行知識(shí)交流的同時(shí)，他們還會(huì)不斷的進(jìn)行思想碰撞，新知識(shí)往往就此應(yīng)運(yùn)而生。

（2）RSS在中學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用。RSS對(duì)中學(xué)生知識(shí)管理的支持主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有效獲取和積累上，中學(xué)生通過RSS獲取知識(shí)有以下好處，獲取方式方便、快捷，只需一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備，他們就能在第一時(shí)間獲取訂閱的內(nèi)容；由于他們是根據(jù)自己的個(gè)性化需求來訂閱內(nèi)容，故內(nèi)容與需求的匹配度較高。

（3）Wiki在中學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用。Wiki能夠?yàn)橹袑W(xué)生管理顯性知識(shí)提供支持，他們可以對(duì)Wiki上一些自身比較熟悉的條目進(jìn)行創(chuàng)建或修改，既管理了顯性知識(shí)也可以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，還在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)共享和他人的知識(shí)獲取。

（4）Tag在中學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用。利用Tag對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行整理和分類，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生對(duì)個(gè)人顯性知識(shí)的管理，通過添加Tag這些知識(shí)可以更準(zhǔn)確、快捷地被檢索到，有助于知識(shí)的交流。另外，添加的Tag事實(shí)上是由中學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成的，這其實(shí)是個(gè)隱性知識(shí)顯性化的過程。

中學(xué)管理論文范文第5篇

中學(xué)生年齡一般都在十三歲至十八歲之間，生理逐步發(fā)育成熟。處于青春期的男女學(xué)生其生理上第二性的出現(xiàn)，打破了少年期的心理平衡，他們產(chǎn)生了青春期特有的困惑、恐懼、疑慮和痛苦，同時(shí)，對(duì)異性存有的神秘感、新鮮感而導(dǎo)致的探究心理，又驅(qū)使他們與異性頻繁接觸，于是許多的學(xué)生也就自覺或不自覺的涉入愛河。所以說早戀是進(jìn)入青春期的中學(xué)生生理和心理變化導(dǎo)致的，是一種正?，F(xiàn)象。因此，教師要引起足夠的注意,提早認(rèn)識(shí)“早戀”的成因，及早采取預(yù)防措施。

預(yù)防工作做得再好也不能杜絕早戀現(xiàn)象。因?yàn)?戀愛是每個(gè)人成長過程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，是一種必然的、正常的現(xiàn)象。中學(xué)生談戀愛錯(cuò)在一個(gè)“早”字上。它與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，與學(xué)生的心理年齡不合，容易對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害，影響學(xué)生的健康成長。一旦遇到學(xué)生“早戀”現(xiàn)象，教師不要驚慌失措，應(yīng)該及時(shí)處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明：在處理中學(xué)生早戀問題上采取“專制”手段，進(jìn)行壓制只會(huì)適得其反。讓“早戀”現(xiàn)象愈演愈烈。在處理中學(xué)生早戀問題上要做好這樣幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：

第一，要摸清底細(xì)，心中有數(shù)。中學(xué)生早戀情況比較復(fù)雜。有的是長期共同協(xié)作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實(shí)只是普通的朋友關(guān)系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關(guān)系一般，其實(shí)已戀愛多時(shí)，一直搞的都是地下活動(dòng)；還有的甚至缺乏自控，已出現(xiàn)越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時(shí)的工作中多多觀察，掌握準(zhǔn)確的信息，摸清學(xué)生的底細(xì)，在處理問題時(shí)做到心中有數(shù)。

第二，要針對(duì)情況，區(qū)別對(duì)待，制定不同的教育方針。對(duì)上述所說的幾種情況，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于第二種情況，教師應(yīng)大力提倡，不能捕風(fēng)捉影，破壞學(xué)生之間原有的和諧氣氛。對(duì)于有越軌行為的學(xué)生，要明確指出這是不道德的行為，對(duì)人對(duì)已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對(duì)于其于的情況應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行性道德教育。要疏導(dǎo)他們明智的對(duì)待自己，理智的對(duì)待他人。把精力放在求知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)上，并懂得兩性的道德和規(guī)范。切忌形成對(duì)立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

“早戀”固然離不開家庭、社會(huì)因素，但更離不開心理、思想困素。因些，解決學(xué)生的“早戀”問題還應(yīng)講究方法，正確引導(dǎo)。要從心理、思想入手，摸清學(xué)生的想法，對(duì)癥下藥，進(jìn)行逐步的疏導(dǎo)。切忌粗暴壓制，強(qiáng)逼屈從。

首先，教育者應(yīng)充當(dāng)傾聽者。中學(xué)生的早戀問題不是一時(shí)半刻就能解決的問題。一個(gè)成功的教育者應(yīng)該具有足夠的耐心與寬容，那么，面對(duì)學(xué)生中存在的早戀問題傾向更應(yīng)具有這方面的修養(yǎng)。要想成為一個(gè)傾聽者的先決條件是必須將自己與學(xué)生放在同一個(gè)高度上，把自己當(dāng)作是他們的朋友，樂意聽他們?cè)V說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學(xué)生最真實(shí)的想法，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。在傾聽的過程中必須注意引導(dǎo)的方式。引導(dǎo)得好，學(xué)生的心門會(huì)被輕易打開；引導(dǎo)得不好，他們就會(huì)守口如瓶。通過一些教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡在訴說前先“探聽”老師的口風(fēng)，并設(shè)想自己則可能遇到的情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況的發(fā)展不利于自己則可能很敏感地關(guān)上自己想傾訴的嘴。這時(shí)老師必須充分表現(xiàn)出一種過來人的大度和寬容。有一位女生曾問過我這樣的一個(gè)問題：“老師，我們班目前存在許多‘早戀’問題，恐怕會(huì)起大的混亂，怎么辦？”我猶豫了一下想到其實(shí)這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員，于是我故做輕松地說：“此言差矣！‘早戀’現(xiàn)象有，而混亂則夸張了點(diǎn)，異性同學(xué)存在著好感沒什么好大驚小怪的，這是許多人成長過程中所必經(jīng)的，只要不過分，沒有必要刻意扼制。聽說你也有一些小情況，不妨說來聽聽？”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺得老師并不是對(duì)此深惡痛絕，也沒有要將自已的問題不弄清楚誓不罷休，于是很自然地和我掏了心理話，將自己的想法都告訴了我。

其次，教育者不妨充擔(dān)‘偏袒者’的角色。學(xué)生大多不愿意家長與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因?yàn)樗麄兊男咔?。那么，老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在這種情況時(shí)不妨讓自己充當(dāng)一個(gè)“偏袒者”，適當(dāng)?shù)靥鎸W(xué)生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會(huì)使問題擴(kuò)大，而且更易于老師工作的開展。因?yàn)橛行W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己隱私已在長輩前一覽無余時(shí)反而會(huì)有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態(tài)也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。一天晚上，我打電話給一個(gè)有早戀傾向，又獨(dú)自逃了一個(gè)下午的課的學(xué)生家長，家長得知情況后對(duì)學(xué)生拳打腳踢，但孩子始終三緘其口。后來我要求家長將電話交給孩子，我問這個(gè)學(xué)生為什么逃課，他說頭痛去吹風(fēng)。我說頭痛吹風(fēng)這不符合事實(shí)，一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了，我突然意識(shí)到孩子的家長在近旁，讓他如何開口，于是我對(duì)他說我出是非題讓他進(jìn)行選擇，他只需回答“是”或“不是”即可，我答應(yīng)為他保密。其實(shí)我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問題。于是，為了避免孩子在父母前過于尷尬，我要求孩子第二天到校后再找我

面談，并要求家長當(dāng)天晚上不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲，并答應(yīng)第二天了解情況后與家長交流。第二天上午上課前學(xué)生便主動(dòng)找我談了自己在處理感情過程中的矛盾心理。最終，決定將感情暫時(shí)放在一邊，以學(xué)習(xí)為重。正是因?yàn)槔蠋熤g有了真誠的交流，最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生選擇正確方向的目的

再次，老師要善于采用新的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。根據(jù)目前早戀的特點(diǎn)，現(xiàn)在的中學(xué)生已不能從強(qiáng)調(diào)“名聲”與責(zé)任感的角度進(jìn)行教育，而應(yīng)從新的角度切入。

（一）對(duì)比考慮，自我認(rèn)知后果。我曾問學(xué)生為什么要早戀，他們說這挺好玩。又問他們以后怎么辦，他們說以后不可能在一起，分手就分手唄。學(xué)生將感情看得十分浪漫，但對(duì)感情所造成的傷害，就需要老師事先打預(yù)防針。曾有這樣一對(duì)早戀的學(xué)生，一方面每天至少一個(gè)電話，周末時(shí)間總在一起逛街、聊天，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)；另一方面男孩準(zhǔn)備畢業(yè)后就出國，問起他們將來的打算時(shí)，他回答得很輕松：“分手唄，沒什么大不了的?！庇谑?，我對(duì)女孩說：“你能不能試著與他分手，看看自己的感受?！睅滋旌笈⒄椅艺f：“分手讓她很難受?！蔽冶愀嬖V她：“你們這只是剛剛開始接觸感情，這么短的時(shí)間便讓你覺得分手很難，那么隨著時(shí)間的推移，感情的深入，分手給你造成的傷害只可能更重，而不可能更輕。而分手又是一種必然，你將怎么辦？”也許是害怕以后受傷太深吧，女孩在經(jīng)過幾天的思考后毅然與男生分手了。其實(shí)，孩子想去嘗嘗感情的滋味并不是一種必不可少的心理需要，更多的是他們只知道感情的美妙，卻沒有意識(shí)到它可能帶來的傷害，而當(dāng)將來一旦意識(shí)到時(shí)又已為時(shí)太晚，對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成極大的影響，甚至影響孩子整個(gè)人生觀。所以，老師有這個(gè)義務(wù)讓孩子受到傷害前提醒孩子注意，讓他們懂得去保護(hù)自己，避免傷害。