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大學生英語競賽范文第1篇

關鍵詞： 英語口語競賽 現(xiàn)狀分析 形式與內(nèi)容 評判標準 口語語篇能力

大學階段各級別英語口語競賽是對大學英語口語教學很好的檢驗。對于學生而言，參加口語競賽不僅可以提高自身的英語水平，還可以激發(fā)學習英語的興趣，鍛煉實際運用英語的能力，增強心理素質。對于教師而言，口語競賽是對教學成果的檢驗，在競賽中獲獎是對前一段教學工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學中存在的問題和不足，由此進一步提高教學水平。

南通理工學院于2014年5月正式升級為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專類英語口語競賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽（原高職高專實用英語口語大賽，下文簡稱英語技能大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于學院建校時間短，且原來是一所?？圃盒＃瑢W生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎兩次，三等獎四次。但是，自從參賽以來，已經(jīng)有越來越多的學生對這些賽事產(chǎn)生了極大的興趣，指導老師也逐漸熟悉了賽事和指導方向。與此同時，參賽過程中一些問題逐漸凸顯，這些問題是為什么參賽學生尚未獲得一等獎甚至更高獎，即參加全國賽的資格的原因。本文將對南通理工學院近年來參加英語口語競賽的情況進行分析，找出存在的問題并提出相應的對策，希望在今后的競賽中取得突破。

一、學生參與面不廣，拔尖人才不多

作為一所前身為高職高專的新晉本科院校，生源素質缺乏優(yōu)勢，尤其缺少英語拔尖人才。在校級初選中，許多班級很難選出語音較好、表達流利的學生，直接導致口語類的競賽無法大范圍展開，全院幾千人學習英語，卻只有二三十人參與競賽，可見參與程度之低。個別表現(xiàn)比較突出的選手基本上囊括了各項賽事參賽的資格，比如本院就曾出現(xiàn)某些學生既參與了英語技能大賽又參與了英語演講大賽，而其他學生基本無緣決賽。這些學生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無法形成代代接替的良性循環(huán)。

二、競賽形式和內(nèi)容與實際教學有較大的差距

前述的兩項大賽都是省級比賽。英語技能大賽包括初賽與復賽，初賽為復述環(huán)節(jié)，復賽包括現(xiàn)場描述、情景交流、即席辯論三個環(huán)節(jié)。英語演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當前的高職高專教學和本科教學都提倡以鍛煉學生實際應用英語的技能為主，但是在實際教學中首先要幫助學生通過江蘇省高等學校英語應用能力考試（簡稱B級考試）和大學英語四六級考試這樣的等級考試。從而導致大部分課時需圍繞等級考試，鍛煉學生聽、寫、讀、譯的能力，而剩余的課時里雖然安排了說的環(huán)節(jié)，但是由于學生水平參差不齊，在實際教學中只能采取適合大部分學生的形式和內(nèi)容，往往只有復述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開。能參加英語口語競賽的學生在所有學生中口語水平是最高的，因此，平時課堂教學對他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學生參賽時，老師和學生都要花費大量的時間進行針對性訓練，以期短時間提高學生的口語能力。這種短時速成的方法，雖然會有一定的效果，卻與競賽最主要的目的相悖。

此外，這兩項競賽的內(nèi)容也與實際教學內(nèi)容相差甚遠，例如在英語技能大賽情景交流這一項中，內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務等，而實際?？朴⒄Z口語教學的內(nèi)容則以行業(yè)英語為主，有許多專業(yè)不會涉及這些環(huán)節(jié)，但會涉及其他環(huán)節(jié)，如數(shù)控專業(yè)的行業(yè)英語就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術的說明等。實際上，最適合參加英語技能大賽的是工商管理類學生。這種不一致會在很大程度上影響到除工商管理類學生以外所有專業(yè)學生的參賽熱情，這種競賽不能完全檢驗實際教學，不能反映教學中的不足，對教學沒有起到應有的促進作用。

三、評分標準缺乏指導性

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，我們要培養(yǎng)的學生“不僅需要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”，“能就日常話題和與未來職業(yè)相關的話題進行比較有效的交談”。以英語技能大賽為例，初賽的評分標準是從選手的發(fā)音、語調、語法標準、交流效果等方面考評，競賽時間不足或超時也會扣分;復賽的評分標準則看重參賽選手的語音語調、語法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語速是一個重要的評判標準。由此可見，職業(yè)性在競賽中完全沒有得到體現(xiàn)。

評分標準的片面性使得在選拔過程中“重語音輕能力”的現(xiàn)象時有發(fā)生，畢竟，語音語調的調整是需要很長一段時間的，有些學生因為總有一兩個頑固音導致最終落選，十分可惜。此外，在語速的評判中，競賽時間不足導致扣分這一點有待商榷，因為有些學生雖然本身語速很快，但是發(fā)音十分清楚，實際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因為這個標準使得這些學生不得不放慢語速。在平時的大學英語課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對英語能力的不同要求的訓練。

當然，要在口語競賽中體現(xiàn)職業(yè)性對競賽的形式、內(nèi)容、評價甚至是場地等都有很高的要求，在短時間內(nèi)完全具備不太現(xiàn)實，但希望能在今后的比賽中逐步實現(xiàn)。

四、學生口語語篇能力有待提高

在日常教學和競賽前指導學生的過程中，指導老師發(fā)現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、譯”中，學生普遍存在“聽、讀”能力勝過“說、寫、譯”能力的現(xiàn)象?！奥牎⒆x”屬于輸入性運用，強調吸收和理解，而“說、寫、譯”則屬于輸出性運用，強調內(nèi)化和應用，英語教學長期以來重輸入輕輸出，導致學生的英語口語水平往往只能應付最簡單的日常交際。

筆者在多場校內(nèi)選拔賽中發(fā)現(xiàn)，學生應付日常交際一般沒有問題，但是一旦涉及的問題較為深刻，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學生的發(fā)言雖然較長，但內(nèi)容往往重復、空洞，只是同一個意思的不同表達;有的學生無法正確地、準確地表達自己想要表達的含義，屬于能聽懂老師的提問但無法回答;有的學生說話沒有條理，也沒有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說到哪里;還有的則一進入競賽就緊張，無法正常發(fā)揮。此外，還有些學生口頭禪、停頓、重復的現(xiàn)象比較嚴重，這些情況與教學中以會話訓練為主的模式有關。在平時的教學中，由于學生平均水平較低，就降低了標準，只要求學生分小組進行對話練習，缺少段落訓練。

根據(jù)進一步分析可以得知，學生經(jīng)過中學階段的大量練習，已經(jīng)掌握了相當多的語言結構和語法結構，不能在口語語篇中靈活運用是因為學生尚未將所學知識內(nèi)化，缺少將知識熟練轉化為技能的能力和實踐。例如根據(jù)調查，在進行圖表敘述訓練時，學生往往先在頭腦里構建一個中文大綱，再根據(jù)這個中文大綱進行口語敘述，有些學生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來再進行逐句翻譯，在競賽的緊張氛圍下，學生很容易出現(xiàn)上文提及的現(xiàn)象。當然，經(jīng)過一段時間的強化訓練，這個轉化過程會越來越短，學生的表現(xiàn)也會越來越好。根據(jù)指導經(jīng)驗，上下午各一小時，每天2小時左右的強化訓練比較合適。當然，參加競賽的學生口語語篇能力較強，一般的高職高專學生需要大量的訓練還沒有結論。

總之，英語口語競賽的進行是培養(yǎng)學生實際應用英語能力的體現(xiàn)，是逐步提高學生用英語進行交流和溝通的能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職場環(huán)境下語言交際能力的體現(xiàn)。英語口語競賽的進行不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且是對教師教學水平極好的檢測。由于各類競賽的開展時間并不長，因此不可避免地存在一些問題。作為教師，我們無法對競賽的形式、內(nèi)容及評判標準做出改變，只能在提高學生英語口語語篇能力上下苦功。為使學生在英語大賽中取得更好的成績，今后，我們將進一步研究應對措施并改革教學方法，為參加競賽打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳光偉.以寫促說：提高英語成段表達能力.廣西師范學校學報（哲學社會科學版），2006，（1）.

[2]李思然.大學生英語口語競賽現(xiàn)狀與問題應對策略.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2012，（3）.

大學生英語競賽范文第2篇

【關鍵詞】英語；口語大賽；高職院校；社會競爭力

一、高職院校學生的英語口語學習現(xiàn)狀

在長期的高職英語教學中，讓我們發(fā)現(xiàn)高職英語的口語教學現(xiàn)狀不容樂觀，或者可以說口語教學相對比較嚴峻。大多數(shù)高職院校中，校方有相應開設英語教學課堂，并在少數(shù)院校還開設了英語口語、行業(yè)英語等分項教學課程，但是收效并不明顯。這是受教與學過程中的漏失所影響，由于學生與教師雙方面的意識缺失造成的。

一方面，相對于高校學生來說，高職院校的學生大多英語基礎比較差，且心理上有較大的障礙。他們多數(shù)認為自己作為高職院校的學生，應該重視專業(yè)技術的學習，英語只是作為一門科目來學習，踏入社會找工作時靠的是過硬的專業(yè)技能來取得競爭優(yōu)勢，英語表達能力與自己的專業(yè)既能工作并無相關，所以在校時不用學習英語，更不用進行英語口語訓練。[1]另一方面，在高職院校的教學中，部分教師作為導向者也欠缺英語教學意識，認為對于高職院校的學生來說，英語只是輔助，可學可不學，因此教學要求也較低。在課堂教學中，由于學生的學習積極性不高，教師在課堂上接收的回應少，教師的教學積極性就有所降低，授課的熱情不夠，對學生關心不多，以致英語的教與學都大大減少。

二、在高職院校開展英語口語大賽的重要性

由于目前許多高職院校開設了英語課程但卻未能將英語教學落實到位，以致英語課程形同虛設。還有一些能夠較好落實英語教學工作的高職院校還開設了英語口語課程，證明這部分院校已經(jīng)意識到英語口語對于學生來說的重要性。教育者不僅要在高職院校中開展英語教學課程，還要多開展英語相關教學教育活動，如商務英語專業(yè)技能比賽、英語口語大賽、英語翻譯大賽等。這些比賽能夠在一定程度上促進學生自主學習英語，鞏固自身的英語知識。而本文所講述的英語口語大賽就是其中一個重要項目，英語口語比賽能夠加強學生的英語口語才能，在日常的課堂授課上，學生能學到的只有書面知識，而口語交流是英語學習的最終目的，一門語言的學習不能脫離交流。[2]

所以，在高職校園內(nèi)舉行英語口語大賽是十分有益的，一旦落實到位就能夠有效地提高學生的英語口語水平。接下來，本文就如何優(yōu)化高職院校內(nèi)的英語口語大賽進行細項分析。一共分為五點來說，分別為增加英語口語比賽海選的對象、增設英語口語大賽的比賽項目、對英語口語大賽參賽選手加強訓練、增設比賽環(huán)節(jié)、完善評比機制，增設獎項，鼓勵學生多參與比賽。

三、增加英語口語比賽海選的對象

在一些院校中開展比賽活動時，教師會偏向于在班級中指定學生參加比賽活動，這部分被選中的學生往往是教師眼中認為在比賽項目上比較優(yōu)秀或平時比較活躍的學生。這樣，有一些自身很有才能但卻羞于表達的學生就在冥冥之中與機會擦肩而過。雖說金子總會發(fā)光，但是千里馬也需要伯樂的挖掘，苦苦等待機會不如抓住機會。這需要教師在比賽海選時不限制報名范圍，鼓勵全校學生都積極參與。

而往往在大范圍宣傳的同時，教師還要發(fā)揮自己的伯樂精神，善于挖掘一些有才能的學生進行言語激勵。對于那些學生其實內(nèi)心很想表現(xiàn)自己，但是自身卻羞于表達，這時只需要授課教師的鼓舞，大多數(shù)學生會抱著試一試的心態(tài)報名參加海選，這就增加了許多海選的參與者。在一定程度上，刺激了學生的英語學習能力，這能夠提高院校內(nèi)英語口語大賽的整體水平。因為有了更多競爭，原本就比較優(yōu)秀的學生會花更多心思準備，而原本能力一般的學生也會盡自己的最大能力去完成準備工作。

四、增設英語口語大賽的比賽項目

在高職院校開展英語口語大賽，無疑是為了讓更多學生參與其中，得到鍛煉，實現(xiàn)自我價值，獲得自我肯定和他人的肯定。曾經(jīng)有學生反映，自己很想上臺表演，但是一個人上臺沒膽量，希望能和好友一起組成小組參加比賽，在與好友的交流中能夠做到較好地發(fā)揮自己的正常水平。這個信息就對大賽負責人的大賽規(guī)則制定有很大幫助。大賽負責人應當考慮到不同學生的長處不同，為他們增設一些比賽項目讓所有學生都能參與其中。例如設立三種比賽項目，其一是單獨一個人上臺進行演講或朗誦，其二是雙人以口語對話形式參加比賽，其三是三五成群，組隊表演節(jié)目。

1.單人演講、朗誦

對于單獨一個人上臺演講這種形式來說，很明顯是針對那些英語表達能力較強，且心理素質、綜合能力都不錯的學生設立的比賽項目。這類學生往往有較強的競爭意識，希望鶴立雞群，渴望個人價值的實現(xiàn)，那么教師應當多鼓勵這些學生參加比賽，表現(xiàn)自我，這樣可以在同學中樹立榜樣，起正面引導作用。單人上臺表演的可以是詩文朗誦，也可以是借助PowerPoint文檔進行演講，這對所有單人參加比賽的學生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

2.雙人口語對話形式

設立雙人小組是為了促進學生之間的交流，并提高學生參與比賽的積極性。許多學生能力一般，但是躍躍欲試，卻擔心自己的舞臺表現(xiàn)能力差，會導致失敗。因此，許多學生會選擇找一個搭檔與自己形成雙人小組報名參加比賽。雙人小組參加比賽是以對話交流方式作為主要考核形式，在本文將會提及，在比賽中還應增設其他個人能力展示的環(huán)節(jié)。對于雙人小組來說，優(yōu)勢就是優(yōu)勢互補。搭檔之間應當相互學習，相互遷就，彌補對方所不及的地方。

3.小組比賽，進行節(jié)目表演

小組比賽，就是指由3到6人組成的隊伍來參加比賽。對于小組比賽，大賽就應制定規(guī)定要小組進行舞臺表演，可以是舞臺劇、情景劇甚至音樂劇。高職院校的學生大多自身的英語表達能力較差，但是如果有小組合作，許多內(nèi)在的潛力能在思維火花的碰撞中被激發(fā)，得以發(fā)揮。因此，由學生自行選擇組成小組的成員之間往往有較強的合作精神，有利于小組中每位學生的能力發(fā)揮，有利于學生之間的英語知識互補。在小組比賽中也將會設立個人才能展示和小組問答環(huán)節(jié)，這能夠讓較有能力的學生有單獨表現(xiàn)的機會。

五、對英語口語大賽參賽選手加強訓練

對于參加英語口語比賽的選手，教師應當加以培訓，讓學生不光是參加一場比賽，還能從中學習到其他技能知識，能夠幫助學生增加社會競爭力。

1.海選前開展技巧培訓課程

在海選開展之前，教師可以在校內(nèi)開展英語口語比賽技能講授課程，校方要安排經(jīng)驗豐富的教學教師或這方面專家進行授課。這也是鼓勵學生參加比賽的一個環(huán)節(jié)，負責人應把好關，讓學生能從這堂課上真正學到上臺表演的技巧和知識。無論從穿著、站姿、臺風、神態(tài)等方面，授課教師都應當進行講解?！。ㄏ罗D第37頁）

（上接第35頁）　另外教師還應針對不同參賽項目進行解析。例如對于單人參賽者來說，應注意朗誦的技巧、使用多媒體的狀況和現(xiàn)場氣氛把握；對于雙人小組參賽者來說，應注意兩人之間的配合，對話內(nèi)容的范圍，眼神交流等；對于多人小組參賽者來說，則應注意成員之間的配合、表演的銜接不留空白、控制場面等。這些對于未參加過英語口語比賽的學生都是十分陌生的，只有教師進行引導，才能給他們以更大的信心去迎戰(zhàn)。所以開設海選前的課堂培訓十分重要。

2.決賽前請專家進決賽選手加強訓練

在決賽來臨之前，校方應安排專家進行決賽選手的加強訓練。往往能夠順利通過海選，并在第二輪比賽中脫穎而出參加決賽的都是英語口語水平較好、綜合能力較強的學生。對于這些較為優(yōu)秀的學生，校方應加以培養(yǎng)。一方面，有利于增強學生在踏入社會后多方面的競爭能力，另一方面，有助于學校學生整體英語質量的提升。由于在海選前已經(jīng)有對所有學生進行技巧培訓，決賽前的培訓就需要提升質量，加大強度。針對在海選中大部分學生出現(xiàn)的問題進行點評，并提出有效建議，有助于學生在決賽中有更好的表現(xiàn)。

六、增設比賽環(huán)節(jié)

為了提高英語口語大賽的質量，建議大賽負責人增加比賽環(huán)節(jié)，讓學生的能力得到充分的展現(xiàn)。具體分為在海選中、在第二輪賽中、在決賽中的比賽環(huán)節(jié)設置。

1.海選中

在海選中，學生都應當做最基本的自我介紹，并就自身專業(yè)所學知識進行闡述。有人可能會覺得對于團隊比賽來說，就不需要這些繁瑣的過程了，純屬浪費時間。但是在學生踏入社會之后，求職面試時最基本的就是進行自我介紹，這是為學生模擬場景，讓學生有心理準備，也是促使學生事先做好英語自我介紹準備的有效方法。整個介紹的時間和要求不設下限，不強制所有學生進行完整的幾分鐘介紹，但能者多說。

2.二輪比賽中

在第二輪的比賽中，除了個人演講或朗誦，還要求單人表演者進行抽簽搭檔完成對話任務。在雙人對話、多人小組表演后，還要讓同時參賽的學生分成個體進行抽簽，抽簽搭檔成組完成相應的小組任務。小組任務包括采訪現(xiàn)場指定人員、按照情景進行角色扮演等。這有利于培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新能力。比賽中所增加的表演環(huán)節(jié)都是為了給個人表現(xiàn)機會，方便評委進行個人評分，因為在最后除了團體比賽的項目，會有最佳個人獎。

3．決賽中

在單人決賽中，除了演講或朗誦外，還應進行抽簽，分組根據(jù)擬定話題進行正反方辯論，時間為5分鐘。在雙人決賽中，除了對話表演之外，還應進行抽簽按照所給話題在現(xiàn)場用1分鐘時間構思，緊接著進行4分鐘對話。在多人小組決賽中，應讓小組派出兩名能力較強的選手接受其他小組兩名選手的問答挑戰(zhàn)，強強對抗，比賽勢必更加激烈。在一些教學水平較高的高職院校中，還可以在決賽時增設學生與外教或校內(nèi)資深專家進行問答交流的環(huán)節(jié)。

七、完善評比機制，增設獎項，鼓勵學生多參與比賽

大賽增設評比獎項是為了根據(jù)不同學生的不同長處而設置的，這些獎項對于學生來說也是很大的參賽動力。因為在當前的社會中，在求職簡介上填寫一些在讀期間獲得的獎項對于學生的求職很有幫助，這是學校乃至社會對該求職者的認可，讓學生有了更多的競爭籌碼去應聘自己理想的職位。

八、結語

對于高職院校的學生來說，英語能力的培養(yǎng)需要從日常落實。教師應當從日常英語教學中采用適當?shù)慕虒W方式來提高教學質量。而在高職院校內(nèi)開展英語口語大賽，則是對學生英語口語學習的一個直接檢驗方式。在整個參賽過程中，學生不但增長了自己的英語學識，也培養(yǎng)了自己的綜合能力，這對于學生以后踏入社會去跟高校學生競爭有很大的幫助，他們能夠處于同一競爭平臺，甚至高人一等。校方應不斷優(yōu)化英語口語大賽機制，讓學生從中得到實踐。

【參考文獻】

大學生英語競賽范文第3篇

河北省教育學會中小學外語教學專業(yè)委員會組織部分會員單位參加了此項賽事。組織參加此項活動的目的一是通過競賽的方式鼓勵和獎勵在英語教與學上成績優(yōu)異的師生；二是希望通過抽樣檢測，了解我省中學生英語閱讀水平，發(fā)現(xiàn)各會員單位在英語閱讀教學中好的做法，交流各地先進經(jīng)驗；三是更好的為會員單位做好學術指導和服務，促進對英語閱讀教學和評價的深入研究，推進英語課程改革進程。今年的比賽有以下幾個特點：

一、大賽組織機構權威，流程

規(guī)范，組織有序

主辦單位制訂大賽的章程和賽題。大賽日常工作由省學會外專委秘書處承擔。2012年4月28日我們下發(fā)了參賽通知；5月15日各參賽單位報送了參賽報名表；6月2日召開競賽啟動會；9月份各單位報名；10月17日郵寄試卷；10月27日進行了初賽統(tǒng)考；11月初閱卷并確定復賽人選，24日舉辦省決賽。

二、大賽覆蓋面廣，代表性強

此次比賽我省共有8個地市26個會員單位34188名學生參加初賽，60名同學參加了決賽。

三、試題體現(xiàn)了教學改革的方向

競賽試題較好地體現(xiàn)了新課程改革對英語閱讀教學的要求，體現(xiàn)了《英語課程標準》對中學英語教學改革的導向。

試題重能力、重生活、重應用，對我省廣大英語教師在英語新課程改革中更新教育教學觀念，促進教育教學改革有很大的推動作用。這次競賽激發(fā)了參賽學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了主動閱讀的習慣。初賽試卷為100分，考點內(nèi)容包括閱讀技能考查（70%）和百科知識考查（30%）。百科知識以朗文中學英語分級閱讀內(nèi)容作為考查范圍，有助于學生廣泛閱讀，擴大知識面，提高語言運用能力。

四、豐富的內(nèi)容，嚴謹?shù)馁愔?/p>

賽程設計合理，賽制嚴謹，比賽形式豐富，多角度展現(xiàn)選手的綜合語言運用能力。

此次競賽初賽采用筆試，決賽采用命題演講和回答問題的方式。各年級采用了不同的題目，初二為My Favorite Festival；初三為An Unforgettable Experience；高一為We are Netizens；高二為Fame and Fortune。命題演講過程中，有些選手開門見山，直切主題，開篇直抒自己的觀念；有些選手則采用提問的方式，在諸多假設之后才給出了自己的理解；還有些選手列舉身邊朋友的例子，用實例來支撐起自己的觀點。命題演講不僅展現(xiàn)了學生較高的文化素養(yǎng)，彰顯了英語演講的魅力，而且體現(xiàn)了選手們縝密的思維和睿智的頭腦，讓在場的所有觀眾領略到了英語語言的魅力所在。在回答問題的過程中，選手反映敏捷、快速，讓現(xiàn)場的評委以及觀眾領略到了他們睿智冷靜的風采。

大學生英語競賽范文第4篇

Wuhan College Students' English Proficiency

Based on Kruskal-Wallis ANOVA

YU Yan

（School of Statistics and Mathematics， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract For the study of Wuhan university English language proficiency of non-English majors， this paper collected some colleges and universities in Wuhan National College English Contest 2014 preliminary results， first through the icon to show the characteristics of the data， and then focuses on the Kruskal-Wallis ANOVA test principles， and using the test method of diverse data that is part of the preliminary results of college students， and finally concluded that the level of English non-English majors Wuhan raised conjecture.

Key words Kruskal-Wallis ANOVA； box plot； junction； college students' English proficiency

0 引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，據(jù)統(tǒng)計，世界上以英語為母語的人近8億，差不多每十個人中就有一個人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。另有一大批原本的非英語國家，隨著經(jīng)濟發(fā)展，跟國際市場快速融合，英語早已普及化，大眾化，大大改變了這些國家的語言使用面貌。中國在近幾十年的確發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，我們在很多技術方面仍然落后于西方先進國家。要發(fā)展，要進步，要在較短的時間內(nèi)掌握各種技術，不可能單靠自己搞研究，必須學習別人先進的技術。而學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言――英語。而全國大學生英語競賽旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發(fā)廣大大學生學習英語的興趣。

本文為研究武漢部分高校非英語專業(yè)大學生英語水平，以2014年全國大學生英語競賽初賽成績?yōu)閰⒖紨?shù)據(jù)，進行Kruskal-Wallis檢驗。

1 數(shù)據(jù)收集和簡單處理

為研究武漢部分高校非英語專業(yè)大學生的英語水平，從武漢大學、華中農(nóng)業(yè)大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學的非英語專業(yè)大學生全國英語競賽初賽成績中完全隨機抽取50個樣本，按學校分為4組，各組人數(shù)分別為14人、12人、9人、15人，具體成績?nèi)绫?，比較這四所高校非英語專業(yè)大學生英語水平。為更清楚地觀察數(shù)據(jù)分布情況，做出箱線圖，如圖1。

圖1 四大高校樣本成績箱線圖

由箱線圖可以看出，在隨機抽取的樣本中，四大高校非英語專業(yè)大學生中位數(shù)均在80分上下，華中農(nóng)業(yè)大學的最低分小于60分，而其他三所大學最低分在60分左右，武漢大學、中南財經(jīng)政法大學最高分大于110分，而其他兩所大學最高分在100分左右，為了進一步比較分析四所高校非英語專業(yè)大學生英語水平，進行Kruskal-Wallis單因素方差分析。

2 Kruskal-Wallis單因素方差分析

考慮到數(shù)據(jù)取自完全隨機設計，本文先把多個樣本混合起來求秩，再按樣本組求秩和。但是各個處理的觀測數(shù)可能不同，因此可以比較各個處理之間的平均秩差異，從而達到比較的目的。

表1 四大高校樣本成績比較表

假設檢驗問題為：武漢大學、華中農(nóng)業(yè)大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學四所高校非英語專業(yè)大學生英語水平相同；：武漢大學、華中農(nóng)業(yè)大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學四所高校非英語專業(yè)大學生英語水平不同。

統(tǒng)計分析： = [ + + + ]?＃?+1） = 1.194976

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大學生英語競賽范文第5篇

摘 要：英語教學輔助模式是指在教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和計劃學時之外開展的以拓展知識、培養(yǎng)興趣為主要目的的教育活動。這一模式的宗旨是利用課余時間，開展豐富多彩的外語課外活動，將課堂中的外語知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，全面提高學生聽說讀寫的語言運用能力。

關鍵詞：第二課堂；應用能力；以賽促學；興趣延伸

一、英語協(xié)會的主要活動模式 為了探索有效的英語教學輔助模式，我校于2014年10月成立英語星光社團和大學夢英語社團。開展了下列社團活動： 1.每日英語 “每日英語”是指教師在黑板上公布需要學生當天掌握的一句話，同時花一點時間教學生。每到社團活動日，教師把本周的所有句子匯總到一起，讓學生以競賽的方式背誦。教師如何做好學生的檢查工作呢？其實可以發(fā)揮班級里課代表的模范帶頭作用。把班級按5―6人為一小組劃分成若干小組，選取小組長，每天小組長監(jiān)督組員的背誦情況，課代表檢查小組長的情況，教師抽查課代表的情況。教師也可以隨時對每個學生進行不定時抽查。 2.英語角 “英語角”是指在校園內(nèi)選擇固定地點，定期開展與英語相關的活動，由英語教師具體指導，社團社長負責具體活動安排，邀請外教參加活動并解答學生在英語學習中遇到的各種問題?；顒佑诿恐芰?：00―8：00在指定地點進行，活動期間組織一些輕松、歡快的小游戲，如猜詞競賽、電影配音等。單詞接龍也是常用的活動形式，這既能使學生鞏固所學詞匯，又能鍛煉學生的思維和反應能力。 3.周末娛樂 “周末娛樂”是指唱英文歌曲和播放英語原聲電影活動。音樂作為一種藝術，可以給學生美感教育。PEP英語教材，每一單元都配有歌曲，學生可以模仿曲子，自編類似的歌曲或歌謠，以此來提高能力。另外，英語教師要積極爭取系辦支持，在每周六晚點名后，播放一部高質量英語原聲影片，讓學生在輕松愉快的氣氛中了解西方文化風俗，極大地調動學習興趣。 4.月末回放 “月末回放”就是讓學生自主地復所學的內(nèi)容。以四周為單位，在最后一次社團活動，讓學生采取表演的方式總結一個月的學習情況，交流學習英語的體會。使學生通過充滿趣味的表演活動，拓展和延伸外語學習內(nèi)容，使其語言、身心和思維得到全面發(fā)展。教師也可以不失時機地和學生進行交流，做到更好的互動。讓學生體驗到真實語言交際的新奇感和收獲的愉悅感。 二、以賽促學 積極組織學生參加學院、省級、國家級各類英語競賽，豐富第二課堂活動。 1.英語擂臺賽 舉辦英語擂臺賽，旨在豐富學校校園文化生活，營造良好的英語學習氛圍，開闊學生視野，加強中西文化學習交流。在平時的課堂教學中，我們看到得更多的是組與組的比賽，小組的劃分是以座位區(qū)域為單位，學生的水平不盡相同，個別學生能力有限，會給小組“拖后腿”，時間久了，必然會招致同組的“白眼”。在組織英語擂臺賽時，可以把水平差不多的學生歸為一組進行比賽，在教室的白板上記載學生的PK對手及每一次活動課的PK情況，以學期為單位，到了學期結束，根據(jù)他們的PK記錄，選出能夠順利晉級的“超級隊員”，并給予一定的獎勵。正因為水平旗鼓相當，他們誰都不愿輸給彼此，學習熱情才能更大程度地被激發(fā)。 2.英文詩歌文化節(jié) 學院英文詩歌文化節(jié)包括詩歌翻譯大賽、原創(chuàng)英文詩歌大賽、英文詩歌朗誦大賽三個部分，旨在讓廣大學子體驗到語言的魅力。詩歌翻譯大賽包括英譯中和中譯英兩部分，將能否正確使用語法、詞匯以及詩歌的整體效果作為評判標準。原創(chuàng)英文詩歌大賽提高了在校大學生自覺創(chuàng)作的積極性，增強學生對自我、青春、信念、理想的進一步認識，并提高其詩歌鑒賞水平。 3.英文歌曲大賽 英文歌曲大賽為熱愛英語、熱愛音樂的大學生提供了一個交流和競技、展示自己、鍛煉才能的舞臺，營造了良好的語言環(huán)境，活躍了校園學術氣氛，調動了學生學習外語的熱情，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生交際和表達能力。我校已經(jīng)成功舉辦兩屆英文歌曲大賽。 4.英語競賽 教師應積極指導和鼓勵學生參加各種省級、國家級英語競賽。如每年組織學生參加全國大學生英語競賽、科技英語大賽、寫作大賽、全國大學生英語演講賽等。在師生共同努力下獲得良好成績，可以大大提高學校的知名度，也會激勵其他學生參與進來。 通過一系列活動，我校基本形成了“全方位、多層次、立體式、交互型”的新型大學英語第二課堂活動模式，活躍了全校英語學習氛圍，為大學英語的教學開拓了新思路。 由于第二課堂是個性化、趣味性很強的教學活動，在活動中教師要尊重學生的主體地位，因材施教，實現(xiàn)課內(nèi)和課外學習的良性互動，提高學生的學習興趣，形成具有威海職業(yè)學院特色的英語文化活動體系。