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物理課堂教學范文第1篇

一、物理定律教學法

在學生學習物理時，首先接觸的就是定律.對于怎樣能學好定律很多學生都會很茫然，也是每個物理教師首要考慮的問題.

在進行一項定律教學時，教師都會有意識的補充大量與這一定律有關的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學.任何一個重要物理定律的建立，都會經(jīng)過一個漫長的過程，在探索一個成功的定律，最后這個定律一定能夠得到確立，其中一定離開不科學的研究和正確的思維推理，這是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學不可缺少的寶貴財富.

例如,牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法.

在學習歐姆定律時，很多學生開始時都以為研究導體電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個電學中最重的定律的呢？頓時讓學生對此產(chǎn)生了濃厚的興，在學習歐姆定律如何誕生的過程時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探新規(guī)律的方法.

通過一系列系統(tǒng)的學習，讓學生掌握一些重要的科學研究方法，有些學生在得到深刻體會時說到：學好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學方法更寶貴，掌握了這些科學的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.

物理本就是一門自然學科，它的規(guī)律都是通過對生活中的一些現(xiàn)象觀察和在實驗的基礎上，認真思考總結得出來的.

二、習題研究教學法

不論是教師還是學生，在習題練習上都花費了大量的時間，物理習題教學也是物理課堂教學的重要組成部分之一.因此，習題教學的改革是一個非常重要的問題.想要培養(yǎng)學生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學生物理習題時就應該有目的性的習題來進行練習.

1.圍繞解題方法做習題

課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統(tǒng)性的順序來講解，但是當我們講解習題時，應該圍繞解題方法分類來講解物理練習題.例如,對稱法、圖象法等等，這樣有系統(tǒng)的劃分和分類集中把一些重要的解題方法，在學習到某個階段的時候，集中將一批解題方法相同的習題安排給學生練習，使他們深刻的記牢這個解題方法.在以后的學習中遇到這種題類，能夠應用自如.

2.階梯練習法

階梯練習主要是幫助學生掌握一些難度高的題類比較有效.例如,在學生遇到一道難題不會做時，老師不應該直接告訴他們應該怎么去做，這時應該通過課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內(nèi)容完全不同，但解題方法相似的題給他們?nèi)ダ斫猓钡綄W生領悟出這道難題應該怎樣解為止.這樣讓學生一步一步自己往上爬，通過自己的努力提高學習的水平，比被動地聽老師講解效果要好得多.

三、特優(yōu)學生特殊實驗

物理課堂教學范文第2篇

關鍵詞： 物理課堂教學 教材 教法 實驗 學生

新課程標準要求教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的物理課堂教學備課已經(jīng)在一定程度上不適應培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的要求。而怎樣讓45分鐘課堂教學既提高效率又能培養(yǎng)學生能力，這就需要每一個物理教師上課前做更多更仔細的準備。因為備課是上好課的前提，也是教師不斷學習和提高自身科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的過程。而備課通?？梢杂兴膫€環(huán)節(jié)：備教材、備教法、備實驗、備學生。下面在新課程標準下對備課進行分析。

一、備教材――對教材的再加工

（一）對教科書的再加工

教師應該掌握大綱的最新要求，深刻了解教學目的。在準備進行課堂教學活動之前，都要認真把握教學大綱的總體要求。在抓住學科教學的重點、難點，明確教學目標的基礎上，全面地理解教科書，確定教學內(nèi)容的取舍。但又不僅僅是讓教師教教科書，把知識傳授給學生，而是注重培養(yǎng)學生的學習能力，這就需要新課程的課堂教學內(nèi)容具有開放性。這時教師在使用教科書方面應不再是教教科書，而是以教科書為參考。因而教科書的內(nèi)容只是課堂教學的基本點，而不是教學的全部，而教學的大部分內(nèi)容需要教師結合實際情況與學生水平進行再加工，做到因材施教，關注每一個學生的發(fā)展。

備課時可以教科書為參考，但是有的教科書從編寫到出版再到使用已有幾年時間，有的知識已經(jīng)不符合當前的科技發(fā)展的現(xiàn)狀。故教學切不可以拘泥于教科書，應旁征博引，拓寬學生視野，從而充分啟發(fā)調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，使課堂內(nèi)容緊湊豐滿，充滿樂趣，進而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。

（二）物理學科知識再加工

科學發(fā)展日新月異的今天，信息飛速發(fā)展，物理各前沿學科發(fā)展迅猛，知識無需幾年就更新一次。若教學還是停留在對課本知識教授，那么很可能學生掌握的這些知識在若干年后將不起作用。在新課程理念下，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的能力，還要及時把學科發(fā)展前沿知識以科普形式傳授給學生，激發(fā)學生對科學探究的興趣。那么教師在日常學習的過程中應結合本學科發(fā)展情況，借鑒國內(nèi)外教學經(jīng)驗，以擴展自己的知識面，提高自身科學素養(yǎng)。這樣教師在教學活動中才能通過自身知識廣度和深度來引導學生探究的廣度和深度，以達到更好地引導學生探究，從而提高學生知識水平、個人科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標。這就需要教師備課從課前走向平時，從為上課而備課走向提高自身科學素養(yǎng)，從備課走向終身學習。

（三）生活經(jīng)驗的再加工

物理學的課程理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。雖然生活中常見的和人類活動息息相關的或是社會需要的都可以作為教學內(nèi)容，但教師要對這些生活經(jīng)驗進行再加工，使學生能從生活經(jīng)驗中獲得物理知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的能力。新的教學形式?jīng)Q定了教學的一部分內(nèi)容是由師生的互動活動中產(chǎn)生的，學生來自于社會的不同家庭，對于同一知識點不同的學生會有不同的想法和看法，在學習中會提出不同的學習要求。各種問題隨時可能會成為課堂教學內(nèi)容的一部分，如果教師課前沒有任何準備，就會出現(xiàn)尷尬的局面。因而，教師在新課程標準下備課時，要針對不同的教學基本點，充分挖掘生活中的素材，讓學生從常見的生活現(xiàn)象走進物理課堂。

二、備教法――關注學生的學法

（一）促學生知識、情感和價值觀統(tǒng)一和優(yōu)化學生學習方法

教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包含了教師的教法、學生的學法、教與學方法。我國中小學普遍使用的教學方法可以分為九種，即“講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法”。

教師備教法若還簡單停留在對教師的教法的熟練程度上，很可能就滿足不了學生全面發(fā)展的需求。教師在明確教學方法使用要求的情況下，要關注每一個學生的發(fā)展，從他們所學會的知識和掌握的技能到他們?nèi)遮呚S富的情感和漸漸形成的價值觀，及時地準備適宜的教學方法通過教學活動促進學生三維目標的統(tǒng)一。而教師在備教學方法過程中更應該注重的是備學生的學法，學生的學法是學生在教師指導下獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和發(fā)展個性過程中使用的方式。要使學生更好地完成這一切，就需要教師根據(jù)實際情況和學生水平在課前就制定大量有針對性的策略。如在進行探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，學生容易主觀地認為物體確定位置后，像能在相應區(qū)域內(nèi)任意地點都能找到，或者只注重完成實驗沒有想到物體與成像位置是否固定。教師此時就要起到優(yōu)化學生學法的作用，可以事先在問題情境創(chuàng)設時聯(lián)系上，也可以在實驗過程中用語言等形式暗示學生，讓學生通過學法的優(yōu)化在不斷學習中得到更好的發(fā)展。

（二）備探究式教學

在物理課堂教學模式中，探究式教學越來越顯示其重要地位，一方面它可以使學生更直觀地掌握知識，另一方面可以培養(yǎng)學生自主學習能力和科學素養(yǎng)。要將探究式教學活動開展得效果顯著，就要求教師從原來的注重備傳統(tǒng)教法轉向注重備探究式教學，引導學生采用更好的學習方法。

探究式教學活動并非僅僅讓學生進行探究就行了，還需要學生與教師的共同參與，更需要教師在學生發(fā)現(xiàn)問題時幫助其形成自己的觀點并加以實驗論證。如何在實際的教學活動中使探究內(nèi)容更加豐富，方法更加多樣，過程更加科學嚴謹呢？只知道學科知識和探究過程遠遠不能滿足教學活動實際需要，此時需要教師過硬的科學素養(yǎng)和持之以恒的探索精神。備探究式教學實際上是備教師的科學知識貯備和科學素養(yǎng)水平。只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師自身具有很高的科學素養(yǎng)，引導學生進行探究式活動時，就能使學生更易體會到科學的嚴謹、創(chuàng)新等精神。教師以自身不斷地學習先進科學知識來引導激發(fā)學生的學，實現(xiàn)新課改理念下的教學相長。

二、備實驗――重在探究

（一）物理情境的預設

所謂預設問題情境，就是在實驗前通過教師有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，吸引學生積極參與，誘發(fā)學生的求知欲，引導學生獨立探究，鼓勵學生獨立思考，發(fā)展學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。運用“探究式”的教學方法，通過學生實驗，師生共同探討，完成實驗。那么這將要求教師在備實驗的過程中問題情境預設合理，能夠引導學生自發(fā)通過實驗來探究解決問題。

（二）能解決探究過程中出現(xiàn)的問題

實驗教師要認真研究實驗的基本理論，通過學習實驗教材、相關的理論課教材和儀器說明書，弄清實驗目的、基本原理、設計思想、實驗裝置技術規(guī)格、安裝調(diào)試程序、操作規(guī)范、實驗步驟和注意事項等。在理論準備的基礎上，教師還要進行操作性備課。操作性備課應按實驗教學計劃安排項目，按照理論準備要求所需要的儀器設備準備齊全。實驗教師和實驗技術人員一起按照規(guī)定的方法、步驟進行預做實驗。在預做實驗中，要注意環(huán)境條件對實驗效果的影響，并將學生在具體操作、觀察現(xiàn)象、讀數(shù)及數(shù)據(jù)處理等過程中易出現(xiàn)的困難和錯誤，儀器設備易發(fā)生的異?，F(xiàn)象及處理方法等歸納整理，做到心中有數(shù)，以保證授課質量。能夠在學生發(fā)現(xiàn)問題的時候，引導學生解決問題，并從中獲得物理知識培養(yǎng)能力。

三、備學生――激發(fā)學生自主學習

在教學中，如果你所要講解的內(nèi)容，引不起學生足夠的認知興趣，激發(fā)不起學生的學習愿望，那么，盡管你講的都是金玉良言，學生卻仍處于聽而不聞，視而不見的狀態(tài)，或者用學生自己的話說:“我不知不覺的聽著聽著，很快就走神了，實際上什么也沒聽進去?！边@樣講課，會有什么效果呢?所以，我們要大力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過激發(fā)學生學習的興趣和動機，采用恰當?shù)慕虒W方式手段，更新課堂教學的觀念，為自主學習創(chuàng)造環(huán)境，使學生真正學會學習、樂于學習，提高他們學習的積極性和主動性。

建構主義理論認為，學生和學生、學生和教師的真實對話在自主學習的數(shù)學課堂上是非常重要的。這就要求教師準備相關的材料，先保留自己的想法，提出一些激發(fā)思考的問題，要引導學生形成自己的觀點。為了使學生在討論中形成正確的認識，教師必須事先就對不同觀點涉及知識內(nèi)容做準備。

參考文獻：

物理課堂教學范文第3篇

    1 創(chuàng)設問題情境

    新課程標準倡導“從生活走向物理,從物理走向社會”的教育理念,這就要求物理教學活動應聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際。因此,需要物理教師創(chuàng)設問題情境,以生動、形象的方式再現(xiàn)教學知識。

    教師可通過實驗激發(fā)學生的興趣和熱情。例如,在講授“牛頓第一定律”時,教師在講臺上放一輛小車,并問學生:“怎樣才能讓小車運動起來?”,由于問題簡單學生爭著回答“用手推”“用繩子拉”……待學生回答后,進一步提問:“對小車施加力的作用,小車就運動了,那么力是使物體運動的原因嗎?”接著做演示實驗。用手輕輕地推小車,車動了;松開手,車立即停下來;用較大的力推小車,松開手后,車繼續(xù)滑行一段距離才停下來。第一個實驗情境說明力是使物體產(chǎn)生運動的原因;第二個實驗情境說明不在力的作用下物體也能運動。這矛盾的結果使學生產(chǎn)生疑問,強烈的好奇心驅使學生迫切要求知道“力和運動的關系究竟如何”,由此學習進入了主動狀態(tài),為后續(xù)探究做了知識和情感準備。

    因此,教師應有意識地為學生創(chuàng)設物理問題情境以激發(fā)學生學習的興趣和動力,培養(yǎng)學生的問題意識。

    2 多角度解讀教材(教科書)

    物理教材是課堂教學中主要的文本資源,但并不是課堂教學的全部。課堂教學絕不僅僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結論和論證在形式上的匯聚,更重要的是揭示隱含于其中的精彩而獨特的思維過程。如此,學生才能真正理解和掌握知識,并把教材上的知識內(nèi)化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材,既使知識本身的價值得以體現(xiàn),又使學生的個性得以發(fā)展。教師可利用物理以實驗為基礎的學科特點,比如在“超重和失重”教學中,可設計一實驗:每組同學分發(fā)一個彈簧測力計和一個鉤碼。教師指導學生把鉤碼掛在彈簧測力計上,先靜止或勻速運動;然后加速向上運動;最后加速向下運動,要求他們觀察上述三個過程中彈簧測力計的示數(shù)。接著分析并總結出超重和失重與加速度方向的關系。

    3 師生積極互動

    新課標強調(diào)“要以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識”。要達到該要求,離不開教師的正確引導。同時,教師與學生的課堂教學關系是一種雙向的關系。這種教師與學生間特殊的關系,決定了教師對物理教學過程的引導,需要通過教師的個人品質來感染學生。一方面,教師不僅面向學生傳授知識,更要使學生感受到教師的人格魅力,使知識富有感召力;另一方面,學生也不是簡單地儲存學到的知識,每個學生都是以獨特的方式理解知識。因此,這要求教師進入課堂要充滿激情,使每個學生都能置身于物理情境中,形成互動式的教學探究模式,以理解、合作、探究、交流方式實施教學。例如在“力的合成”教學中,教師提來一桶水。讓兩位同學先后分別提這桶水,然后再共同豎直向上提這桶水,并問他們:第一次提水與第二次提水有什么不同的感覺?學生回答:第二次提水省力。教師繼續(xù)問:“省多少?”學生可能回答:“省一半力”。此時要求兩位同學提著水,上半身慢慢地遠離水桶。教師:“感覺如何?”學生:“越來越費力”。這樣通過教師與學生的問答實現(xiàn)師生間的互動交流。

    4 及時練習反饋

    由于物理課時相對較少,學生的練習、反饋通常被教師安排在課后進行。這使得師生在課堂上不能及時解決問題,即使發(fā)現(xiàn)了問題,也錯過了最佳的教學機會,這導致學生的學習效率降低,易失去有價值的學習資源。人們越來越注意到,及時解決課堂生成的問題不僅是教育中一項重要的課程策略,對于教師提升專業(yè)能力,了解學生掌握知識的程度、檢驗教師的教學方法,具有指導和修正作用。同時,對于學生了解自己在課堂上的學習情況、存在的問題也具有督促、強化和糾正的作用。這就提醒教師要將練習與反饋作為課堂教學的有機組成部分,將其納入課堂教學環(huán)節(jié),加以重視,并適當、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個課堂教學中所占的比例與實施的時間。例如在“勻變速直線運動的位移與時間的關系”的教學中,教師讓學生做如下課堂練習:一輛汽車以20m/s的速度沿直線勻速行駛?，F(xiàn)因故剎車,并最終停止運動。已知汽車剎車過程的加速度大小是5m/s2。求汽車從剎車開始(1)經(jīng)過3秒的位移;(2)經(jīng)過5秒的位移。一部分學生應用位移公式計算得出兩問的結果都是37.5m。學生對這個結果容易產(chǎn)生疑問,從而把學生的注意、思維活動凝聚在一起。

    5 自覺反思與靈活遷移

    由于現(xiàn)在的物理課堂中引入了電腦、電視等儀器設備,教師對學生學習活動的反思意識逐漸淡化和形式化。然而,物理課堂教學不是預先設定好的劇本再現(xiàn)于熒屏的過程,而是需要師生在特定的教學情境中通過對話、互動、合作,在“預料之中”的探索過程,是一個動態(tài)性的過程。體現(xiàn)教學過程的生成性與情境性,需要教師針對具體的情境作出即時的調(diào)整和靈活的遷移。

    5.1 自覺反思

    教師被視為“反思性的實踐者”。根據(jù)反思的對象不同,有行動前反思、行動中反思、回憶性反思。行動前反思,是一種指向未來的、期盼性的反思,有助于以一種有組織的、決策性的、有備無患的方式處理課堂教學情境。行動前反思需要教師仔細考慮教師與學生相處時可能發(fā)生的一切可能性,并能夠在充分準備的基礎上,應對某一偶然情況做出敏捷的反應。教師在具體的情境中做出及時的反應,這就要求教師具有行動中的反思,它是一種交互性的反思行為。這需要教師在課堂教學中運用自己的教學機智,意識到教學時機,思索教學問題,修正教學方案。通過這樣的反思,可以對自我行為、課堂教學給予肯定和強化,也可以給予否定、思索與修正。這也需要一種總結性的反思行為,即對過去經(jīng)歷追溯性的反思,有利于對經(jīng)歷有更加深刻的理解,有助于使教師成為更有經(jīng)驗的實踐者。教師對教育的各種看法和主張,教師所接受的各種理論和學說,只有在與實踐結合中,特別是在實踐的反思中才能轉化為自己的思想,升華為一種智慧。每一個物理教師都應該不斷地反思自己的教學行為,持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的?”,“我的教學有效嗎?”,“是否有更有效的教學?”。

    5.2 靈活遷移

    靈活遷移是一種實踐智慧。這種實踐性智慧是基于反思意識基礎上的,即只有當物理教師在新的教學情境中,遇到新情況、新問題進行反思時,遷移才能發(fā)生。它是教師在反思中產(chǎn)生了內(nèi)部認知沖突和觀念失衡,并對具體情景做出理性思考,對所處的教育情境中的各種因素及其關系做出思考和權衡,對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)做出正確解析和修正。

    6 明確關注與放棄

    6.1 關注每一個學生

    走進課堂中的學生,都應該被關注。教師不能以任何“虐待”方式對待學生,即身體、心理和被動性。身體上的指:教師對學生健康產(chǎn)生嚴重影響和危害的行為;心理上(精神上)的指:教師的責罵、辱罵、諷刺、譴責、恐嚇、限制等對孩子心理和精神上產(chǎn)生不良影響和刺激的行為;被動性方式,簡言之就是常以忽略的形式對待學生,包括排斥、不理睬、視而不見、無動于衷等行為。當教師在教學中有這些行為時,即使課堂組織嚴密,情境創(chuàng)設豐富,也難以達到良好的教育教學效果。

    6.2 放棄唯一標準

    教師不能以單一標準要求全體學生,應該關注每個學生自身的成長。這需要教師具有“教育性理解”能力,“教育性理解”是基于對學生如何體驗課程的理解,基于對學生學習過程中長處和短處所進行的評價,教師需要知道對學生現(xiàn)有的能力和潛在的能力如何做出評價。一個沒有真正理解教育意義的教師會用相同的方式來對待所有的學生,錯誤地認為這樣的方法符合平等、公平和一致性原則。但是,不同學生在性格、能力和背景方面都不一樣,故公平對待學生的同時教師要能夠看到學生們的獨特性和差異性。

    實現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學的有效性讓學生學到有利于自身發(fā)展的知識與技能,這要求教師在教學中充分發(fā)揮其主動權,根據(jù)學生的個性與社會發(fā)展的需求從創(chuàng)設情景、多角度解讀教材等方面進行教學,從而實現(xiàn)有效教學的目標。

    參考文獻:

    [1][前蘇]贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,1999

    [2]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發(fā)展研究,2007,40

物理課堂教學范文第4篇



【關鍵詞】 氛圍 紐帶 核心

《物理課程標準》明確闡述了課程理念和課程目標，充分體現(xiàn)了“以學生為本”和“物理與生活、科學、技術、社會緊密結合”的現(xiàn)代教育觀。突出地表現(xiàn)為以下幾個特點：面向全體，注重學生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化；注意學科滲透，關心科技新成就；改進評價體系；教學要求靈活多樣，有彈性。如何在課堂教學中摸索出適應新理念、新目標、新要求的新形式，是我們每個物理教師值得深思的問題，下面就我自身在這幾年來一些課堂教學實踐，淺談幾點初中物理課堂教學的思考。

 1.以愉悅為氛圍的教學

在教學實施過程中，教師如果能創(chuàng)設一種師生關系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關系，將有利于學生課堂參與的積極性和學習效率的提高。如何來創(chuàng)設這種愉悅的氛圍呢？

 1.1 面向全體

教師要相信每一個學生都有自己的天賦、才能、興趣；相信每一個學生都能成長為有用的人。對因學習差而抬不起頭的學生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助，使整個課堂教學活動好、中、差各個層次的學生都能勤奮努力，積極開展思維活動。教師能夠圍繞教學內(nèi)容運用多種方式調(diào)動學生的情緒，學生對教學內(nèi)容津津津有味，課堂充滿和諧、活躍的氣氛。比如在上運動和靜止這一節(jié)的參照物時，我就給學生唱“紅星照我去戰(zhàn)斗”這首歌的前兩句“小小竹排江中游，巍巍青山青山兩岸走”，讓學生說出這兩句歌詞中各以什么為參照物的。

 1.2 尊重學生

在課堂上創(chuàng)設一種尊重學生的觀點，形成鼓勵學生提問、陳述的課堂氛圍；高度評價和鼓勵學生的積極參與，建立生、生之間和師、生之間的相互合作關系，從而達到學生積極參與課堂討論的目的。比如我在評價學生回答問題時，多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

 1.3 互換角色

教師將自己置于學生的位置，教師要有甘當學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友，這樣能準確地觀察學生，體驗其情感，如果教師總是以自我為中心，習慣于向學生提出單向要求，就容易使課堂氣氛受到嚴重影響。

 2.以問題為紐帶的教學

新理念認為教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題。讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。這就是以問題為紐帶的教學，在教學實踐中，可采取以下措施：

 2.1 創(chuàng)設符合需要的情景，引導學生提出問題

在教學活動中教師應充分利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，為學生創(chuàng)設符合需要的問題情景，積極引導、誘發(fā)、鼓勵學生提出問題。例如在上摩擦力這一節(jié)時,我先采用多媒體創(chuàng)設情景，播放人和馬在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學生擰開(學生不容易擰開)；再用細線拴住重物，讓學生不打繩結，而將重物掛在木棍上。學生從這些實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，為什么人在冰面上易滑倒?為什么涂上油的瓶蓋不容易打開?為什么拴有重物的繩子在木棍上繞幾圈就能掛住，激發(fā)出學生的學習激情。即使學生提出的問題是幼稚的甚至是錯誤的，也要對學生積極提出問題的態(tài)度給予肯定和表揚。

 2.2 設置供討論引伸的問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

在物理教學中，設置能引起討論、引伸的素材，使研究的物理問題顯得具有活力，思維具有廣度和深度。如在講壓強一節(jié)時，我問學生：我們新修的水泥公路為什么不到幾年的時間就被壓壞了呢？為什么說汽車超載是公路殺手？學生通過對問題的多思、多問，在一系列的師生、生生討論引伸過程中，使知識網(wǎng)絡化，問題深度化，產(chǎn)生更多意想不到的新情景、新問題，活躍思維，從而實現(xiàn)啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。

 2.3 敢于向權威提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

任何人都不能說對自己的學科無所不知，我們的課堂教學也不例外。一般說來，教師的認識水平當然遠在學生之上，但也難免"千慮一失"；同樣，我們使用的新教材大多是由著名的教育專家和學者來編寫的，但受時代局限或其他原因，決不能說完美得無可挑剔。因此，在教學中，我們要鼓勵學生不迷信教師、教材編者及各種問題的現(xiàn)成答案，提倡學生積極思考，敢于提出不同的見解，培養(yǎng)學生實事求是、惟真理是從的科學精神和創(chuàng)新意識。

 3.以探究為核心的教學

新課程改革重點之一是如何促進學生學習方式的改變?！墩n程標準》中也強調(diào)了物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程。使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。曾經(jīng)讀到這樣一則故事：三個孩子在花叢中玩耍，追逐飛來飛去的蝴蝶。突然，飛來了一群蜜蜂，發(fā)出嗡嗡的響聲。孩子們非常好奇：為什么蝴蝶飛舞時沒有聲音，而蜜蜂飛舞時會發(fā)出嗡嗡的響聲呢？于是三個孩子回家后，各自向他們的父親請教了這個問題。第一個孩子的父親說：“只要在學?？荚嚹芸己贸煽兙托辛?，其他的你管那么多干嘛？”第二個孩子的父親回答道：“因為蜜蜂的翅膀扇動得比蝴蝶快。”第三個孩子的父親面對孩子的提問，沒有直接地做出正面回答，而是取出了一張紙。他先慢慢地抖動，紙沒有發(fā)出聲音，接著加快抖動速度，紙發(fā)出了嘩啦啦的響聲。孩子看后，想了一會，又自己抖了抖紙，然后興奮地跳了起來，他將答案告訴了父親。

這個故事使我感慨頗多。孩子對未知的世界充滿了好奇，他們可以用不同的方式來學習新知識，來了解和認識世界。什么樣的學習方式，才是適合學生發(fā)展的呢？我們應該給學生提供一個怎樣的環(huán)境呢？是像第一個父親那樣，只關心考試成績？還是像第二個父親那樣，將知識"傳授"給學生？亦或者像第三個父親那樣，給學生思考的空間，讓他們以自主、探究的方式來學習呢？我們每個教師心中都有自己的答案。因此，初中階段引導學生學習科學探究不僅是時代對人才培養(yǎng)的要求，更是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要。如何在物理教學中引導學生進行科學探究呢？

 4.以多元為評價的教學

新的課程標準要求：評價要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展過程中的長處，增強學習的信心，促進學生的全面發(fā)展。因此，在物理學習評價的內(nèi)容和形式上，應該體現(xiàn)評價的多元化，具體實施方法表現(xiàn)在以下兩個方面：

 4.1 評價主體的多元化

以往的教學活動，學生的一切行為往往均由教師評價。而這樣的評價學生往往印象不深。在課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用，關注學生的評價，讓學生參與評價過程中，除教師評價外，通過自我評價、學生的相互評價等多元化的評價往往能達到良好的教學效果。

 4.2 評價方式的多元化

重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面學習行為表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，注意評價手段與方法的多元化。特別是對學生進行的開放實驗和探究活動，評價的重點應放在實驗和探究的過程上，不應放在結果上。要通過評價，調(diào)動學生參與實驗和探究的熱情，培養(yǎng)學生科學精神。

 4.3 評價標準的多元化

物理課堂教學范文第5篇

【關鍵詞】職高物理 課堂教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.160

隨著新課程改革的實施，職高教育也迎來了新一輪的教學改革，職高教育教學改革要求突出職業(yè)教育的特點，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，提高教育質量和技能型人才培養(yǎng)水平。職高物理作為學校教育的重要基礎課程，教師必須以教育改革為方向，轉變物理教學觀念，革新物理課堂教學模式，提高職高物理課堂教學效果。在新課程改革的背景下，《職高學校物理教學大綱》明確指出：使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，激發(fā)學生對自然的探索興趣；增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；幫助學生適應現(xiàn)代生產(chǎn)和生活；提高學生的科學文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。由此可見，新課程改革下的職高物理教學目標弱化了學科理論知識，降低了學生的學習難度，強調(diào)面向全體學生，面向社會生產(chǎn)，強調(diào)學生文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重提升，體現(xiàn)了職業(yè)教育的相關特征。

雖然我國的職高教學改革在不斷探索中取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗，但在物理教學實踐中依然存在一些問題：

1.教師教學觀念落后，教學水平不高。許多職高物理教師認為職高教育的根本目標是培養(yǎng)為社會服務的技術型人才，像物理這樣的公共基礎課程沒有精講的必要，在這種教學理念的支配下，教師固守傳統(tǒng)的物理課堂教學模式，照本宣科，缺乏物理創(chuàng)新意識與改革能力，導致職高物理教學不能適應社會的發(fā)展和時代的需求。

2.W生物理學習積極性不高。與普通高中學校相比，職高學校的學生文化基礎相對薄弱，學習意識淡薄，自制力差，教師如果不能有效激發(fā)學生對物理學習的積極性，必然會導致物理教學與學生脫節(jié)，讓學生在學習過程中處于被動地位，降低物理課堂教學效率。

3.物理理論與實踐嚴重脫節(jié)。職高教育強調(diào)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的文化素質和專業(yè)技能，但許多教師在物理教學實踐中過于強調(diào)專業(yè)技能的重要性，從而忽視了物理理論教學，使得學生的文化素養(yǎng)與專業(yè)技術出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，導致學生在就業(yè)時不能滿足企業(yè)社會的綜合需求。因此，在充分肯定職業(yè)教學改革成果的同時，學校和教師必須不斷反思，以職高教育改革和物理教學大綱為依據(jù)，落實物理教學觀念與目標，提高職高物理的教學質量，促進學生文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面發(fā)展。

一、轉變物理教學觀念，提高教學水平

雖然職高教育是為社會服務、生產(chǎn)一線輸送技能型人才，但在新時代的背景下，綜合素質成為企業(yè)在選擇人才時的重要衡量標準，因此，促進學生的全面發(fā)展是職高教育改革的重要目標。在這種前提下，教師需要及時進行自我反思，與時俱進，摒棄過去職高教學重技能、輕素質的思想，樹立全新的教學觀念，以此來指導教師進行正確有效的教學實踐，提高學生的綜合素質，為學生在以后的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位打下堅實的基礎。

首先，教師必須仔細解讀職高物理教學大綱，明確知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面的物理教學目標，認識到教師的物理教學活動不僅需要滿足學生對物理理論與技能的需求，更要在教學過程中培養(yǎng)學生形成積極的職業(yè)態(tài)度，包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，引導學生正確認識就業(yè)形勢，幫助學生適應新形勢下的就業(yè)競爭環(huán)境。其次，教師在轉變教學觀念的基礎上，要不斷充實自我，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為學生提供專業(yè)的物理教學指導，幫助學生提高物理學習效率。為了提高職高物理教學水平，教師在提升自己專業(yè)知識儲備的同時，也要加強對教育理論包括教育心理學、教學方法論的學習，在科學教育理論的指導下開展物理教學實踐，結合學生的心理特征和學習規(guī)律，為學生制定更加合理高效的物理學習模式。雖然物理學科是職高學校的基礎課程，但教師的物理教學活動除了提高學生的科學文化素養(yǎng)之外，還應該與專業(yè)技能教育相聯(lián)系，為學生的專業(yè)課程學習打下理論基礎。因此，教師需要不斷接受新知識，尋找物理理論與專業(yè)課程內(nèi)容的契合點，將二者結合起來，促進學生文化素質與專業(yè)技能的雙重發(fā)展。

二、激發(fā)學生的物理學習興趣

興趣是最好的老師。學生如果對物理有了學習興趣，那么物理學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，讓學生在獲得知識，掌握技能的同時體會到物理學習的樂趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為學生的可持續(xù)學習提供充足的動力支撐。就現(xiàn)階段的學習課程而言，物理是許多學生的弱勢學科，不僅因為物理理論本身的抽象難懂，對學生的邏輯思維要求高，更因為教師固守傳統(tǒng)的教學模式，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣與主動性，導致學生在被動接受的過程中對物理學習失去耐心，甚至產(chǎn)生厭學心理。

針對這一情況，教師必須認識到學習興趣的重要性，在物理教學過程中以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，改變學生的被動學習狀態(tài)，激發(fā)學生主動探索物理的積極性。首先，教師在進行物理課堂教學時，必須改變滿堂灌的理論教學模式，尊重學生的主體地位，通過有效提問、創(chuàng)設情境等方式刺激學生對未知事物的求知欲望，以此來激發(fā)學生對物理知識的研究興趣。例如，在靜電教學時，以黑暗中脫毛衣為什么有時會看到小火花，聽到噼啪聲為提問內(nèi)容，引起學生對生活中物理現(xiàn)象的思考，調(diào)動學生的物理學習積極性。其次，學生對傳統(tǒng)的死記硬背式的物理理論教學感到厭倦，對新鮮的物理實驗充滿好奇心。因此，教師在物理教學過程中要合理利用物理實驗，以生動直觀的實驗激發(fā)學生的學習興趣。

三、物理教學與職業(yè)學習相結合