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電子通信工程論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】電子通信工程；設(shè)備抗干擾接地；措施

通常電力系統(tǒng)的設(shè)備，電壓都為220V，而由于其他外力作用，導(dǎo)致設(shè)備漏電，就會(huì)嚴(yán)重影響人體與地面間的絕緣度，導(dǎo)致人體觸電，電流過(guò)大還會(huì)出現(xiàn)生命危險(xiǎn)。因此，為了確保電路正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須采取一定的手段來(lái)作保證。

1電子通信工程中設(shè)備抗干擾接地概述

1.1接地的概述

在日常進(jìn)行電子設(shè)備調(diào)配時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，改變連接地線(xiàn)的接點(diǎn)或者方式，就能很好的改善電子通信工程中設(shè)備的一些干擾項(xiàng)。而在電子通信設(shè)備的地線(xiàn)內(nèi)部，并不存在電壓，沒(méi)有電流從中經(jīng)過(guò)，只有在電子設(shè)備信號(hào)回流的時(shí)候，必定會(huì)經(jīng)過(guò)地線(xiàn)這一地方，表明信號(hào)傳輸?shù)哪繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)狀態(tài)是極具理想化的。所謂的地線(xiàn)，從客觀(guān)上分析為一個(gè)較低的阻抗路徑，主要針對(duì)信號(hào)電流，尤其是在信號(hào)電流回流時(shí)，必須經(jīng)過(guò)的低阻抗路徑，即為地線(xiàn)[1]。在地線(xiàn)中阻抗是一個(gè)必然的現(xiàn)象，根據(jù)點(diǎn)位的不同會(huì)出現(xiàn)在其相對(duì)應(yīng)的位置上，如果存在明顯錯(cuò)誤的接地方式，就會(huì)影響電路的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.2設(shè)備抗干擾接地注意事項(xiàng)

依照電子通信工程的具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在設(shè)備抗干擾接地時(shí)要多多的注意的事項(xiàng)，包括以下幾方面：

1）地線(xiàn)分為很多種類(lèi)，例如：在高電平電路、驅(qū)動(dòng)電機(jī)、繼電器等設(shè)備中的地線(xiàn)，通常被稱(chēng)作噪聲地線(xiàn)，由于其獨(dú)特的性能，應(yīng)當(dāng)和其他地線(xiàn)區(qū)分開(kāi)，單獨(dú)使用[2]。

2）為了有效的提高電子通信系統(tǒng)的抗干擾能力，必須要合理的連接信號(hào)源的地線(xiàn)，同時(shí)要安裝測(cè)量設(shè)備，才能保障抗干擾能力的測(cè)試準(zhǔn)確無(wú)誤。

3）數(shù)字與模擬信號(hào)為不同的地線(xiàn)裝置，因此在進(jìn)行安裝時(shí)要分開(kāi)，并將其設(shè)置為最好，同時(shí)為了避免兩種不同信號(hào)的相互干擾，在二者的連接過(guò)程中，僅需要一個(gè)公共點(diǎn)，來(lái)確保數(shù)字地線(xiàn)、模擬地線(xiàn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。

4）無(wú)論是模擬電路信號(hào)，還是數(shù)字電路信號(hào)，或是信號(hào)源、噪聲地線(xiàn)等，都具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，因此在安裝時(shí)，要先分別各自接地，再連接到公共接地體上，利于電通信工程中設(shè)備抗干擾性的提高。

2電子通信工程中抗干擾接地主要措施分析

2.1合理降低地線(xiàn)自身的阻抗

一般的地線(xiàn)阻抗是由兩部分組成，即電感與電阻，在正常情況下，低頻電路中，電阻具有十分重要的作用。在直流電的環(huán)境下，地線(xiàn)電阻計(jì)算公式為：RDC=ρs/A，其中ρ為導(dǎo)體的電阻率，s是電流通過(guò)的長(zhǎng)度，A表示地線(xiàn)的橫截面積。根據(jù)公式可知，如果地線(xiàn)和材料相同，將地線(xiàn)的橫街面積A增大，就能有效的降低地線(xiàn)的電阻。而在交流電中，由于電阻存在趨膚效應(yīng)，因此電流主要集中在導(dǎo)體的表面，如果減小導(dǎo)體的橫截面，就會(huì)提高線(xiàn)路的電阻。而這種狀態(tài)下，電阻的阻值則為：RAC=0.076γ ∫ 1/2RDC，其中γ是指導(dǎo)線(xiàn)的半徑，∫為導(dǎo)線(xiàn)經(jīng)過(guò)的電流頻率。將該公式與直流電電阻公式合并計(jì)算，就會(huì)發(fā)現(xiàn)擴(kuò)大導(dǎo)線(xiàn)的橫截面，電阻能夠合理有效的被較低。

電感主要主導(dǎo)高頻電路，受到地線(xiàn)自身長(zhǎng)度的影響，當(dāng)導(dǎo)線(xiàn)是圓截面的時(shí)候，電感值的計(jì)算方式為：L=0.2S[In（4.5/d）一1]，這里的d是指導(dǎo)線(xiàn)的直徑，s為導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)度；而片狀截面時(shí)，計(jì)算方式為：L=0.2S[In（2S/W）+0.5+0.2S/W]，其中的s依然代表導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)度，而W則是片狀導(dǎo)線(xiàn)的寬度[4]。根據(jù)兩個(gè)計(jì)算公式，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)導(dǎo)線(xiàn)橫街面積相同時(shí)，圓截面的電感值大于片狀導(dǎo)線(xiàn)的電感值，這是因?yàn)榻孛嬉欢?，圓截面導(dǎo)線(xiàn)大于片狀，因此電感值也較大。因此，在高頻電路工程中，電阻值的大小與片狀導(dǎo)線(xiàn)的表面積成反比，要根據(jù)具體情況，適時(shí)合理的降低電子通信工程中設(shè)備地線(xiàn)自身的阻抗性，為電子設(shè)備的正常運(yùn)行提供可靠保障。

2.2最大程度上減少地環(huán)路及其干擾

多點(diǎn)接地也是一種有效的降低地線(xiàn)組抗性的方式，但是卻容易一些地環(huán)路的出現(xiàn)，同時(shí)在電路元器件和接地平面間，分布著許多電容，電流在經(jīng)過(guò)電容回流時(shí)，就會(huì)形成接地回路，將大大的增加設(shè)備的干擾[5]。

可知在地線(xiàn)通過(guò)電流時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的電壓，在交流電磁場(chǎng)較強(qiáng)的情況下，地環(huán)結(jié)構(gòu)的電磁感應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生影響，在其回路過(guò)程中，產(chǎn)生感應(yīng)電壓。同時(shí)，隨著磁場(chǎng)強(qiáng)度的增加，回路面積也會(huì)影響感應(yīng)電壓的提高，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到電子通信設(shè)備電路的兼容性。

而為了有效的降低地環(huán)路干擾，可以采取以下集中方式：利用光電耦合器、共模扼流圈等工具切斷或抑制地環(huán)路中的電流；或是在低頻電路中，采用平衡電路的方式來(lái)降低地環(huán)路干擾。當(dāng)然，與地環(huán)路干擾具有密切關(guān)系的是接地點(diǎn)所處位置及其數(shù)量，因此也可以從這兩方面著手進(jìn)行地環(huán)路干擾的降低。因此，在進(jìn)行接地設(shè)計(jì)時(shí)，工作人員對(duì)于接地點(diǎn)的選擇，要做到定要認(rèn)真謹(jǐn)慎，采用電路信號(hào)源與放大器的連接，來(lái)降低地環(huán)路干擾。根據(jù)具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，將信號(hào)源與地面的距離增大，能夠有效的消除地環(huán)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，大大的防止負(fù)載的影響，降低電流所帶來(lái)的不良反應(yīng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，接地有效設(shè)計(jì)對(duì)于電子通信設(shè)備具有至關(guān)重要的影響，為了進(jìn)一步保障電子通信工程設(shè)備的高質(zhì)量、高性能運(yùn)轉(zhuǎn)，就要認(rèn)真、謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)的對(duì)待接地設(shè)計(jì)，將會(huì)大大的推動(dòng)電子通信設(shè)備的正常工作。

【參考文獻(xiàn)】

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電子通信工程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：通信工程專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.046

1 普通高校教育中通信工程專(zhuān)業(yè)存在的教學(xué)問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法和觀(guān)念陳舊

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)普通高校大約300余所院校均設(shè)置了通信工程專(zhuān)業(yè)，但是隨著高等教育的不斷發(fā)展存在參差不齊的現(xiàn)狀[1]。作為歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，通信工程專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容也在不斷豐富，但是已有的學(xué)科慣性影響了教師教學(xué)方法以及理念的更新，在陳舊的教學(xué)方法之上，部分學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容無(wú)法形成獨(dú)立運(yùn)作的教學(xué)模式，教學(xué)體系不健全，無(wú)法與當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

1.2 缺乏專(zhuān)業(yè)特色

不同高校間該專(zhuān)業(yè)的區(qū)別度較為單一，多數(shù)未能形成自身的專(zhuān)業(yè)特色，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容較為片面，教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)，未能深入探討，無(wú)法囊括教學(xué)必備的知識(shí)點(diǎn)，存在兩難情況；其二，教學(xué)實(shí)效性較低，在信息快速發(fā)展的社會(huì)中，高校教材仍單純停留在對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的講解基礎(chǔ)上，無(wú)法有效融入高科技知識(shí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后常感到很多理論知識(shí)無(wú)法發(fā)揮作用，而由于部分教師過(guò)于重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視通信工程的實(shí)踐操作，學(xué)生偏重理論，實(shí)踐能力較低情況普遍存在。

1.3 通信工程專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)的確定

在進(jìn)行通信工程專(zhuān)業(yè)改革時(shí)，須首先明確改革目標(biāo)，保證改革的方向[2]。改革需堅(jiān)持實(shí)踐性、時(shí)代性以及專(zhuān)業(yè)性原則：專(zhuān)業(yè)性即加強(qiáng)教學(xué)的模塊化改革，從實(shí)際出發(fā)確定改革方向，并不斷細(xì)化目標(biāo)，加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，為電子通信技術(shù)的發(fā)展提供智力支持；時(shí)代性即與時(shí)展保持同步，結(jié)合社會(huì)需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)體系；實(shí)踐性即以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的力度，提升高校學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的水平。

2 高校通信工程專(zhuān)業(yè)的改革措施探析

2.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革

高校教學(xué)制定教學(xué)方法的載體在于教學(xué)內(nèi)容，因此需對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理、科學(xué)設(shè)置，加強(qiáng)因材施教的研究，避免空談教學(xué)方法[3]。通信工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)合理比例的教學(xué)，并與當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)結(jié)合，同時(shí)，在教材中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，例如，可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)的方法增加教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)需在特定實(shí)驗(yàn)室完成，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考察，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排在大一、大二學(xué)年內(nèi)完成；大三、大四學(xué)年可重點(diǎn)增加實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教育方法的改革中，應(yīng)明確教學(xué)方法并非通過(guò)口授、書(shū)本以及黑板等方式完成，通訊工程本身的特性要求對(duì)計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)進(jìn)行充分利用，并且將“嵌入式教學(xué)系統(tǒng)”引入到教學(xué)課程改革中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為前提，以實(shí)際應(yīng)用為中心，實(shí)現(xiàn)硬件軟件可裁剪、加強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)方法的探討。

2.2 建立多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系

通信工程專(zhuān)業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)，主要環(huán)節(jié)包括：課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)節(jié)均具有不用的教學(xué)計(jì)劃以及培養(yǎng)方案，但各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立性較強(qiáng)，整體仍然偏重理論，學(xué)生僅僅能夠完成對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，無(wú)法全面掌握知識(shí)。在全面型人才培養(yǎng)方面，需加強(qiáng)教學(xué)整體目標(biāo)的改革，向?qū)嵺`教學(xué)不同環(huán)節(jié)細(xì)化，確保整體教學(xué)目標(biāo)的完成。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)與行業(yè)要求、企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，發(fā)展了“訂單式”教學(xué)[4]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，在提升學(xué)生工程素質(zhì)方面，可設(shè)計(jì)構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的7大實(shí)踐教學(xué)模塊，共同構(gòu)成高校通信工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制（如下圖），加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的融合，全面提升學(xué)生綜合能力。

圖2-1通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

2.3 加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

工程通信專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，須對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。

為了應(yīng)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)資源與多元化的教學(xué)需求間存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足當(dāng)前通信工程專(zhuān)業(yè)的啟發(fā)式教育、個(gè)性化教育需求，可以逐步構(gòu)建網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)課堂不僅局限于教室內(nèi)，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)改革措施旨在提升學(xué)生興趣以及對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的自主探索基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)例對(duì)比解決問(wèn)題，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。同時(shí)，還可鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)任課教師積極興建個(gè)人網(wǎng)站，建立課程網(wǎng)頁(yè)以及網(wǎng)絡(luò)自助教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)完成互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

通信工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識(shí)爆炸特點(diǎn)突出的專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行高校教學(xué)改革的過(guò)程中，必須及時(shí)更新教學(xué)理念以及教學(xué)思想，對(duì)未來(lái)社會(huì)人才的智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的需求狀況進(jìn)行分析，對(duì)更新專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容給予重視，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，重視高?？蒲信c教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制，如此才能發(fā)揮高等教育的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

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電子通信工程論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

一、建立研究生院制

在國(guó)家創(chuàng)新體系的要求和促進(jìn)下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產(chǎn)-學(xué)-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學(xué)和芬蘭科學(xué)院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬(wàn)歐元，芬蘭科學(xué)院每年撥款400萬(wàn)歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國(guó)研究生院模式發(fā)展起來(lái)的，但其實(shí)質(zhì)不同于美國(guó)的研究生院，更接近聯(lián)合式的博士項(xiàng)目，通常的運(yùn)作形式有以下特點(diǎn)：大部分研究生院是多所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的，其余的則是由大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)設(shè)或者與其他國(guó)家大學(xué)聯(lián)合運(yùn)作的國(guó)際項(xiàng)目。[1]

（一）研究生院的作用

一方面，研究生院承擔(dān)了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴(lài)獨(dú)立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨(dú)立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡(luò)的模式，所有大學(xué)都被包含其中，對(duì)于一所學(xué)校的博士項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，它擁有另外一所或幾所合作學(xué)校，來(lái)自其他學(xué)校的學(xué)生可以在本校完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。除了大學(xué)外，研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項(xiàng)目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項(xiàng)目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔(dān)了高校博士生教育知識(shí)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的角色。對(duì)于博士生和研究人員來(lái)說(shuō)，積極融入學(xué)術(shù)圈（Scholarly Community）是獲得有意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵[3]，研究生院通過(guò)使學(xué)生融入更廣泛的學(xué)術(shù)圈，促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

（二）研究生院的類(lèi)型

為了充分發(fā)揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類(lèi)型，即“跨大學(xué)或跨主題型”和“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”。前一種模式是將來(lái)自全國(guó)各地從事一個(gè)學(xué)科不同方面研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)人員聚集在一起，專(zhuān)注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領(lǐng)域”進(jìn)行研究，主要關(guān)注點(diǎn)是跟研究主題相關(guān)的，如人文藝術(shù)領(lǐng)域的國(guó)家語(yǔ)言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的人權(quán)研究研究生院，自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)工程研究生院（該研究生院連接了四所大學(xué)的27個(gè)實(shí)驗(yàn)室）。這種模型的延伸（特別是生物科學(xué)領(lǐng)域）能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用?！按髮W(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”是將來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生召集到一個(gè)單獨(dú)的研究生院。該模型的主要關(guān)注點(diǎn)是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]

二、博士生培養(yǎng)過(guò)程

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

為了解決芬蘭博士生教育中的問(wèn)題，芬蘭在國(guó)家資格框架中明確提出了對(duì)博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國(guó)家資格框架有八個(gè)層級(jí)，副博士和博士學(xué)位處于資格框架的第八級(jí)[5]（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)位申請(qǐng)

在之前的學(xué)習(xí)中，申請(qǐng)人的主科目成績(jī)必須達(dá)到優(yōu)秀。在申請(qǐng)過(guò)程中，申請(qǐng)人首先要與導(dǎo)師一起完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與申請(qǐng)書(shū)一同提交。這個(gè)計(jì)劃要包括指導(dǎo)計(jì)劃，導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)；研究、教學(xué)和資金計(jì)劃；工作計(jì)劃以及時(shí)間表，包括參加博士資格考試的時(shí)間以及公開(kāi)答辯的計(jì)劃。在選取博士申請(qǐng)者時(shí)，學(xué)校通常要考慮以下情況：申請(qǐng)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究計(jì)劃及可行性分析、優(yōu)勢(shì)分析、碩士論文的等級(jí)以及學(xué)生背景的多樣性。獲得錄取的一個(gè)前提條件是至少有一名符合導(dǎo)師資格的教師愿意作為該申請(qǐng)者的導(dǎo)師。此外，申請(qǐng)者的研究領(lǐng)域應(yīng)該與申請(qǐng)?jiān)合档膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域相匹配。

（三）課程與教學(xué)

豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學(xué)生可以自主制定一套自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫(xiě)作，課程學(xué)習(xí)和研討會(huì)是論文寫(xiě)作的輔助工具。學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容（見(jiàn)表2），不同學(xué)生根據(jù)自己的研究計(jì)劃建構(gòu)自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個(gè)性化，但這些課程中通常都會(huì)包括方法課及參加國(guó)際會(huì)議。[7]

1.課程類(lèi)型

博士生課程的核心課程，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括所學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程、方法課，以及相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程。研究生院在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開(kāi)設(shè)了博士生聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為期一年，課程層次既有初級(jí)課程也有高級(jí)課程，一般分為三類(lèi)（見(jiàn)圖1）。此外，職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學(xué)培訓(xùn)課也是必修課程。由于教學(xué)技能也是博士生要學(xué)習(xí)的技能之一，學(xué)校會(huì)為博士生提供機(jī)會(huì)參加教學(xué)培訓(xùn)，以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果博士生的工作計(jì)劃中不包括教學(xué)，那么參與教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間不能超過(guò)博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實(shí)施性以及系統(tǒng)性，并且隨時(shí)應(yīng)對(duì)新的需求。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇支撐性課程。例如，主專(zhuān)業(yè)是通信工程的學(xué)生，支撐性課程可以是數(shù)學(xué)、軟件工程、電子學(xué)、科學(xué)寫(xiě)作以及科學(xué)的歷史等。

2.課程特色

研究生院課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是開(kāi)設(shè)由國(guó)內(nèi)和國(guó)外大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強(qiáng)化課，通過(guò)這種強(qiáng)化的研究訓(xùn)練降低博士生畢業(yè)時(shí)的年齡，促進(jìn)他們?cè)谒狡蟛块T(mén)的就業(yè)，增進(jìn)大學(xué)和研究所、企業(yè)之間的合作，推動(dòng)有利于創(chuàng)新的教育。[8]

（1）不同大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程

電子通信與自動(dòng)化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開(kāi)發(fā)”及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要領(lǐng)域（電子、通信及自動(dòng)化）的研究人員。該研究生院的課程對(duì)全國(guó)博士生開(kāi)放，課程主要由該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)設(shè)，課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃由五所大學(xué)聯(lián)合商討（見(jiàn)表3）[9]。

生物制品科技博士生項(xiàng)目（PAPSAT）是由七所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的一個(gè)博士生項(xiàng)目，由芬蘭教育部和芬蘭科學(xué)院資助，主要對(duì)林產(chǎn)品進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)。PAPSAT和國(guó)內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學(xué)院以及其他國(guó)際組織形成網(wǎng)絡(luò)，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學(xué)的電子通信與自動(dòng)化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學(xué)生可以自由地選擇任何成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的不同課程，各成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間還會(huì)形成高效的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)。[11]

（2）大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程

傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴(lài)獨(dú)立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨(dú)立研究的模式。除了大學(xué)外，企業(yè)也參與到博士生項(xiàng)目中。研究生院會(huì)與企業(yè)合作商討課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所，并邀請(qǐng)客座講師為學(xué)生進(jìn)行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)有著緊密的合作。

（3）豐富的跨學(xué)科課程及可遷移技能課程

為了適應(yīng)迅速發(fā)展的跨學(xué)科研究，芬蘭博士階段增開(kāi)了跨學(xué)科課程，并為學(xué)生提供可遷移技能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的創(chuàng)新，如芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)與都柏林大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的生物信息學(xué)課程，圖爾庫(kù)大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)博士生項(xiàng)目開(kāi)設(shè)技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對(duì)博士生進(jìn)行可遷移技能的培訓(xùn)，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專(zhuān)業(yè)的所有博士生開(kāi)設(shè)，包括各個(gè)方面的綜合技能的培訓(xùn)，如論文寫(xiě)作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。

3.教學(xué)模式

芬蘭博士生教育的主要教學(xué)形式是小組會(huì)議、研討會(huì)以及國(guó)際會(huì)議。在國(guó)際會(huì)議中，學(xué)生有機(jī)會(huì)討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學(xué)形式中，學(xué)生可以得到資深學(xué)者以及同輩學(xué)者有建設(shè)性的反饋，并且可以獲得新的合作機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，這些經(jīng)歷還可以幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，如對(duì)研究職業(yè)的困惑、研究過(guò)程中的瓶頸，使學(xué)生變得更自信。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式

導(dǎo)師和學(xué)生的合作模式直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導(dǎo)師的作用主要是協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生融入學(xué)術(shù)圈；確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并對(duì)學(xué)生選課提出建議（如方法課）；定期與學(xué)生見(jiàn)面，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生一起更新學(xué)習(xí)計(jì)劃，引薦學(xué)生進(jìn)入合適的研究小組，以幫助學(xué)生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡(luò)；每年對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào)，幫助學(xué)生申請(qǐng)資助金。

博士生教育階段的導(dǎo)師制通常是隱含式的學(xué)徒制，一種是“學(xué)生-導(dǎo)師”組合，一種是研究團(tuán)隊(duì)的形式。在自然科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)生通常會(huì)積極參加導(dǎo)師的項(xiàng)目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫(xiě)作通常也是基于導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室工作或者田野研究。通過(guò)研究項(xiàng)目的研究方法以及設(shè)備，學(xué)生可以接觸到共享的知識(shí)、資源以及研究團(tuán)隊(duì)的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導(dǎo)師，如果一名學(xué)生有幾位導(dǎo)師，那么每位導(dǎo)師的職責(zé)要在監(jiān)管計(jì)劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學(xué)的跨學(xué)科性特點(diǎn)，一些項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)由兩個(gè)不同學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管；與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項(xiàng)目通常還會(huì)被分配企業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師每年要對(duì)博士生的個(gè)人計(jì)劃進(jìn)行檢查評(píng)估。學(xué)生每年要遞交最新的研究計(jì)劃以及進(jìn)展報(bào)告，然后與導(dǎo)師組進(jìn)行討論。博士生項(xiàng)目委員會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的評(píng)審，該報(bào)告內(nèi)容（不評(píng)分?jǐn)?shù)）將會(huì)記錄在學(xué)生注冊(cè)材料中，以保證該學(xué)生學(xué)籍處于正常狀態(tài)。如果導(dǎo)師監(jiān)管或者論文出了問(wèn)題，首先應(yīng)該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項(xiàng)目委員會(huì)。除了每年的評(píng)審報(bào)告，博士論文的進(jìn)展也會(huì)接受論文顧問(wèn)委員會(huì)的檢查。該委員會(huì)由外部專(zhuān)家組成，并會(huì)定期開(kāi)展檢查工作，每個(gè)院系可能還會(huì)有自己的監(jiān)管機(jī)制。

學(xué)校對(duì)導(dǎo)師監(jiān)管過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置了詳細(xì)的解決程序。為了對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校通常會(huì)成立監(jiān)管小組，監(jiān)管小組成員通常是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的教師，如來(lái)自其他學(xué)校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員，而且研究生院會(huì)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）考核評(píng)價(jià)

博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開(kāi)一次的委員會(huì)會(huì)議（Committee Meeting）評(píng)審以及論文的公開(kāi)答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開(kāi)的委員會(huì)會(huì)議是對(duì)學(xué)生的科研和畢業(yè)論文進(jìn)度及存在的問(wèn)題進(jìn)行審核，每次會(huì)議必須提交一份審核報(bào)告（見(jiàn)表4）。[13]

芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導(dǎo)師和相關(guān)教職員工的主要責(zé)任，而這個(gè)過(guò)程主要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的評(píng)審。論文寫(xiě)作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國(guó)務(wù)委員會(huì)（Council of State）的法令對(duì)博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進(jìn)行預(yù)審核，預(yù)審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部（博士生教育委員會(huì)或者本專(zhuān)業(yè)教授小組）要保證預(yù)審核所需的論文稿件已經(jīng)準(zhǔn)備好。預(yù)審核員必須是講師級(jí)別以上的獨(dú)立專(zhuān)家，本校本專(zhuān)業(yè)的研究員不能擔(dān)任預(yù)審核員，監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務(wù)的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔(dān)任預(yù)審核員。在公開(kāi)答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請(qǐng)的其他大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教師和博士生。在公開(kāi)答辯時(shí)，參會(huì)者可以對(duì)任何問(wèn)題提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。[14]

三、結(jié)語(yǔ)

芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡(luò)模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)研究中心、國(guó)家技術(shù)中心、芬蘭科學(xué)院、芬蘭技術(shù)研究中心、國(guó)內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系，為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學(xué)?！薄翱鐚W(xué)科”“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”的特點(diǎn)，為博士生整合了學(xué)科最優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)置了以培養(yǎng)“獨(dú)立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進(jìn)博士生創(chuàng)新能力的生成。

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